『壹』 求小學五年級上冊語文第五單元教學反思，急！
本學期，我繼續擔任五年一班的語文教學。一學期來，在日常的教學活動中，我較為注重自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利於培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我較為充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，全班交流所得及疑難問題。這樣學生在學習中體驗合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。但是，在教學中也有幾點問題值得反思：一、朗讀指導不夠到位 語文課的主要任務是全面提高學生的語文素養，而語文素養的提高學習語言最關鍵，學習語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中准確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在平時的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習後朗讀水平沒有得到大的提高。在平時上課時的備課設計中缺少朗讀指導的設計。通過這學期的教學後，我將在以後的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，其主要原因：缺乏朗讀技巧的指點。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特徵，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而我平時忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。二、寫作指導不夠充分 作文是需要老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想像是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想像豐富，學會全面地考察事物。三 批註式閱讀抓得不實 本學期我校提倡批註式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學生的自學能力、深入理解能力，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批註得很膚淺，不夠深入，在今後的教學中我要進一步抓好孩子們的批註式閱讀能力的培養。『貳』 五年級語文單元的教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是我收集整理的五年級語文單元的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人教版課文以主題來安排單元課文，一個單元一個主題。
以往我在處理教材的時候總想著面面俱到，結果很累，效果不佳。上學期期末大會胡校在大會上也提醒我們要去整合教材，要努力給自己減負，避免重復無效。於是我開始嘗試找側重點，每篇課文定個側重方向。
在第一組課文中，《竊讀記》我側重句子品讀，找到作者竊讀滋味的句子和如飢似渴讀書的句子，去品讀體會；第二課《小苗與大樹的對話》是篇訪談錄，對話體，理清課文內容後我側重分角色朗讀；《走遍天下書為侶》主要抓住文中的表達方式和技巧，另外就是背誦指導和訓練，輔以仿寫小練筆；第四課《我的「長生果」》是略讀課文，文辭優美，我計劃以積累詞句為主。
這個單元有個綜合性學習活動，我分散在每課課後作業一項項完成，旨在給學生充分的時間去完成去體驗。
希望這種意識能帶來更好的效果。
10課《楊氏之子》是小學五年級學生第一次接觸文言文，理解起來難度不小。尤其學生不知道停頓的地方，需要教師的及時指導。我在課上及時讓學生把需要停頓地方用斜線劃出來，並且把個別易讀錯的字的讀音加上，自己帶頭范讀幾次，然後才讓學生不斷地去讀。下面結合《字詞句篇段》書自己學習課文，對課文先有個初步了解。我接著提問學生課文講了一件什麼事?結果只有個別人能說出來，可見學生們的概括能力太差。在初步理解課文基礎上，我帶領學生們進入句子的學習。盡量讓學生們結合注釋和插圖來自己說出句子意思，我只是簡單的引導，實在啟發不出的就慢慢解釋。感覺講的不好的就是最後一句話，「未聞孔雀是夫子家禽」和「孔雀是夫子家禽」的不同。可能課前在這方面備課不夠充分吧！完之後，我放手讓學生們自己來翻譯這篇文章。從批改結果來看。還是差不多的。問題較多的是錯別字和對文中「家禽」的理解失誤，看來沒下勁聽課和應付任務的人不少啊！
自從學完這篇課文後，我帶領學生們又學習了練習冊《何晏故事》，又把教學用書中小故事兩則抄在黑板上。我自己也對《世說新語》感興趣了，但一直沒見到買的。為了教好本課，處理好練習冊題，我買了《古漢語常用字典》。說來見笑，《楊氏之子》中「孔指以示兒曰」中「以」的意思在課堂上並沒講，書上也找不到。可是練習冊有這個題，當時我根據句子意思翻譯成楊梅，誤導了學生們。後來終於查到資料，以：來，以便。趕快給學生們糾正我的失誤並道歉，卻發現學生們的表情怪怪的.......
12課《半截蠟燭》和13 課《打電話》盡管是略讀課，但我仍然想把它講好。但是總感覺不好講，一個是劇本，一個是相聲。課前不知道研讀教材和教參以及教案設計多少次？仍然沒有一個好的個性化教學設計方案，心中愁苦萬分，只好順其自然了。12課《半截蠟燭》堅持讓學生自己分角色朗讀和自由讀為主，我所做的就是不斷地閱讀指導。後來，學生讀熟後，我根據學生情況安排六名學生排演了本課，受到學生們的熱烈歡迎。從學生代表的精彩表演中，全體學生體會到了伯諾德夫人一家三口的語言的機智勇敢和面對德國佬時的鎮定自若，尤其是扮演的小女生把傑奎琳真的演活了。13課《打電話》屬於相聲，學生們你、並不陌生。我大膽在課前播放了馮鞏和牛群的相聲《兩個弄潮兒》，讓學生體會相聲的特點，也給學生們帶來了歡樂。給學生們一定時間分角色朗讀後，我和學生們互換著演相聲中的甲和乙，然後上學生代表來演。最令我出醜的是我也不會唱歌劇《劉三姐》片段，有個別學生會。羞得我無地自容，看來語文教師確實的多彩多藝呢？學生們學了《打電話》後知道了打電話要抓住要點簡潔明了，不啰嗦，但現在不能體會這樣做的後果嚴重程度。我問學生們，小王會不會和他繼續做朋友了?將來會和他結婚嗎?學生們竟然無人發表意見，也許他們還不小，不知道這方面知識.
