如何正確修改語文作文

㈠ 如何改作文

如何修改作文？①閱讀作文三遍，找出作文中的不足和錯誤。②修改作文中明顯的邏輯錯誤，讓邏輯性更強。③優化通順語句，詞語。④運用修辭手法，將作文優化，修改成一篇比較出眾的作文。


書讀百遍，其義自見。我們在寫作文的時候，在寫文之後一定要閱讀三遍。這三遍閱讀，一是可以讓我們找出作文中的錯別字，二是可以看看行文中有沒有什麼比較明顯的邏輯錯誤。比如明明是描寫單一顏色的場景，卻用了五顏六色這個詞。

修改完邏輯錯誤之後，再就需要通順語句了。閱讀作文三遍，在這個過程中，我們會發現有些語句前後不搭，或者有些語句會給人造成困惑。這種情況在作文中是非常失分的，所以在閱讀中發現了一定要標記，然後修改。


一篇好的作文，不止是像流水賬一樣記敘某一件事。它需要從多方面來論證這件事。即使你不能從多個方面論證，那麼至少也要會運用修辭手法，讓你的文章變得更加豐富。在修辭手法這方面，排比、擬人和比喻是最常見的幾種。

同樣是寫「雲」。「一片雲飄過去了」和「一片像棉花糖的雲飄過去了」，後者就要好不少，雖然它只多了幾個字，這就是修辭的魅力。所以大家在修改作文的時候，一定要會使用修辭手法，這會給你的作文很多加分。


對了，有些同學在寫作文的時候還容易偏題。對於偏題這種情況，筆者個人覺得有時候文章如果沒有問題，那麼其實是可以通過改標題的形式來修改的。當然了，這有點投機取巧的感覺，不過在考場沒時間了的情況下還是挺有用的。

最後，和大家說說要想寫好作文，一定要多看書積累。積累是一個漫長的過程，且量變才會引起質變，各位家長真的要從小培養孩子熱愛閱讀的興趣。

㈡ 如何修改作文按4步

修改作文的步驟可以按以下四步來：

一、讀

寫完作文後，至少讀兩遍。如果是平日習作，不要馬上讀，過幾個小時或者幾天，做完其他事情回過頭來讀，效果會更好一些。如果是考場上作文，在檢查完語文卷子上的其它題目之後來讀作文。

一定要讀，如果條件允許，最好是先朗讀，像讀別人的作文那樣去讀。通過朗讀，會感覺到自己作文語言「上口不上口」，一般來說，讀起來不上口，「別扭」，那一定有毛病。朗讀之後還要默讀，體會自己的作文的立意、選材、結構、語言各方面的「滋味」，有沒有不對味的地方，盡量按照自己的語文水平挑作文的毛病。

二、刪

1、與主題無關，或似與主題有關實則損害主題的內容，應當刪除。

2、空洞的議論或抒情也應當刪去。

3、內容重復的，再好也應刪除。

4、開頭離題太遠或結尾畫蛇添足的內容應當刪除。

㈢ 如何批改初中語文作文

作文 是學生語文能力的綜合體現，最能體現語文的工具性和人文性。多年以來，作文教學一直是語文教學中的薄弱環節，而作文批改又是當前語文教師最感頭痛的問題。下面是我為大家整理的關於如何批改初中語文作文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

【如何批改初中語文作文】

一、作文講評是作文批改的重要組成

說白了，寫作教學活動的目標，就是要讓每一位不會寫作的學生初步學會寫作，讓每一位已經入門的學生寫出優秀的作文。對前者來說，講評就是「雪中送炭」，對後者而言，講評就是「錦上添花」。但每次作文訓練的目的、重點、能力點等要素是不一樣的，因而每次作文講評課的教學目標也應該是不相同的。又由於每次作文訓練的習作呈現與老師的預期值之間的差距是不一樣的，因而每次作文講評課的教學目標也會是有差別的。是在「長善」上確定目標，還是「救失」上確定目標，必須視具體批閱之後的情況而定。加之，學生寫作的現實總是呈現出好、中、差不同的檔次，且這種比例總是動態變化的，這就更需要語文老師的辛苦和智慧，讓講評課確定的目標顧及更多的學生，解決最為重要和迫切的問題。

無論何種情況，有一點是不能含糊的，那就是每一次作文講評課的教學目標要非常集中、明確，盡可能從實際出發、單一和具體。每一次解決一個問題就是成功。實踐證明，大而化之是沒有多少意義的。

二、作文批改要多鼓勵，多指出優點

在作文教學中，作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統的作文批改 方法 是全批全改、精批細改。如對待一篇寫得平平淡淡的 文章 ，某一句寫得好，某一詞用的准確，可在其下面畫上醒目的紅圈，並寫上一個「好」字，外加一個「!」號。此外，對寫得好或寫不好的 句子 應作出眉批，最後結合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費教師較多的精力，而且不一定能提升學生的寫作能力。葉聖陶先生說過：「批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。」作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。

在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句「有進步」、「有創意」、「寫得不錯」或僅僅一個「好」字，學生接到後往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發了寫作興趣，萌發寫作的慾望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪裡，怎麼有創意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的「傑作」，從而提高學生的寫作水平。一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，裡面總有可以肯定的地方。如有的作文內容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內容真實，感受真切等。這些都是「閃光點」，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。

三、在作文文本修改中關注學生情感

作文評改要關注學生的作文過程及內心世界。不妨藉助評語的橋梁作用，關注學生的情感。例如，用「退一步海闊天空」、「是緣分讓我們走到了一起」等來化解同學之間的矛盾;用「容貌雖是值得高興和驕傲的，但青春不能永駐，只有學識淵博、內涵豐富的人才能魅力永存」來引導學生的好美之心;用「身邊如果沒有心聲的朋友，把我當做知心的朋友好嗎」來委婉勸說沉迷上網的同學。這樣的評語，會使老師和學生之間增進情感交流，學生對 作文評語 不再冷漠。在這些交流中，學生對作文文本不再是寫完交本了事的態度，而更多的是以讀者的身份與文本進行對話。隨著這種對話次數的增加，學生會自覺地在立意構思、過渡照應、遣詞 造句 上下功夫。

