1. 如何指導學生進行口語交際
口語交際訓練是思維、傾聽、交際、態勢語等多種能力的整合訓練。搞好口語交際的教學，有助於學生感情的交流，培養學生傾聽的能力、表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能養成有禮貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思維品質。怎樣才能在語言實踐中引導孩子進行口語交際呢？
充分利用課本資源，激發學生學習興趣。富有童趣的插圖和文字提示不但可以激發學生的學習興趣，幫助學生認識事物，還可以增強教學效果，因此，在口語交際時要充分藉助插圖，一定要在學生仔細觀察之後，發揮想像說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。在進行教學時，可以讓學生先聽故事，然後結合插圖，打開思維的閘門，發揮各自的想像力，把故事講得更完整更繪聲繪色，從而提高口語交際能力。
師生互動，加強對話交流。口語交際是聽與說雙方互動的過程，在質疑、解疑中進行口語交際訓練，這是教師與學生之間進行口語交際的重要交流與溝通方式。提問要清楚明白，答題要准確、有條理，這個環節不僅能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且在提出問題，解答問題過程中提高了學生的口頭表達能力。
低年級的孩子，年齡小，活潑好動，好奇心強，易被新鮮有趣的事物所吸引，這個時期的孩子模仿力特別強，他們學什麼像什麼，因此，在教學中要設計生活化的事例，貼近小朋友的生活實際，這樣易於訓練。並要設計具體的情境，讓小朋友在生動有趣的訓練中很快進入情境。為學生巧妙創設交際情境，才能使學生饒有興趣地主動投入到口語交際中去。具體做法如下：口語交際的核心是「交際」二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的"口語交際"。因此我們在「口語交際」教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。
總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，口語交際的訓練任重而道遠，我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質，才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，以提高學生的口語交際能力。
2. 語文教學中該如何培養孩子口語交際能力
語文課程標准指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養孩子傾聽、表達與應對的能力，使孩子具有文明和諧地進行人際溝通和社會交往的素養。」因此，在語文教學中，教師可採用多種手段，讓孩子學會傾聽與表達，逐步提高孩子的口語交際能力。
一、創設情景，讓孩子想說
創設情景，是訓練孩子口語交際能力的手段，是為了給孩子提供口語交際的素材，使孩子有話可說，而且想說。語文教學中如何創設教學情景呢？
1、語言描繪。教師可用富有感染力的語言激發孩子的情感，使他們積極主動地融入角色。如教學《找春天》一文時，可利用配樂描述，教師先播放歌曲《春天在哪裡》，然後隨著樂曲形象生動地描述，把孩子引入到綠樹紅花、綠草如茵，百鳥歡歌的春景圖中，激發孩子對春天的熱愛之情，引發他們說的慾望。
2、媒體引導。在教學《春天在哪裡》一文時，教師在組織口語交際前，給孩子播放一段「美麗的春天」課件，創設直觀情景，為孩子說提供素材。「你找到春天了嗎？」「春天是怎樣的？」「春天在哪裡？」孩子一邊觀看課件一邊圍繞老師的提問展開口語交際：「我找到了春天，春天在枝頭上。」「我找到了春天，春天在草地上」「春天的陽光曬到身上暖洋洋的。」……
二、引導觀察，讓孩子會說
孩子敢於說，是培養口語交際能力的前提；會說才是培養孩子口語交際能力的目的所在。
如教學《春天裡的發現》一文時，教師可以提出這樣的`問題：
①春遊時，你去過什麼地方？見到過什麼？
②你喜歡大自然中哪些景物？
③田野里人們在干什麼？
④草地上放風箏的小朋友心情怎樣？從哪裡可以看出來？
這樣，讓孩子先隨著老師的問題提示進行觀察，再用自己的語言有序地說出來，既培養了孩子勤於思考的學習習慣，又提高了孩子的語言表達能力，為看圖寫話作了鋪墊。
三、多施鼓勵，讓孩子敢說
有的孩子膽小，一說話就面紅耳赤，結結巴巴，教師要幫助他們克服畏懼心理，樹立其交際的自信心，鼓勵他們敢說。
1、營造良好的氛圍。當一個膽小的孩子發言時，教師讓其他同學學會傾聽，當說話的同學出現結巴或詞不達意時，不挖苦，不嘲諷，而是適時地予以善意的幫助和及時的補充。讓他人說得輕松，說得流利，清楚明白地表達自己的意思。
2、建立和諧平等的師生的關系。教學中，教師允許孩子在口語交際中出現不足甚至錯誤，多表揚，少批評，讓孩子相信自己能說。同時，教師可利用課余時間與孩子一起討論交流，拉近心理距離，進行沒有心靈距離的開放交流。
四、回歸生活，讓孩子有話可說
在實踐中進行口語交際，是對口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際的最終目的。教師可將孩子在課堂中學到的知識返回到生活中，因生活實踐中的知識來彌補課堂內學不到的知識。
如教學完《打電話》一文後，要求孩子回家練習打電話，讓孩子給媽媽打電話，爸爸當評委；讓孩子給爸爸打電話，媽媽當評委；讓孩子給爸爸媽媽打電話，爺爺奶奶當評委；孩子與爸爸媽媽，爺爺奶奶非常熟悉，不用膽怯，一定有話可說。這樣，孩子既鞏固了課內知識，也很好地進行了口語交際訓練。
口語交際是一種雙向或多向互動的活動，教師只有採取多種手段訓練孩子，不失時機地拓寬口語交際訓練渠道，才能有效地提高孩子的口語交際能力。
3. 初中語文口語交際的技巧和方法
口語交際能力主要是聽說能力，具體要求是：①把握對方說話的要點，做出准確地判斷或得體的回答。②說話時語言表達要簡明、得體、連貫。口語交際是通過設置具體的情景來考查的，具體的交際情景的設置、呈現方式，目前更多的是文字材料，但也有圖表材料、有聲材料等
4. 初中語文口語交際知識點：口語交際的作用和重要性
在新課改中，口語交際作為與識字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學習並列的一項內容，其重要地位與作用更加彰顯。現代社會中口語交際的優勢與特徵及其所佔據的重要地位，已經成為我們重視和培養學生口語交際能力的時代要求。我國目前的口語交際教學現狀及學生口語交際能力不容樂觀，應當引起反思，教學中值得深入探討的問題更需要迫切地進行研究。下面給大家分享一些相關的學習方法，供大家參考。
初中語文口語交際知識點：口語交際的重要性
一、整合課內外口語教學資源
語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著無數可以利用的口語交際教學資源。在實際的教學中，教師可以利用不同的教學資源採取多樣化的教學設計。
在課內，可以將口語交際教學與閱讀、寫作、綜合性學習相結合，這樣有利於口語交際的生活化、情景化，不僅有了一定的目的、對象、場合，而且有了口語交際的材料，具備了開展口語交際活動的前提條件，等於把口語交際放置於廣闊的生活海洋之中，從而激發學生說的慾望，提高口語交際能力。
在課外，加強交際活動的指導，把教學的觸角延伸到學生熟悉的生活當中，根據交際的場景合理地規劃口語交際教學內容，對諸多的課外教學資源加以篩選以確保其教學價值的體現。在合理整合課堂內外的教學資源時，教師要注意自身角色的變化，變主宰者為參與者，在關鍵問題關鍵時刻給予必要的點撥和指導，使學生從自身的體驗中增長能力。
二、開辟多元化、開放化的口語交際教學新途徑
縱觀目前有限的語文口語交際教學，我們不難發現，其教學途徑僅局限於：朗讀、復述、討論、辯論、口頭作文、即興演講等形式，課程資源也僅囿於語文教材，活動的展開也僅限於封閉的課堂，這就嚴重忽視了口語交際教學的生活性、實踐性的特點。我們的教學必須在一種開放性、實踐性很強的環境中進行。
如何才能擺脫傳統的教學方式，開辟出多元化、開放化的教學新途徑呢?
