① 初中文言文教學技巧
課程標准對整個初中階段的文言文教學提出了一個總的階段目標：「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。」但是，初中階段文言文教學不能只是簡單地當作一個整體，而應該針對不同年級的教材特點和學生特點，分年級採用不同的教學方法，以落實文言文教學的有效性。
一、七年級段的文言文教學
部編人教版七年級語文教材共選編了12篇文言文，有《詠雪》《陳太丘與友期》《<論語>十二章》《誡子書》《狼》《塞翁失馬》《杞人憂天》《孫權勸學》《賣油翁》《陋室銘》《愛蓮說》《河中石獸》。這些文章大都篇幅短小，語言淺顯易懂，作品形象鮮明，故事性強。因此，七年級的文言文教學應該關注以下三個方面：
第一，培養學習興趣。課堂上首先要設計好導入語：可以是熱情洋溢的談話，有趣的故事，有關作者的逸事;也可以運用形象直觀的多媒體視頻、圖片、歌曲;還可以採用直觀形象的方式推進教學活動，例如：演出式、繪畫式、講述式、演唱式、朗誦會、欣賞視頻等形式。讓學生帶著高漲的情緒進行文言文的學習與思考，穿越時空，在叩響閱讀文學經典的大門。
第二，教給學生誦讀、理解、背誦的方法。誦讀是核心，學習文言文就要指導學生敢於讀、堅持讀、喜歡讀。理解即疏通文字，感知課文。我們要引導學生逐步擺脫依賴教師講解的思想，教會學生使用工具書，在此基礎上舉一反三，循序漸進，逐步培養學生的自學能力。還要讓學生學會找出疑難詞句，課堂上運用自主、合作、探究的方式，師生合作找到問題的答案。熟讀成誦就是培養文言文語感重要的方法。在背誦時要指導學生，集中精力，要做到嘴念、耳聽、心想，邊讀邊體會文章的內容、意境。還要教給學生背誦文言文的一些方法，例如：參照譯文、化整為零、邊抄邊讀以及「抓三點」（抓住段落首字，段落首句和尾句，段落思路和中心三個關鍵點）背誦法。
第三，要養成良好的習慣。要圍繞學習的各個環節，「預習——聽課——復習——作業」，對學生進行教育，改變學生喜歡直觀形象，依賴教師詳細講授的學習態度，讓學生明確學習目標，培養理性思維，磨練意志品質，增強學習的主動性，真正成為學習的主人。
二、八年級段的文言文教學
從八年級開始教材改變了編排系統，將文言詩文的編排由七年級每單元一課的編排方式，改為每冊集中兩個單元的編排方式。八年級共選編了16篇文言文。除了4篇寫景散文《三峽》《與謝中書書》《記承天寺夜遊》《與朱元思書》之外;其餘12篇都是表現志趣與情操的古文，有《富貴不能淫》《生於憂患，死於安樂》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《北冥有魚》《莊子與惠子游於濠梁之上》《雖有嘉餚》《大道之行也》《馬說》，這些文章有情趣，有理趣，從不同方面表現了古人的哲思與情懷。
在整個初中階段，八年級文言文篇數是最多的，閱讀難度明顯增大，知識點也變得更多了。因此，這一階段的文言文教學應該向廣度和深度拓展。
第一，培養積累文言實詞和虛詞的意識。可教給學生一些積累的方法。比如：前後勾連，積累常用實詞和虛詞;藉助現代漢語，積累文言詞語義項;積累一些詞語在古代漢語中的常見義項等。這一階段的另一重要學習方法是適當的講解文言文的閱讀規律，剖析典型文言現象，對學生進行文言語法教學。
第二，恰當運用多媒體輔助教學。八年級編排了4篇文質兼美的寫景美文，可以通過圖文、聲像並茂的多媒體輔助教學，調動學生的聯想和想像，使文章或優美或雄壯，或空靈或清新的山水景物，能夠在學生的頭腦中還原重現。進而使學生如身臨其境，感受景物的特點與神韻，受到強烈的藝術感染，從而深刻地領會文言文獨特的審美情趣。
第三，注重知識遷移。文言文蘊含著豐富的詩畫意蘊，散發著獨特的文化魅力，凝聚著深厚的民族情感。教師應鼓勵學生大量閱讀優秀的文言作品，要由課內遷移到課外，布置學生廣泛閱讀自己感興趣的文言作品，如《水滸傳》、《三國演義》、《西遊記》、《孟子》、《聊齋志異》等，並適當作些讀書筆記，寫一些心得，提高學生對文言文的分析、鑒賞能力。
② 初中文言文閱讀教學策略
文言文教學一直沿用「解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶」的傳統模式，高耗低效。
那麼，如何提高初中文言文教學的有效性呢？我根據自己的實踐經驗總結出以下幾點教學策略： 一、「書讀百遍，其義自見」 俗話說：「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟」。姚姬傳也說：「大抵學古文者必須放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。
若但能默看，即終生作外行也。」讀的道理，就是通過誦讀可以培養語感，熟悉詞彙和句式，體會語言中的思想感情。
進而抓住作者的情趣、氣勢或神韻。從糾正句讀到有節奏，最後抑揚頓挫地表達感情，這不僅是積累語言的過程，也是一次審美過程。
因此我認為在教學中，教師的范讀或學生聽多媒體朗讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。 誦讀，首先要「明讀音」。
文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師的范讀或學生聽多媒體朗讀，以加深學生的記憶。如《桃花源記》的「便要還家」一句中的「要」不讀「yào」而應讀「yāo」。
文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。另外，還要「明句讀」。
中學文言文教材都已斷句、標點，句子停頓易於掌握，難的在於一些復雜的句子內部的語法停頓問題。例如《論語》中「溫故而知新，可以為師矣。」
古文中一個字就是一個詞。「可以」古義是：可以憑借，而「以為」中間省略了「之」。
因此這句應讀為「溫故∕而知新，可∕以為師矣。」而不可誤讀為「溫故∕而知新，可以∕為師矣。」
通過范讀，學生掌握了音節的停頓，讀得朗朗上口。這時，教師再引導學生對照課文注釋默讀，在讀懂的基礎上，教師在教學中再指名朗讀，組織齊讀。
這樣能激發學生學習的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解並體會語言中的思想感情。並且將朗讀貫串於整個教學過程中，不可孤立地把它當作某一個教學環節。
其所謂「書讀百遍，其義自見」。 二，激發興趣。