四、進行「互動」批改

1、互定標准。每次批改時，教師要引導學生在嚴格掌握共性標準的前提下靈活處理特殊情況。可以分兩步付諸實施，第一步：教師適當引導學生回憶有關作文批改的方法、要求、規律等基本知識，組織全體學生商討決定有關標准;第二步：隨著時間的推移，教師逐步放手，讓學生自己發表意見直至掌握批改要求。

2、互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟：⑴先在組內兩兩結對，互相批改本組內同學的作文，如改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級等;⑵由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見;⑶教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要准備。

3、互談體會。這是互動時不可或缺的環節。其意義在於擴大互動交流，加強評改者與評改者，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向「對話」。操作時可分兩個步驟;⑴小組內交流，先讓習作者與初評者、復評者以及教師進行「對話」，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發;⑵小組外交流，統一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得互動效應。

【初中語文作文怎麼批改】

一、以教師為主的示範模式

首先，教師根據作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定重點評改目標。另外要將本次作文中集中反映出來的問題加以歸類，力求評改做到有的放矢。

其次，教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然後把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程。還可選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然後板書本次作文普遍存在的問題，並作理論引導。

再次，選出典型作文由作者朗讀，讀完後讓學生暢所欲言，發表個人見解，並讓作者介紹自己的構思、選材和立意的方法。此時，教師可根據訓練要求，從作文理論上加以指導。

最後，經過反復激烈的討論後，學生意見逐趨統一，教師點評 總結 ，進一步指明寫作要求，作為學生互相批改的指導原則。

這種模式是以教師的指導為主，目的在於培養學生的自主評改能力，為接下來的互批互改做准備，因為這一階段學生的意見得到充分肯定和認可，所以他們熱情高漲。

二、以學生為主的互批模式

互批作文是一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異於一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來。就學生互批作文的形式而言，有一對一式和多對一式。

1、一對一式可以分為結對、交錯、隨機等幾種情況。

結對可為同桌，可為教師指定，也可自由組合，互相對批。交錯即指甲批乙的，乙批丙的，依此類推。互相對批便於雙方的互評互改，交流溝通。交錯批改則體現了公正性，較客觀地體現了一篇作文在班級中的等級和評價。

隨機互批可以抽簽的形式進行，每次都抽簽換人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利於培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。

2、多對一式的「多」可分為全體、部分、小組等幾種情況。

全體是指全班同學同批一篇作文。學生在作文上的問題，往往具有普遍性，可以選擇具有代表性的作文，這篇作文應為教師挑選出來的典型，採用朗讀、聽錄音、發講義、投影顯示等形式在課堂上集體評改，或貼在牆上作文園地中，放在網上，讓全體學生共同評議、研究、揣摩、批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改過程中，使學生清楚地認識到哪些是值得肯定的，哪些方面還需要改進，並且應該怎樣修改，然後改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助於學生作文水平的整體提高。

部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課後把自己的評改意見貼於作文園地中，等等，這種方式較自由。

以上兩種互批完全是開放式的，大家可以暢所欲言，各抒己見，批改是在學生積極參與下完成的，又是在教師民主的狀態下完成的。因為「挑選樣本權」在老師手裡，而修改又是在大家討論中完成的，這是主導與主體的完美結合。

小組式可由老師指定，也可自由組合，教師指定組長或學生推選組長負責，人數不限，但不宜太多，四至六人較為合適。由組長負責請同學在組內輪流傳閱本組或別組的作文。要求每位小組成員把要批改的作文都看一遍，都能對文章提出修改意見。在幾篇作文都傳閱完後，再在組內對每篇作文統一修改意見，然後由一人執筆評定好中差等級，寫下評語，再交本人修改。

這樣可以引發學生參與作文批改的意識和行動，使好的學生取長補短，後進生能學到寫作的技巧及方法。各組可以選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見，然後各組之間「爭鳴」。這樣，學生批改的作文不再是「樣本」，少了典型性，批改的難度增大了。小組批改充分發揮了學生的集體作用和主體作用，在大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，小組討論既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權基本上都交給了學生。

當然，由於學生的認知水平等客觀因素的限制，對於已互動修改完的文章，教師的再次翻閱是必不可少的。教師要因材施教，適當的評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評語，對學生大有裨益。什麼樣的評語才是好的評語呢?

1、平等交流，鼓勵為主。

尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，願意說出自己的心裡話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。

2、有的放矢，評點到位。

看準問題，抓住關鍵，點明要害，指出方法。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發而產生思維的沖擊，並從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

3、評語幽默，富有文采。

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，引發爽朗的笑聲，而且可以在笑聲中讓學生心領神會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。

【初中語文教師怎樣批改作文】

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經過幾年的寫作訓練之後，有時會出現「山重水復疑無路」的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之後，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給予適當的點撥，引導其進入「柳暗花明又一村」的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察能力與 創新思維 ，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：「本文圍繞秋天寫了處秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。」

而在互批中也這樣寫：「本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美，讓人讀後彷彿跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷裡。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺。」從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。於是我在批語中寫道：「其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。

例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以 寫景作文 重點是把握住景物特徵，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。」如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

二、讓作文批改成為思想交流的陣地

十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流於膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次 半命題作文 ，叫「我再次感受到了__」有個同學寫的是「我再次感受到了虛偽的可鄙」，內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。

他在自批中寫道：「本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……」而在互批中這樣寫：「本文取材於實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。」看來，如何看待生活中的「反面素材」學生在思想上有很大分歧。於是我在批語中寫道：「你能夠抓住身邊的事，善於觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時就沒精心備課?學校平時就不打掃衛生?總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……」那次作文之後，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免於思想上誤入歧途，我很感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的陣地

中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。尤其是我強調學生作文要「說真話抒真情」所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節課什麼都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎麼回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是「選擇」，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最後也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路;面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。

於是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的 教育 ：「看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，單是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以後還能怎樣?要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地?」下次作文再交上來時，我發現「月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了」我心中的那塊石頭也落了下來。

如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有「潤物細無聲」的功效，何樂而不為?其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而「興趣是最好的老師」，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

【初中語文教學中作文批改的方法】

一、巧激學生興趣，引出評改內容

偉大的科學家愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，並在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過於進行創設情境教學。如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想像和愉悅，提高學習效果。