1.開設專題調研模式。從專題調研的流程來看，研究性專題一般包括以下幾個過程：了解課程內容，確立研究課題;設計調研方案，編寫開題報告;搜集獲取資料，開展訪問調研;完成總結研究，進行成果答辯。與之相適應的口語交際教學可以設置如下流程：確立課題，進行方案討論;編寫開題報告;組織調研訪問;開展成果答辯。開設專題形式的調研活動，既培養了學生發現問題、解決問題的研究能力，同時也大大提高了口語交際能力及其他各方面相應的能力。
2.開設訪談、座談調查模式。訪談和座談具有雙向性和多向性，無論是訪談、座談者還是訪談、座談對象，他們都需要在口頭語言上做出相應的回應，並需要一定的評價能力。因此，開展訪談、座談活動也是有效促進口語交際教學的一個有效途徑，具體操作步驟如下：為訪談、座談做准備;選擇訪談、座談對象，獲取相關背景材料;准備提問方式(基本內容型提問、追蹤型提問、封閉型提問、開放型提問、中立型提問、導向型提問)、錄音、錄像方式或筆記方式;進行訪談、座談活動;對訪談、座談結果進行分析總結。教師可以組織學生定期對某些對象進行訪談、座談，在訪談、座談過程中提高學生的口語交際能力和獲取信息的能力。
3.開設主題辯論模式。主題辯論不同於課堂上的小組討論，教師鼓勵學生從廣泛的社會生活中選取感興趣、有辯論價值的主題，題目的選擇可以由課內向課外開拓，由課堂教學實踐問題所引發去探尋課外學習資源，從課內外學習資源的整合中得到再認識;可以從學生生活學習經驗中的實際問題入手，上升到理論層面進行探討;也可以由書本知識向學生的社會生活、家庭生活拓展，讓書本知識在生活中獲得新的生長點。如當前的社會熱點問題：金融危機、世界和平、環境氣候、人口增長、各種突發的災害、人與自然、人與社會等等，教師要鼓勵學生廣泛搜集，認真篩選。具體操作步驟如下：搜集信息確定題目發現問題分析評價問題解決問題。
4.開設多樣化的校本模式。各個學校可以結合當地的優勢教學資源，採取校本課程的形式，開展多樣化的口語交際教學。如對對聯、角色表演、木偶劇、啞劇、課題發布會、成果答辯會、個人作品展、現場影評、口頭報告、學做主持人、會議采訪、模擬記者招待會，等等。
角色表演(戲劇表演)：教師根據實際教學情況的需要，將課本上的戲劇搬到生活中的舞台上，讓學生盡情表演舞台劇，嘗試各種不同角色的挑戰。表演過程中鼓勵學生大膽創新，進行角色反串，適當運用手勢語和姿體語言增強表演效果。最後還要給出評價性的建議，來進一步完善表演內容。
現場影評：教師根據教學需要適當播放一些有教育價值的影視作品，組織學生認真觀看，讓學生根據自己的興趣、愛好選擇一個角度進行點評，讓同學們各抒己見、暢所欲言，他們可以對自己所選擇的角度進行分析闡述，並給出點評意見，之後在全班交流。對影視作品的現實意義和社會價值給予准確定位，在提高學生口語表達能力的同時完成思想教育。
三、開發口語交際教學的新手段
語文教師要適應口語交際教學的新要求，根據自己所在學校的實際情況，學會運用各種新的教育技術手段，將現代教育技術引入課堂，合理選擇適當的現代教育技術，正確使用各種教學儀器，利用現代化的教育媒體來進行口語交際教學活動的創新，不斷增強課堂活動的生動性和多樣性。如何利用和開發教學的新手段，把多媒體、網路與口語交際教學進行實踐的整合，提高口語交際課堂對多媒體等技術的利用率呢?具體設想如下：
1.通過多媒體、網路來創設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境，包括現場演示情境、實物情境、圖像情境、聲音情境等，充分激發學生說話的慾望和興趣。
2.讓學生觀察多媒體、網路的圖像、動畫，隨後分組討論發言，教師對學生說話中不足的地方，隨時指導糾正，培養學生正確的說話態度和語言習慣。
在創設多媒體、網路與口語交際教學相結合的新手段下，為學生提供口語交際的模擬情境，學生能在這一情境中，交流互動，真正在活動中操練口語，學會表達，傳遞信息和情感。
總之，為了提高口語交際教學的效果，教師可以利用不同的教學資源採取多樣化的教學設計。可以結合口語交際教學實踐的需要，採取豐富多彩的教學形式，廣泛開拓口語教學的新途徑。把多媒體、網路與口語交際教學進行實踐的整合，提高口語交際課堂對多媒體等技術的利用率。目前口語交際教學還存在著很多問題，迫切需要我們進行更加深入的研究和解決。
初中語文口語交際知識點：口語交際的作用
葉聖陶說過：誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而苟忽於聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。另據專家研究表明，在一個人必備四種語文能力中，聽佔45%，說佔30%，讀佔16%，寫佔9%，聽說使用的頻率和范圍遠大於讀寫，其重要性不可忽視。但培養學生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說，先生的責任不在於教，而在教學生學。如何初中語文的口語交際的教學，如何讓學生方便的自學，容易的自學，我認為開發資源，拓寬口語交際的渠道是關鍵。
口語交際與現實生活有著天然的不可分割的聯系，哪裡有人群，哪裡就有生活，哪裡就有口語交際，因此口語交際教學內容不能局限於書本，必須強化生活氣自息，各地區都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等語文課程資源，現實生活成為孩子們活的教科書，聯系現實生活，也會使我們的口語交際教學成為開放的，動態的活動過程。
1、口語交際能力的形成必須有較大的實踐活動的空間
在教學內容上，要拓展社會生活的交際學習空間，在教學方式上，要靈活多樣，變封閉為開放，加強與課外，與生活的聯系溝通，變單調對話的形式為豐富多彩的口語交際活動，為學生創造一個自由表達與交際的空間。如：在語文活動課上，大家帶著自己的玩具，來到教室里，在玩具的海洋里大家互相欣賞，介紹玩具的來歷，性能，自行選擇交易的方式學生可以無拘無束地進行交流。