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。」的確，興趣是促進學生學習知識、發展創新思維的內驅力。
因此，教師在教學古言文時應首先調動學生學習的積極性，這樣才能提高課堂的時效性。除了上面的朗讀方法外，在引導、激發學生學習文言文的興趣方面我還歸納以下幾種方法： 1、適當的導入，創設情境，把學生領到文言文的課堂中來，讓學生感到走進去的樂趣。
例如在學習《木蘭詩》時，先把電影《花木蘭》裡面的精彩片段播放給學生看，以此激發起他們學習此文的興趣。 2、在具體的課文教學中，精選或加播與課文或作者人物有關的故事，激發學生的學習興趣。
例如在學習《孫權勸學》時，就適當的講幾個與孫權，呂蒙有關的歷史小故事。在學習《論語》時，就簡要講孔子周遊列國的故事。
使學生受到觸動，活躍起來，提高課堂教學效果。 3、課堂情景劇，對於一些故事性比較強的文言文課文，可以讓學生依據文本內容自主編排情景劇，然後表演，這樣也可以激發學生的學習興趣。
我在講《細柳營》這篇課文時，就嘗試了一下，出乎我的意料，學生們表現出極高的熱情，並且運用適當的內心獨白，略微誇張的表演將周亞夫將軍的性格，表演得十分的到位，使整個課堂氣氛達到了一個新的 *** 。 4、復習文言文可以搞知識競賽形式。
以「開心100」的形式舉行知識競賽。利用學生競爭的心理鞏固知識點。
總之，在每節課的具體設計上，或者創設情境、引人入勝，或者設置懸念、促人探索，或者……，教師需要找到一定的方法來提升學生的興趣，才能提高古文教學的實效性。 三、改老師串講為學生研討 教學中要使學生有一種意識——主動學習，在學習中遇到困難要主動去解決。
筆者認為，應該把培養學生的參與意識，真正讓學生動起來作為突破口。「讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件」，蘇霍姆林斯基如是說。
因此教師應打破一言堂的沉悶局面，通過啟發、引導、讓學生主動、全面地動起來，使其不再視學習文言文為畏途。引導學生深入思考是實現文言文課堂教學有效性的顯著手段。
在文言文教學中，我牢記「閱讀是學生的個性化行為」，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學生去自主閱讀、自主參與、自主體驗、自求理解，不讓教師的分析代替學生的閱讀實踐。葉聖陶先生也說：「語文老師不是給學生講書的。
語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背後的意義，他們就未必領會。
老師就必須在這些場合給學生指點一下，只要三言二語，不要啰里啰嗦，能給他們開竅就行。老師常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高了。」
這段話不僅適用於現代文教學，也適用於文言文教學。《新課標》指出學生要能藉助工具書和有關資料，。
建議若干：首先應該提升文言文教師的自身素養.這個問題是個非常重要的關鍵.讓沒有文言文素養的教師去從事文言文教學，這是非常值得商榷的事情.民國時代的教師幾乎都是古文出身的，因此教學文言文是沒有問題的，但是當代教師多數是不通古文的語文教師，因此，造成了文言文教學形式化、應試化等問題的出現.尤其是一些師專學校畢業的鄉村教師，更是無緣了解文言文基礎和結構，這是教學最大的關卡.繞過這個問題談文言文教學是無實質意義的.其次，應該選擇簡單文言文到復雜文言文開展教學.古代的文言文教學都是通過小學、大學、四經五書等階段進行的，不象現在的教材，將古文的難易混亂，一下是上古文言文，一下是近代文言文，讓教學和學生都無法適應.所以在源頭上需要釐清其時代，畢竟上古文言文與近代文言文是有區別的.比如《論語》，有多少教師真正讀懂裡面的語義？卻讓學生初一就上這個課程，就是亂來的設計.其三，讓教師具備一定的文言文工具書.最為可笑的是，一些學校的文言文教學教師竟然用新華字典來理解文言文的詞義，可見這些教學的落後和不適應了.這個方式必須改變.必須讓教學者具備使用文言文字典工具的習慣.其四，根據以上的分析，開展文言文閱讀教學策略就應該從：編寫循序漸進的教學提綱、按照不同時代選擇文章教學、掌握基本實詞和虛詞、重點訓練和加深對考點詞彙的理解、加強學生對斷句詞彙的掌握等.如此長期堅持，必然取得好的效果.。
建議若干： 首先應該提升文言文教師的自身素養。
這個問題是個非常重要的關鍵。讓沒有文言文素養的教師去從事文言文教學，這是非常值得商榷的事情。
民國時代的教師幾乎都是古文出身的，因此教學文言文是沒有問題的，但是當代教師多數是不通古文的語文教師，因此，造成了文言文教學形式化、應試化等問題的出現。尤其是一些師專學校畢業的鄉村教師，更是無緣了解文言文基礎和結構，這是教學最大的關卡。
繞過這個問題談文言文教學是無實質意義的。其次，應該選擇簡單文言文到復雜文言文開展教學。
古代的文言文教學都是通過小學、大學、四經五書等階段進行的，不象現在的教材，將古文的難易混亂，一下是上古文言文，一下是近代文言文，讓教學和學生都無法適應。所以在源頭上需要釐清其時代，畢竟上古文言文與近代文言文是有區別的。
比如《論語》，有多少教師真正讀懂裡面的語義？卻讓學生初一就上這個課程，就是亂來的設計。其三，讓教師具備一定的文言文工具書。
最為可笑的是，一些學校的文言文教學教師竟然用新華字典來理解文言文的詞義，可見這些教學的落後和不適應了。這個方式必須改變。
必須讓教學者具備使用文言文字典工具的習慣。其四，根據以上的分析，開展文言文閱讀教學策略就應該從：編寫循序漸進的教學提綱、按照不同時代選擇文章教學、掌握基本實詞和虛詞、重點訓練和加深對考點詞彙的理解、加強學生對斷句詞彙的掌握等。
如此長期堅持，必然取得好的效果。
國運興衰，系於教育。
我國目前全面推行了新課程改革，以教育推動國家的全面發展。在新課改背景下，如何提高初中語文的有效性是現在教育研究的重要課題之一。
下面我簡要論述在教學實踐過程中對初中語文有效教學方法的思考。 一、對有效教學的認識 有效教學是新課程標准提出來的，旨在提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。
有效教學的理念摒棄傳統的應試教育的觀念，更加關注學生的進步和全面發展，關注教學的效益問題，以期全面提高學生的素質。這就要求教師樹立時間與效益的觀念，即具有一種反思的意識。
