如何形成小學語文教學風格

㈠ 如何教好小學語文

㈡ 如何教好小學語文老師要如何重視

1、重視學生的情感引導:語文是一項人文學科，所以在教學中應該注重對於學生情感教育的引導，以便讓學生在學習的過程中能夠進行情感體驗，能夠體會作者的思想感情，實現學生理解深度的提升。
2、重視課堂師生的互動:教學的過程是一個師生知識互動、情感交流的過程，在這個過程中，提問發揮著不可或缺的作用。用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。
3、重視教師教學風格的養成:「親其師則重其道」，教師個人魅力、教學風格對於學生的影響是很大的，需要教師們的注意，所以在教學的過程中，教師要重視自己教學風格的養成。
1.重視學生的情感引導：語文是一項人文學科，所以在教學中應該注重對於學生情感教育的引導，以便讓學生在學習的過程中能夠進行情感體驗，能夠體會作者的思想感情，實現學生理解深度的提升。這對於提升教學效果、實現學生的全面發展意義深刻。
2.重視課堂師生的互動：教學的過程是一個師生知識互動、情感交流的過程，在這個過程中，提問發揮著不可或缺的作用。用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。需要教師們高度重視，筆者認為，課堂提問應該注意以下幾點：首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。其次，問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,?太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。另外，設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
3.重視教師教學風格的養成：「親其師則重其道」，教師個人魅力、教學風格對於學生的影響是很大的，需要教師們的注意，所以在教學的過程中，教師要重視自己教學風格的養成。首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

㈢ 小學怎樣使課堂達到藝術化

列寧曾經說過:電影是一門集文學、音樂、美術、表演、攝影等為一體的綜合藝術,一部好的電影,對於觀眾有極大的吸引力,常常使人如痴如醉,興趣盎然。顯然,這是藝術魅力產生的良好效應。同樣,小學語文課堂教學也需要講究藝術,需要創設藝術化的教學風格,讓學生在潛移默化中樂於學習,勇於探索,達到點有所通、啟有所發、導有所悟的教學效果。那麼,小學語文教師如何在課堂教學中形成自己獨特的教學藝術風格呢?
一、注重課堂導入藝術
課堂導入,是課堂教學藝術化的一個重要組成部分,而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。試想,課堂教學伊始,假如教師生著氣綳著臉走進教室,抓住某個調皮的學生狠狠訓斥一通;或是就最近遇到的不順心事情亂發一通牢騷,然後開始授課,那麼這一節課即使課文內容多麼精彩,也肯定達不到教學目的。相反,如果教師具有一定的課堂導入藝術,經常使用可以先聲奪人、切入本題、激起興趣的導語,就可以充分激發學生的學習興趣和旺盛的求知慾,可以很好地達到「良好開端是成功一半」的教學效果。課堂教學中,新課導入的方法很多,但主要的有:
1. 故事導入,激發興趣
這種導入藝術是以激發學生的學習興趣為出發點和落腳點,緊緊抓住學生的注意力,充分調動學生學習的積極性。例如:我在進行一年級拼音教學時,有這么一節課,上課伊始,我說:「今天這節語文課,老師給大家講一個故事,你們愛聽故事嗎?」一年級小學生一聽要講故事,都來精神了,互相你看我,我看你,齊聲說:「愛聽!」私下裡還偷偷地笑呢!我接著說:「好!我看誰坐得好聽得認真,老師一會兒還獎勵他紅花呢!」我看學生一個個坐得筆直,就開始講《j
q
x和小ü交朋友》的故事。當我講到小ü和j交朋友時,就學習j這個聲母,並與ü練習拼讀。待學生掌握後又繼續講故事,學生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學習,學生感覺就是在聽故事,但卻不知不覺掌握了「j
q x和ü相拼去掉兩點」的知識點,愉悅完成了教學任務。
2. 問題導入,引發懸念