2、利用多媒體教學手段渲染情境、倡導靈活的教學形式
對學生進行口語交際練習，可反復使用錄音機進行播放---錄制-播放，讓學生邊聽邊思考邊分析，經過反復的比較，計論，從而達到教學目的要求，同時播放生動形象的畫面情境，拉近學生與話題的距離，這樣更能激發學生互動交際的興趣。
3、深入生活，提高口語交際的能力。
口語交際能力的培養有很強的實踐性，要鼓勵學生在日常生活積極主動地鍛練口語交際的能力。比如：在課內外，學生會對某一種現象產生不同的看法，老師可以抓住問題的實質展開辯論，讓正反兩方站在各自的立場上爭辯，通過雙向互動，鍛練了臨場應變能力，開拓了思維，也提高了口語能力。另外社會生活中蘊含著大量豐富的生活語言，要有意識地組織學生走進社會，走進生活，讓他們在生活中增強口語的應用能力，同時積累具有生活氣息的語言材料。如在菜市場看別人買菜，討價還價的技巧，參加現場的宣傳產品的活動等。鼓勵學生多參加社會實踐活動，讓口語交際與社會生活緊密聯系在一起，使學生既學到課堂上學不到的知識，同時又有效地提高了口語交際的能力，
5. 初中語文口語交際如何拿高分
初中階段學生的口語交際能力提出以下幾個方面的要求：(1)能注意對象和場合，學習文明得體的進行交流；（2）:耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；（3）：自信負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題；（4）：注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力；（5）：在交際過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力；（6）講述見聞，內容具體，語言生動，復述轉述，完整准確，突出要點；（7）能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力；（8）：課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據，能聽出討論的焦點，並有針對性地發表意見。以上規定，結合了初中學生年齡特點和語文學科特點，說明說話能力的培養和提高是素質教學的重要組成部分。
再次，有利於提高語文素質。聽說讀寫能力是學生語文素質的具體反映，說更是傳遞信息、反饋信息的兩個途徑。葉聖陶先生曾指出：「聽說讀寫四個字中間『說』最為基本，說的功夫差不多了，聽說寫就容易了。」教育家張志公也曾說：「語言首先是口、耳之事，因而，練口，練耳是基礎。」又說：「過去，教語言往往忽視口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根，而希望它開花的辦法，充其量這叫插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久。」說話能力的提高也利於閱讀能力，寫作能力，論辯能力，應變能力，創造能力等諸多能力的提高和發展。
最後，利於培養思維能力。語言是人們信息交談、思想交流、情感交流的基礎和手段。馬克思說，語言是思維的直接現實，古人雲：「言為心聲」，其內涵也包括語言反映人的情操和思維。因此，這是說話能力的訓練，利於提高學生的思維能力，說話的過程也是整個思想的思維過程。
五、培養學生口語能力之對策
1、首先、應提高學生認識，培養參與意識：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。語文教師應加強對學生的認識教育，師生均應該跳出考試辦法、成績評定的圈子，從時代發展和終身需要的大語文范疇認識並思考說話的作用，幫助學生調整心理，培養學生說話的興趣和參與意識，增強學生說話訓練的自覺性和提高說話能力的自信心。其次，培養說話習慣：應加強普通話訓練。教師應在課堂內嚴格要求學生使用普通話朗讀與回答問題，課外結合學校「推廣普通話」的契機，營造講普通話的氛圍，指導學生用普通話思維。還應注意學生說話節奏感，吐字清晰，內容集中，條理清晰，語氣停連、手勢、語音輕重的技巧，提高表達能力。另外，還應注意評價必須在具體的交際情況中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。在教學實踐中創設模擬情境，是引導學生走向自由獨立運用口語技能的有效措施，如謀職自薦、促銷演講、生日祝賀、節日致詞、即席演講、討論辯論等，學生即可在輕松愉快的參與中，即景生情，暢所欲言，並藉此鍛煉能力，可練語調、練膽量、練姿態、練大腦的應變能力和口語表達能力。
2、運用現有教材，加強課堂訓練
課堂是學生獲得知識提高技能的場所，是以學生為主題，師生共同獲得的地方，也是口語訓練的主要途徑，這一切都必須在教師的指導下的課堂進行，通過學生自己，去學去練，去反復實踐，才能獲得動作經驗。所以，課堂是培養學生口語交際能力的關鍵所在。葉聖陶先生說：「凡是技能、惟有在實踐中方能練就」。教師應通過課堂教學的主渠道，為學生說話創設環境，提高機會，指導評述，以達到訓練目標。初中語文教材的單元編排中「聽說訓練「佔一定的比例，發揮電教媒體的作用，重視音響教材的運用，創設形象的聲像情境，營造特色氛圍，引發興趣，使學生在舒暢愉快的課堂上，接受信息，從而產生想說的慾望，可謂事半功倍。
第一， 朗讀背誦、打好說話基礎：從朗讀起步，朗讀是把書面的無聲語言
轉變為口頭有聲語言的一種表達藝術。是鍛煉口語交際能力的基本方法。是眼、腦、口、耳的綜合活動。通過朗讀訓練培養學生的諸多能力，既練發音、練表情、也練膽量、練口才，能借書面的材料培養學生的口頭能力，因此，口語交際表達技能訓練從朗讀起步是符合中學生認知和感受的心理學規律的，注意在朗讀中要循序漸進，不可一蹴而就。簡而言之，可表現為三個層次：准確朗讀、表情朗讀、流暢朗讀。