如上語文版 八年級 上冊以「一篇游記」為內容的作文評改教學課時，首先，教師在第一時間用精心設計的情境，激發學生批改作文的興趣，並利用語言和自身親和力的優勢將上課的內容，得與失的評斷(文章是否有序、是否深刻、是否有文采、是否有所創新等)與例文有機結合起來，寫上生動有趣的串講詞，教師以引導者和合作者的身份拉動作文評改，帶動作文欣賞與評議(全班參與)互動。其次，利用現代信息技術的傳播功能，教師將多媒體製作的以「游記」為內容的文本、圖片、視頻等資料放在師生共享的教師主機上，學生可以清晰的瀏覽到共享資源，這些直觀、立體、生動、自然地試聽資源，就能激發學生對作文評改進一步探索的慾望。最後，教師適時引導學生點擊出上節課學生自己和他人的習作，激發起他們評改自己和他人作文的慾望，從而拉開了學生習作評改課的序幕。

二、採用互動交流，確定評改重點

《語文新課程標准》明確指出：「語文課程應該是開放而富有活力的。」所以，初中語文教學中也要讓作文評改課「活」起來，讓學生在交流與互動中了解作文評價標准、學習寫作技巧、積累寫作資源。

當然改革作文評改教學課是寫作教學中的一種有益探索，在這探索之旅中如何引導學生成功確定評改重點，便是這次探索歷程取得成功的關鍵。

如上語文版八年級下冊以「珍藏的記憶」為題的作文評改教學課，首先，教師利用多媒體的評論功能引導學生讀懂命題者的意圖，明白本次習作評改的重點即過程是否清楚、敘事是否完整、表達方式是否多樣、情感是否真摯、語言是否有文采等，然後學生從習作評改重點出發，自主地表達、評論自己和他人文章中存在的優點與缺點。通過探究質疑使學生對作文寫作技巧有更進一步的理解，對如何審美、評判一篇較為出色或較為優秀的文章有自己獨有的感受和見解。

其次，利用多媒體的傳播功能進一步引導學生互動交流，促使學生通過多重對話，對已經定型的思維進行重新修正。教師在學生互評交流時適時加以引導和點撥。引導他們與所要表現的生活世界和自我以及讀者的深度對話，使他們掙脫思路狹窄或者突破困難阻礙，從自我置身其問的「關系」中開掘各種寫作資源。最後，為了使作文批改課做到收放自如，游刃有餘，教師一定要抓住機遇，適時地選擇一至兩篇有代表性的學生作文，作為這節課的習作示範評改內容。因而，評改內容就這樣在互動、交流與碰撞中水到渠成，批改重點就這樣在互動交流與指導中得到落實。

三、合理篩選信息，實現共修共改

《語文新課程標准》提出：「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。」

在運用現代信息教育技術進行初中語文作文批改教學時，為了使學生「能變換文章的布局或表達方式等進行改寫」。在確定了作文評改主題、內容、創設相關情景的基礎上，教師首先要針對本次修改重點，引導學生交流作文修改策略，學生便帶著明確的目的，各自獨立自主嘗試利用信息技術知識管理的功能集中查找、搜集與主題相關，自己感興趣的資源。

其次，由於資料來源復雜，良莠不齊，難免與主題不相符合，教師適時地引導學生篩選信息，比較分析，去粗取精，幫助他們將各自搜索到的學習資料加以整理歸類。學生在信息的收集、篩選、加工的過程中提煉出自己所需的材料，並由此對習作進行示範修改，讓學生把修改好的作文上傳到班級QQ群或發表在博客上。

㈣ 如何修改作文技巧

你會修改自己的作文嗎？

好作文是改出來的！專家經常這么說，老師也經常這樣強調。確實是這樣，「玉越琢越美，文越改越精」，「文章不厭千遍改」。對於我們學生來說，經常反復修改文章，可以逐步摸索到一些作文規律，不斷提高寫作水平。尤其是養成自我修改的習慣，培養自我修改的能力，可以受益終身。

但很多學生對此卻感到很迷惘。一些學生拿著自己的作文，除了看看有沒有錯別字，有沒有病句之外感到再也不知從哪裡修改了，判斷一篇作文好壞的標準是什麼呢？修改作文時除了字詞句子的修改，還應從哪裡人手呢？很多同學對此則知之不多，因此修改作文時他們也就感到無從下手了。其實評價好作文的標准有很多，比如說語言優美、立意新穎、結構獨特、構思精巧、內容充實、感情真實、表達恰當等等方面，因此我們修改作文時也應多從這幾個方面人手：

一看作文立意是否積極向上。作文的好壞首先要看的就是立意。千古文章意為本。意勝則文勝，意順則文順。「詩文美者，命意必善」，立意「善」文章才會「美」，立意不正確，文章的效果就不好，立意不深刻，文章的思想意義就不高，就沒有多大的價值。文章不但可以表現道理，而且可以表現人的情感。人的情感有一些有積極向上的，有一些是消極有害的。好的文章，表現的應該是人類美好的情感，任何庸俗、落後、委靡、低級趣味的東西都是有害的，也肯定得不到人們的普遍認可。現在社會生活中不乏陰暗面、消極事。我們作文也並不是不可寫揭露社會之陰暗面、消極事的文章。關鍵在於學生知識面窄，人生閱歷淺，辨別是非能力較弱，分析問題時往往缺少理性，容易片面化。只寫揭露社會中陰暗面、消極事，一定要把握好尺度，看問題絕對不能片面化、絕對化。切莫只顧自己宣洩情感。文章要少流露消極頹廢的人生態度。應盡量多一些贊美，少一份揭露；多一些謳歌，少一份暴光；多一份理解，少一份宣洩。生活本來就是這般美好，我們何必非要給自己的生命塗上一層單調的灰色呢？

【病文示例】

在這個花花世界裡，急躁、輕浮的人們追求無限的錢財，真正做到「人為財死鳥為食亡」。在臨死前他們達到了腰纏萬貫，但他們在努力地奔跑中是否靜心聽鳥兒的嗚叫，坐看藍天雲卷雲舒。我想，他們不一定真的快樂。古人說「行樂需及春」，沒有學會珍惜擁有，享受當下的人，是可悲的，他們想從自怨自艾中呻吟度過此生。「知其不可奈何而安之若命」這才是生活的真諦。（習作片斷《珍惜擁有享受當下》）

