❶ 小學語文提問題的方法
1.圍繞教學目的設計提問。
語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：「『你們想錯了』中的『你們』指的是誰？他們是怎樣『想』的？為什麼說他們這樣想是『錯了』？」這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方誌敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。
（1）提問的內容要有思維價值。如果所設計的問題過於簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助於激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精於設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什麼？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什麼？這又說明了什麼？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
（2）提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：「對課文用『窮人』作題目你們有什麼想法？」學生的回答是：「因為桑娜是窮人，所以用『窮人』作題目。」「因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。」顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。於是，教師接著提出了這樣的問題：「這篇課文著重寫的是桑娜，為什麼不用『桑娜』為題，而是用『窮人』呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？」這樣的問點明確具體，學生經過思考後有所悟：「課文描寫了三個人物，他們都是窮人。」「課文敘述的事情都發生在窮人之間。」在此基礎上，教師又進一步追問：「作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什麼？」此時，學生恍然大悟：「為了歌頌窮人的高尚品質。」
❷ 小學語文課堂怎麼提問
導語：提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑問，引起積極的思考。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。只有得當的課堂提問才能增進師生交流，使學生產生強烈的求知慾望，自覺地投入到語文學習中去。
一、課堂提問要有趣味性
教師富有趣味性的提問，能及時激發學生的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。愛因斯坦說過，“只有把學生的熱情激發起來，那麼學校規定的功課就會被當做一種禮物來接受。”濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想像力，驅使他們積極主動思考、主動探究。例如，在教學《雨點》一課時，教師設計了這樣一個問題：小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點去了哪些地方?《雨點》這篇課文中寫到了雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河裡奔跑，在海洋里跳躍。教學時，讓學生邊看圖邊讀課文，同桌之間說說：“你最喜歡去哪個地方?為什麼喜歡去這個地方?”由此讓學生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意蘊的詞，並適時引導學生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現出來，學生學習新課程的慾望被充分調動起來。
二、課堂提問要有整體性
學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想像聯想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應當給學生充分的思維空間，使之從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體思維。有些教師誤以為問答式就是啟發式，問得越多啟發性就越大。縱觀目前的課堂教學，還存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，就必須從優化課堂提問入手，提問要變散為聚，增強問題的整體性。整體性提問的設計，要求教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利於突出重點、攻克難點;同時，還應組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”既能體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。如教學《魚游到了紙上》一課時，教師設計了三個問題：①課文幾次寫到“魚游到了紙上”?②作者每次寫魚游到紙上的情況和感受有什麼不同?③“游到紙上”與“游到心裡”有什麼聯系?這幾個問題環環相扣，層層推進。學生在這三個問題的引導下，自然而然地領悟了課文的思想內容。又如，在教學《晏子使楚》一課時，教師設計了以下問題：晏子到楚國去見誰?楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的?晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的?結果怎樣?只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了課文。