本課的最後一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現得淋漓盡致，細到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細節描寫深深打動。
作者抓住一個「滑」字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最後到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發了身體里的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因為身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進行教學，學生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應及時質疑：為什麼「滑」這個動作會重復出現三次呢？作者這樣寫的用意是什麼？從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學生明白：在寫作時，我們一般是不重復用詞的，但有時為了強調自己某種特別的情感時往往會進行重復用詞。
而文中的作者，則是在強調這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。
《趕圩歸來啊哩哩》是一首彝族的兒童歌曲，採用4/4拍，一段體結構。歌曲的情緒歡快活潑，具有濃郁的彝族音樂的風格和特點，旋律流暢生動，具有一定的動感，表現了彝家的孩子們伴著西山的落日，伴著朵朵的晚霞趕圩歸來時的高興、興奮的心情。為了讓學生們充分體會到這首歌曲的情緒特點，課的一開始我便讓孩子們隨著歡快的《七月火把節》的音樂跟著老師做著優美的彝族舞的動作進教室，圍成一個大圓。這樣一來，學生們不僅克服了緊張的情緒，使學生們很快進入了意境，而且無形中也跟著老師了解了一些彝族舞蹈的簡單動作，在不知不覺中進入課堂，同時也拉近了師生間的距離。整個教學我以感受和體驗為主，充分發揮學生學習的主動性和積極性，注意調動每一個學生參與的積極性並利用各種形式學唱歌曲，為學生創設了充滿音樂美感的課堂環境，使學生始終處於愉悅的氣氛中，突出了學生的主體地位。教學中對學生創造力的培養貫穿於教學的各個環節，採用啟發式的教學，使學生的想像力和創造性思維得到充分的發揮。
《外婆的澎湖灣》是一首台灣的創作歌謠，歌曲歡快活潑，富有朝氣，生動而有趣的描繪了童年生活，在美麗大海的有趣情景。整個教學我運用了「快樂音樂—快樂少年」教學模式展開教學的，課的一開始採用口號式的放鬆、自由來做課堂組織，讓學生馬上進入五年級快樂的音樂環境。接著我用視覺的環節，播放了一組與大海關聯的圖片，讓學生進入本課內容的意境，感受陽光、沙灘、椰樹、船、海浪……之後，導入本課歌曲的出產地——祖國台灣。我引領學生用手拍掌歌曲部分節奏，讓學生感受到節奏型的變化，目的是讓學生感受音樂的輕快活潑，潛移默化的引導學生注意節奏型的變化，為學習歌曲、演唱歌曲、伴奏歌曲做好鋪墊，激發學生的興趣，集中學生注意力，拉近師生距離。一節好課需要我們不斷的去完善，去總結吸取經驗教訓，改正不足，只要善於發現問題，並用恰當而有效的方法去解決，我想在實施新課程的今天，一節亮麗而難忘的課堂會展現在領導、同事們的面前，讓我們自信的去探索去研究，完善自我，完善我們的課堂，新課程的春天會鶯歌燕舞，百花齊放。
這節課的主要內容是結合生活經驗和事例，讓學生感知平移現象，並會判斷平移及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移後的圖形，從而培養學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上，通過對生活中的平移現象感知歸納平移，在頭腦中初步形成平移運動的表象。首先，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經驗的聯系，選取學生熟悉的、豐富有趣的生活實例——升降電梯、觀光纜車、推拉窗導入平移。讓學生感知平移，讓學生初步理解平移的特點。在教學中，老師應培養學生的'歸納總結能力，把問題拋出來：「這三種移動：上下移動、前後移動、左右移動，
有什麼共同特點？學生能總結出來，那麼就說明他們對平移認識明了。如果學生不能一次歸納，老師就應引導學生用手勢、動作表示平移，充分調動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活動，來加深理解。而本節課平移的特點是我直接講出來的，這是不足的一點。
這一課的內容學生還是比較感興趣的，課前預習時，我布置學生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，並在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始交流預習作業時，學生完成情況很好，也能根據預習作業知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學習也在此基礎上很順利的完成。
存在問題：讓學生在方格紙上平移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現成的樣圖讓學生填空是先向什麼方向平移幾個再向什麼方向平移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，
原因是學生沒在意圖中標注的便平移方向。教師從開始的預習作業環節開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關注了圖形變化結果，沒有細化平移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對於梯形、平行四邊形等平移後的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。
五年級上冊小數乘法，感受自己最成功的一課時是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創新，多思維的作用，在此具體就不展開，因為更多的是存在的不足，需要反思過去，成就未來。
每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時作業有學生總也會出現拖拉現象；作業正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對於簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白，總會有人出現把加號改寫成乘號；對於單位的換算這一單元知識涉及較少，學生遇到時出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，佔用了一定的時間，但對於此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學生口算能力；
2、知識性內容講的過多；（多些體驗，少些灌輸）
3、課堂教學形式不夠靈活；（應使用多種形式）
4、作業一開始沒有全部抓住，有鬆懈；（正在改善中）
5、對於作業質量沒有嚴抓，使學生感到作業對錯無所謂，錯了改一下也很快；（正在實行新的措施，改善作業質量，拒收不合格產品）
通過這幾年來在小學體育教學中對達標工作中的感受，及其新課程標準的學習，我對教學中的體會性練習有了深入的體會。
在以往的抓達標過程中，達標困難的同學往往表現出動作不協調。體力分配的欠缺，使得學生往往因為動作不協調而產生了很大的難度，也使得學生本人對體育鍛煉有意識的逃避。對其終身體育鍛煉的發展意識製造了障礙。是孩子本身不適合運動，還是老師教學中有誤區呢？為此，我進行了反思和實踐。兒童早期對體育活動基本上表現了積極的態度，願意和喜歡投入到運動本身當中去。特別是有趣味性的運動中。隨著年齡的增長，個性和愛好逐漸的具有傾向化。即使是再不從事鍛煉的人，在某一特定場合與條件下，也願意全情的投入其中。這說明，每個人都是能夠實現終身體育鍛煉的，是有其心理和生理需要基礎的。新課標的出台，就是要求體育工作者把這種情緒化的偶爾鍛煉，轉變為從小就開始培養與引導習慣性、自主性的終身體育鍛煉。做好這項工作，任重而道遠。
成功之處：
將本課的重點語句製作成句子卡片打在屏幕上；教師將Simon全家的頭飾貼在黑板上，讓學生將每個人所做事情的卡片貼在它們各自頭像下面，這樣做，讓學生很清楚Simon全家他們各自都做了哪些事，一目瞭然；讓學生用句子將Simon全家他們各自都做的事情按做完的事情和計劃要做的事情在黑板上也很形象，易懂。
本節課在設計時遵循了“聽說領先，讀寫跟上”的教學原則，積極創設了真實、自然、愉悅的氣氛以發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式，很好地完成了本課的教學目標。
不足之處：
但是在本節課中也出現了一些不足之處，例如：評價方式不夠多樣化，只是側重了個人評價。其次考慮到時間和學生個體差異的問題，在拓展部分只是做了適當地練習，而並非最初所設想的提供一定的單詞和片語，讓學生獨立完成一封完整回信的練習。否則，效果應該會更好。
寫人的文章看似簡單，然實屬不易，看完學生的作文發現問題不少：
1、沒有內容可以寫，
大多數學生想不到與老師之間發生的事。（詢問才知：老師對他們的關心、愛護、體貼才是事情，那成績不好的學生就想不到內容可寫了。）
2、不知道用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來，而是把自己知道的一股腦兒地說完。
3、對於細節描寫還比較的陌生。許多同學認為日常生活中的小事都不是典型事例，驚天動地的事才能體現老師的品質，這也是造成學生沒有內容可寫，文章空洞的主要原因。
4、學生的詞語匱乏。學生原先的詞語、句子的積累少，也造成學生寫不出好文章；學生平時的閱讀量少，「肚子」中沒有東西，又怎麼能好文章？