這篇文章從整體上來說還是相當不錯的，全文構思輕巧，論述有序，合理運用正反論證和假設論證法，事例之後的分析論述也簡要精當，能合理引用，體現出較高的文學文化素養。但是作文的立意卻有明顯的不足，「古人說『行樂需及春』，沒有學會珍惜擁有，享受當下的人，是可悲的，他們想從自怨自艾中呻吟度過此生。」語言中略微流露出消極之氣，缺少積極向上之風，給人以灰濛蒙的感覺，讓人看不到孩子美好的理想。

【修改升格】

在這個花花世界裡，急躁、輕浮的人們追求無限的錢財，真正做到「人為財死鳥為食亡」。我想，如果他們在努力地奔跑中靜心聽鳥兒的嗚叫，坐看藍天雲卷雲舒。他們也許會更快樂一些。「知其不可奈何而安之若命」，珍惜擁有，還生命以歌，才是生活的真諦。（《珍惜擁有還生命以歌》（升格稿））

修改後的文章雖然改動不多，僅加了一句「珍惜擁有，還生命以歌」，但立意卻立顯境界，它生動地表現了小作者立足當下，樂觀看待生活、合理享受生活的.人生理想。從作者的文筆里，我們既看到了生活的希望，也看到了小作者堅強樂觀的笑臉。

二看作文是否做到感情真摯。「感人心者，莫先乎情。」作文更是如此，唯有真情才能打動人，感染人。作文最忌喊口號，空洞的、言不由衷的「豪言壯語」只能是人見人煩。我們在作文中要關注生活，說真誠的話，把讀者當朋友，抒發真情實感，切忌矯揉造作。魯訊先生告誡我們「我們要說現代的、自己的話；用活著的白話，將自己的思想，感情直白地說出來。」

【病文示例】

我心中的爸爸是非常偉大的，他非常愛我們。他給了我們無微不至的關懷，給了我們百般呵護，他深深地愛著我們，在他心中，只有我們最重要。可以說，爸爸把全部的愛都給了我們。爸爸呀，我最親愛的爸爸，你深愛著我們，我們也永遠深愛著你。

這個片斷是表現爸爸的愛的，語言通順，中心明確，但是，父親怎樣愛我們？父親對我們的愛體現在哪些方面？這些方面都沒有具體的描寫出來，可以說，這段文字內容空洞，空喊口號，父親的愛沒有具體表現出來，因此，沒有抒寫出真情實感，並不能真正打動讀者。那麼，如何表達出真情實感呢？那就要注意把那些虛的口號似的呼喊寫得實實在在，即把無形的父愛化為有形的生活小事，在敘事中做到情物交融、情事交融、情人交融。這樣，讓人通過對文字的閱讀感受到要表達的情。當然，表達的情也可以化為物或人，做到情物交融、情人交融。

【修改升格】

爸爸對我的愛是無微不至的。今天看到窗前臨風搖曳的竹，我便想起了你對我的愛。不能忘記，幾回回，您用寬實的肩膀把我高高地托起，在遍地的花草間奔跑；不能忘記，為了養育我們，您在暑天里四處奔走，收酒瓶，收破爛，歸來時您是滿身的灰塵，滿身的汗水，深深的皺紋里藏著辛勞和艱難；不能忘記，在我深夜生病時，你不顧一天的勞累，不顧外邊風狂雨驟，背著我深一腳淺一腳奔向衛生院。不能忘記，我康復出院時，您喜極而涕的憔悴的面容。爸爸啊，每次看您，我都抑制不住傷感的淚水，不顧心痛的淚珠串串地落在您的雙肩，向您訴說著日思夜想的牽掛。

閱讀前後兩個語段，我們很容易發現，第二段文字要比第一段文字更感人、感情更真摯，因為它沒有空喊口號，而是通過三件事表現爸爸對我們的愛。這樣，抽象的情就化為了具體可感的事，做到了融情於事，真摯感人。

三看作文抒情是不是很自然。寫記敘文，不論是寫人還是敘事，當作者用描述的方法不能盡情表達自己的感情時，常常用抒情的方法來表達。抒情是在具體、充分描述的基礎上，作者用飽含情感的語言，對描述的對象抒發自己的贊美，歌頌、歡快、喜悅，或痛恨，鄙夷，或悲痛、懷念，或惋惜、嘆息等等的感情。抒情必須是「觸景生情」或「見物思情」，是思想感情的自然流露。但同學們寫的抒情文章往往讓人感到抒情不自然，好像是為了完成某個任務或是為了抒情而抒情，要麼是不真實的向上拔主題，要麼是給人物、事物加標簽，硬粘上去強抒情，給人一種十分別扭的感覺。

【病文示例】

天不早了，已是晚上九點多鍾了，暑熱還沒退。這時教室傳來一陣陣敲打桌子的聲音。大熱天，天又這么晚了，誰還在教室里呢？我懷著好奇心走進去，只見電燈下，班長張小明臉上流著汗，正叮叮當當地修理那張破桌子。

啊！我的心在激烈地跳盪，熱淚也涌了出來！

多麼好的班長，你那麼愛護公物，關心集體。你為了教育損壞公物的同學，以身作則埋頭苦幹，你的心靈是最美的！你是我們班裡的活雷鋒！你是我學習的好榜樣。

這個片斷中寫班長冒著暑熱晚上修桌子，這個行動是值得贊美的。問題在於作者把自己的感情誇飾到不適當的程度，這種感情顯得很生硬，並有「為文而造情」之嫌，這樣很難引起讀者的共鳴。比如文中寫「我」的心理活動。特別是第。二段一連串的口號，一連串的感嘆號，恐怕「班長」看了也會臉紅。

【修改升格】

晚上9點多鍾了，暑熱還沒退，這時教室里傳來一陣陣敲打桌子的聲音。大熱天，天又這么晚了，誰還在教室里呢？我懷著好奇心走進去，只見電燈下，班長張小明臉上流著汗，正叮叮當當地修理那張破桌子。

此時，我的心頭猛一熱，眼前又出現張小明為同學修自行車，送生病的同學回家，幫助經濟上有困難的同學交學費的一系列場面。我快步走到他跟前把手絹塞到他手裡。當他正擦汗之際，我趕忙拿起錘子，還沒等。我釘一個釘，他就把錘子又奪了去說：「小林，今天下午你不是中暑了嗎？快回去休息，這教室里就同蒸籠一樣，會熱壞你的。」說完就推我出去。