三、課堂提問要有開放性
開放性的提問，是啟發學生發散思維、逆向思維、批判性思維，培養學生思維的流暢性、變通性、獨創性的有效途徑。開發性的問題在思維的向度上是多元的，答案也是多元不唯一的，能讓學生去大膽探索，自由爭論。這樣，既活躍了課堂，又能調動學生的思維，讓學生多角度地思考問題，明辨是非，得到收獲。比如，《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。教師設計的討論問題是：福勒放棄射門，你認為他這樣做對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中，有的說對，有的說不對。
教師最後根據他們說的理由，作正確的總結性評價。這樣一來，不僅讓孩子與孩子之間進行了語言的交流，而且也有利於激發學生的發散思維，調動學生思考和發言的積極性，提高學生的認識水平。又如，在教學《向命運挑戰》一課時，一位教師設計了這樣的問題：如果霍金跟你在網上聊天，你准備向他提哪些問題?這種問題的設計，得出的答案不是標准、唯一的，有利於培養學生的求異思維能力。
四、課堂提問要有啟發性
啟發性是課堂提問的靈魂，啟發性問題能引導學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀。如在教學《桂林山水》一課時，為了讓學生欣賞課文的語言，並體會作者生動、具體的描寫，教師設計了這樣一個啟發學生非說不可的問題：“如果讓老師來描寫灕江的水，我會這樣寫：灕江的水真靜，真清，真綠。你們說是老師寫得好，還是書上寫得好?為什麼?學生一聽立即會感到老師說的不如書上好。隨後他們會急著去看書，研究書上這樣寫的好處，有的說老師說得太簡略、太空洞;有的說書上用了形容詞，運用比喻的修辭手法把灕江水的特點寫得生動具體。這樣，能最大限度地調動學生的學習積極性。
再如，《草船借箭》課文中最後寫到：周瑜長嘆一聲說“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”一位教師設計了問題讓學生討論：諸葛亮的'神機妙算贏得了一個什麼結果?他的神機妙算表現在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發式提問，對學生的思維上的要求更高，可促進其思維的發展。
“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧是無窮無盡的。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水，好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣、波瀾迭起。因此，在教學過程中，教師要不斷總結、積累經驗，不斷創設情景，讓學生思考問題，要讓學生在思考中領悟到語言文學的深韻，從而獲得精神的愉悅，讓課堂提問真正成為一門藝術!
一、因需發問
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，它可以有效地激發學生的思維活動，促進學生積極思考，引導學生對教學內容的重點疑點進行討論，有助於教師對學生的學習狀態進行即時評價和反饋，因此課堂提問對課堂教學的成敗往往起到關鍵的作用。但是，這並不意味著課堂教學中提問越多越好，而是要根據課堂教學的具體需要來發問。一方面，在需要發問的地方，在使用提問能更有效的促進教學的時候，教師就要精心設計好問題，充分發揮課堂提問的積極作用。另一方面，在無需發問之處，就要堅決不發問，多而濫的提問會令學生失去冷靜思考的時間與空間，甚至會導致學生的畏難情緒或厭煩心理，這樣課堂提問就失去了它的實際意義。
縱觀整個課堂教學過程，教師可以從教學的各個環節的具體需要出發，採取相應的策略來精心准備課堂發問。在導入環節，教師可以用指向明確、突出主題的問題導入課堂內容，也可以巧設來源於生活的問題，創設實際生活的問題情境來導入課堂內容。在引領學生進行課堂內容探究環節，可以設計開放性的問題，比如思考角度上具有開放性的問題，或最終答案具有開放性的問題。在鞏固深化課堂知識環節，可以抓住課堂所學知識的重難點、興趣點、聚合點或發散點設計課堂提問。在課堂知識的總結延伸環節，應注意結合知識目標來設計問題，以梳理全課知識;另外還要針對語文思想方法設計問題，以激發發展學生的語文思維。
二、因材施問
我們在教育教學中一再強調要因材施教，在課堂提問上當然也要因材施教，具體而言就是因材施問，就是要根據學生的具體情況來設計實施課堂提問。課堂提問不但要符合小學生的年齡特點，又要符合小學生的認知水平，要盡量做到恰如其分。恰如其分的課堂提問應當是學生利用已學過的知識再加上認真思考後就能回答，這樣的課堂提問不僅能推進教學過程的發展，而且可以激發小學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，激發他們的求知慾望，提高他們學習的積極性。反之，如果課堂提問與小學生的實際水平不符，過於深奧則會使小學生無從下手不知如何回答;過於淺顯則不利於小學生思維的發展和學習能力的提高，進而導致小學生失去對於語文學習的興趣，影響學習的積極性。因此，在實際教學中，教師要針對小學生的實際情況，實施因材施問。