第二，多樣復述，培養記憶性和理解性：能讀不一定能說，復述指把讀或聽的內容用自己的語言轉述。即將認知對象消化理解後轉化為語言表達出來，它不是單純機械地認知，而是思維活動的反映，含有對內容的篩選、概括和歸納。可概括為三種類型：詳細復述、概要復述和創造性復述。復述形式多樣，如不斷復述、人物復述等。復述課文可以指導學生通過角度轉換、人稱改變、結構變化、內容擴展（進行口頭簡述、詳述。摘要以及創造性復述）等方法訓練；既有利於學生對課文的理解，記憶和再創造，更有利於提高口頭表達能力。應注意復述過程，要把握內容，搞清要求，以組織內部語言。
第三，演講訓練，培養發散性思維：現代心理學家認為，創造性思維的中心是發散性思維，發散性思維是為了達到某一目標而設想出來的具有多種可能性選擇的思維方式，它具有流散性，變通性，獨特性的特徵。培養發散性思維主要是在學習課文知識點時教會學生多角度、多向性考慮問題，以求得多種設想、多種方案、多種結果。演講（包括講故事）就是這種寓教於樂的訓練方式。教師可要求學生按教材內容講或結合教材搜集相關資料講，或以教材為基點開展延伸性演講，它給學生鍛煉口才，顯露才華創造了機會，也使學生在收集信息和聚合信息中發展思維。正如美國著名的演說家卡耐基說：：「向一群人作即席演講，其實不過是在客廳里對朋友即興講話的擴大而已。」如練到這一步，學生不就走向自由獨立運用口語的境界嗎？
第四，課堂討論，培養論辯能力：有人說兩塊運動的石子相互撞擊後能迸發出火花，眾多的石子相互撞擊便會產生眾多的激烈的連鎖反應，也許這就是課堂討論的效果。教師用關鍵性的語言啟發學生闡述觀點，評論補充別人的意見，如果以四人為一組的單位展開討論，訓練面更廣，既利於培養思維的敏捷性，更利於培養學生即席發言講話的能力。
第五，看說訓練，培養想像能力：想像是人腦對已存儲的表像加工改造而造成新得形象的心理過程。想像力是人類所特有的心理活動，語文教學中運用教材的科技因素，巧妙地引導學生展開豐富地想像，是培養創新思維的一個重要支點。愛因斯坦也曾經說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步並且是知識進化的源泉。看說訓練是融觀察、想像、創造、遣詞造句能力訓練於一體的綜合訓練。學生可利用課文插圖，把當天所見人事及親身經歷場景等，用自己的話講出來，訓練學生敘述事件、描述情景的能力。
第六，口頭作文，培養創造能力：口頭作文是指用口語形式敘述意見、事情，說明一種事物，闡明一個道理，無文字依託。訓練時，要注意與閱讀教學及日常交際談話，即席講話結合起來，培養學生對事物有敏銳洞察力的快速組織語言的能力。在語文課堂中，教師可規定題目或材料，要求學生思考幾分鍾，打好腹稿，做到立意明確，條理清楚，培養迅速敏捷的思維能力及整理成文的能力，逐步向開口成文的方向努力。
6. 初中語文的口語交際知識點
中考語文的口語交際題一般分為兩大類：
第一類是聽力題，考查聽記能力，分為辨識型和理解型。辨識型聽力題即分辨字詞的讀音、句子的重音、相關內容或寫作方法等，通常用選擇題，答案往往是唯一的；理解型聽力題要求學生聽某句話寫出言外之意，或者聽一段話後，歸納要點。此類題往往是主觀題，開放題。
第二類是對話題，題面設計為一種或幾種對話情景，要求學生依據情景答題，可分為單一型對話題和復合型對話題。單一對話：即題面設計某一種情景，要求考生以自己或以情景中的某個人物的身份或對某一件事、某個人說出簡明、得體的話來。常見的方式有：勸說式、辯論式、訪談式、推薦式等。復合型對話：即試題要求考生面對同一情境中的不同對象或不同情境中同一個對象或不同情境中的不同對象說出應說的話。
口語交際題的解答准則：①言之有「禮」，即文明得體；②言之有「物」，即有內容；③言之有「序」，即說明有合理的順序；④言之有「節」，即簡明。解題的基本技巧：①讀通情境，抓住中心；②領會意圖，設身處地；③注意禮貌，語言得體。此外，還要注意試題字數的限制；既要闡述清自己的觀點，還要貼切到位。
其中，解答聽力題，聽第一遍要專心致志，記住要點；聽第二遍要適當記錄，聽完後再答題。解答對話題，要分析試題所設計的情景(對話的話題、時間、地點、場合)；要注意對象的'身份、年齡、職業、文化修養等；還要緊扣題干，揣摩說話人的語氣和內容。
課標要求生具有相應的交際表達：「能注意對象和場合，文明得體地進行交流。」「注意根據需要，調整自己的表達內容和方式。」「講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整准確、突出要點。」「能就適當的話題作即席講話和有準備的主題。」「在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。」
交際表達，重在對四大能力（聽說讀寫）中&ldquo 初中生物;聽」與「說」兩項能力進行考查。交際，注重口語色彩，強調互動，根據不同場合和對象進行交流；表達，指組織語言來表述、傳遞你的思想或情感。交際表達題的重點和難點在於根據不同情境進行得體的語言表達。聽力題要能聽出聽讀材料的重點，聽出問題的關鍵，並予以准確提取、概括。情境表達，要視不同對象和場合組織語言，要與情境相符，與角色相合。主題辯論與演講，則要圍繞一個中心，有鮮明的觀點，並運用恰當的事例、名言等予以支撐觀點。
基本要求：「簡明、連貫、得體」。
①言之有「禮」，即文明得體。應根據特定的情景採用文明得體的用語；
②言之有「物」，即有內容。要摒除不合實際的空話、套話或含糊不清的語言，力求清楚、明白、簡潔；
③言之有「序」，即表達有合理的順序。要注意事物內在的聯系及因果關系，力求意明句暢；
④言之有「節」，即簡明。要滿足的要求，簡明有序作答，字數適中，標點恰當。
常見考法
題型分析：聽力測試、口語交際、信息提取與情境表述。
這部分命題形式多種多樣：或單獨命題，或融入綜合性學習當中，或在閱讀題中設置。在試題命制上，口語交際和情境表達的考查尤其活躍：提問，提建議，采訪名人，對某人說，參與辯論，等等，口語交際進行得有聲有色；講故事，作評價，擬標語，寫開場白，發表演講，等等，情境表達也是熱火朝天，豐富多元，不一而足。