它的重點是關注學生的個體差異，做到因材施教，講究科學思維和創造性，開發學生的智力和非智力因素，實現學生的全面發展。 目前，我國的教育處在轉型階段，傳統的應試教育，使師生雙方存在不少矛盾，師生關系比較僵化。
通常是教師處在領導者、監督者的地位，而學生則處於被領導者、被監督者的地位，學生的學習興趣不高。但是，師生因升學壓力的存在都不敢懈怠。
因而，適用於小學階段的抄、默、背、考，在初中課堂教學中仍在使用，這是返璞歸真還是歷史的倒退，是教育的幸事還是悲哀？大量調查研究表明：反復練習鞏固所學的基本技能。 但是，對於開放性的問題，反復練習並沒有顯著的效果，甚至會產生負面效應。
顯然，適用於小學階段的抄、默、背、考的教學方式不是有效教學。教育提倡改革，而教學方法更需要進行規范和創新，必須做到有效，切不可做無用功。
二、採取合理方式，激發學生的語文閱讀興趣 孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 」一個人的需求心理能激起他對某個事物的強烈興趣。
初中語文閱讀教學需要教師採用一些合理的方式，激發學生強烈的語文閱讀興趣。如（1）寫讀書筆記。
寫讀書筆記是一種督促學生進行綜合閱讀的有效方式。我要求學生每周起碼閱讀三篇課外文章，並且要求學生在認真閱讀的基礎上填寫好綜合閱讀卡。
此卡中我設置了以下內容：文章題目、作者、主要人物及性格特點、佳句摘抄、佳句創造、讀書感言。這樣的綜合閱讀卡既有利於教師進行閱讀檢查，又有利於提高學生的語文綜合能力。
綜合閱 （2）讀書報告會。一學期內，可定期或者讀卡是評價學生綜合閱讀的有效依據。
不定期地舉行學生讀書報告會，匯報自己的讀書收獲。學生讀書報告會先在學習小組內進行，然後小組推薦一名代表在全班報告自己的讀書情況，並評出「讀書能手」。
評選條件如下：有自己的讀書清單，有自己的讀書收獲，有今後的閱讀 （3）專題性閱讀。圍繞一個專題，收集相關的文章進行閱讀。
這種閱讀便打算。於學生更全面、更深刻地了解某個問題，更有利於學生閱讀交流，更有利於訓練學生從不同的角度認識事物。
三、精心設計師生間的對話交流 語文課程標准強調：「應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」，要讓學生有「大量的語文實踐」的機會，就必須在閱讀教學中進行精心設計、創新設計，加強師生的對話交流。 什麼是對話？所謂對話，是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是一種致力於相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程，是對話雙方從各自的經驗出發實現的一種認知視界的融合。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，通過對話，讓學生實現對文本的自我理解與感悟；通過對話，讓學生學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維；通過對話，讓學生身心感到愉悅，產生道德人格上的凈化提升、知識文化上的拓展深化、情感體驗上的感染升華。 師生對話中，教師以寬容、博大的心順勢力導，主動走進學生的心靈，學生的情感之門就會向你敞開。
教師要做學生的忠實聽眾，認真地傾聽他們，營造自由、輕松的學習環境，讓學生如痴如醉地交流、探究。教師始終要以欣賞的眼光看、聽，適當地加以點評。
教師通過認真傾聽，發現學生理解上的偏差，發現學生的疑惑，發現學生經驗背景中已經擁有和自然缺乏的東西，從而判斷學生理解的深度，並決定需要補充哪些知識，這樣的課堂，學生才能體會到閱讀的精神享受。 在語文學習活動中，每個學生都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界。
任何閱讀都不可能是「清白的閱讀」，都必然加進閱讀者自己的「前理 ，這就使讀者們理解到的文本意義不可能一樣，所謂「有一解」（理解前的理解）千個讀者就有一千個哈姆雷特」便是這個道理。 對於某些問題，我們不能要求學生的答案一致，而事實上也不可能做到。
教師要鼓勵學生求同存異，大膽思維，讓學生在眾多可能的假設中萌生新的想法，給他們廣闊的可以放飛想像的空間，引導他們多角度、多層次、多側面地分析問題，養成求異創新的思維習慣。 四、提供訓練的空間，鍛煉學生閱讀能力 有了明確的教學理念，接下來教師就需要制訂合理的教學計劃。
沒有計劃盲目地進行訓練是不能保證學生說話能力有效提高的，那樣的訓練就變得形式化且毫無意義。教學觀念改變了，教學的方法應該隨之改。
馬運果/河北省大名縣實驗學校 【摘要】新時期下，隨著我國素質教育的不斷深化，原有的課程標准已不能滿足當今「教」與「學」的需要。
新課程標准下，應該對初中語文閱讀教學進行改革。 【關鍵詞】新課程標准 初中語文閱讀教學 策略 教育部《基礎教育課程改革綱要》明確指出：基礎教育課程改革的具體目標是「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」。
此《綱要》為新課程改革指明了基本的教學方向。新課程標准強調，教學是教與學的交往，是教學相長的一個過程。
在這個過程中教師與學生都在分享彼此之間的思維、知識和經驗，交流彼此之問的情感、體驗和感悟，從而實現共同發展的目標。新課標強調要重視學生的學習能力和學習方法的培養，積極倡導「自主、合作、探究」的新型學習方式。
語文課堂教學的實質是教師將語言文化的獨特魅力藉助某種有效的方式傳遞給學生的一個過程，而這一過程中的目的就是使學生們能夠自主的感受、欣賞以至熱愛上語言文化的魅力。學生是教學活動的主體，而教師是教學活動的設計者和學習的引路者。
如何在語文閱讀教學過程中尋求一種既能體現教師的主導作用，又能體現學生主體地位的教學模式，就成為我們語文教育工作者值得探討的一個話題。 一、轉變傳統的教學觀念。
語文教學大綱對語文閱讀的界定是：「閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學習活動。」課程標准對閱讀的理解是：「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」