針對這些問題，我加強了對「用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來」「用小事刻畫人物」的指導，讓學生學會用細節描寫去刻畫人物，用小事刻畫人物，讓自己筆下的人物活起來，掌握最基本的寫人方法。另外：教學中教給學生編寫提綱的方法，這也是寫好作文的捷徑。
「學之有趣、動之有情、活之有序」是對本課的目標。由於本課在教學設計上，既有保留傳統教學的精華，又在活動形式上有所創新和實破，使學生「興而激動」，學生在課堂中能很好體驗「樂中練、學中練、玩中練」的教學內容，處處融趣，點點溢情。通過「投紙飛機、小紙團」的活動，既引入，又復習「屈肘肩上」和「轉體揮臂」兩個投擲動作，達到承上啟下的目的，並作為解決本課的教學重點。而游戲《投毽球比多》的投毽子過「魚池」，又復習「投遠」，接下來「投壘球過2米高橫繩」和「投壘球過目標標志點」，更把「投遠」的練習目標具體化。經過一番有趣活動之後，再通過游戲「自選投擲活動目標」，來解決本課的教學難點「快速用力投出」的問題，更好地把技能教學寓於興趣活動之中。
本課通過學生探究式學生加深了學生的記憶，同時也提高了學生的學習興趣。通過邊研究邊學習，學生自己得出的結論加深了印象，提高了學習效率。但是學生動作各環節不連貫，有脫節的現象。今後教學中應採取徒手模仿提高動作的連貫性。
《分餅》是北師大版數學五年級第九冊第三單元第二課時的內容。
本節課我結合教材創設分餅的情景活動分成兩個層次進行展開教學。通過兩個活動讓學生理解真分數假分數和帶分數的意義，在這基礎上要求學生對這分數能正確讀寫，了解假分數、帶分數的關系。
這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，並提出問題，讓學生帶著問題一齊參與學習的整個過程。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。兩個實踐活動中，學生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。到解決9張大餅分給四個人在這一活動探索中，有了之前活動一分餅的經驗，學生都比較容易的表述出，但用帶分數表示就出現了麻煩，個別學生都不能用2 表示。學生都好象出現對三種分數的錯覺。不知道帶分數到底是怎樣構成的？因此這里用的時間比較長。
反思這一節課，小組活動開展得很成功，得益於平時的培養，和本節課的安排，孩子們勇於發表自己的看法，展示自己的創意與個性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開課相比最大的進步。但是，由於匯報交流的時間拉得過長，沖淡了練習的時間，使得安排的訓練題沒能完成。今後還要在時間安排上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。
這篇課文以「刷子李」的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。
1、本文通俗易懂。教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞「刷子李」的技藝高超表現在哪裡？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。
2、為幫助學生真切地體會「刷子李」的技藝高超表現在哪兒，我採用了
（1）抓住直接描寫「刷子李」刷牆的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想像情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。
（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如「他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點」，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受「刷子李的技藝高超。
3、拓展：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
學後感悟：要想技藝高超，刻苦、勤奮、好學、鑽研-------，今日的付出，將來的收獲。學習更應如此。
本組的幾篇課文都是介紹不同地區、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這一單元文章內容時，應該非常感興趣，結果也正如我所料。《藏戲》一文，感受頗深。現將自己對本節課的反思隨手寫下來，可能會有許多不足之處，希望各界同仁能夠提出寶貴意見。
因為這篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我採用了極富感染力的導語將學生帶入情境，學生深受感染，然後也都紛紛介紹了自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然後學生根據課文內容進行質疑，然後通過小組合作解決比較難一點的問題，簡單的問題隨提隨時解決掉，然後賞析文章，讀一讀，談一談感受，學生針對此環節談得感受非常深刻，並對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣，產生了收集的慾望。整個課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節課也存在著不足，例如質疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以後的課堂中逐步完善。
在這節課中我力求突出「讀」。「讀書百遍，其義自見」，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的讀，如「只有北面有座窄窄的木橋。」學生分別抓住「只有」「窄窄」「木」，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如「老漢清瘦的臉上淌著雨水。
他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。」學生分別從「他不說話」「他像一座山」等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個「吼」字的不同理解，學生說讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個「吼」字應該讀出老漢對兒子的「愛」，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有感悟又有體驗，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。
『叄』 五年級語文上冊第三單元備課教案
寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求,或稱教學目標,說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課,還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學方法要根據學生實際,注重引導自學,注重啟發思維
八．教學過程（或稱課堂結構,說明教學進行的內容、方法步驟）
九．作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）
十．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十一．教具（或稱教具准備,說明輔助教學手段使用的工具）
『肆』 部編五年級語文教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是我為大家整理的部編五年級語文教學反思範文（通用8篇），歡迎大家分享。
本篇課文對於學生來說是個難題，特別是文章寫作方法上的指導，學習從正面、側面去描寫人物的性格特點，通過一個側面人物來襯托一個正面人物形象。教學時結合生活中的事例為學生降低學習難度都難以讓學生完全掌握這種寫法。在這一課的教學設計中，我讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：「你們為什麼這樣讀？」讓學生說說自己的感受。通過交流和朗讀來促進學生對課文理解的深化，體現課堂教學的動態生成。特別是語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。
這節課的不足之處：
第一，問題設計的還是有問題。例如「讀了以後，你有怎樣的體會？為什麼有這種體會？」這是一個可以使用於任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出「個性化」的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。在這里，我們還可以轉變角色，以學習夥伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什麼呢？從學生的問題入手，用「探究」的方式來學習，學生會表現出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。
第二，過多地注重了側面的描寫，沒有轉到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。
在教學「詞句段運用」時？我引導學生利用工具書理解每個成語的意思，然後根據意思辨析每組成語中兩個成語的異同，最後根據自己的實際情況選擇一個成語寫一段話；？引導學生邊讀前兩段話，邊讀邊體會頓號和逗號的用法的不同之處，然後嘗試著用自己感悟到的完成第三句話的標點符號的正確填寫。
在漢字的書寫習慣中有橫排和豎排兩種形式。本次「書寫提示」提示了在橫排和豎排書寫的時候應該注意的問題。
這次的「日積月累」是兩組成語。第一組描寫的是繁榮富強的景象；第二組描寫的是水深火熱的情景。讓學生先正確朗讀這些成語，然後藉助工具書理解這些成語的意思，最後積累這些成語。