解題思路點示：口語交際有很強的情境性，答題時應根據要求，進入情境中的相應角色，審慎而靈活地予以應對。
實際解題過程中，可從以下幾方面著力：
（1）分析具體情境，弄明白要求，得體地進行交際表達；
（2）讀懂材料及要求，准確提取信息；
（3）學會聆聽，抓住重點，分析話里話外音；
（4）區分不同對話主體，注意角色與身份；
（5）表述准確得體，字數符合要求。
誤區提醒
例 在下文的語境中，假如你是那個小男孩，該如何禮貌機智地對老婦人說？（2分）
一對年輕夫婦帶著一個5歲的小男孩去租房，他們對房子很滿意。房東是一位老婦人，她淡淡地說：「我從不把房子租給帶小孩子的家庭。」夫婦倆大失所望。可是小男孩又敲開了房門，滿面春風地說：「 。」老婦人聽了哈哈大笑，愉快地把房子租給了他們。
答案示例：老奶奶，您好！房子我租下了。我今年5歲，沒有小孩，只帶了兩個大人。（2分）
分析：此題的情境設置很生活化，趣味盎然。題干中已對考生的角色體驗作出限定：「假如你是那個小男孩」；答題時，考生不妨讓自己「蹲」下來，站在5歲小男孩的認知高度，以童稚天真的來考慮答話。此題的易誤之處在於：其一，沒有注意到老婦人拋出的「難題」——「從不把房子租給帶小孩子的家庭」，而錯答成諸如「如果是上帝派我來的呢」等。其二，不能置身小男孩的視角，所答理性色彩過重，沒有童趣，不合語境要求。「禮貌機智」既是此題的交際要求，同時也是答題提示——要有稱呼，要使用禮貌用語，要轉換，不失幽默。如果所答生硬，沒有注意到這一要求，自然也不是理想的對答。
【典型例題透視】
例 口語交際（聽說）（10分）
1．聽寫。（請注意聽錄音，用楷體字或行楷字在田字格里規范、工整地書寫。）（2分）
2．聽一則簡介，然後按要求答題。（3分）
（1）莆田市自古以來就是閩中、 、文化的中心。（1分）
（2）新中國成立後，特別是1983年正式建立地級市以來，莆田市獲得哪些榮譽稱號？請寫出其中兩個。（2分） 、
3．聽一場對話，回答問題。（5分）
（1）們談論的焦點是什麼？（2分）
（2）談談你對這件事的看法。（3分）
答案：
1．（2分）微笑面對生活（書寫正確1分，規范、工整1分）
2．（3分）（1）經濟（1分）（2）田徑之鄉、戲曲之鄉、繪畫之鄉、武術之鄉（2分，寫對一個得1分）
3．（5分）（1）（孩子）該不該帶手機進校園。（或：學校該不該禁止帶手機進校園。意思對即可，2分）（2）示例：我覺得作為，首要的任務是學習，手機功能多，會分散注意力的，況且在學校里也沒有什麼事需要天天和家裡聯系。所以，我贊成學校的做法，學生最好不要帶手機進校園。（3分，言之有理即可。持反對意見，只要理由充分，表達通順亦可）
附：聽說材料（錄音稿）
同學們，語文現在開始了。
請同學們放鬆自己，相信自己，沉著、認真地做好每一道題。
現在，我們來完成第一大題——「聽說」題。注意：第1題、第2題讀兩遍，第3題只讀一遍。
第1題是「聽寫」題。請大家注意聽，然後按要求把它們書寫在田字格里。
（稍停，慢）微笑面對生活
（稍停，慢速讀第二遍）
第2題，請聽一則簡介，然後按要求答題。
莆田市上叫做「興化」，已有20xx多年的文化，自古以來就是閩中政治、經濟、文化中心。莆田市歷來重視，上人才輩出，向來有「文獻名邦」「海濱鄒魯」的美稱。新中國成立後，特別是1983年正式建立地級市以來，莆田市多次獲得「田徑之鄉」「戲曲之鄉」「繪畫之鄉」「武術之鄉」等榮譽稱號。
（稍停）現在請同學們再聽一遍。
第3題，請聽一場對話，然後按要求答題。（注意：本題只讀一遍）
家長一：聽說學校禁止學生帶手機進校園，真是太好了。當初給孩子買手機是為了讓孩子和家人聯系方便，可是孩子大都是用來跟同學打電話聊天、發簡訊，還沒完沒了地玩游戲，甚至在上也這樣，讓我頭疼極了。
家長二：我的孩子整天纏著我換手機，說是他們班的同學手機都比他高檔，他在班上很沒面子。這還不算，每個月話費都要上百元，我都快吃不消了。
家長三：可是我認為孩子有手機有很多好處啊。我們隨時能找到孩子，免得由於聯系不上而擔心。孩子在上下學的路上一旦遇到緊急情況也能及時用手機求助。如果家庭條件允許，在不影響學習的前提下可以讓孩子帶手機。學校應該採取一些措施來引導孩子正確使用手機，不應該一刀切，全部禁止啊。
（本次聽說題到此結束，請同學們繼續認真答題）
透視：這是一道綜合性較強的聽說題，設題由易到難，具有梯度。
1題考查聽寫能力。錄音材料是一句溫馨的鼓勵語，很常見，只要認真聽，應該可以很快答寫。書寫時要注意字體要求，若隨意書寫以致字體不符，將會被扣分。
2題為信息提取題。在聽的過程中，考生可把重點信息如時間、名稱等先簡單地列一下，然後再根據題目要求對號入座。其中，莆田歷史上的稱謂及其美稱，容易與後面的榮譽稱號混淆，聽錄音時一定要分辨清楚，抓住核心內容（題目或材料中「特別」強調的，往往也是考查的重點）。
3題涉及分析概括與發表看法兩項能力。解答第（1）小題，首先，應當在聽錄音的過程中，默默地記下信息要點，尤其是要聽出前兩位家長觀點的共性，這個有共性的觀點與第三位家長的截然不同；其次，根據題目要求，比較材料異同點，組織語言予以概括提煉。第（2）小題的解答建立在第（1）小題准確作答的基礎上，兩題緊密相關。唯有準確提煉出爭論的焦點，才能找准方向，有目的、有針對性地發表自己的觀點。此類談看法題，答題語言的組成一般有兩部分：觀點+理由。觀點要鮮明，不能模稜兩可；理由闡述要充分，可聯系自身生活實際來談，使之更有說服力。這實際是一個小小的論證過程，因此要有理有據。
7. 初中語文教學中怎樣培養學生的口語交際能
《語文課程標准》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容，並且分階段對學生的口語交際能力的培養提出了明確的要求。怎樣把學生口語交際能力的培養落到實處，進而讓他們在今後的學習、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個重要課題。
口語交際本身具有互動性，是雙方相互來往的一種交流方式，因此，這一內容的教學活動只能在具體交際情境中進行。那麼，怎樣在實際教學中培養中學生的口語交際能力呢？