從兩者的比較中不難看出，新語文課程標准閱讀目標的新理念突出表現在「對話」上。「對話」這一理念，是以交流為基礎的。
語文閱讀教學實質上就是在學生、教師、文章之間的交流。因此我們在閱讀教學的實踐中，首先應該重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師應該培養學生獨立閱讀文章、領悟文章作者感情的能力。
其二，要鼓勵學生在閱讀中的個性化思維方式。每個學生因為受諸如生活經驗、個性氣質等因素差異的影響，思維方式和理解能力也差異很大，對同一篇文章、同一個話題的理解常常是千差萬別，因此在對閱讀教學進行評價時，以「標准答案」判分，強求結論統一的做法實在是不可取。
其，語文教師在閱讀教學實踐中，要積極發揮主導作用，為學生營造一個良好的交流空間，為學生提供交流的條件，充分調動學生參與閱讀教學的積極性。 二、尊循學習規律，選擇與之相適應的教學策略。
閱讀教學是學生、教師、文章三者之間的交流，而作為主體的學生，由於年齡的差異，其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現為明顯的不同。因此在閱讀教學的實踐中，既要遵循學生身心發展的規律，又要遵循語文閱讀教學的規律，來選擇與之相適應的教學策略。
只有這樣，才能實施有效地教學，努力提升學生的語文素養。接下來將以蘇教版語文八年級課本中的課文為例，闡述具體做法。
在語文閱讀教學的實踐中，特別是在學生參與閱讀的積極性被充分調動起來時，學生的思維就難以控制在一個基準上，可能會導致「課堂非常熱鬧，效果卻不理想」的尷尬境地。 因此，老師應該注意以下幾個方面： 第一，遵循「緊扣文章中心」的基本原則。
凡是被選人新課標下蘇教版教材中的課文，都是一些經典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點，抒發感情，一定對文章的內容進行了精挑細選，並且結構嚴密。
對文內的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務的。因此在閱讀的過程中，師生都應從作者的心理出發，揣摩作者的用意，最終體驗作者的情感。
例如：蕭乾的《棗核》，此文以「棗核」為線索，採用以小見大、以物傳情的手法，描寫了一個美籍華人要幾顆故鄉的棗核試種，以寄託思鄉之情的故事，反映中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富的民族情感的民族。而同時被安排在課本第二單元都德的文章《最後一課》，通過最後一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以後所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
同樣是兩篇抒發愛國情懷的文章，寫作於法與語言特色完全不同，各有魅力。 第二，遵循「聯繫上下文」和「首尾呼應」的通用原則。
在文章閱讀的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句與段落，要聯繫上下文進行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。使學生們在素質教育階段，德、智、體、美全面發展。
正如新課程標准在《教學建議》中所指出的那樣：「培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程中。」
在閱讀教學的實踐中，以欣賞優秀的文學作品為出發點，提出「能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示」。而這種「情感體驗」和「。
③ 如何教好初中文言文
在文言文教學中，我採用的一般教學程序是：1.課前三分鍾聽說訓練。
2.復習上節課的內容。3.展示教學目標，讓學生明確文章的重點和難點。
4.檢查學生的預習情況，學生預習本的內容包括：生字、拼音、釋義、文章中心內容、文言文的翻譯，課後練習題等。5.教師簡介作品作者，文章的寫作背景.6.教師范讀（或錄音范讀）後，請幾位學生朗讀，糾音，指導朗讀方法，然後全班同學齊聲朗讀課文（至少兩遍）。
7.教師出示小黑板，讓幾位學生完成重點字詞的解釋和重點句子的翻譯。8.教師請學生逐句逐段把文言文翻譯成現代文。
9.教師出幾道思考討論題讓學生當堂完成。10.在師生明確思考討論題的基礎上，教師對課文內容和主題進行分析。
11.讓學生質自己不理解的問題，師生共同解決。12.師生共同完成課後練習題。
13.把本課的內容與社會生活實際聯系，談談自己的感受。（或當堂寫片斷作文）14.教師總結本節課的內容。
15.布置作業。福建省東山縣石齋中學董朝暉。
我是一名大學生，中學時期比較擅長文言文的學習，也非常喜歡古文，因此班裡的同學有問題常會選擇來問我而不是選擇問老師，當時我也想當語文老師所以特別思考過這些問題，說起翻譯，我覺得如果你想讓學生學會翻譯古文，你必須先從現代漢語的基礎語法講起，因為我發現很多同學問翻譯題時，根本就連主謂賓定狀補是什麼都不知道，所以當他們碰上文言翻譯里的倒裝句等特殊句式時就更加不明所以了，這往往是造成學生翻譯不好古文的一大原因。
還有就是講古文一定要有感情，不能單純的作為教學任務機械的完成，我記得當時曾聽說一位老教授講起《項脊軒志》時竟能講到落淚，在座的學生又怎麼能不受感染呢，怎能不感受到古文的魅力呢。另外對於內容比較枯燥的文章，可以適當的多講一些與之相關的背景故事，以吸引學生的興趣，也有助於學生對文章內容的理解。
還有就是老師在講課的時候都是按照自己的教學計劃走，但對於學生實際領悟的程度往往不清楚，而即使是同一個班裡學生的領悟能力也是參差不齊的，這時你就應該多與同學溝通，了解實際情況來改進自己的教學方式。你應該是比較年輕的吧，相信你是比較容易與學生拉近距離的，祝你成功。
文言文是中學語文課的重要內容，培養學生文言文的閱讀分析能力，是中學語文教學的重要任務。
它對提高學生駕馭古漢語的能力，尤其對傳承我國優秀的文化傳統，具有重大而深遠的意義。由於小學階段學生沒有接觸過文言文，因此缺少必要的文言文奠基教育。
學生升到中學後便很容易出現學習吃力，感覺興味索然.甚至會出現對文言文的抵觸情緒等問題。因此，對於如何抓好初中學生的文言文學習就顯得尤為重要。