小學生特別具有好奇心,他們閱讀課文,往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情,根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題,往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如我教《海上日出》一課先問學生:「誰看過日出?是在什麼地方看的?」學生紛紛回答在門口、在陽台上、在樓頂上。我又問:「在這些地方看日出,你們有什麼不滿意的地方嗎?」學生回答有樹擋住,有房子擋住,不能看清太陽剛從地平線躍起那一瞬間的情景。這時我故意嘆了一口氣說:「多遺憾!大家都沒有看過日出全景,但老師知道有個地方看日出可以一覽無余,那就是大海上。大家想知道那是怎樣的奇景嗎?」由於懸念的誘惑,學生立即對課文產生了濃厚的興趣,一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。這里值得注意的是,製造懸念要從教材和學生實際出發,如果故弄玄虛,那就失去了懸念的意義,有時甚至會把學生弄糊塗。
3. 舊課導入,承上啟下
這種導入方法是從回顧舊知識開始,將舊課中某些知識與新課中的知識聯系起來,可起到相互對照、相互呼應的作用。如我曾經這樣設計過導語:「上一節課我們學習領略了雄偉壯麗的北國風光——《長城》,這一節課讓我們一起去暢游秀麗奇異的南疆景色——桂林山水。」這樣,把萬里長城與桂林山水相互映襯,激發學生想了解、想認識桂林山水的興趣。
4. 審題導入,畫龍點睛
審題導入就是以引導學生充分理解課文的題眼為切入點,激發學生學習全文的興趣。如我在教《別了,可愛的祖國》一課時,就是從審題開始的:先板書課題,然後提問是什麼樣的文章?學生回答是抒情散文。我在課題的「愛」字下板書「抒情」二字,接著又問學生抒發了什麼感情?學生回答說抒發了作者告別祖國時對祖國無比熱愛之情。我又問學生從什麼地方看出來的?學生說根據「別了」二字和「愛」字。緊接下來我又問課文標題中的「我」是指誰?學生答是作者鄭振鐸。那麼,「鄭振鐸是誰,他為什麼要寫這篇文章」,帶著這些疑問,我一步步引導學生走進知識的海洋。
此外,導入新課的方法還有妙語導入、練習導入、演示導入等等。但無論採取哪種方法,都要求簡練,短小精悍,盡快進入主題。
二、注重課堂語言藝術
語文課堂教學離不開語言,語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說:「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信,高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。」因而從某種意義上說,語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。那麼,語文課堂教學在運用語言時,有哪些藝術技巧呢?
1.
力求激情。古人說:「感人心者,莫先於情。」可見富有激情的語言才能感人,才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知慾,才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力,使學生的思想高度集中到黑板上、教師身上、書本上,而不致於使學生「身在曹營心在漢」。因此,課堂教學中,如果教師善於運用飽含激情、優美典雅的語言,引導學生體驗學習的興趣,就可以達到事半功倍的效果。如在教《別了,可愛的祖國》一課時,我時而抑揚頓挫地講述「離別祖國,告別親人的情境」,時而繪聲繪色地描述「祖國山河多麼美麗」,時而充滿激情朗誦作者希望祖國昌盛,表達報效祖國的鏗鏘誓言」,這樣,把老師所體驗的情感通過語言傳遞給學生,就能激發學生的共鳴,達到師生情感的交融。
2.力求趣味。趣味是課堂語言的「味精」,它在調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣以及啟迪學生的智慧等方面,有著舉足輕重的作用。古人曾說:「啟其蒙而引其趣」。這就是說經過啟發引導,可以大大地激發學生的學習興趣,從而在課堂教學中達到寓教於樂的目的。例如:我在解釋成語「欲蓋彌彰」時,就巧妙地運用另外一個富有趣味的成語典故「此地無銀三百兩,隔壁王二不曾偷」來說明其意義。這樣,學生在笑聲中很自然地記住這個成語的意思,他們不會把記憶東西當成一種負擔,反而在快樂的氣氛中記住了知識。當然,我們提倡課堂語言應該富有趣味性,而不是要教師專門講笑話,嘩眾取寵,來迎合學生。否則,就會使學生覺得課堂語言過於輕佻、庸俗、油滑。這樣不僅大大地偏離了主題,而且也達不到教學目的。
3.