我想，可以從以下幾個方面入手：
一是你必需了解中學生的年齡特徵和性格特點，讓他敢說，願說。從初中學生的發展心理看，他們極力想爭取在學校、家庭和社會生活中的地位，想充分發揮自己的作用。這是他們的共性。對這類學生，教師的主要任務就是怎樣給他們創造合適的環境和氛圍，鼓勵他們說自己想說的話，並且給予肯定。另外也不可否認，有些學生由於受社會和家庭的影響，個性得不到發揮，在別人面前或大眾面前，養成了寡言少語、怕羞的性格，一讓他說話就面紅耳赤，說起話來吞吞吐吐。這一類學生，教師就要通過調查，了解原因，弄清真相，對症下葯。特別要關心他們，重視他們，讓他們覺得，在老師心目中是有地位的，願說，敢說。
二是創造氛圍，讓他多說。老師為學生創造合適的說話氛圍，或者課內，或者課外。選擇貼近學生生活的話題，採用靈活多樣的形式。課內如常規活動：每日課前3分鍾報道新聞（內容可是學校、社會、家庭等內容），內容貼近生活，會使學生渾厚；根據美國心理學家布魯納的認知——結構理論，老師根據教學內容，向學生提出富有啟發性的問題、困惑的情境或有趣的難題，使學生處於躍躍欲試的問題情境和思維狀態之中，以適當的提問引導學生思考，並要求學生發揚團結協作精神，積極發表自己的意見看法②，做到有中心、有條理。再就是讓學生根據作文要求當堂口頭作文，做到中心明確，條理分明。
課外活動是學生的第二課堂，教師要充分利用第二課堂，讓學生在課內學到的知識遷移到課外，在具體的交際情境中進行，承擔有實際意義的交往任務，活學活用，進一步培養學生口語交際能力。語文教材設置的「語文實踐活動」不是讓學生、教師瀏覽的，要求老師合理安排時間，有目的、有意識的進行活動，它是語文教材的一個重要組成部分。語文教師的任務就是創設這樣的活動，指導學生去活動。講故事、開辯論會、答記者問……等等。這些活動，大多有訓練學生口語交際的內容，通過老師課堂上的授之以漁，讓學生有意識地進行訓練要求學生講述見聞時內容具體、語言生動。復述轉述，完整准確，突出要點。答辯時積極發表自己的見解看法，有中心、有條理、有根據，並有針對性地發表意見。語文活動的開展，既豐富了學生的學習生活，又培養了學生語文學習的興趣。
三是訓練目的明確，循序漸近。學生口語交際能力不是能在短時間內形成的。教師要根據教材內容和學生實際，合理安排初中學生三年六期的訓練內容。根據語文教學的特點，既要注意訓練的科學性，由淺入深，建立一個符合學生發展規律的序列；又要注意訓練的人文性，設計生動的、富有情趣的情景，以激發學生興趣，培養學生能力。說話內容宜從要求比較簡單的開始，讓學生能注意對象和場合，逐步養成文明得體的交流；耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；說話時能注意表情和語氣，使說話富有感染力和說服力；報道消息，講述見聞，內容具體；即席演講，觀點明確，說服力強；討論問題，有針對性等等。以上要求，由易到難，由簡單到復雜，逐一到位學生口語交際能力何嘗得不到提高？
四是改革考試內容，激發學生學好語文的信心。目前的語文口語交際能力方面的考試，都是結合識字寫字、閱讀、寫作等內容以書面形式進行的，內容大多考的是口語交際方面的基本要求，或者設計一段情境對話，讓學生書面答對。我認為既然是口語交際，就應該是讓學生口頭表達，應進行口試，並佔一定的考核比重。讓學生用口語表達，符合語言學習的規律，一個學生可能他的閱讀能力、寫作能力較差，但如果口語表達能力強，會讓學生覺得自己還是有一定的語文素養的，會增強他學好語文的信心。
我認為，各種能力之間是相輔相承的。一個學生如果口語交際能力的提高，勢必促進其閱讀、寫作能力的提高；反之，閱讀、寫作能力的提高，反過來又會影響學生口語交際能力的提高。作為一個語文教師，如果三年一個輪回，堅持下去，一定會取得意想不到的效果。
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8. 口語交際教案
作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教案准備工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼你有了解過教案嗎？下面是我收集整理的口語交際教案5篇，希望能夠幫助到大家。
一、導入新課
口語交際有時需要質朴，老老實實地敘述事實，解剖整理，表達觀點，不加渲染，但有時也需語言生動形象，第三單元口語交際教案(蘇教版七年級下)。語言生動形象是指說出來的話具有立體感，更具魅力。社交過程中用語的質朴與華麗其實是相輔相成的。
在交際中，當需要向聽話者介紹人或事物，特別是自然景物時，運用生動形象的語言，對人或物的特徵進行描述，可使描述更具感染力，有助於提升人與人的交際能力。(板書課題。)
二、自主學習
1．把你認為是重點的內容畫下來，同桌之間進行交流。
2·口頭介紹人物或景物，最重要的景與人在介紹中應如何進行處理?三、反饋交流
明確：(口頭描述最重要的是，口語講求生動形象，以情動人，初中一年級語文教案《第三單元口語交際教案(蘇教版七年級下)》。)四、技能操作
請向你的同學形象地描述你所見過的一處景物或你所熟悉的人物。
(同桌交流後，再讓部分同學在全班交流。)五、合作學習
男女生分別設置情境，讓對方用最合適、最生動、能以情感人的話幫助解答。六、拓展訓練
向你的同學形象地描述一件事情，並針對這件事情談談你的看法。七、梳理鞏固
學生談本節課的收獲，談出一點即可。
教學目標：當發生失火、落水、中毒等意外事件時，當事人應該學會求救。
教學過程：
一、教師談話，揭示話題：
1、 故事引入： 有一年暑假中的一天，傑克到農場去，在擺弄一種機械時，手臂斷了。這時他趕緊打電話，讓救護車來接他去醫院。不僅如此，這個小孩還非常鎮靜，臨走時，他記著帶上已經斷下來的手臂。這樣到了醫院里，醫生很快幫他做了斷肢再植的手術。正因為他學會了自救，才沒有因為斷了手臂而殘廢，仍然有一雙好手。