結合我多年的實踐經驗，我認為初中學文言文教學必須從培養興趣與學習方法兩個方面來引導學生更好地學習和掌握。一、培養學生學習文言文的興趣是基礎興趣是成功的前提，文言文教學可以先從優化朗誦，培養學生興趣入手。
我國古代文學的發展源於詩歌，而且素有詩、樂、舞一體化的傳統。古時候人們所創作的詩詞，除了朗讀記誦以外，往往還要配上音樂和舞蹈來表演一番。
文言文就是在這種表演性詩文的基礎上發展起來的，它除了有對仗、排比、鋪陳、誇飾等詞句美之外，還講究一定的節奏感和音韻美。例如歐陽修的《醉翁亭記》中「泉香而酒洌」一句實為「泉洌而酒香」，而為了照顧與前句「釀泉為酒」在節奏揚抑音韻上和諧一致，便運用了錯文修辭法將「泉洌而酒香」調整為「泉香而酒洌」。
其他像詩、詞、賦文當中為了節奏與音韻美而調整詞序的情況就更是屢見不鮮了，在此不予贅說。因此，優化朗讀對於文言文來說，就顯得尤為必要。
這便要求我們在進行文言文教學時務必要先引導學生讀好，要讀出節奏感，讀出音韻美，讀出抑揚頓挫、高低有致、輕松和諧的 *** ，從而也就自然會培養出學習文言文的興趣與熱情。反之，如果不樹立文言文教學的優化朗讀觀，不對學生朗讀文言文作必要的指導，任由他們去破讀、斷讀，則不僅會使學生感到拗口與厭倦，還會對他們進一步理解文義造成障礙。
當然，僅僅靠朗讀還是不夠的，還要使學生了解文言文內涵的博大精深，源遠流長，是國萃是精華，從而產生濃厚而長遠的興趣。除了前面提到的詩樂、舞一體化以外，古代傳統文化還具有文、史、哲相融即一體化的特點。
在文言文中，除文學知識以外，還滲透著史學、哲學等多種文化知識，其知識含量比起單純的現代文，要豐富而廣泛得多。例如像司馬遷的《史記》既是文學著作，同時也包含著唯物主義的歷史觀、辯證主義的英雄觀等哲學思想，甚至還含有天文、歷法等方面的自然科學知識，真可謂包羅萬象，不一而足！這就要求我們在講授文言文內容時要適當地深挖掘、廣拓展，激發學生透過文言文窗口去鑽研博大精深的古代文明，去破譯領略古代人的生活、思想與精神風貌。
在這種鑽研精神的驅動下，學生自然便會對文言文產生濃厚的興趣，鑽研中每一個新的發現都會讓他們興奮不已，以致永不厭倦。二、指導學生掌握學習文言文的學習方法良好的學習方法能達到事半功倍的效果。
那麼學生學習文言文需要把握哪些具體方法呢？首先，要養成單字思維的習慣，大力積累文言文詞彙。由於文言文用字簡約，一般以單字為詞，故而我們要養成單字思維的習慣，一般把一個字當作一個詞來考慮。
否則，便容易出現想當然的錯誤。例如陶淵明的《桃花源記》一文中有「芳草鮮美」一句，如果以現代漢語的思維習慣便會很自然地把「芳草」與「鮮美」都理解成一個詞，則整個句子就不太好理解：芳香的小草又何來鮮美的滋味呢？莫非有誰還會隨便將草放進口中品嘗不成？原來這里「芳草」與「鮮美」都是兩個詞：芳，是花；草，仍為草；鮮，是鮮艷，美，是美麗。
如此將整句理解為「花草鮮艷美麗」就顯得貼切而得體了。由此可見，我們抱著現代漢語的某些思維習慣來學習文言文是行不通的。
這就勢必需要我們花一定的時間來記背文言實詞虛詞的意義與用法，大量積累文言詞彙，詞彙積累多了，對文言文的理解與掌握也自然就會得心應手、輕松自如了。這就如同學外語要多記單詞，蓋房子要備足材料一般，其中道理是一樣的。
其次，要把文言文中的特殊語法現象搞清楚，這是進一步學好文言文的關鍵。文言文中常見的特殊語法現象主要有詞的活用現象、句子的省略倒裝現象、互文錯文現象等，不把這些現象搞清楚，在一些文言詞的特殊用法與特殊的文言句式面前就會迷惑不解。
如賓語前置現象：「時人莫之許也。」（陳壽《三國志.諸葛亮傳》）正常語序應該是「時人莫許之也。」
如被動句現象：「神定捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院」（《童趣》）。此類例子俯拾即是，不再贅述。
最後，對文言文的翻譯要做到靈活自如，切忌死板與僵化。既然已經掌握文言詞的意義用法與句式的結構，則對於整個句子的翻譯便大可不必硬去照搬資料或死記老師的講解，完全可以自行組織語言來靈活進行，需要直譯的直譯，不好直譯的用意譯去解決。
至於有關的資料或老師的講解，則只不過是一種參考罷了，絕非唯一的標准。只有這樣進行靈活翻譯的訓練，才能有效地鍛煉思維，提高語言組織能力，也才能使文言文學習更加得心應手。
總之，文言文是整個中學語文課本中不可或缺的重要組成部分，學生文言文能力的優劣將直接影響到其語文能力的進一步提高，。
在文言文教學中，我採用的一般教學程序是：1.課前三分鍾聽說訓練。
2.復習上節課的內容。3.展示教學目標，讓學生明確文章的重點和難點。
4.檢查學生的預習情況，學生預習本的內容包括：生字、拼音、釋義、文章中心內容、文言文的翻譯，課後練習題等。5.教師簡介作品作者，文章的寫作背景.6.教師范讀（或錄音范讀）後，請幾位學生朗讀，糾音，指導朗讀方法，然後全班同學齊聲朗讀課文（至少兩遍）。
7.教師出示小黑板，讓幾位學生完成重點字詞的解釋和重點句子的翻譯。8.教師請學生逐句逐段把文言文翻譯成現代文。
9.教師出幾道思考討論題讓學生當堂完成。10.在師生明確思考討論題的基礎上，教師對課文內容和主題進行分析。
11.讓學生質自己不理解的問題，師生共同解決。12.師生共同完成課後練習題。
13.把本課的內容與社會生活實際聯系，談談自己的感受。（或當堂寫片斷作文）14.教師總結本節課的內容。
15.布置作業。福建省東山縣石齋中學董朝暉。
文言文教是初中語文教學中極為重要的一部分。文言文學習有助於學生了解我國古代豐富燦爛的文化，有助於對學生進行愛國主義、民族自豪感、高尚道德情操教育。那作為一位語文教師如何才能教好文言文呢？
一、教師要有扎實的古漢語功底。
古代漢語與現代漢語相比，二者既有繼承關系，又有發展變化。特別是在發展方面，如古語語音、詞彙、語法和文字諸方面，古今都有明顯差異。因此，作為一名語文教師，自己首先要大量閱讀一些優秀的文言作品，還要系統的掌握古代漢語中的一些語音、詞彙、語法和文字方面的知識，這樣才能很好地駕馭教材，給學生講好教材內容。
二、培養學生學習文言文的興趣。
「興趣是最好的老師」。要教好文言文，最重要要的是要讓學生對文言文感興趣。激發他們讀原文的熱情，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化里接受良好的道德教育。把學習文言文變為學生積極主動，自覺自願的慾望行動。