我站在教室門口，久久沒有離去，心中的激情遠勝過那酷熱。班長，是多麼好的人啊！

修改後的文段抒情時先敘事，有一定的立足點，情感的流露顯得相當自然。由此可見，在作文中運用抒情，一定要與敘述緊密結合，要有感而發，要自然，不要隨便套用別人的話。

四是看作文描寫是不是生動形象。我們時常發現，一些學生每次寫作文，總是抓耳撓腮，搜腸刮肚，好不容易把作文拼湊完，交上去，才長長出一口氣。可等老師批改完把作文發下來一看，又是同樣的批語「文章平淡，語言枯燥，不生動」。孩子辛辛苦苦走一遭，老師那裡卻得不到認可。由此可見，我們修改自己的作文時也要力求生動形象。那麼什麼是生動形象呢？所謂生動形象，無非是使描寫對象有形、有聲、有色地再現在讀者面前，讓讀者如見其人，如臨其境，如聞其聲，給人強烈而深刻的印象，易懂耐讀也易接受。

【病文示例】

平常沒有真正感受過深沉的母愛，真正感受母親深沉的愛，是在醫院醒來的那個深夜。那天夜裡，我睜開眼睛，看著周圍的環境，心裡滿是慌張。我知道，這里是醫院。可是，我怎麼會在醫院呢？轉過頭，看見母親側趴在床邊，她的手緊緊地握著我的手。心頭一陣酸楚，我轉過頭，眼淚流下來了。

我們讀後發現這段表現母愛的文字雖然沒有空喊口號，有具體內容，但是純粹的敘述，缺少具體細微的描寫，所以母親的形象不鮮活、不生動，整個文段仍然缺少打動讀者的「關鍵點」。

【修改升格】

平常沒有真正感受過深沉的母愛，真正感受母親深沉的愛，是在醫院醒來的那個深夜。那天夜裡，我睜、開澀澀的眼睛，看著陌生而令人心悸的慘白的環境，心裡滿是慌張。我知道，這里是醫院。可是。我怎麼會在醫院呢？轉過頭，母親側趴在床邊，臉上寫滿疲憊與滄桑，眉間隱約流露著內心的焦灼與擔憂。凌亂的頭發，蒼灰中夾著根根白絲，隨著母親的呼吸微微抖動。那雙長滿老繭的手緊緊地握著我細白的手。心頭一陣酸楚，我悄悄的轉過頭，眼淚不聽使喚的嘩嘩而下，像一場春天下的甘霖，想滋潤母親滄桑的臉龐。

修改後的語段就較為生動形象，它既有事件的敘述，又有典型的細節描寫，其中有肖像、環境、神態、動作等。這些細節描寫真切的表現了母親內心的焦急和擔憂，突出了母親深沉的愛。記敘文中的人物形象要立起來，不能靠評語式的說明，而是要用生動細致的描寫，他的心理、語言、動作，哪怕是一個細微的神態。用好了細節描寫可以增強作品的真實性，深化文章的主題，達到「以一目盡傳精神」的效果。

五看作文是不是綜合運用了多種表達方式。常用的表達方式有五種，即描寫、敘述、說明、議論、抒情。但這五種表達方式在作文中又不是孤立、單獨運用的，常常是兩種或多種表達方式綜合運用才能收到好的表達效果。

【病文示例】

那一次競賽前，學校放了一天假，您讓我到您的學校復習。您帶著我去了您的學校，讓我在辦公室等著，自己去清理一間教室出來。我一人待在辦公室里無聊，就走下樓去，走到那間教室門口。教室里您忙碌的。身影晃動著。我突然意識到我很久沒有好好看看您了。我一聲不響地走進去。您還在忙著。光線並不明亮，我卻看到了您頭上幾點晃眼的光。我頭一次注意到您有白頭發了。您費力地搬著桌子，額頭上已經閃著瑩瑩的光。那一刻，我突然找回了被父愛包圍的感覺。

這個描寫父愛的片斷，既有具體的事件敘述，又有動人的細節描寫，但從作文題目《隔著代溝，我望見了您》來看，總讓人覺得感情有點單薄，中心沒有點透，原因就在於文中缺少抒情和議論的句子，沒有把描寫、議論、抒情等多種表達方式綜合起來運用，這樣造成文章的表達效果要差得多。

【修改升格】

那一次競賽前，學校放了一天假，您讓我到您的學校復習。您帶著我去了您的學校，讓我在辦公室等著，自己去清理一間教室出來。我一人待在辦公室里無聊，就走下樓去，走到那間教室門口。教室里您忙碌的身影晃動著。我突然意識到我很久沒有好好看看您了。我一聲不響地走進去。您還在忙著。光線並不明亮，我卻看到了您頭上幾點晃眼的光。我頭一次注意到您有白頭發了。您費力地搬著桌子，額頭上已經閃著瑩瑩的光。

我簡直不相信自己的眼睛，這就是我的父親嗎？曾幾何時家裡重活一人包的父親，竟也變得這樣虛弱！您還是老了啊！那一刻，我突然感覺一股沖擊從心底噴薄而出，震動著我的全身。我覺得那是源自割不斷的親情，那是心底的迴音。突然找回了被父愛包圍的感覺，這父愛不像從前那樣廣博而無微不至，但它卻更深沉，更能激起我內心的共鳴。我覺得我重新認識了您。親情不斷，血脈相連。感情也許會疏遠，可無論這代溝有多寬，我終究會望見您的！

經過作者適當的修改之後，小作者注意幾種表達方式的綜合運用，收到了良好的表達效果。由此可見，寫人敘事的記敘文，如果能在敘述描寫後適當地抒情議論，是一種極好的點染，既可以使細節得到點化，情感得到渲染，又可以使主題得到升華，收到震撼人心的藝術效果。

六看我們的作文材料是不是新鮮。南宋戴復古詩雲：「須教自我胸中出，切忌隨人腳後行。」因此，孩子作文中所選的材料要盡量新鮮。材料新鮮，是指在選材時，除了要注意材料的典型、真實外，還要力求選擇新穎鮮活的材料。新鮮別致的材料，才能表現生動活潑的內容，才能吸引人，感動人，說服人。