2、 在我們的日常生活中，不可避免地會發生一些意想不到的意外，在這些意外對我們造成一定的危害，甚至是危急到我們生命的時候，我們該怎麼辦？你會怎麼做呢？
今天，我們就一起來討論討論，我們該如何——學會求救（板書）
二、指導。
⑴指導觀察插圖，了解發生了什麼事。
⑵說說在生活種見到過哪些意外的事件，人們是用什麼方式自救或者求救的。
⑶討論：生活種我們會遇到哪些意外事件？遇到意外事件，採用哪些方式可以自救或求救？應當怎樣自救或求救？
⑷總結：遇到意外的事件不要慌張，要鎮定沉著地開動腦筋，想辦法，求救時，寓言要清楚、簡潔。
三、練習。
⑴小組合作：模擬一次意外事故，自己怎樣自救或者求救。
⑵學生練習。
一、小夥伴一起到河邊去玩，其中有一個小夥伴不小心落到水裡，你該怎麼辦？你會呼救嗎？可以演一演。
二、街上，你看見一位盲人老爺爺摔倒在路旁，你上前拉卻拉不動，你應該怎麼辦？可以演一演。
三、在家裡點蚊香不小心燒著旁邊的書，剛著火，你知道隨手撲火的方法嗎？ 如果火勢大了，應該採取哪些求救的方法？
四、單獨一個人在家，你突然肚子疼，該怎麼辦？如果你和爺爺兩個人在家，爺爺突然發病，你有該怎麼辦？
五、一天放學後，你背著書包高高興興地往家裡走。突然，來了兩個大漢，不由分說，就將他抱進了停在路邊的一輛汽車上。……
學習目標
通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀書讀好書的良好習慣.
根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料.練習修改自己的習作.
課前准備
自由組成小組開展「我愛讀書」綜合性學習活動，感受閱讀的快樂.
教學過程
第一課時 口語交際
激發興趣，明確目標
在這次「我愛讀書」綜合性學習活動中，大家一定有不少收獲吧?今天，我們就來交流一下.
組內討論，人人參與
1.你們小組開展了哪些活動，有什麼收獲呢?請同學們在組內交流.
2.學生在組內交流.教師巡視檢查、督促，要求人人發言.對個別表達、交流有困難的學生，可採用個別輔導或同學互助的方法，鼓勵他們積極發言.
3.互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平.
4.推薦代表參加全班交流.為了使代表的發言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發言的內容更全面、更精彩.
全班互動，交流評價
1.先集中分享各自的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經歷.
2.你對誰說的話有同感?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂.
開展辯論.啟迪思維
1.人們常說：「開卷有益.」但也有人說：「開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害.」你對這個問題怎麼看?請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論.
2.學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥.
3.師總結：好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧.我們有什麼理由不和好書交朋友呢?讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧!
第二、三課時 習作
談話導入.激發興趣
在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣.大家的發言都各有見地.把你們交流的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作.下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內容寫下來吧!
閱讀提示.明確要求
投影出示習作內容：
讀書故事；
采訪記錄；
記一次辯論活動.
試寫初稿，反復修改
1.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導.
2.學生完成初稿後，自己認真進行修改.
3.組內互讀互改，提出修改建議.
4.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作.
朗讀佳作，共同賞評
每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段.教師引導學生進行賞析.
謄寫作文，製作小報
1.再次修改自己的習作，滿意後抄寫在作文本上.
2.整理習作和收集到的資料，小組合作辦一期以「讀書樂」為主題的手抄報.
口語交際 .習作四
教學目標
1.知識與技能
（1）進行口語交際，引導學生從不同的角度進行交流，從中得到啟發。
（2）指導寫清漫畫內容，並借寫作表達自己從中得到的啟發。
2.過程與方法
（1）根據學生所選的角度不同分小組進行口語交際。
（2）在習作前幫助學生打開思路，引導學生大膽寫作。
3.情感、態度與價值觀
激發學生對生活這本無字書的探究興趣。
教學重點
運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示，想一想生活中給你以啟示的事，給你啟發最大的名言警句，選擇一個角度進行表達練習。
教學難點
在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。
課時安排
3課時。
教學過程
第一課時 口語交際
一、引入新課，明確要求
1.同學們，在我們的生活中常常會有一些小事、一句格言或一幅漫畫引起我們思考，讓我們獲得啟示。今天我們就來交流一下吧!