要在實際教學中實施因材施問，教師就要針對不同知識能力水平的學生設計不同梯度的問題。對於基礎薄弱的學生，可設計一些考察對於信息的查找或記憶類型的問題;對於中等水平的學生，可設計一些理解型的問題，並要求學生在理解的基礎上，用自己的話把分散、蘊含在課文中的知識加以概括綜合;對於學習好的學生，可設計具有創造性的思維性質的問題，要求學生開動腦筋，進行綜合分析，探究原因，判斷真假，並創造性地回答問題。
比如，在教學《生死攸關的燭光》一文時，可以對基礎薄弱的學生設計問題：“課文中的人物有哪些?”以增強他們的自信。針對中等水平的學生，可以設計這個問題：“課文中哪個地方讓你感受到生死攸關?”引導學生去認真閱讀和思考，鍛煉學生的閱讀和思考能力。對於學習好的學生，可以把問題設計為：“文中伯瑙德夫人及孩子們為了掩護藏在蠟燭中的絕密文件，如何巧妙地與敵人周旋?”讓學生通讀全文，然後進行綜合分析和思考，最後得到答案。
三、因疑引問
課堂提問的目的，一方面在於激發學生的思維活動，促進學生積極思考，加深學生對知識的理解和掌握，培養學生的能力;另一方面在於引導教育學生學會質疑提問。而後者往往為大家所忽略，卻又更為重要，因為學問本身不但包含了學習，還包括了質疑提問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”它很好地闡述了培養學生的質疑提問能力的重要性。因此，要優化小學語文課堂提問，就需要緊扣培養學生的質疑提問這個目的，注重進行引導性的提問，引導學生進行思考、質疑、發問，即因的引問，或者說帶著特定的目的進行引導性的課堂提問。
要做到因疑引問，教師就要精心設計一些富有啟發性的問題，激發學生的疑問，引導他們大膽質疑提問，在不斷的提出問題和解決問題的過程中，學生學習了掌握課堂知識，並鍛煉提高學習質疑能力。如在教學《只揀兒童多處行》這篇課文時，我首先請三名學生讀一讀課題，他們讀課題的語氣不一樣，因此表達的情感也不一樣。於是，我說：“同學們，剛才這三位同學讀課題的讀法是不同的，說明他們對這篇課文有不同的疑問。那麼，你讀了這個課題以後有什麼疑問呢?”
生1：課題中有一個“揀”字，這個“揀”字是什麼意思?
師：是呀，“只揀兒童多處行”中的“揀”字到底是什麼意思呢?
生2：在生活中，我們經常說買水果時要揀，揀就是挑選的意思。
生3：為什麼要“只揀兒童多處行”?
師：同學們，你們剛才提出的問題很有價值，值得我們去研究。這些問題的答案在課文中都有，現在請你們仔細地讀一讀課文內容，在課文中找到這些問題的答案。
在此教學案例中，教師的提問有效地引領了學生對課題進行質疑，當學生產生疑問後，又組織學生對課文內容進行解讀。學生帶著問題進行的閱讀是富有探究性的，也是高效的。
❸ 小學語文課堂的提問技巧
導語：提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑。在語文教學中，培養創新意識，創新思維，非常必要;要求學生大膽探索，勇於提出問題，即培養學生的“問題”意識非常重要。
一、教師進行課堂提問的必要性
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。”筆者覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟小學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且小學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現;激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果;克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。
二、課堂提問的原則
1、啟發性原則
啟發性原則要求設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生積極思維。設計好問題的關鍵之處在於要把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。
2、適量性原則
除了遵循啟發性原則，緊扣教學目標，圍繞教學重難點，正確把握問題的難易程度之外，教師對課堂中所提問的問題還應在備課時精挑嚴選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向， 提問太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
在准確把握住問題的難易程度和數量多少後，還應考慮到提問的系統性和科學性。所謂系統是指問題不是各個孤立的，彼此之間應顯示一定的難易深淺的梯度和內在聯系，具有連貫性。系統性要求設計好問題的難易層次，環環相扣，層層遞進，構成一個有機的系統。只有這樣，才能有效的訓練學生思維的系統性，全面的理解課文。而每一個問題的提出，都要科學合理，題意明白准確。
3、面向全體原則