三、把握好文言文教學過程中的幾個重要環節 。
1、文言文預習
課文中任何一篇文言文都有注釋，閱讀文言文時要藉助注釋，了解課文出處、寫作背景、文化常識、與課文有關的作者經歷。指導學生學習文言文必須養成利用工具書的習慣。使用工具書，對於學習文言文來說，有著特殊重要性。比如「此誠危急存亡之秋也」中的「秋」，不查找工具書，學生也可能不把它理解為「時」。還可以適當讓學生參看一些文言翻譯書，作為復習鞏固所學內容的資料，但不能過分依賴一些古文翻譯書。
2、文言文的講解
教師要力戒串講全文的傳統教學方式，要相信學生，要讓學生在預習的基礎上自己先翻譯，教師只做一些難點的點撥。第一步，先讓學生反復朗讀課文，在朗讀中培養語感。第二步，學生試譯。可讓學生試譯不同段落。第三步，教師疏通文義，對一些常見文言實詞、虛詞中古今不同的讀音、詞義；通假字；詞類活用；特殊句式等內容幫助學生進行歸納、比較、總結。第四步，在通讀、熟讀全文後感知課文中的人物形象、課文主題。教師要提倡學生各抒己見，不受拘束地發表自己的見解。
3、文言文閱讀的拓展
教師應多鼓勵學生大量閱讀文言作品，不求他們能讀懂多少，而是要求廣泛閱讀，在大量閱讀中潛移默化地提高學生閱讀文言文的能力。在假期給學生布置自己感興趣的文言作品去讀，如《水滸傳》、《三國演義》、《西遊記》、《孟子》、《聊齋志異》等等，並適當作一些讀書筆記，寫一些心得，提高學生對文言文的分析、鑒賞能力。
時代在發展，教育在革新。教師只有不斷更新教育觀念，不斷探索創新教學方法、模式，才能在教學上出成效，文言文教學也是如此。
歡迎採納 希望幫到你
文言文教是初中語文教學中極為重要的一部分。
文言文學習有助於學生了解我國古代豐富燦爛的文化，有助於對學生進行愛國主義、民族自豪感、高尚道德情操教育。那作為一位語文教師如何才能教好文言文呢？一、教師要有扎實的古漢語功底。
古代漢語與現代漢語相比，二者既有繼承關系，又有發展變化。特別是在發展方面，如古語語音、詞彙、語法和文字諸方面，古今都有明顯差異。
因此，作為一名語文教師，自己首先要大量閱讀一些優秀的文言作品，還要系統的掌握古代漢語中的一些語音、詞彙、語法和文字方面的知識，這樣才能很好地駕馭教材，給學生講好教材內容。 二、培養學生學習文言文的興趣。
「興趣是最好的老師」。要教好文言文，最重要要的是要讓學生對文言文感興趣。
激發他們讀原文的熱情，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化里接受良好的道德教育。把學習文言文變為學生積極主動，自覺自願的慾望行動。
三、把握好文言文教學過程中的幾個重要環節 。1、文言文預習 課文中任何一篇文言文都有注釋，閱讀文言文時要藉助注釋，了解課文出處、寫作背景、文化常識、與課文有關的作者經歷。
指導學生學習文言文必須養成利用工具書的習慣。使用工具書，對於學習文言文來說，有著特殊重要性。
比如「此誠危急存亡之秋也」中的「秋」，不查找工具書，學生也可能不把它理解為「時」。還可以適當讓學生參看一些文言翻譯書，作為復習鞏固所學內容的資料，但不能過分依賴一些古文翻譯書。
2、文言文的講解 教師要力戒串講全文的傳統教學方式，要相信學生，要讓學生在預習的基礎上自己先翻譯，教師只做一些難點的點撥。第一步，先讓學生反復朗讀課文，在朗讀中培養語感。
第二步，學生試譯。可讓學生試譯不同段落。
第三步，教師疏通文義，對一些常見文言實詞、虛詞中古今不同的讀音、詞義；通假字；詞類活用；特殊句式等內容幫助學生進行歸納、比較、總結。第四步，在通讀、熟讀全文後感知課文中的人物形象、課文主題。
教師要提倡學生各抒己見，不受拘束地發表自己的見解。 3、文言文閱讀的拓展 教師應多鼓勵學生大量閱讀文言作品，不求他們能讀懂多少，而是要求廣泛閱讀，在大量閱讀中潛移默化地提高學生閱讀文言文的能力。
在假期給學生布置自己感興趣的文言作品去讀，如《水滸傳》、《三國演義》、《西遊記》、《孟子》、《聊齋志異》等等，並適當作一些讀書筆記，寫一些心得，提高學生對文言文的分析、鑒賞能力。 時代在發展，教育在革新。
教師只有不斷更新教育觀念，不斷探索創新教學方法、模式，才能在教學上出成效，文言文教學也是如此。歡迎採納 希望幫到你。
④ 初中文言文閱讀技巧和方法
初中文言文閱讀技巧和方法
文言文閱讀技巧和方法 文言文閱讀問題設計一般有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。以下我為大家整理了初中文言文閱讀技巧和方法，希望對大家有所幫助！
第一步：快速瀏覽題目
課外文言文閱讀試題有個特點：i有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思：有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目，有助於同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。
第二步：仔細分析標題
一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題，而大部分標題本身就概括了文言文的.主要內容。例如，在一次測試中，考了一個「楚人學舟」的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。
第三步：結合注釋速讀全文
課外文言文閱讀文段，對於一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助於同學們准確理解文言文的主要內容。所以，千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。另外，需要注意的是，在閱讀全文的過程中，碰到「攔路虎」，千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。
第四步：「對症下葯」解答問題。
課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對於不同的題目則採用不同的解題方法：
（1）詞語解釋題：這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯繫上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。