【病文示例】

一個人如果有大志向，那他必然有與眾不同的見解。司馬光就是傑出的典範。一次，他與鄰居孩子在一起玩耍，突然發現有一個孩子掉進花園中的水缸里。一群孩子都嚇呆了。司馬光急中生智，拿起石頭把水缸砸破，救出那個落入水缸的兒童。偉大的思想成就偉大的行動。這一點從少年司馬光身上得到驗證。

「司馬光砸缸」的故事太陳舊了！這個例子我們小學時就聽老師講過，今天孩子再講，就缺失新鮮感，文章亦就顯之小氣。我們一些同學選用事例，一講要幫助他人，就講要學雷鋒：雷鋒出差一千里，好事做滿一車廂。一講自強不息，就講張海迪：殘且愈堅，不墜青雲之志。一講奉獻，就講孔繁森：東辭老母入藏二度。這些例子，人們用得且多且濫，陳舊不堪，我們再用就顯俗氣腐氣，也令老師審美疲勞，難生好感。

【修改升格】

一個人的成功，大都有一個偉大的引路人。有人說，里根能成為美國總統，就是在於他父親的教導。這話有一定道理。里根11歲時，踢球踢破了一鄰居的玻璃。鄰居向里根索賠12.5美元，那可是可以買125隻蛋雞的錢呀。闖禍後的里根向父親承認錯誤。父親說：你要對自己的過失負責，錢我可先借給你，但一年後要還。里根從父親的話中、臉上讀出了父親的期待，讀出了自己的責任。於是，他就在假期開始了艱苦的打工生活，並半年就還清了父親的錢。正是父親的教導，讓里根明白了責任的意義，激發生命的努力與拼搏，終於成為美利堅合眾國的總統。他在《回憶錄》上寫道：每個人都有成為總統的潛力，關鍵是有沒有助他登上峰巔的勁風。

作文修改時小作者換了一個角度，換了一個事例。想必很多同學知道美國的里根，但不一定就知道里根的這件事，如此「道人家之所未道」，則是予人眼睛一亮，予人清新的審美享受，令人頓感作者底蘊的厚實。

㈤ 如何修改自己的作文呢

一篇好作文不是一下子寫成的，而是經過反復修改才成功的。有些同學在修改自己的作文方面重視不夠，直接影響著作文水平的提高。因此，要學會修改好自己的作文。
一、先把兩種修改分清楚 有人說：「我們修改了，老師干什麼？」這是對兩種修改缺乏了解。 一篇作文，自己寫完結尾段，接下去認真修改一番，這是一回事。交卷後，老師從《大綱》出發，根據作文的要求，進行批閱和修改，那又是一回事。後者，老師怎樣批改學生的作文，是屬於「怎麼教」的范疇，這里我們不討論；前者，學生寫完怎樣進行修改，是屬於「怎麼學」的范疇，這正是我們要討論的正題。 兩次修改，不僅學生作文是這樣，我們成年人也不例外。就說我吧，給《作文報》寫一篇文章，給出版社寫一部書稿，寫完了，立即寄出去嗎？可不敢那樣做！一定要從頭至尾認真修改一番。古人寫詩的要求是「語不驚人死不休」，詩句的錘煉，不知修改多少遍。我們作文，更得認真把住「修改關」才是。稿子寄出去，編輯人員還得再一次進行修改，這樣才能保證文章的質量。
二、修改，是一次作文的最後環節 一次作文的完成，往往包括以下五個環節： 一是審題，領會好命題的要求。二是選材與確定中心，決定這次作文寫什麼內容，表達什麼思想。三是列提綱，把要寫的內容理清脈絡。四是寫，一氣呵成。五是修改，自己滿意了再交卷。 有的同學不明白這個理，寫完最後一段，立即交卷。那不是自己砍掉一個環節嗎？凡是這樣做的，我敢說，不會得到太好成績。往往是那些好學生，寫完了，總是在那裡反復推敲，一改再改，從不急於交卷。他們深知，作文可不是賽跑。
三、「修改」的想法，貫串作文全過程 修改，從作文一開始，腦子里就得有這一條。 為什麼這么講呢？因為「修改」的具體步驟，從審題到完稿，有三步必須抓住：
1．審題後，就開始選材了。選材的過程，「修改」在腦子里就開始了。例如，題目為「我家附近一棵樹」。寫哪棵呢？開始，小釗想寫院里那棵高大的古槐。後來，他覺得這棵古槐雖然很高大，可是寫它表達什麼樣的中心呢？自己拿不準。於是，他又想到大門口外路邊新栽的小松樹。「別看這棵松樹才一人多高，它是我們小隊同伴們去年春天親手栽的。我們經常給它澆水，護理它茁壯成長……」寫它，能突出在陽光下快快長大的中心思想。這不就是修改嗎？這一步的修改，盡管別人看不到，但自己心裡知道是有這回事的。有了這一改，寫了小松樹，小釗獲得了好成績。
2．修改提綱。有一次，我指導同學們寫「街頭的早晨」。小棕列好提綱，拿過來請我提意見。
中心部分：
A. 小廣場上，許多老人在練劍。
B. 早點鋪前人真多。
C. 成千上萬的叔叔阿姨騎著自行車，奔向工作崗位。
我看了，覺得「早點鋪」這小段沒有多大必要。A段寫老人練劍，C段寫成年人騎車上班，中間B段該寫寫學生們。他聽取了我的意見，刪去「早點鋪」，增換上「一些中學生在街心花園甬道上讀外語」，這就更好了。這樣做，在動筆前把提綱修改好，作文的質量就會有所提高。
3．寫後修改。無論你在選材時、擬提綱時是不是修改過，到全文寫完，還必須進行修改。平時我們習慣說的「修改」，正是指這一步。這是作文修改的最後把關時刻。這一步，要討論的內容相當多，我們將在下一期講述。 怎樣修改自己的作文（下） 文章寫完後的修改，我們習慣上稱為「小改」和「大改」。
一、怎樣進行「小改」
1.小改的步驟。作文寫完後，從頭至尾逐字逐句地讀兩遍。第一遍，邊讀邊改，把那些錯別字、用錯的標點和有毛病的句子，都一一改正過來。第二遍，修改後，邊讀邊聽，邊聽邊想，看還有什麼問題。有問題處，再修改一下。這里的讀，是朗讀。這一點是必須強調的。即使在考場上，也要默讀。
2. 小改的范疇。小改，從規模上講，就是保持原稿紙卷面，只是修改字、詞、句、標點。這樣的修改，可以在稿紙的空行中進行。
3. 修改的符號。有的同學不注意修改的通用格式，亂塗亂改，這當然不好。掌握了通用的修改符號，別人才能看得懂。請看下面的例子： 這里用了三種修改符號：①表示把那幾個字刪掉；②改錯別字和錯標點；③增加丟落的字。這里是最常用的修改符號。語文課本的「基礎訓練」中講了這些內容，大家可參考。
二、怎樣進行」大改」 大改，也叫重點修改，多是在老師批改後進行的。根據老師的意見，適當地在某一處作重點修改，全文質量即可見明顯提高。善於領會老師的指點，勤於進行大改的同學，作文能力會進步得很快。需要大改的作文，只在原稿上改動不行了，應當或剪，或貼，或加在後面加以註明。 大改通常有以下幾種方法：
1. 增加一個段落。有的同學寫作文時思路展不開，文章內容就顯得單薄，沒分量。記得有個同學寫《難忘的一天》，提綱是這樣的： 開頭：陰歷正月十五晚上，我們在學校操場上舉行了賞燈中隊會。
中間部分：
A. 中隊長講話後，大家開始放鞭炮。
B. 「點燈啦！」每個人提著一隻自製的燈籠，在大操場上玩兒起來。
結尾：啊，這一輩子我也忘不了今天的歡樂！ 應該說，這篇作文，選材、立意都不錯。但中間只有兩個小段，只寫了同學們放花炮、玩兒燈籠。全文只寫四百多字，內容弱了，氣氛不濃。修改時，中間增加一個小段，寫老師們放起了兩只孔明燈。有了這一小段，表達出師生共同歡樂，全文內容充實多了。看，和前面講的小改比，這不就是大改了嗎？
2. 壓縮篇幅，刪繁就簡。初學作文，往往抓不住表達的重點。還是以寫「賞燈晚會」為例吧。過農歷正月十五，理當把觀察與描寫的重點放在「燈上」。可是，有的同學寫「放花、放炮」時，收不住筆了，寫了一大段彩花的艷麗和鞭炮的情趣，這就影響了賞燈的內容。修改時就要對這一段落進行壓縮。
3．重寫某個段落。有的段落本應寫具體情節，可筆沒有落到實處。修改時可以重寫這一段落。 總的來說，前面講的小改是每次作文必須使用的。大改要看情況而定，請大家在實踐中多用心領會。