力求多種形式的結合。課堂教學中,姿勢、目光、表情、動作等身體語言也稱無聲語言,它是對有聲語言的補充、配合、修飾,可以使老師表情達意更准確、更豐富,使學生更容易接受。如老師用微笑鼓勵學生,用點頭肯定學生,用嚴厲提醒學生等等,這也是課堂語言藝術的另一種表現,需要老師在充分運用有聲語言的同時,盡力創造色彩多樣、個性鮮明的無聲語言作同步配合,以使學生的注意力更加持久,興趣更加盎然。
三、注重課堂板書藝術
語文課堂教學除用語言表達外,另一重要手段就是把所講要點、內容等書寫在黑板上。板書是實現課堂教學藝術化過程中必不可少的環節。合理布局的板面,工整美觀的板書,會給學生以美的享受,它不僅能幫助學生學習系統的知識,理解知識,還能幫助他們記憶知識。因此,老師在教學中應注重板書的新穎性、形象性,善於把板書與文章的思路、教師的引路、學生的學路融為一體,切實增強課堂教學實際效果。
此外,板書還應以「趣」為切入點,激起學生的興奮。心理學研究表明:當一個人對事物有興趣時,他的大腦就會興奮起來,對事物記憶的時間也將會大大延長。反之,當人對事物毫無興趣時,他的大腦細胞就會處於遲鈍狀態,若是死記硬背,大腦細胞就會越來越疲勞,即使當時記住了,印象也很模糊,所以,孔子雲:「知之為知之,不知為不知,好之者不如樂之者。」可見,興趣是學生學習的先決條件,課堂教學中如能恰如其分地通過板書來激發學生學習的興趣,將會起到事半功倍的效果。《標點符號的故事》是一篇聽說訓練課,在教學實踐中一提到標點符號,不少同學往往嗤之以鼻,為了較好地完成這一教學任務,我特地在板書設計上下了一定的功夫。在上課一開始,我就在黑板上寫下三個沒有標點的句子。
1. 你想我干什麼
2. 糧食不要送給八路軍吃
3. 親愛的爸爸媽媽請你回家
接著,我就讓學生討論,給上面的句子添加標點符號之後,我又在黑板上著重寫下第三個句子添加標點符號的具體語境:
(一個細嫩的聲音)親愛的爸爸,媽媽請你回家。
(一個模仿大人的聲音)親愛的,爸爸媽媽請你回家。(我們錯怪你了)
這樣,通過前後板書的變化,引導學生認識標點的妙用,從而大大調動了學生學習標點符號的興趣,使他們樂於學習,收到較為滿意的課堂效果。
由此可見,創造具有審美價值的板書,其形式可以是多種多樣的,但無論它以什麼形式出現,都要引起學生學習的興趣,調動學生的積極性,促進學生深入、形象地理解課文,並成為實現課堂教學藝術化的重要途徑之一。
總之,構成課堂教學藝術化的因素很多,只要我們每一位教師在實踐中不斷追求、不斷探索,就能把每節課的教學,變為精美的藝術品,就能真正激發學生學習的興趣,把素質教育落到實處。

㈣ 如何形成具有個人特色的課堂教學風格

一、熱愛教育事業，是形成教學風格的基本前提
「沒有愛，就沒有教育」。熱愛教育事業，是形成自己教學風格的內部動因喝前提。只有矢志不渝地熱愛教育，才能帶動和影響形成自己教學風格的其它因素，才能克服形成教學風格道路上的艱難險阻，才能孜孜探索形成自己教學風格的方法和途徑。今年教師節被表彰為「全國教書育人楷模」的於漪老師，是語文教學情感派風格的代表。她曾經說：「一個人的生命是有限的，而事業是常青的。作為一名真正的教師，是用生命在歌唱，用生命在實踐……假如有第二次生命，仍然毫不猶豫地選擇教師這個崇高而神聖的事業。」 所有名師，盡管個人教學風格各不相同，但對教育事業的愛卻是相同的。回想自己當年，曾經有多次機會到黨政機關或者其它部門工作，但都沒有去，最重要的原因就是自己對教育事業的熱愛，對教育事業的忠誠。如果沒有對教育事業的熱愛，也不會至今仍然戰斗在教育戰線上。