教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個活躍生，提高課堂提問的科學性。只讓活躍生答問，時間久了，其他學生就會產生事不關己，高高掛起的'心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣是有悖於啟發性原則的。因此，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般的學生發言，以點帶面，充分調動全體學生思考的積極性
三、小學語文的課堂提問技巧
1、提問要激發學生學習興趣
教師的提問要觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，產生較強的學習興趣。因為興趣是發展智力、培養能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，開拓思維的空間。學生有了興趣，才會精神振作，積極地去思考問題。從培養興趣出發來提問是課堂教學的重要手段。
2、把握時機
課堂提問選擇時機非常重要，我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處於最恰當的時機。一般來說，可以選擇下列時機：當學生思維受到局限無法突破時;當學生受舊的知識影響很深，而無法順利實現知識遷移時;當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發”。
3、分層設計，化難為易，化大為小
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂於接受。
4、在內容的矛盾處設問
不少課文在內容上會有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得很深，培養學生思維的深刻性。
5、提問要有針對性
課堂提問不在多而在於精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感願望寄託的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。
6、“橫看成嶺側成峰”的發散型思維提問
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。教師善於從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既能拓寬學生的思維空間，又能培養學生的發散思維能力。例如，劃分一篇課文的段落層次有時是不只一種劃分結果的，這時教師就可以引導學生思考“假如按其他標准該如何劃分”等問題。這樣，學生通過訓練就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。此外，學生掌握課本知識後，教師如果能引導學生把這些知識與相關的課外知識聯系起來進行思考，就能擴大知識的利用價值。
❹ 小學語文課堂如何進行有效提問
小學語文課堂想要進行有效的提問，首先他的問題一定不能設置得非常難，設置非常難的話，學生一般都不敢回答不出來，其次的話應該以一些有趣的形式來提問，而不是鹹的提問
❺ 小學語文教師課堂提問技巧
導語：教師提問,學生舉手發言,這是課堂教學中很普通的現象。但細細觀之，卻也是心態種種氣象萬千。提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段，它可以幫助學生，啟發思考;引導學生參與討論、發表意見;具有評價、反饋功能，但是，在教學中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄;不是太深，就是太淺;不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質量和效率。
一、課堂提問的誤區
課堂提問在教學中佔有重要地位，好的提問能促進教師與學生、學生與學生之間進行有效的鏈接，使學生的學充滿快樂，提高效率，能夠給學生更多思考的空間。但在實際教學中課堂提問存在著幾個誤區：
1.提問頻繁，數量多
試想一想，一堂課45分鍾，平均每分鍾就問一個問題，所提問題過於簡單，幾乎只有一個答案。學生被諸多的問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考!往往是在一個連著一個問題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應付。這樣的提問毫無效果。因此我們應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到越精越好。
2.不給學生思考空間
教師在平時教學中，特別是公開課教學中，只是把提問作為教學的一個表現形式，不注重提問的教學效果，往往一個問題提出來後，大部分學生還沒有弄明白是怎麼回事，就急於讓學生回答，教學效果大打折扣。提問的目的是提高學生的思考能力，就應該給學生充分思考的空間，真正地提高的教學效果。
3.教師傾聽缺乏耐心
很多時候學生游離於課堂之外，因為老師沒有養成傾聽的習慣挫傷了孩子學習的熱情。比如，學生的話還沒有說完，你就搶口強說;學生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發表自己的見解;學生興致勃勃地發言，你卻心盪魂游目光斜視。學生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎?