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了「我」為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與「我」越來越親近，說明「信賴，往往創造出美好的境界」。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受「情意」。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受。
學生初讀後，有的感受到「珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它」，有的說「珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者」，還有的說「感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意」。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解「真愛」。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後一句「信賴，往往創造出美好的境界」，僅僅體會到「愛」是不夠的。這「美好的境界」是什麼呢？僅有「愛」就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：「珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什麼不怕？你是從哪兒感受到的？」進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥「不一般」的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在「異常茂盛」的「生著長長垂蔓的法國吊蘭」中間，為它營造了「深幽的叢林一樣安全」的環境，鳥兒才傳出「笛兒」般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多麼好奇啊！可作者卻「決不掀開葉片往裡看」，連「添食加水」時也「不睜大眼睛」驚動它們。於是，鳥兒漸漸把「小腦袋從葉間探出來」。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在「屋裡飛來飛去」，「落在櫃頂上」、「書架上」、「畫框上」、「啄大文豪的名字」、「撞燈繩」，可作者卻「不管它」，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它「蹦到『我』的杯子上喝茶」，「啄『我』顫動的筆尖」，而「我」卻「不動聲色」，「默默享受這小傢伙親近的情意」，以至於「我」「撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕」。這時，鳥兒接近「我」，「我」接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在「我」的肩上睡著了，作者流出一時的感受「信賴，往往創造出美好的境界」。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——「信賴」。這種「美好的境界」不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的「不一般」的愛，才有了「信賴」，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫「我」為鳥兒做了些什麼的語段是有層次的，作者對鳥兒「不一般」的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在「尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴」的層層深入的情感體味中，學生對課文最後一句「信賴，往往創造出美好的境界」真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對「不言之義」的領會。
三、賞讀課文，欣賞「境界」。
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想像鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在「愛之羅曼斯」裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：「在作者眼裡，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？」學生的靈感被激發起來，有的說叫「愛」，有的說叫「親近的情意」，還有的說叫「信賴」，教師於是用「你是個有愛心的孩子」「你像個詩人」「你像個哲學家」等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
有位哲人說過：「正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。」充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想像，在想像中感悟，在感悟中創造，那麼，這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創造的培育。
四、再讀課文，評價「信賴」。
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀後感的評價性練習。在交流中，有的同學談到「人與動物的和諧關系要靠信賴來創造」；有的感慨「如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界」；更有一位同學談到了對人生的感悟：「馬上要畢業了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來『信賴』是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那麼，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……」學生的感受多麼可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最後一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
今天連續聽了兩節人教版五年級上冊二單元的整體教學課，接著根據自己的備課進行了實驗班級的同步教學。從教學整體情況來看並不理想，在匆匆中基本的教學任務還沒有完成。仔細分析有課的設計問題（課堂容量大以及教學重點的時間安排不合理），也有對學情分析和處理安排耽誤時間的原因，更重要的我想還是學生的學習狀況和習慣問題。
良好的學習習慣和學習投入狀態決定著課堂教學的效益高低。無論你設計教學再精心（原則上不現實的，常態的課堂教學是沒有完美的。），在課堂教學過程中總有許多的問題。准備再全面，只要學生主體性學習不動起來，你的教學就是空。分析學生學習不主動，參與學習意識不強，原因是多元的。早期沒有培養起學生對語言學習的濃厚興趣，應該是一個重要的原因。學生對學語文沒有正確的認識，便沒有對語文學習正確的態度。
其實語文學習是富有魅力的。無關的幾個字、片語合到一起去，就會具有神奇的力量，能夠表達豐富的情感、展現多彩的畫面、演繹精彩的故事。從一年級起作為每個語文教師就應該以此為目標。善於挖掘教材中課程標准要求以及學生感興趣的內容，以激發學生學習興趣為重點，以養成正確的學習習慣為保障，積極引導學生品讀精彩語言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養教育以及能力方法訓練。注重實施賞識教育，從點滴處學習閃光處入手，放大學生語文學習細微的優秀做法，使學生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書生活中。多一些人文關懷，少一些功利的教學成績思考，更多關注學生語文綜合素養提升為根本。重視對學生學習方法的指導，多一些學生學習體驗機會，多為學生提供與課文對話交流的空間，少一些機械式分析講解，少一些嚴格按照教案教學的刻板，讓學生更多經歷語言學習的過程，體驗語言實踐的快樂所帶來自身成長的快樂。
總之善於激發學生學習願望，激活學生學習熱情，努力讓每一個孩子真正徜徉於書海，沉醉於語言，此謂語文教學之大幸也，也是每位語文教師肩上神聖的歷史使命。
五年級下冊語文第三單元《遨遊漢字王國》是一個有關於漢字問題的綜合性學習單元。在這次網課教學中，我承擔了三個課時的授課任務。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、精心設計教學流程。
中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學。縱觀整堂課，由一個個精心設計的活動構建成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的`舞台上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。
二、把課堂還給學生。
這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。讓它既體現語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現綜合實踐課的探究性學習特色。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發現問題並作出結論，所起的就是總結和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現了課堂屬於學生、學生是課堂的主人的教學理念。
三、課堂交流形式多樣。