㈥ 學生如何修改作文步驟

學生修改作文步驟如下：

1、格式是否正確：剛開學，使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確,批改作文時只寫一條關於格式的批語。

2、卷面是否整潔：學生批改別人作文,指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3、錯別字幾個：發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫，上正確的字。

4、有幾處病句：挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面劃上橫線,寫出病句在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。

5、標點符號有幾處明顯錯誤：強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

6、看文章的中心是否集中、新穎、深刻、准確：在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫集中、新穎、深刻、准確，其中關鍵要抓住兩點:深刻與集中。

7、看文章的選材： 文章是否圍繞中心選材；材料是否符合生活實際；材料是否具有典型性和代表性。

8、看文章的結構：就文章的結構而言，批語也要寫清三點:層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結尾是否照應或者自然。

9、看錶達方式：主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主,說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。

10、看語言是否簡練、通順、准確，用詞是否確切：語言不簡練，重復、羅嗦；語言不通順，不是指有病句,而是指句與句之間銜接不連貫者；用詞不準確。並將語言是否簡練、通順、准確，用詞是否確切寫在尾批中。

以上內容參考：豆丁網

㈦ 修改作文的方法

修改作文的方法

一、按提綱修改法

學生作文「初成」後，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫「我敬佩的一個人」時，一名學生的提綱是這樣列的：

1、爸爸是我敬佩的人。

2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。

3、爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有這樣一段敘述：「爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然後做飯、收拾屋子，打發我和媽媽吃過早飯，他又去開計程車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業她都要給我檢查……」在對照提綱檢查時，他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，於是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。

2、冷卻法

學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置一段時間自己再看，就會發現其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫「難忘的一件事」，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天後，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，於是進行了補充修改，最後改為：

「……我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。……我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往裡穿，終於穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎麼搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右……」

這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。

3、互改法

「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什麼要這樣改，並徵求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

修改作文還有比較法、抄改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用。

修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道「文不厭百改」，作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：「寫作的藝術，其實並不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。」古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的'重要性。

大家都知道，作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利於作文水平的提高；不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響考生的成績，因而中學生一定要對作文修改予以足夠的重視。

下面，就作文修改時應注意的方面談談自己的見解：

第一：著眼全篇，從整體到局部進行修改

一提到作文修改，有的同學可能就認為這簡單，不就是看文中有沒有錯別字，病句嘛。於是一動筆就埋頭於詞句的修改中，對作文整體的失誤卻沒有察覺，這樣做是本末倒置，無益於作文水平的提高。

面對已起草好的作文，我們應先整體瀏覽，從全局出發，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然後再考慮作文整體框架方面的環節：看文章結構是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然後才考慮句式的選用，進行詞語的錘煉。

只有從全篇入手進行修改，才能統觀全局，從大的背景上權衡得失，局部修改才能有依據，才能有效的提高作文水平。

第二：先求「清通」，後求「工巧」

所謂的「清」，就是文字簡潔，把可有可無的字詞句一律去掉，不用自己不懂的字詞，不生造字詞。

所謂的「通」，就是文從字順，先說什麼，後說什麼，安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應。

做到文章的清與通是作文修改的最基本也是最起碼的要求，而初學寫作的人常愛堆砌辭藻，濫用修辭，過分追求文辭的華美，並以此為榮，誇示於人。其實，文章的美並不在於用了多少修飾語，有多少名言警句，而是要看它詞句是否通順，表現是否合理確切，因此我們在修改作文時應先求「清通」，使作文文從字順，簡潔明了，在此基礎上，再對語言進行適當的加工潤色。