（2）句子翻譯題：翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然後，將句子的大致意思寫出來（意譯）。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：①年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：「慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）」。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守②句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：「陳勝者，陽城人也」。「者也」表判斷，無義，應刪去。可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。③文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語後置等倒裝句）和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：「甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！」可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴重了。④所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成份增補出來。例如：「乃丹書帛曰『陳勝王』（省略主語）。」可把這個句子譯為：他們（主語）就用硃砂在綢子上寫上『陳勝王』三個字。
（3）內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，採用第一、二種方法回答准確率較高。
⑤ 初中老師怎麼教好文言文
初中文言文，給大部分的同學的感覺是枯燥，無味的，所以大部分都不願意學，但是文言文作為我們中華文化的載體，在語文中是不可缺少的一部分，所以語文老師要教好文言文是非常重要的，那麼要怎麼樣去教學呢?下面是我總結的資料，大家可以參考一下。
1.激發學生的閱讀興趣
興趣是學生閱讀的最好驅動力，教師在教學文言文閱讀之前，應當先激發學生的閱讀興趣。文言文字詞深奧，情感深刻，具有較強的歷史性，文言文對於學生來說是陌生的，這導致學生在學習文言文時會產生畏難心理，為了消除這種心理，教師可以幫助學生回憶歷史故事，例如，《杯弓蛇影》、《葉公好龍》、《守株待兔》等。這些是小學就聽過的故事，以前是以白話文的形式出現，教師可以讓學生用自己的話講一講這些故事，從而消除與文言文的疏離感，建立新舊知識的良好溝通。同時，教師要注意文言文教學課堂的課前導入，以良好的開端引發學生的學習興趣。
教師可以通過視頻進行課堂導入，例如，在講解《扁鵲見蔡恆公》這一篇文言文時，教師可以為學生播放視頻，視頻中展示扁鵲見齊桓公時的動作和談話，談話內容為文言文形式。播放完視頻後，教師可以通過問題引導學生進行思考：大家看完視頻後，會發現兩個人的講話方式與我們現在的講話方式大不相同，那麼同學們能不能仔細想想，有哪些話是我們現在還在沿用的?通過視頻和問題，學生會積極地進行思考，但是視頻中沒有字幕，學生通過聽覺還是難以理解其意思，這時，教師可以引導學生閱讀教材內的文言文，找出自己可以理解的句子。這種探究式的課堂導入可以提升學生閱讀教材的興趣，通過認真閱讀教材找到問題的答案。
2.培養學生的閱讀基本技巧
同白話文閱讀相同，文言文閱讀也要注意語氣和語調，但是由於文言文字詞的深奧，學生很難掌握閱讀的方式，所以，教師應當在學生閱讀興趣的基礎上，進一步提高學生閱讀文言文的基本技巧。在剛開始進行文言文閱讀教學時，教師可以挑選一些行文通順，讀來朗朗上口的文言文。例如，《木蘭詩》，這篇文言文屬於樂府民歌，其中語言繁簡得當，生動質朴，豐富多彩，而且韻律優美，直到現在，仍然有評彈藝人在演唱，所以《木蘭詩》很適合用作學生初步閱讀技能的培養。詩以「唧唧復唧唧」的織機聲開篇，展現「木蘭當戶織」的情景。然後寫木蘭停機嘆息，無心織布，不禁令人奇怪，引出一問一答，道出木蘭的心事。
教師在此段閱讀教學中，要使學生注意木蘭的心裡感情，體會木蘭代父從軍的原因和決心。第二段，謝木蘭的出征准備，「東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭」四句排比，寫木蘭在購買軍用物品時的緊張之情，也表示木蘭對於這件事情的重視。木蘭只用了兩天就到達戰場，誇張地表現了木蘭行進的速度，側面表現出軍情的緊迫，也烘托出木蘭的急切心情。其中寫「黃河流水鳴濺濺」「燕山胡騎鳴啾啾」之聲，還襯託了木蘭的思親之情。
學生在閱讀此段時，要抓住木蘭的緊張、急切之情，在閱讀時可以朗讀此段，語調要急促有力。第三段概括描寫木蘭十來年的征戰生活。「萬里赴戎機，關山度若飛」此兩句描寫木蘭騎著戰馬萬里迢迢奔赴戰場，表現出木蘭的英姿颯爽。「朔氣傳金柝，寒光照鐵衣」描寫寒光映照著身上冰冷的鎧甲。「將軍百戰死，壯士十年歸」，寫出戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。在閱讀這一段時，學生依然可以採用朗讀的方式，注意語氣的慷慨激昂與悲愴凝重。教師通過對文章的解釋，著重講述木蘭的心理以及文言文中的語言方式，注意音節和短句，初步培養學生的閱讀技巧。
3.通過閱讀深化文章主旨，積累文言文知識
在激發學生興趣和培養學生的基本閱讀技巧後，教師應當通過分析文言文的韻律、節奏以及表達方式，深層次講解作者的思想感情。依然以《木蘭詩》為例，「將軍百戰死，壯士十年歸」。在傳統的觀念中，男子應當征戰沙場，而女子在家伺候老小，但是男人能做到的，木蘭能做到;男人不能做到的，木蘭也能做到。作者的這句話其實是對傳統觀念的反駁。教師在學生閱讀的同時，就應當將作者的思想滲透其中。
此外，教師可以先提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀。例如，教師可以提問如何理解《木蘭詩》中的繁簡處理?學生通過閱讀和教師的指導可以發現，這篇文言文簡寫戰爭，繁寫木蘭准備軍用物品以及回家時的情景，體會到作者的寫作主旨是刻畫木蘭孝敬父母勇於擔當的性格，同時也表現出作者對於戰爭的厭惡，對美好生活的嚮往。