本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創設一個互動交流的環境，培養學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。
在上《慈母情深》這節課時，我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受到「我」對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發引導下，學生的理解達到一定的高度和深度，從課後學生的「心靈絮語」中我看到了學生的內心深處與作者產生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認為自己的引導啟發做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：
一、對於作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料，沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學生會更能好地了解「母親」掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。
二、在處理「我鼻子一酸，攥著錢跑了出去」這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，做到台下台上互動，凸顯「生本教育」這一理念。
通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的「誰言寸草心，報得三春暉。」在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很准確。學生的回答很有個性，見解獨特。學生感情投入，與作者產生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心裡很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方沒有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以後的教學中要彌補。
《語文園地》共設了三個板塊。「交流平台」以本組課文為例給學生講解有感情地朗讀課文的方法。「詞句段運用」？引導學生在理解成語的基礎上辨析意思相近的成語的異同的方法，同時幫助學生積累成語；？通過正確、流利地朗讀前兩組語句，體會頓號和逗號的不同用法並嘗試著給第三句話加上標點符號。「書寫提示」提示學生橫排書寫和豎排書寫的時候需要注意的事項。「日積月累」安排了兩組四字成語。第一組是描寫國家繁榮昌盛，人民生活安定的成語；第二組是描寫人民生活艱難，社會不安定的成語。
在《語文園地》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。
學生學習「交流平台」時，我首先讓學生讀這幾段文字，了解有感情地朗讀課文的方法。然後讓學生嘗試著用這種方法去朗讀課文《圓明園的毀滅》或《少年中國說》，體會用這種朗讀方法帶給自己的成功喜悅，養成有感情地朗讀文章的好習慣。
在以後的教學中，我要多採用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。
這學期，本人擔任五年班（3）的語文教學。任教一學期來，在平時的教學活動中，本人特別注重自主合作探究的學習方式。
自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利於培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。
另外，在課堂上本人也特別重視語言文字的訓練。學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期本人注重了這方面的訓練。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想方設法讓學生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務實的精神，扎扎實實，認認真真地研究。
但是，在教學中也有幾點問題值得反思：
一、朗讀指導不到位
語文課的主要任務是學習語言，學習語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中准確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在平時的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習後朗讀水平沒有得到大的提高。在平時上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過這學期的教學後，我將在以後的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：
1、缺乏朗讀技巧的指點。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特徵，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而我平時忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、缺乏示範後的及時指導。小學生的模仿能力強，老師的示範往往收效很快。但是在課堂上本人經常只顧范讀，而忽視對學生學生范讀後的及時指導，自然收效甚微了。
二、寫作指導不夠
作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。
通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫起來就難免空泛。
細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想像是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中作文教學質量的迫切要求。
許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想像豐富，學會全面地考察事物。
在今後的教學中本人要注意及時小結，及時反思，及時校正，在「小結——反思——校正」的良性循環中全面提升自己的語文教學水平，不斷提高學生的語文學習能力。
『伍』 五年級語文教學反思
作為一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是我為大家整理的部編版五年級語文教學反思範文（精選11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、試題分析：
本試題包括積累運用、閱讀理解、習作三大塊。試題覆蓋面大，難易程度適中，題型設計靈活，體現開放性，既強調積累運用，又關注學生能力的發展。既照顧到了不同層次的學生，又引導教師在教學中不僅要重視基礎知識的教學，還要提高學生理解和運用語言文字的能力。
二、存在的問題：
第大一題積累運用。第1小題看拼音寫漢字，都是一些難寫易錯的字。從答題情況看，學生對這些生字掌握得較好，正確率在98%以上，其中有個別學生把「禍患」中的「禍」寫成了「衣」字旁。從書寫上來看，大部分學生書寫規范、整潔。第2小題，全班沒有一個錯誤。第3小題中「奠」的部首，有20%的同學有誤，說明平時對生字的講解不夠細致。4、5、6、7小題的答題情況較好，說明學生對語文基礎知識和基本技能的掌比較扎實、到位。
第二大題閱讀理解。第（一）題課內閱讀，錯誤率較低，有極少數學生在填寫第三個空時，丟掉了「對曾經灑過鮮血的土地的眷戀」這部分內容。第（二）題課外閱讀，失分較多，主要集中在第五小題，「宴子的語言妙在哪裡？」說明學生理解能力較差，在今後的教學中要引導學生增加閱讀量、擴大閱讀面，提高閱讀理解的能力。
第三大題習作。題目是：「在少先隊新隊員入隊儀式上的講話」。這是失分最多的一題，主要原因有三，首先是學生沒有認真審題，其次是學生積累的素材少，表達的能力差，再有就是學生寫作思路不清晰。在以後教學中要讓學生養成留心觀察、勤於積累、勤於動筆的好習慣。
三、努力方向：
1、除了重視識字和積累的教學外，還要重視引導學生在生活中學語文。
2、要努力擴大學生的閱讀面，提高閱讀理解能力。
3、在習作上多下功夫，鼓勵學生養成留心觀察、善於積累、勤於練筆的好習慣。
本次期中檢測的內容為第一到第五單元，我是以比較趕的速度進行教學的。於是這次的量分上相對會酌情一些。
從這次的卷面來說，我認為比較難的也就在《開卷有益》的閱讀題——《種瓜小唱》，它是一篇蘊含著人生哲理的文章，對於十來歲的孩子還是無法正確的領悟，此道閱讀題比分20分，有6個小題需要學生完成。既有測驗學生的基本閱讀能力，也有句式的訓練，要找對比喻句及反問句並作答，比喻句相對找得較好，因為文中有不少比喻句，平時的教學中，學生也掌握較好，但是在作答反問句時，就有好幾個學生把它與設問句混淆，這個問題關鍵是平時的訓練較少。而在提煉文章的內容方面，一小部分學生能正確作答，還有相當一部分的學生對文本還不夠理解，因此「在整個種瓜、收獲的過程中，作者的感情是怎麼樣變化的」，學生不能自圓其說，造成失分不少。在這道題第五小題要求學生寫帶有「苦」或「甜」的成語，學生完成正確率低，關鍵是學生的課外積累還相當匱乏，這需要老師創新形式、創設手段促進學生的課外積累。
在習作方面，雖然這次的題目較簡單，學生都能有話說，但是問題就出在學生認為簡單的越沒認真審題並篩選已有材料，於是相當一部分的學生習作內容缺乏生動性，隨意性嚴重，還有一部分學生詳略不當。
而對於課本要求掌握的背誦或是積累方面，學生基本較扎實。但是句式的訓練還存在一定的問題。
通過這次測試，我想在今後的教學中要進行如下的改進：
1、要在課堂中給中下學生更多的鍛煉機會，要注意文本中基本句式的訓練，讓學生能做到舉一反三。
2、要增加學生的閱讀量，上好閱讀指導課。