因此教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個好的傾聽者。因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重與興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。只有老師對學生的回答認真傾聽，使學生產生一種成功的喜悅感，才能使提問達到更好的效果。
二、課堂提問的技巧
教師恰到好處的提問不僅可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，還能活躍課堂氣氛。若提問不恰當，既浪費了時間又達不到實際效果。因此，課堂提問的效果決定著一堂課的成敗，那麼教師在課堂上應該怎樣去提問呢?在這里，我想和大家分享一些我的看法：
1.摸清學生，面向全體
在教學過程中，要求教師對學生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際，調查研究了解和掌握學生的思想動向，知識基礎，接受能力，思維習慣動機情緒及學習中的困難和問題等。有了這些方面的基礎，教師方有可能有針對性提問啟發，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，基於因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設計以後，到課堂上實施時，應注意把較難問題安排給“優生”答，或在合作學習時討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發“差生”的學習積極性，啟發和培養他們的思維能力。同時，老師在提出問題後，還要隨機點撥，為學生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利於逐步接近“目標”，達到預期的'教學效果。從學生的實際出發，面向全體，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內各層次的學生都得到發展。
2.精心設計問題
教師要針對所學內容有目的地設計好問題，比如說我需要在哪個環節提問，提什麼樣的問題?這個問題該怎樣來引入?這樣問能調動學生的積極性嗎?等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導學生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什麼就問什麼，跳躍性比較大，學生就會不明所以，來不及思考。新課程標准中提到：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”所以在教學中設計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發展學生，不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發展區”也不能達到教學目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學生產生成功的喜悅。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提出“黃河發生了哪些變化?她原來什麼樣的?是什麼原因引起黃河的變化?”既難易適度又抓住文章的主要內容。
3.激發興趣，引導學生問與答
“提問”是激發學生學習興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學生也要問。有時問了還要依靠自己的回答。教師在學生讀完新課文後可以提問﹕有沒有不懂的地方?有，請提出來。講課開始讓學生問，講完後還是讓學生問。遇到有啟發性的問題也不妨讓學生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學生問，而是實實在在地讓學生問，讓學生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時，學生問，小壁虎是動物不是人為什麼用單人旁“他”而不用“它”老師說：“有沒有那位同學幫助他?”馬上有學生回答，“那是作者叔叔把壁虎當作人來寫，把他看成有生命的人。學問，原來有學有問，在學生的問題中體現了學生參與精神，在學生的回答中，體現了學生的主體地位，在提問與作答的結合中，使學生的思維得到了實在訓練。提問是為了調動學生的學習積極性，喚起學生語文的熱愛，對學習充滿信心。
4.善於把握提問、啟發的最佳時機
一般來講，教師提問有課前復習提問，導入新課的提問，課前引導啟發學生思考的提問和最後的總結性提問。雖然一節課中提問的次數是不定的，但一定要把握好提問時機，什麼時候提問最能啟發學生的思維，最能調動學生的積極性，教師一定要仔細思考和觀察，根據所學內容和學生的實際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實踐中不斷反思，才能做到游刃有餘。
例如：《大瀑布的葬禮》。先讓學生觀看塞特凱達斯大瀑布枯竭過程錄像，學生有感情地朗讀課文。老師提問：“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什麼?”學生回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們人類的明天。”“你們早知如此，何必當初?”“我對這位巴西總統有意見，你為什麼不早懲治亂砍濫伐的人?”。這樣的提問可謂是一石激起千層浪，充分將學生引入到情景當中。
總之，課堂提問既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。我們應該認真思考“問什麼”和“怎麼問”，讓課堂提問成為課堂教學中老師和學生之間成功互動學習的最好體現。
❻ 小學語文課堂怎樣進行有效提問
導語：課堂提問是一種有效的教學形式，能有效的激發學生的思維，增進教師與學生之間的互動，營造良好的課堂教學氛圍。在小學語文的課堂教學中，教師精心設計一系列類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿教學過程，以問題引導學生進行自主學習，對提高小學語文課堂的教學大有裨益。