二、提升綜合素質，是形成自己教學風格的堅實基礎
任何一門學科的教學，都是建立在科學性基礎之上的；任何一堂課的教學，都要符合學科知識體系和能力培養性要求。教好任何一門課程，都不是僅僅具有本學科知識就行了。教師要形成自己的教學風格，必須比一般教師具有更加豐富的專業知識，更加扎實的教學基本功，更為先進的現代教學理念，必須具有非常廣泛的愛好，非常全面的知識。如果沒有廣博豐富的知識積淀，教學任務都不能全面完成，更不要說創造性地開展教學工作，形成自己的教學風格了。要想形成自己的教學風格，就必須使自己不但要成為「專家」，還要成為「雜家」，不斷提高自己的綜合素質。被譽為小學語文界四大名師之一的著名特級教師靳家彥，曾經這樣說過：「教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有將軍的氣概。」回想自己當年參加教育工作時，幾乎教遍了所有學科，不管是文科還是理科，不管是小學還是初中。為了適應教學的需要，幾乎涉及這些學科的書籍都購買，涉及這些學科的報刊都訂閱，甚至有時候有意識地將兩個學科的知識綜合起來教學。如「霜葉紅於二月花」一句，就分別從語文和生物的角度給學生進行分析，使學生既掌握了生物知識，也加深了語文知識。
三、廣泛學習別人，是形成自己教學風格的重要途徑
教學風格的形成，一般都要經歷從模仿到獨立再到創新、穩定的過程。教師要形成自己的教學風格，也要從學習模仿、博採眾家之長開始。學習別人的教學模式，學習別人對教材的處理，對教學內容的把握，對教學重點的處理和難點的突破的方法，學習別人新課的導入、課堂的組織、習題的處理，學習別人課堂教學的組織、教學方法的選用、教學手段的運用、課堂語言的表達等等。然後，運用現代教學理念進行分析，在自己的教學實踐中分別嘗試，內化吸收，並結合自身特點不斷總結創新。長此以往，便能不斷豐富自己，為形成自己的教學風格雛形奠定基礎。記得當年在語文教學時，將於漪老師的情感教學法、魏書生老師的六步教學法、蔡澄清老師的點撥法都分別進行了研究，分析了自己的情況，認為自己缺少於漪老師的情感感染，而學生又比較缺乏自學的時間和習慣，最後選擇了蔡澄清老師的點撥法。經過了兩屆學生的探索實踐，取得了不錯的教學效果，學生不僅中考語文成績優秀，而且進入高中後學習潛力也大。
四、不斷實踐反思，是形成自己的教學風格的重要一環
教師要形成自己的教學風格，必然要經歷從無到有、從不穩定到相對穩定、從不成熟到相對成熟的過程。當教師選擇了某種教學風格後，必然要經歷長時間的實踐，才能形成這種教學風格的雛形，然後還要在進一步實踐的過程中，深化對現代教學思想、教學理論、教學方法的學習和領悟，加強課堂教學的反思，才能不斷提升自己的教學水平，逐步形成自己的教學風格。而且，在這一過程中，隨著教學學科的改變、隨著教學對象的改變，隨著教學條件的改變，自己的教學風格也可能會有一定程度的改變。因此，教師不但要努力實踐，還要善於反思，反思自己的教學情況，總結經驗和教訓，再結合自己的特點，進行創造性教學，才能最後形成自己的教學風格。

㈤ 如何形成自己的教學風格