3、要努力提高學生選材能力及對學生課外積累進行督促，讓積累更好地為習作服務。
4、多給學生提供習作的素材，提高學生的書面表達能力。
金秋季節，一年一度的小組教學又開始了，這次小組教學雖然做課的只有潘碩和謝媛兩位老師，但是全組的老師都十分重視，從選課到備課到評課都得到了組里三位老教師的關心。
本次小組教學我們重點研究了如何啟發學生利用適當的學習方法體會課文的內容與情感。
一、認真鑽研教材，把握教材的訓練重點
在備課時，老師們首先認真讀教材，做到一讀了解內容，二讀把握要求，三讀鑽研教法，在反復讀教材的基礎上認真備課，特別是結合本班的情況確定教學方法，在本次教學活動中兩位做課老師總結了理解詞語、理解句子以及體會文章情感的幾種方法，使學生在學習與文中有章可循，同時老師還鼓勵學生在學習中充分發揮自己的主觀能動性，探究適合自己的巧妙的學習方法，大大調動了學生學習的積極性。老師自身也感到在這種深入的研究中很有收獲。
二、交流備課體會，資源共享，共同提高
在這次教學活動中，參加講課的兩位老師一方面向組里的老教師請教，聽取建議，一方面互相交流。潘碩老師在講《貓》一課時，謝媛老師講自己認真的備課體會告訴他，並且介紹了自己在備課中所總結的學習方法，潘碩老師則結合本班情況加以改進；謝媛老師在講《記進化的雙龍洞》時和潘碩老師一起探討關於「內洞」部分的方法，兩個人在交流中都能毫無保留的表達自己的意見，真正做到了「知無不言，言無不盡」，而這種真誠的態度是兩位老師在交流的過程中互相受到啟發，彼此都有提高。
三、注重課後評課，以利創造新高
老師們對於小組教學活動的重視不僅在認真備課與認真上課上，更體現在課後的認真評課上。沒上完一節課，組長都組織聽課老師進行評課，特別是給授課老師提出授課中的不足並提出修改意見。真是我們小組教學活動的延伸，我們感到人認真做一節是很重要的，但更為重要的是，課後能夠在老師們的評議中有所認識，有所感悟，有所提高。我想，這也正是小組教活動的意義所在吧！
《拉薩的天空》是一篇文筆優美的散文，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。課文的語言優美，用詞准確、生動，比喻貼切。作者通過生動形象的文字將拉薩的天空之藍再現在人們的眼前。而對於描寫景色的文章，多媒體課件的運用能起到畫龍點睛的作用。基於以上對教材的認識與分析，我設計了以下幾個教學環節：圖片導入——課文精讀——情感升華。
教學伊始，我出示拉薩的天空圖片，讓學生走進拉薩，對拉薩的天空有個初步認識。由於圖片是我精心挑選的，非常漂亮，在播放時，學生都情不自禁地發出「哇」的贊嘆聲，這讓我了解到學生已經有了學習興趣，也為下面的深入學習打下了基礎。
接著，我讓學生自由讀課文，並拋出一個問題：邊讀課文邊思考拉薩的天空是怎樣的？通過我的示範，學生的回答非常踴躍，「拉薩的天空是湛藍的」「拉薩的天空像用清水洗過的藍寶石」……學生都聰明地在課文中找出關於藍天的詞句。
在對課文有個大致了解後，我開始讓學生精讀課文。第一自然段的教學，我指名學生起來朗讀，其他同學思考你讀懂了什麼。學生都會有自己的體會。這時我會點出這時這篇課文對拉薩天空的一個總寫。而對於第二到四自然段的教學，我通過一個問題：用波浪線畫出你最喜歡的描寫天空的句子，並說一說理由來激發學生的學習興趣，效果也是不錯的。只是在對「掬」「讓人神往」「隆冬」等詞語的理解上還需要教師有意識地點撥。最後一段是個比喻句，我讓學生找出本體喻體。並適時拋出問題：課文中還有哪些比喻句？學生能很快很准確地找出。
學完本篇課文後，學生都被拉薩的天空震撼了，都能感受到作者對拉薩的喜愛之情。而對於第一段總寫天空的特點，二到四自然段是分寫這個重點認識還不夠真切，我還需要進行思考並加強引導。
一、成功之處
課前，我讓學生收集鯨的有關資料，對鯨有個初步的印象。課中，我以點帶面，以「第一自然段」的教學為例，讓學生抓住關鍵語句，認識說明方法，體會其作用。接著，採用「自主學習」讓學生充分地讀，讀後讓他們交流、討論，匯報，讓學生了解鯨的進化過程、種類、生活習性，並從中學習說明文的表達方法，體會作者用詞的准確。在學生各自匯報交流學習情況後發現效果並不如我的想像，原因主要在於我自己沒能很好的引導學生如何去學，如何交流學習感受，所以學生的分組學習也只是形式的聚集在一起，沒有多大意義。學生在匯報學習情況時，都基本知道文中使用了「舉例子、列數字、打比方、作比較」這些說明方法，但只是表面的理解，並沒能真正體會文中使用這些說明方法的意義所在。課後，我以這篇文章作為知識的窗口，讓學生從多方面去了解鯨，通過大量的閱讀及讀寫相結合的方式，拓展學生的知識面。
二、不足之處
在評價方面，我還缺少對學生的評價。如：我讓學生匯報自己的學習收獲時我班的呂彤旭同學在匯報鯨的吃食方面的特點時說到他是抓住鯨吃食時的動作來學習的，並且把一個個動詞都找出來了。而我卻未加評價，當時如果加以評價「你真會讀書，能夠抓住鯨吃食時的動作來學習，大家也要學習馬佳偉同學的這種學習態度，才會學好語文」。這樣既表揚了該同學，又引導了學習方法。
教學中我發現孩子們學習的積極性很高，因為課前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如「鯨是哺乳動物」他們一下子就理解了。通過教學本文我最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、願學。但《鯨》畢竟是一篇科普性較強的文章，如何讓學生更好地學習課文的知識，激發學生的學習興趣，這是我在今後的實踐中應思索的問題。
三、改進措施
如果課堂上有更多的時間給更多的學生盡情地說，主動的說，那學生的口語交際能力將會有更大的提高。
《鯨》是一篇淺顯易懂的常識性說明文，較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這篇課文層次分明，條理清晰，學生很容易理解，而且學生對鯨這種目前世界上最大的哺乳動物很感興趣，但如何避免將常識性課文上成常識課，是設計教學中的難點，也是我在課前一直找不到好的教學方法的一個疑難問題。
在教學的開始，我設計了一個小故事，讓學生從故事中去找鯨是哺乳動物的理由。然後我讓學生理清課文思路，放手讓學生自己去學習，自己解決問題「課文是從哪幾方面來介紹鯨的特點的？」然後我板書了課題《鯨》，學生找出答案後，我相機板書「形體、進化、種類、食物、呼吸、睡覺、生長」。
當學生對鯨的各個方面有了充分了解後，我讓他們選擇自己感興趣的一方面在小組內進行交流。這個環節的設計，主要是充分尊重學生自主性，讓學生以自己喜歡的方式匯報他的學習成果。如，演一演、讀一讀、畫一畫、講一講等，充分展示學生個性、特長，也使學生理解的更透徹，體驗也更深。但在學生匯報完後，我卻以時間不夠用，沒有讓他們去表演，下課後看到他們畫的畫，我感到有點後悔，自己為了把課上完整，把孩子的特長給掩飾了。
然後，讓學生看相關的影視資料，跳出課文，根據圖片理解作者所使用的說明方法。
在教學過程中，由於我急於求成，出現了多處不該出現的失誤。在我讓學生概括第二段時，黃子航說的是「進化成魚」，聽課老師都笑了，可我卻聽成了「進化鯨魚」，我卻沒有及時的給他糾正，是我的一個失誤，我經常讓學生學會傾聽，可我卻沒做到，而且有的同學在語言上出現了錯誤，我也沒有糾正，沒有關注課堂上的細節問題，是我最大的不足，再著就是自己的板書書寫的不好，由於緊張，作比較的「作」寫成了「做」，出現了不該出現的問題。今後這些問題我會避免發生，讓課堂上呈現出更多的精彩之處。
《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，描寫了「我」為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與「我」越來越親近，說明「信賴，往往創造出美好的境界」。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我主要採用了自主學習、分組交流，理解感悟的方式。
一、自主學習。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然後讓學生自學課文，感受到「珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它」。通過這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者的「真愛」。
二、小組交流。
在小組內交流：我為珍珠鳥做了哪些事；珍珠鳥是怎樣一步一步挨近我的。學生找到相關的句段反復體會、交流。通過交流，使學生體會到作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重；是對鳥兒的充分理解和寬容；是一種勾通，是一種欣賞。有了作者對鳥兒的「不一般」的愛，才有了「信賴」，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、重點感悟。
引導學生重點感悟：「信賴，往往創造出美好的境界」。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——「信賴」。這種「美好的境界」你經歷過嗎？有的說自己家養的狗如何與自己親密，說明狗信任我；有的說媽媽出門把錢包留在茶幾上，說明媽媽信任我；有的說大家常常把錢放在書包里，說明同學互相信任。學生從感性的認識已經上升到了理性的思考，他們的感悟多麼可貴啊！
雖然取得了良好的教學效果，但也存在著不足之處：教師指導較多，沒有充分發揮學生的自主性；小組交流時間較短，重點句段交流的不夠透徹。今後一定注意揚長避短，使教學效果更好。
另外，課文中的垂蔓（màn）讀音注錯了，因為在本文中指法國吊蘭的莖葉，應該讀（wàn）。
《夢想的力量》是一篇略讀課文，篇幅較長，但學起來並不難，因為瑞恩的夢想是什麼，學生很快就能找出來，包括瑞恩為實現夢想所做的一些事，學生從瑞恩的夢想中也能感受到他的為人善良、有愛心。