⑥ 初中文言文閱讀教學方法
文言文是中國古典文化的精華之一，它有著獨特的文化意蘊和崇高的美學價值，文言文教學的重要意義不言而喻。要教好文言文，就必須激發學生的對文言文的閱讀興趣。
一、巧引導重激趣，激發學生的學習慾望
在傳統的文言文教學中，往往是教師從頭講到尾，學生從頭記到尾，學生的主動性得不到體現，缺乏表現自己的機會，當然會失去學習的興趣。其實，從現行初中課本的編排來看，課文都選得比較淺顯易懂而且注釋十分詳細，學生也有不少的學習資料，完全可以通過自學初步弄懂課文。這樣，在課堂上老師就可以將話語權更多地交給學生，給學生提供表現的機會和展示的舞台，徹底改變學生被動接受的局面。「授之以魚，不如授之以漁」，讓學生不僅學會，而且會學。教師要從自我做起，轉變觀念，相信學生，把「舞台」讓給學生，把「一言堂」變成「群言堂」，使學生由聽眾變為教學實踐的主體。
二、實現教學手段多樣化，抓住學生的興奮點
傳統的教學模式注重死記硬背，不但沒有讓學生受到人文熏陶，反而產生了厭惡情緒，事與願違。學生的學習負擔十分繁重，文言文本身又很枯燥，如果教學方法單調呆板，學生就不會有太多興趣。如果在課堂上採用傳統的逐字逐句翻譯的純串講式教學模式，就會使得整個課堂從頭到尾呈現出同種節奏，學生很難或很少出現興奮點，上課開小差甚至打磕睡也就不足為怪了。因此實現教學手段多樣化，拓寬學生視野，拓展學習空間，往往會取得事半功倍的效果。教師可以運用多種展示手段，將視頻、音樂、朗誦、圖片等帶入課堂，以收到事半功倍的效果。為了緩解學生因長時間誦讀而產生的疲勞，播放音樂欣賞或是為了活躍氣氛讓學生唱唱歌，都是可行的。還可以結合課文內容，召開故事會，舉行辯論賽，讓學生預習課文後，自編、自導、自演出課本劇。這樣課堂上學生就會動起來、興奮起來，這樣的課堂正是我們所期望的。
三、將文言文閱讀向課外延伸，提高學生的閱讀能力
文言文教學一大難點在於，除了課堂之外，幾乎沒有任何文言語言環境，要切實提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數的課文和課堂教學是不夠的。落實好課堂教學，讓學生在課堂上領悟文言文學習方法、感受文言文學習趣味的同時；給學生適當引薦一些短小淺顯的文言文課外讀物，讓學生自主閱讀，可以提高學生的`閱讀能力。學生可以自由組合形成文言文閱讀學習小組，相互幫助，相互促進。在關鍵的地方老師給以點撥，解決學生在自主閱讀過程中的疑難問題，讓學生體會到學習收獲的喜悅，激發他們的閱讀慾望，潛移默化之中提升學生的文言文閱讀能力。
四、正確引導，促進學生深入閱讀
作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂研討的組織中，首先要在准確把握教學內容，形成明確的教學目標的前提下，對問題的價值要有個衡量標准，從而對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般的問題引向深入，將分散的問題引向課題，從而保證師生研討的問題明確並具有定的價值。要實話實說，適時地引導。討論應該盡可能深入，鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗，但問題還是應該相對地有集中的指向。教師應在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和引導，在這個過程中，也逐漸培養學生的問題意識，掌握提出有價值問題的方法。
學有法而教無定法，在具體教學中，應該採用什麼樣的方法來提高教學質量，教師還應多思考，多探索，多總結，要努力尋找切合新課程要求的文言文教學模式，實現課堂教學的輕負高效，從而真正提高初中文言文教學的質量。
⑦ 如何指導初中語文文言文閱讀
如何看待古文言文閱讀教學是中學語文教學中的重要內容之一。閱讀淺易文言文的能力應該成為中學生閱讀能力的組成部分,中學語文教學要把培養學生閱讀淺易文言文的能力作為教學任務之 一。這就要求我們做好文言文的起點教學,讓學生在不斷的學習中積累知識。卓越教育老師為大家整理了相關資料，以供參考.
初一的學生往往對閱讀文言文有一系列心理障礙。如老師的一貫性教學缺乏趣味性,這樣就使他逐漸對文言文產生厭惡感。如何解決這些問題?教師的教學起了很重要的作用。在初一文言文教學中,有以下三點:
1、導讀為先,引導預習。大綱中明確了一點要求「讓學生多讀,通讀誦讀,培養學生對文言詞語、文言句式的敏銳的感受」,根據這一點我採取了引導學生預習、閱讀,自己先初步明白文意的方法。在學生讀課文之前,給予學生明確的提示,要求學生第一遍通讀課文,勾出生字、詞,藉助注釋或工具書明白它的音、形、義;第二遍閱讀,疏通文章文意,理解文章的結構層次,初步把握文章中心;第三遍閱讀,將自己在理解中的難句找出來,准備在課堂上提出問題解決;再試著說明一下文章寫作特點,最後准備把課文用故事形式講出來。堅持用這種方法指導學生,可以培養學生良好的閱讀習慣。
2、讓學生成為課堂的主人。一開始,我沒有什麼教學的經驗,在課堂上以串講為主,後來發現這樣壓抑學生了的思維,學生在課堂上 非常依賴老師。沒有了活力的學習就不會有創造,這樣學生沒有辦法去適應難度更高的高中學習,也不能達到文言文教學的目的及不能體現學習文言文的意義。那麼在課堂上怎樣才能讓學生明確重難點,又不至於完全讓教師牽著鼻子走?我在教學中變過去「串講到底,包辦翻譯」的做法,先讓學生把自學中梳理出來的問題一一提出來,由教師板書寫在黑板上,然後請學生討論,引導學生解決問題。這種做法,極大地調動了學生的積極性。優秀文化的寶貴遺產。它凝聚
3、立足課堂,知識外延伸。課堂教學是整個語文教學的核心部分。我們只是把目光放在課堂教學上是不行的,我們還要把課堂的知識帶到課外,做到內外的結合,找一些淺顯的課外閱讀的文言文語段,給他們適當講解,既吸引興趣又增加知識。既開拓了學生的視野,培養遷移能力,又復習了已學知識。學生的潛能也就能得到開發。所以,對於初一學生學習文言文我們要引起重視,在起點的時候就能讓學生學會不斷積累,掌握學習方法。這樣我們才能達到我們文言文教學的目的,真正地讓學生去領略我國的博大精深的優秀傳統文化,加強個人的修養,做一個有內涵的人。