一、提問的內容
課前教師要進行充分細致的准備，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓練要求等，再結合學生的思維能力、認識水平的實際，提出相應的有一定難度的問題，激發學生的思考力和想像力，從而使不同程度的學生在課堂上都處於積極思維狀態，達到預期的教學效果。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區：一是無疑而問，為問而問;二是大而無當，太廣太深。所以，在課堂提問內容的設計上應做到以下幾點：
1.問學生感興趣的問題。“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，教者若抓住這些“觸點”進行提問，可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。
2.問具有適當難度的問題。課堂提問的問題如果過於簡單，提問就會流於形式，不利於培養學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的`效果;如果問題太難，又會使課堂陷入停頓狀態，使學生產生畏難情緒。因此，教者設計的問題必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍，要符合學生的知識發展水平，並與教學目標緊密結合。
3.問具有創造性的問題。在課堂上設計一些具有發散性思維的問題，啟發學生根據自己的知識水平和思維特點去分析問題，常能得到一些創造性的見解，從而達到激活課堂、擴張思維的效果。
二、提問的對象
課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數優秀學生或願意表現的學生獨占課堂回答問題的時間。教師提問的方式可以是個別回答，或小組代表回答，或學生搶答。教師也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對“尖子生”可以合理提高問題的難度、深度和廣度;對於“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進;對於學困生則要適當降低問題的難度。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的舞台，從而使課堂提問發揮其應有的最大效用。
三、提問的時機
由於初中學生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現注意力不集中的現象。所以，教師要適時地提問，把問題設計到學習內容的關鍵處或學生學習的疑難處。可以做到以下幾點：
1.導入新課時提問。一堂課，如果頭開得好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知慾望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中。
2.在學生疑問處提問。設疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才乾的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂、似通非通時及時提問，然後再與學生共同解決問題，勢必收到事半功倍的效果。
3.在創新思維處提問。學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。教師應善於設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處於十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題組織討論，並與學生共同歸納結論。這樣對培養學生的創造性思維、提高創新能力有很大幫助。
四、提問的方式
提問要講究策略，注意對學生啟發誘導，調動學生的學習積極性，使學生運用自己的大腦進行思維。教師要切忌總是單刀直入或是自問自答，可以採用啟發性提問，這樣能點撥正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質或找到新舊知識的聯系，從而理解、解決問題。同時，還可採用先提問後叫人的方式，留一些時間給學生思考，有時叫舉手的學生，有時叫未舉手的學生，鼓勵與督促相結合。
五、提問的態度
幾乎每一位教師都要在教學中創造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時，教師的表情應當親切、和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生間的心理距離。授課時，注意運用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論他回答得正確與否，都不予懲罰。如果學生答對了，我便用“好、非常好”等進行表揚;如果答錯了，我便提示他再仔細想想，或者讓他坐下在思考一下，盡力改變學生回答問題時的拘謹態度，排除其畏懼心理，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，使他們在課堂上發言時自在、踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。
總之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間。這樣，形成教師問學生、學生問教師、學生問學生的多面提問的生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。
❼ 小學語文課堂如何提問
導語：提問既是小學語文課堂教學中的一個重要環節，也是培養學生思考習慣的一種有效策略。通過提問可以考察學生對所講內容的掌握情況，能調動學生的學習積極性，促使學生積極思考。所以，提問這一教學環節直接關系著學生的思維能力的培養和語文課堂教學效果的提高。那麼，該如何提問呢?