但是在攻克教學難點時卻讓我有些力不從心的感覺，我讓學生談談對「是呀，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢？」這一句的理解，孩子們始終只能停留在因為做了感動的事情而流淚這一層面上，卻不能與夢想和夢想產生的力量聯系起來，課堂上他們的討論看上去好像已經理解了這句話的含義，都說的是那麼一回事，可是我內心深處總覺得不滿意，總是覺得孩子們沒有真正的理解，瑞恩並沒有真正打動他們的心，雖然課文按照預定計劃順利的上完了，不過這種感覺卻始終揮之不去，怎樣才能讓他們更深刻的體會到夢想的力量，我想一定要促進使他們的行動才算完結吧。於是我便布置了一道作業，讓他們寫寫自己已經實現了的小小夢想，重點寫為了實現自己的夢想所做的事情。然後我選了兩篇比較好的作文在班上交流，也許是親切感的作用吧，因為瑞恩畢竟比班上同學距離遠嘛，學生一下子就明白了要想美夢成真就必須要付出艱苦的勞動，這一次的討論完全沒有了全是課文語句的感覺，都說的是自己的心裡話，知道這時我才鬆了一口氣。之後我又細細觀察班上同學的表現，果然有一些觸動，尤其是幾位女生，她們學習的勁頭更足了，作業上由從前的老師布置了我就做，變成了老師不布置我也會提前做。
像《夢想的力量》這樣的文章，我覺得教師的教學不能僅僅停留在對課文內容的理解，要更多的關注是否真正達到了觸動學生內心的目的，因為它不單單只是一篇語文教材，它也是一篇能改變我們行動的很好的生活教材，如果我們能巧妙的用好它，對我們的學生來說更是一道精神上的營養餐。
《金錢的魔力》是美國著名作家馬克。吐溫的短篇小說《百萬英鎊》的節選。作為節選，在故事情節上具有隔斷性；作為小說，在人物刻畫上具有場景性。因而在這篇課文的教學中應當立足兩個層面：
其一，還原故事背景。背景是理解故事的重要因素。在教學中。我們需要向學生介紹小說《百萬英鎊》的故事起因，否則學生就會產生這樣的疑問：一個衣衫襤褸的人怎麼會擁有一張百萬英鎊的鈔票？一個百萬富翁怎會連買一件最蹩腳衣服的零錢也沒有？當我們把這篇課文放在完整的故事背景中時，學生不僅可以加深對文本的理解，還會自發地產生進一步的.閱讀需求，由課文轉向小說，由單個故事走向多個故事。
其二，扣住人物描寫。《金錢的魔力》這篇課文的最大價值在於它精彩的人物形象刻畫。無論托德還是他的老闆，其一舉一動，一言一行，無不是金錢力量的化身。在教學中，要抓住人物的語言、動作、神態描寫，反復體悟，並引導學生展開合理的想像，由表及裡，走進人物充滿銅臭的內心世界，從而真正理解金錢所煥發的巨大「魔力」。
在具體教學時，一開始就對背景進行介紹，這樣能讓學生瞻前，了解百萬英鎊大鈔的來歷；另一方面也吸引學生顧後，發現金錢的魔力還不至於此，從關注課文轉向關注小說。
在讓學生感悟托德這個人物時，在體會了他的語言、動作、神態的描寫語句後，我讓學生走進托德內心世界，想像托德看到「我」衣衫襤褸時、當「我」頗為膽怯地請他通融時、當「我」說我的大票怕他換不開時的內心活動，再讓學生進行表演對話，進入他「認錢不認人「的內心世界，進一步讓學生感悟到金錢的巨大「魔力」。
講完此課，在贊嘆馬克吐溫深厚的文學功底的同時，我不由的想到：在現實生活中，我們應該教育孩子，金錢買不到親情、友情——很多東西，不要把金錢看得太重要。
第一單元課文的主題是《走進西部》。很多孩子，一說西部，有些發呆。可以看出，孩子們對西部地區了解甚少。所以，講課的時候面臨著種種的困難。現將總結。
成功之處：
1.孩子們進入角色較快，能較好地去預習。如：預習字詞這方面尤為突出。所以，我每次講第一課時，很順手，並且，能順利地完成任務。
2.教師備課也算合格。（呵呵）以前的我，講新課之前，備課稀里糊塗，對課文的內容理解不透徹，而且從來都不會去看看課外材料。可是，現在呢，隨著年齡的增長，也明白了，教一節課，是需要何等的難。需要精力，需要認真，這樣才能授課不受阻礙，學生能在教師的引導下，自由學習。
不足之處：
1.孩子們預習有個致命的缺點—每次預習，不讀課文，拿起英才教程一頓抄，覺得這樣做大功告成。可惜，孩子們的做法錯了。預習，必須要讀課文，對課文不了解怎麼去預習。
開家長會，我也強調了這一點，希望有所起色。可是，最近的觀察，似乎沒有什麼效果。
2.家長的責任心造成預習效果不理想。本來家長（個別）的文化素質低，再加上他們維持一家人的生計，忽略了孩子的存在。這樣以來，孩子基本上「散養」的狀態中完成老師布置下去的任務。你說說，這樣的做法，不僅當老師的難受，而且作為家長的更是對不起孩子。你把孩子帶到了這個世界上來，為何又不讓他去看看這個世界的光彩呢？作為他們的老師，我是無比的郁悶！
改進措施：
如果，小組合作學習這種模式在課堂上體現淋漓盡致的話，必須，家長和教師溝通好，督促孩子好好預習。也許，剛開學，所以孩子們不在狀態、也許教師也不在狀態，也許，家長更是不知所措。總而言之，我是希望，孩子和老師、家長能盡快進入角色，為後面的教學鋪好路！
在課前我先讓學生看了第21課《綠毛龜》的綠毛龜圖片，學生看到後發出了感嘆：「好可愛啊！」「你看全身都是綠毛！」直觀的圖片讓學生們對綠毛龜有了一個更清晰的認識。
一上課，我先帶領學生復習了21課中描寫綠毛龜外貌及食態的段落，我始終認為課本只是一個載體，一個傳播知識、培養能力、陶冶情操的載體，讓學生再次朗讀這些內容，意在讓他們學習作者的寫作方法，以及領略作者字里行間流露出的對綠毛龜的喜愛。本課教學中，我採用直接切入課題的方式。
「今天，我們來學習第22課《無言的愛》。」板書課題，然後用紅粉筆在「愛」字下面進行了重點強調。「愛，什麼是愛？」王彥傑：「父母對孩子的關愛。」林志豪：「朋友之間的友愛。」「這些都體現了愛！很好！」這時，陳勝高高地舉起手來，我急忙叫他來回答。「愛，是對一切人的愛！」他聲音非常響亮。我為他的這一回答感到驕傲。「陳勝真棒，他談到的是一種博愛。是的，愛是無私的，不僅是父母、朋友、老師等給予我們的愛，還有我們給予他人、一切人的愛，還包括我們對小動物、大自然無盡的愛。」每一次我都將他的回答進行表揚，並放大，以激發他的學習興趣。（陳勝在四年級時成績一直不理想，甚至連作業也不寫。剛看到他時，發現他的成績只有20分。「不放棄一個學生」這是我對自己的要求，也是激勵我去做的動力。）課堂需要教師的靈動，需要學生的參與。看著全班都在認真地尋找著令他們感到「有趣」和「感動」的樣子，真得是一種幸福。有時，教師真得無需大動肝火，學生就能主動去展現自己最好的一面。談到這里，想到了《班主任兵法》中的一條策略：攻城不如攻心。是的，走進學生內心深處的愛，才能真正迎來學生的愛，這也是一種「無言的愛」。
『陸』 五年級上冊語文學習小結
本學期，我學了許多知識。有美麗的景觀，有名人名事........這些都讓我覺得奇妙,身臨其境。這個學期要結束了。我還常常回味課本里的知識,品嘗酸甜苦辣。這些以前也都讓我歡笑過,傷心過,困饒過........一聲聲讀書聲還在我腦海中回盪。
『柒』 五年級語文教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎麼寫呢？以下是我整理的五年級語文教學反思範文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
這學期，本人擔任五年班（3）的語文教學。任教一學期來，在平時的教學活動中，本人特別注重自主合作探究的學習方式。
自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利於培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。
另外，在課堂上本人也特別重視語言文字的訓練。學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期本人注重了這方面的訓練。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想方設法讓學生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務實的精神，扎扎實實，認認真真地研究。
但是，在教學中也有幾點問題值得反思：
一、朗讀指導不到位
語文課的主要任務是學習語言，學習語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中准確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在平時的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習後朗讀水平沒有得到大的提高。在平時上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過這學期的教學後，我將在以後的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：
1、缺乏朗讀技巧的指點。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特徵，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而我平時忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、缺乏示範後的及時指導。小學生的模仿能力強，老師的示範往往收效很快。但是在課堂上本人經常只顧范讀，而忽視對學生學生范讀後的及時指導，自然收效甚微了。
二、寫作指導不夠
作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。
通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫起來就難免空泛。
細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想像是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中作文教學質量的迫切要求。
許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想像豐富，學會全面地考察事物。
在今後的教學中本人要注意及時小結，及時反思，及時校正，在「小結——反思——校正」的良性循環中全面提升自己的語文教學水平，不斷提高學生的語文學習能力。
語文是人類文化的重要組成部分，對學生影響深廣。良好的閱讀習慣是學好語文的前提條件，為學生的全面發展打下良好的基礎。在語文教學中，教師要把聽、說、讀作為訓練的重點，習慣於動口不動手，比較重視讓學生讀書、思考、議論，讓學生一遍又一遍地讀書，積極地思考，熱烈地討論，卻很少讓學生在課上寫。