教師在教學實踐中，如何形成自己的教學風格呢？這需要從教師從事教學活動的相關能力與因素中加以整合分析，從戰略性的高度加以探討。（一）豐富的經驗積累和深刻的理論准備教學風格既不會與生俱來，也不會無緣無故地突然形成。青年教師追求教學風格的前提，就是刻苦鍛煉教學基本功。江蘇省泅洪縣育才實驗學校小學部高級教師張林老師從教的前五年一直住宿在學校，以保證有足夠的時間熟悉學生、熟悉教材。正是在這幾年裡，他用心鑽研、刻苦實踐，為後來的教學打下了堅實基礎，為個人風格的形成創設了良好條件。所以說，教學風格是教師大膽實踐、勇於探索、長期教學經驗積累的結果。同時，教學風格的形成也離不開教育科學理論的指導。蘇聯著名教育學家馬卡連柯說過：「教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學。」斯坦福大學教授蓋奇認為，教學的最高境界可進人藝術之境，但必須有其堅實的科學基礎，而想真正了解教學或成功地從事教學的人，必須精通教學的理論和規律。因此，要形成教學風格，教師必須首先掌握教育科學理論，辯證靈活地運用教育科學理論來指導自己的實踐，而不能硬搬教育科學中的條條框框。教學風格既不會光顧那些對教育科學理論一知半解、自以為是的人，也不會青睞那些不知教育科學為何物的「教書匠」。（二）樹立教學激情，熱愛學生激情是一切藝術風格之母，因為藝術最本質的東西是以情感人。一個學富五車、才高八斗的人，如果對教學不感興趣，也難以形成自己的教學風格。因為，興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。任何一種興趣都是對某種事物有所認識或參與了某種活動，體驗到情緒上的愉悅後發生的。所以，興趣可以使人滿腔熱情地從事各種實踐活動；可以豐富人的知識，開發人的智力。沒有興趣的活動，是不可能產生激情的。精湛高超的教學藝術是優秀教師用生命的熱情和對事業的執著創造的。教學藝術是一種塑造人的藝術，從事教育者與其他藝術家一樣，要有一種感動人心的魅力，使受教育者如沐浴在春風中而潛移默化。要達到這種境界，需要教學工作者對所從事的事業有一種積極的獻身精神，以極大的熱情鑽研教學藝術，孜孜不倦，精益求精。雖然教師的教學風格特點各有不同，但各種風格所體現出來的教師的敬業精神卻又有驚人的相似之處。教師的工作對象是學生，只有熱愛自己的學生，才能從內心深處迸發出一種強大的力量。對學生誠摯深厚的愛，是教師出於一種對祖國負責，對人民負責，關心下一代健康成長的高尚無私的理性之愛，也是教學風格形成的重要條件。因此，教師只有把教學作為一種藝術性的事業來認識和追求，才能享受到教書育人的樂趣，而這種樂趣又會強化教師對教學藝術的追求，這就形成了樂教過程中的良性循環。可以這樣說，一個教師如果沒有「樂教愛生」的精神，就不可能形成自己的教學風格。（三）樹立知己意識，發揮個人優勢知己，就是要有清醒的自我意識。不僅要認識外部世界，而且還要認識自己，認識自己和外部的關系，認識自己在事業中所處的地位、作用以及評價自己行為的對象。它通過自我體驗、自我分析、自我評價，達到自我控制和自我調節的目的。比如，要比較清楚地了解自己屬於哪一種氣質或哪幾種氣質的綜合。因為不同氣質的教師由於情感和活動強弱、快慢不一樣，教學上表現出來的個性風格也就有較大的差異。例如多血質的教師上課如同演講，手舞足蹈，眉飛色舞，抑揚頓挫，富有感染力，融語言、表情為一體。但缺乏毅力和耐心，對基礎差的同學不能很好地去輔導和教誨。膽汁質的教師上課時情感起伏較大。興致高時，如滔滔江水；興致低時，冷若冰霜；愛時如火如茶，恨時只想把調皮、搗蛋者痛罵一頓。膽汁質的教師教學能力強，有魄力，但脾氣暴躁，自製力差，激情不易控制，常常影響教學效果。