2.學生閱讀口語交際要求。
二、自主選擇，分組交流
1.自主選擇交流的內容--從下面的建議中選擇一個角度進行交流：生活中給你帶來啟發的事情；給你帶來啟發最大的名言警句；給自己帶來啟示的一幅漫畫。
2.自己根據要求先想一想怎麼說，再練一練。
3.在小組內和同學進行交流，別人講的時候要認真傾聽，相互補充，也可以提出自己的問題。
三、全班交流.師生評議
1.小組推薦代表在全班交流。
2.師生評議：不僅要評同學說得怎麼好，還要說說自己聽後受到的啟發。
3.教師根據學生發言的不同角度給予不同的提示。
四、教師總結
看來在生活中會給我們帶來啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫，甚至一件東西都會給我們帶來很多思考.在今後的生活中，我們一定要注意積累和思考。
第二、三課時 習作
一、導入習作
在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事、有的選擇了一句格言或一幅漫畫引起我們思考，獲得的啟示。今天我們就你感悟最深的漫畫來寫一寫。
二、寫作指導
1.看書認真觀察，進行思考：
「漫畫」畫了一個什麼樣的故事，告訴人們什麼意思？你對這幅漫畫有怎樣的想法？
2.同桌交流，互相補充。
3.組內交流，互相啟發。
三、自主習作，自讀自改
四、同桌相互修改，完善習作
五、全班交流
1.讓學生讀一讀自己習作中最滿意的段落，請其他同學進行評議。
2.再次修改
六、布置作業
繼續寫作
教學目標
1.學習辯論的特點,掌握辯論的技巧。
2.引導學生從不同角度看待問題,培養學生的思辨水平。
3.將所學知識運用到生活中,培養學生的口語交際能力,樹立學生的自信心。
一、引用名言,導入新課。
「事不說不清,理不辯不明」,一件事往往是「公說公有理,婆說婆有理」,為了更好地解決問題,找出真理,往往用到辯論。今天我們就來學習一下辯論的相關知識和技巧。
二、精彩賞析,借鑒學習。
1.讀過《三國演義》的同學可能都很佩服諸葛亮,佩服他的鞠躬盡瘁、死而後已,佩服他的神機妙算、料事如神,其實還有一點讓我們佩服的,就是他雄辯的口才,他曾在江東「舌戰群儒」,一舉促成了孫劉聯盟。下面我們就一起來欣賞「諸葛亮舌戰群儒」。
2.觀看《三國演義》中「諸葛亮舌戰群儒」的片段,在看的過程中,請同學們結合《三國演義》的內容,觀察視頻中諸葛亮的表現,對諸葛亮的語言、說話內容做分析,思考諸葛亮為什麼能夠「舌戰群儒」。
3.看完後請幾個同學談談自己的感受,並且結合觀察到的視頻中人物辯論的特點分組討論,小組討論後組長歸納、發言。
(高超的.語言技巧、各個擊破、先守後攻)
三、明確要點,掌握技巧。
閱讀課文上的內容,結合自己的了解,說說辯論時要注意哪些事項。
(一)辯論必須遵守的原則。
1.道德原則。
辯論的最基本的道德原則是擺事實,講道理。
任何歪曲事實、無理蠻纏,甚至惡言相向,進行人身攻擊,侮辱對方人格的言行都是不道德的。只有遵守「擺事實,講道理」的基本道德原則,才能達到辯論的目的。
2.審美原則。
(1)語言美。條理清晰的語言,具有說服力的事例。
(2)形象美。美好的公眾形象。
具體表現為:音色亮麗,節奏明快;庄諧適當,攻守有度;得理饒人,不驕不躁;失勢不餒,屢敗屢戰。
(二)辯論的基本要求。
1.要明確自己的觀點。
2.要做辯論前的准備,包括搜集論證己方觀點和反駁對方觀點的材料。
3.辯論時,要做到條理清晰,用事實說話。
4.最後要總結陳詞,全面總結本方觀點。
(三)辯論前的准備。
1.辯論者對於自己所持的論點要進行自我詰難與反復推敲,保證論點的正確性。
2.要搜集和掌握足夠數量的支持自己觀點的具體事例。
3.要反復檢驗和推敲語言表達的清晰度、邏輯性以及表現力。
四、總結方法,鞏固強化。
怎樣提高辯論的水平?
學生思考後回答,教師總結。
1.把握開局主動。
為了掌握主動權,我們首先就不能在氣勢上輸給對手,要保持充足的自信,顯示出凌厲的攻勢。還應該在開篇立論中做到穩扎穩打,盡量講一些四平八穩、留有餘地的話,既不給對手留下可乘之機,也不把自己的退路堵死。
2.確保語言干凈利落。
對准辯論的焦點,不拐彎抹角,不添加多餘的語言,以酣暢淋漓的情感、干凈利落的話語瓦解對手的觀點。不說半句廢話,確保每句話都有「戰鬥力」。
3.抓住對手的核心觀點。
抓住對手主要觀點中的核心的部分,展開你的正面進攻,這樣才有效率。
4.爭取牽制對方。
對方發言的時候,一定要靜心地聆聽。從他們的措辭、語調、音量中,嘗試判斷他們觀點的薄弱環節。在攻辯和自由辯論中,集中攻擊這些環節,力求先聲奪人。取得優勢後,不要輕易鬆手,而應「宜將剩勇追窮寇」,積小勝為大勝。
五、及時演練,課堂小結。
將教材中列舉的辯論題目寫在紙條上,折起來放入盒子內。每個小組派代表到講台前隨意抽取紙條,確定本組辯論題目,與其他同一題目的小組進行辯論練習。
要求:辯論的內容和語言要符合特定的情境,恰當運用本節課所學的知識,力求達到最佳效果。
結語:說話能力是一種綜合性能力,它不僅指一般說話的技巧,還包括說話人的觀察能力、思維能力、應變能力、知識結構及其他有關的因素。在辯論中,每位同學發言的時間都是有限的,所以大家一定要學會精練語言;另外,怎樣在最短的時間內向對方同學提出質疑,在相互尊重的前提之下敏銳地抓住對方的漏洞,這也是我們要不斷地去鍛煉完善的地方。能言善辯不可能一蹴而就,只能持之以恆,循序漸進,才能不斷提高。同學們,在今後的學習生活中,我們一定要有意識、有目的地鍛煉自己的口才,提高自己的說話交際能力。
口語交際:辯論
道德原則 明確觀點
教學反思
本次口語交際,不僅培養了學生的語言表達能力,而且培養了他們的辯證思維能力、邏輯思維能力。
9. 初中口語交際如何引導學生高效閱讀
1.結合朗讀進行口語交際。
朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累規范的語言，又能讓學生體驗到規范語言的價值。重視朗讀訓練，要讓學生多聽錄音和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感;要讓學生在理解課文的基礎上，學會將作者的思想感情轉化成自己的「口頭語」去充分表達發揮。如，分角色朗讀、換角色演講、課本劇表演都是口語練習的好形式;還要通過生生、師生對朗讀的評價，來提高朗讀能力，展開你來我往的口語交際過程。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，使他們水到渠成地准確用語、表情達意。
2.結合提問進行口語交際。
課堂提問是最常用的教學手段，也是提高學生口語表達能力的有效方式。問題的類別很多，教師在進行語文教學時，更好地根據不同的課堂提問，設計合理的口語交際訓練目標。比如，回答低層次問題時，教師應當要求學生更多地注重內容的理解，並按照一定的順序有條理地表達出來;回答高層次問題時，教師應當更多地關注學生分析問題的深刻性