課堂上學生讀、思、議，整節課顯得熱鬧非凡。語文的知識點多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽略，課堂上學生動筆的機會很少，主要是怕耽誤時間。學生偶爾動動手，也只是寫寫筆記，打打符號，造成學生「眼高手低」。對於大多數學生而言，想一想說一說好象都會，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成績測試中閱讀題普遍失分較多。
在五年級的語文課上，我們有很多機會可以讓學生寫。讓學生准備一個可以「隨便寫、隨便畫」的本子。讓學生隨意性地「亂寫」。記生字時，讓他們把易錯的字寫寫，多少不限;課文中有些不易講解的詞句，用筆畫一畫，教師講十句不如學生畫一畫印象深刻。教師也可提出問題，讓學生用最簡短的句子寫出來，老師巡視檢查，了解學生，做到心中有數。
閱讀教學中，課前預習要質疑，有些問題可以用問號表示，就直接標在書上，有些問題無法用問號標出的，可以寫在本上;結束一篇課文的學習後，可以寫出自己的收獲，仍然有不理解的地方，可以寫下來，通過各種方式解決。這種方法不僅能培養學生質疑，釋疑的能力，更重要的是讓學生學會學習知識的方法，「有疑而問」，養成隨時留意問題的習慣。
在語文教學中，必須注意的是，閱讀課上的寫，絕不能等同練筆。一方面它形式自由，學生完成時，只要自己認識，能描述出來，用符號替代，用詞串聯，寫關鍵字，都可以。另一方面，它的內容不受限制，凡是能培養學生文字表達能力的，都可以寫。但要避免寫的內容過多，老師讓學生寫的內容必須經過仔細推敲，要以能培養學生的能力為目的，不能什麼都寫，要有目的，有計劃。
所以這個學期開學伊始，為了真正體現學生的主體性，我就加大了布置課前預習的力度和深度，讓學生在家庭作業中，也和老師一起，對馬上要學的教學內容進行閱讀自學理解，並通過查找工具書，查找資料，擴大知識面，提高自學能力，在第二天的課堂上主動大膽勇敢地發表自己的見解。但布置下去以後，學生認真預習的很少，很多都是還沒讀懂，就到重難點手冊上去找答案來抄，以應付老師的檢查，第二天的課堂，還是看不到孩子自己的東西，還是沒有歡悅生命的激情飛揚，學生的發展還是存在問題。
看來我們在布置學生預習時要有更明確的目的性，檢查落實要更到位。我們該怎樣做，才能真正有利於學生的發展。
今天連續聽了兩節人教版五年級上冊二單元的整體教學課，接著根據自己的備課進行了實驗班級的同步教學。從教學整體情況來看並不理想，在匆匆中基本的教學任務還沒有完成。仔細分析有課的設計問題（課堂容量大以及教學重點的時間安排不合理），也有對學情分析和處理安排耽誤時間的原因，更重要的我想還是學生的學習狀況和習慣問題。
良好的學習習慣和學習投入狀態決定著課堂教學的效益高低。無論你設計教學再精心（原則上不現實的，常態的課堂教學是沒有完美的。），在課堂教學過程中總有許多的問題。准備再全面，只要學生主體性學習不動起來，你的教學就是空。分析學生學習不主動，參與學習意識不強，原因是多元的。早期沒有培養起學生對語言學習的濃厚興趣，應該是一個重要的原因。學生對學語文沒有正確的認識，便沒有對語文學習正確的態度。
其實語文學習是富有魅力的。無關的幾個字、片語合到一起去，就會具有神奇的力量，能夠表達豐富的情感、展現多彩的畫面、演繹精彩的故事。從一年級起作為每個語文教師就應該以此為目標。善於挖掘教材中課程標准要求以及學生感興趣的內容，以激發學生學習興趣為重點，以養成正確的學習習慣為保障，積極引導學生品讀精彩語言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養教育以及能力方法訓練。注重實施賞識教育，從點滴處學習閃光處入手，放大學生語文學習細微的優秀做法，使學生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書生活中。多一些人文關懷，少一些功利的教學成績思考，更多關注學生語文綜合素養提升為根本。重視對學生學習方法的指導，多一些學生學習體驗機會，多為學生提供與課文對話交流的空間，少一些機械式分析講解，少一些嚴格按照教案教學的刻板，讓學生更多經歷語言學習的過程，體驗語言實踐的快樂所帶來自身成長的快樂。
總之善於激發學生學習願望，激活學生學習熱情，努力讓每一個孩子真正徜徉於書海，沉醉於語言，此謂語文教學之大幸也，也是每位語文教師肩上神聖的歷史使命。
今天，我和孩子們一起學習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對於我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對於我來說也簡直不可思議。一個十四歲的小姑娘，竟然獨自一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。
為了上好這節課，我這樣設計課堂教學的，首先讓學生讀課文，初步理解課文內容，然後在熟讀課文的基礎上了解烏塔的性格特點，並從課文中找出相關語句作為依據。最後以「一個小女孩該不該獨自出遊」為論點，讓學生分正方、反方展開辯論。
剛開始，課堂教學按照我的設計有條不紊地進行著。沒想到，到了最後一環節，讓學生圍繞論點展開辯論時，課堂卻變得混亂起來，同學們七嘴八舌地提出自己的見解和疑問，雙方爭執不休直到下課鈴響，也沒有辯論出個之所以然來。結果，這堂課在我的懊悔中，在學生的滿頭霧水中結束了。
為什麼會這樣呢？究其原因，我覺得我的教學存在兩點問題。
一是因為我沒能將課堂教學與生活實際相結合。學生們課外知識比較貧乏，對於國外孩子的.教育和生活情況一無所知，對於其他國家的國情也不了解，所以對於烏塔的很多行為都覺得不可思議，因此就有同學提出了「法律規定，不準不滿十八歲的參加工作，為什麼烏塔能夠打工賺錢去旅遊呢」這一疑問。如果我能在課前讓學生搜集了解有關外國孩子生活和學習情況的資料，那麼對於學生理解「14歲的烏塔為什麼能獨自一人游歐洲。」就有很大幫助了。
二是我駕馭課堂的能力較差，當學生因為「一個人出遊如果出現了危險怎麼辦？」這一問題時，我茫然不知所措，如果我能針對這個問題提出了反問：「是啊，不管做什麼事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞『十四歲的烏塔獨自一人游歐洲』這個問題都講了哪些事？」再組織小組繼續讀課文，從課文中找出論據證明自己的觀點。如：烏塔為了實現自己的目標他是如何做准備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅遊路線，做好了周密的考慮，還利用每個周末的時間去掙錢准備旅費等。她這種持之以恆的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？為了安全起見，每到一個地方就先查警局電話，以備求助。為了不讓家裡人擔心，定時給家裡人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心裡有著他人的品質不正是我們所需要的嗎？……這樣才能真正形成了人與教材的對話。
如果這樣安排的話，那麼我相信這節課留給學生的就不是困惑了，而是心靈的震撼，是無限的思考。
小學五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我注重以「讀」為主線，引導學生自主感悟。
1.反復讀，強調學生多角度的閱讀。
「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀。」是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀「老漢像一座山」我指導學生聯繫上下文理解為什麼要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受「對老漢有什麼話要說嗎？」「很敬佩他。」「真了不起。」「請帶著敬佩之情讀，（學生讀句子）」老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。「我接著引導學生聯系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴是因為他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。學生再讀句子，」老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。「反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀過程中，提升學生的感悟。
2.以」讀「為主線，關注學生的」學「。
全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題——即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中」知識與技能「是其中的一維小學語文主要目的不是學文章內容，而是學語文規律和讀寫規則。在學生不同的的感悟中，教師注意學習方法的指導，從而順利的學到基本的語法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時，要注意學習方法的指導。本課突出體現在引導學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，」剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。「」聯繫上下文理解句子含義。「」抓住人物的語言動作描寫體會的。「
3.讀寫結合，生發語文能力。
在學習到最後一部分的時候，讓同學們展開想像，把自己想像成村子裡的人們，這時他們想對老漢說什麼呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結合，學生才會感到易於動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂於表達。