茹液質的教師上課慢條斯理，以理服人；善於提問，啟迪思路；富有耐心，性情隨和；深人淺出，循循善誘；講究板書，條理分明。但反應較為遲鈍，行為拘謹，碰到意外事情優柔寡斷，瞻前顧後，缺乏教學機智。抑鬱質的教師在課堂教學中常常按部就班，細致平穩，缺乏表情，舉止遲緩，照本宣科。但他們往往理論修養較高，看待問題往往能一針見血，為人老成持重，辦事有條不紊。不同的氣質體現不同的個性特點，因而分別適合於創造不同的教學風格。作為教師，在教學藝術探索的道路上，應從自己的實際出發，揚己所長，發揮優勢，獨辟蹊徑。這就要求教師必須了解自我，了解自己那些異於別人的生理特點、能力系統、思維品質、個性傾向等。只有把自己的性情和教學統一起來，使兩者達到和諧發展，才能做到教學上的收放自如，才能有風格形成的沃土。正如美國的克萊德·E·柯倫在其名篇《教學的美學》中所指出的：藝術性的東西，就是把技能和感情以一種特殊的方式結合起來，使創造的成品賦有一種美。而美國教育家弗雷塔科更進一步指出：「只有當教師擁有教育過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的時候，教育才可能成為藝術，才會有高質量。」所以，教師在教學工作中必須注意到自己的個性特徵，並把個性因素滲透到教學活動中去。（四）模仿、學習與創新相結合形成成熟的、具有個性化特徵的教學風格，單憑自己的教學經驗是遠遠不夠的。魯迅先生說過，如果單憑自己的經驗，「一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命」。對絕大多數教師而言，沒有一個模仿學習的進程，獨創幾乎是不可能的。因為人類心理中的聯想、類比，從科學意義上說就是思維的模仿。科學上的仿生也可以說是模仿帶來的創造。可見，模仿並不必然導致沒有創見。恰恰相反，模仿往往誘發創見，因為任何一個有主體意識的人，其模仿決不會也不可能像復印機。所以，關鍵在於辯證的模仿。其一，「取法乎上」，得其精髓。對成熟的教學風格要有鑒賞力，因為教學風格的內部結構是多層次的。其二，模仿要適合自己的條件。國畫大師齊白石有句名言：「學我者生，似我者死！」，說的就是模仿要得法，不要照搬。因為最好的方法，在某種情況下可能是最壞的方法。其三，不拘一家，博採眾長。不同的教學風格有各自不同的特點，在使用上也是各異的。因此，去粗取精，適當運用，一模仿才能做到恰當。學習他人的經驗是為了更好地創新，教師在教學中要敢於「走自己的路」。既要虛心向他人學習，博採眾長，為我所用，又要根據自己的特點大膽探索、創新，獨辟蹊徑，獨樹一幟，切忌邯鄲學步，故步自封。教師在教學實踐中，必須超越簡單的模仿，那種「依葫蘆畫瓢」的做法，只能適得其反，弄巧成拙。由此可見，現代教學反思的新理念有助於推進教師由教學經驗、教學中的模仿行為走向教學的獨創，融會貫通，最終達到教學風格藝術境界的水平，』實現教學實踐的提升與超越。美國心理學家波斯納認為：教師的成長＝經驗十反思。經驗是人們在實踐活動中所形成的對客觀事物的感性認識。教學反思，一般是指行為主體立足於自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的「異位」解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼即使有20年的教學經驗，、也許只是一年工作的20次重復。善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。