那麼如何做到「清」與「通」呢？我認為可以從以下幾點去做：

（一）句子要簡單完整。中學生在作文時，盡量不用或少用復雜的長句，盡量用些短句，在修改時要看文中有無病句，要讓每個句子都能准確無誤的說清楚一個意思。

（2）注意句子的前後搭配，防止主謂、動賓搭配不當，用詞時要注意近義詞之間的細微差別，選擇恰當的字詞表達自己的意思。

（3）修飾過分雕琢的地方，仔細分析每一句話，看它表述是否恰當，是否符合平時說話的習慣，對話是否符合人物的各自身份，不要寫書生氣太濃的語句。

（4）注意標點符號的運用，分清句讀。

許多同學平時不太注意標點符號的用法作文時一「逗」到底，甚至一篇文章中沒有一個標點，僅用一個圓點表示停頓。這種做法是很不好的，須知標點符號如同人的五官，必須清朗明白，千萬不可忽視標點符號的用法。

另外還應注意標點符號運用的格式，特別是每行開頭的第一格不能用句號、逗號、頓號等標點，省略號、破折號等應占兩格，這些雖然是些很細微的地方，我們也不可忽視。

第三：修改內容空洞，令人沉悶的地方

中學生的作文常犯內容空洞、言之無物的毛病，文章讀起來乏味，讓人感到沉悶，應從如下方面加以改正：

（一）要分析所寫句子的正誤優劣，看所說的事理是否准確，情調、語言色彩是否合適，讀起來是否順暢，內容充實。

（2）句子不要太長，段也不要太長。句子一長，別人不能一下子就看懂，勢必影響閱讀興趣；段太長則顯得行文呆板枯燥，讓人覺得壓抑，而寫短段則使得文章顯得生動活潑。

（3）要精心分析所寫的句子是否會產生歧義，是否合邏輯，一定要做到句意明晰。

（4）文章不能以量壓人，要做到內容充實，該長則長，該短則短。

第四：注意文體，力求得體，合乎規范

盡管目前考試作文有淡化文體要求的傾向，但這並不意味著我們可以不顧文體特點，任意為文。

文體不同，對文章的要求也不同，一般說來，記敘文要生動形象，能表達作者鮮明的愛憎之情；議論文要論斷准確，邏輯嚴密；說明文要清楚明晰，讓人一目瞭然；應用文要合乎款式，簡潔明了。因此在作文修改中，一定要注意這篇作文是何種文體，它是否符合該類文體的寫作要求，千萬不能寫出既不像記敘文，又不像議論文、說明文的「四不象」作文來。

第五：修改時應注意保持文面整潔，不可忽視小處

由於受時間限制，作文特別時限時作文和應試作文，推倒重寫的可能性不大，有時連重新抄錄的時間都沒有，這樣，除了寫的時候要謹慎外，在修改時也要避免大塗大抹，大的移位。可改可不改的地方，不必去改，非改不可的地方要將原字詞句輕輕劃掉，在兩行間空白處改正，力求保持卷面的整潔，因為卷面給人的是第一印象，字跡潦草，卷面臟亂差，讓人見而生厭，哪有心思去仔細閱讀？而字體端正、卷面整潔，卻能讓人賞心悅目，一見傾心。

此外，有些小的地方也應給予高度重視，如不寫或少寫錯別字，不用錯標點等，如果在這些小地方出錯，會讓人很覺倒胃口，影響作文質量。

秋天 （一）

讀著歐陽修的《秋色賦》，念著毛澤東的名詩《沁元春·長沙》不禁讓我想到一個問題：秋天是什麼顏色的呢？出去走走，不就知道了嗎？

步入公園，看到一片火紅的楓林，每一簇都那麼可愛，那麼充滿活力，就像早晨剛初升的太陽，散發著光和熱，讓我不禁想起「停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花」哦，秋天是紅色的。

一片一片的落葉落在地上，鋪成了一條金色的「黃金路」。踩在上面不時發出「咯嘎」的聲音，讓人感到那麼舒服，好像踩在棉毯上，沒有多餘的一片樹葉，每一片都是黃金葉，令人回味無窮。哦，秋天是金色的。

走著走著，不覺有東西掉在臉上，這才知道，下雨了。秋天的雨沒有春雨的陰冷，沒有夏雨的狂暴。它像一位溫情的母親，輕輕的撫摸著自己的兒女。秋雨洗刷過的天空，是那麼藍。哦，秋天是藍色的。

雨中漫步，我看到了白色的菊花，它們熱情的怒放著，帶著露珠的芳香，帶著嬌嫩的身姿，在雨中美麗的開放。哦，秋天是白色的。

走出公園，那秋天的彩色仍然令我回味無窮，美麗的秋天！彩色的秋天！

我的夢想 （二）

夢想，是被海濤沖上岸的貝殼，它們斑駁迷離，它們色澤明艷，它們閃閃發光。而我的夢想卻可能永遠的被它們埋沒，因為我的夢想，只是想要挽留來去匆匆的時間。

別林斯基曾說過，在所有的批評中，最偉大、最正確、最天才的是時間。我知道時間永遠是最公正的，它不會倒轉，也不可能因為我而改變。所以，我只希望我可以抓緊我所剩無幾的童年時光，讓它變得充實而刻骨銘心。

同樣是夢想，你要去實現它，它就是你的目標，一個在未來會實現的目標；如果你在那裡口若懸河的訴說你的夢想，行動上卻無動於衷，那它含金量再高也不只不過是夢想。我離我的夢想只有咫尺之遙，我不願看它變成空頭支票。我想要在父母面前多撒撒嬌；和朋友們一起瘋玩、胡鬧；試著因為落寫一個作業而心驚膽戰；一邊說『辣』一邊往嘴裡塞辣條；把換下來的衣物扔得滿天飛；和朋友一起做惡作劇……隨心所欲的做事兒，無拘無束的游戲，每個星期，每一天，每一個時辰，都被快樂和喜悅充盈。我要記錄下每一個讓我感到記憶猶新的事情，每一天都感到幸福，不做任何違背自己想法的事兒，開心時毫無形象的大笑，盡情享用自己的童年時光。

我的夢想總是如迷霧般時散時聚，但它永遠圍繞著一個詞彙——幸福。再過一年，我的小學生涯告終，但迎來的是我的初中生涯；再過四年，我的兒童歲月結束，但緊接著的是我如花似月的青年時光。

我要肆意享受我現在的時間，做好准備迎接下一個人生階段，讓我的一生都幸福無悔。這，就是我的夢想，即使不及想做科學家的人的夢想偉大，不如要當醫生的人的夢想高尚，沒有要做老師的人的夢想無私，但它是我永恆不變的夢想——每一個人生階段都過得幸福。