一、課堂提問重精
蘇聯傑出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標准要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那麼“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。
二、課堂提問重度
教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想像能力。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善於在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的`，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不願積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工後找到答案的問題多些
其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：1、這個中國孩子是誰? 2、他發出了什麼呼聲?3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎? 4、通過他的呼聲你想到了什麼?這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。最後提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。
三、課堂提問重情
提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。
在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂製造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鑽研，善於發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容瞭然於胸。如庖丁解牛，游刃有餘，能出能進。例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善於思考，善於挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對於一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對於文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對於一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意於此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個漢字就是一個世界。
通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。
總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習慣。
一、以學生為本，精心設計
提問最怕隨意，忽視學生的主體地位。提問最基本的就是要尊重學生的主體地位，從學生的認知水平出發，這樣才知道該什麼時候問、在哪個地位問、提出什麼樣的問題，才能達到最好的效果，真正發揮提問的作用，讓其更好地為教學服務，為學生服務。
1.提問的設計要有明確的目的性
課堂的每個提問都必須具有強烈的目的性，這需要教師在備課的時候精心設計，每一次的提問都是為了把學生引入更深層學習所做的鋪墊，提問不是為了問而問，而是要通過提問來提高學生的認識和思辨能力，促進學生的發展。因此，在設計提問的時候一定要有明確的目的性。這就需要教師能從教學的整體目標出發，既要考慮教學的整體效益，又要關注學生的全方位收益，問題要明白、有針對性，讓學生能夠根據提問加快文本的理解速度，更快地接受文本，並能帶著問題主動去分析、解讀文本，充分體現提問的教學意義。
2.提問要能夠啟發學生的思維
提出一個問題往往比解決一個問題更具有意義，在問題的探索過程中有助於使學生更快地理解知識，並且獲得智力的發展。可見，教學中啟發性提問就顯得尤為重要。啟發性提問的設計中教師要能想學生所想，思學生所思，這樣才能更好地找准提問的切入點，使問題既符合學生的認知水平，又能使學生思維活起來，激發學生探究問題的興趣，進而提高教學效率。
3.提問要關注學生的發展程度
新課程倡導關注學生的需要是實現以生為主體的首要條件。在課堂提問環節中尤其要從學生的需要角度出發，站在學生的角度上去考慮問題，根據學生已有的知識和經驗讓學生經過努力而獲得正確的解答，這才是真正地體現以生為本的教學理念。因此，提問要關注學生的程度，主要從兩個方面出發：首先，關注學生的准備程度;其次，針對學生的發展需要。
二、因材施教，優化小學語文課堂提問
1.提問要面向全體學生
由於每個學生的心理、生理發展的不同，加上生長的環境，每個學生的已有水平都是不同的，思維上也各有千秋，更需要教師提出的問題能夠面向全體學生，而不是針對優等生的專提。提問的設計要面向全體學生，使每個學生都能獲得啟發，促進思維的發展。
2.提問要注意時機
“不憤不啟、不悱不發。”在課堂提問中要能把握好提問的時機，恰到好處地拋出問題，促使學生積極思維。尤其是課堂教學又是千變萬化的，學生對問題的見解也各有千秋，隨時都有可能出現生成的火花，這就需要教師抓住時機，通過反問、追問等方法，抓住這些好的生成，讓學生體驗成功思維的喜悅，讓學生更加主動地去思考、去探索。
總之，在小學語文教學中要十分重視提問的有效性，這是提高課堂教學效率的有效途徑，也是促進學生全面發展的重要教學手段。教師要不斷地研究，發掘提問的藝術，提高小學語文課堂教學效率。
❽ 小學語文教師在課堂上如何提問
導語：課堂提問是貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要手段。恰當的課堂提問，通過師生之間的設疑、解疑等互動交流，能夠為引領學生把握重點難點，對提高學生注意力、啟發學生智力和思維都有重要促進作用，同時也能幫助教師准確掌握教學效果和教學質量，為完成教學目標提供准確的信息反饋。
一、突出教學重點
新課改背景下的小學語文課堂教學，強調課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，也會使學生“望問興嘆”，同樣起不到提問效果。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次?分別是在什麼情況下出現的?作者為什麼要多次強調這句話?通過這幾個問題的探討，學生能准確地把握雨來是怎麼做的，為什麼要這樣做?從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面准確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
二、體現不同層次
學生的認知水平存在差異，教師應善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：這個中國孩子是誰? 他發出了什麼呼聲?這只是一個中國孩子的呼聲嗎? 通過他的呼聲你想到了什麼?這幾個問題就顯出了一定的梯度，從而體現提問時的由易到難，由淺入深的層次性。
三、強化突出情趣
新課標中特別強調語文教學情感態度價值觀的體現，因此，我們在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“由感而發”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂製造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鑽研，善於發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容瞭然於胸，如庖丁解牛，游刃有餘，能出能進。例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善於思考，善於挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對於一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對於文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對於一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意於此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個漢字就是一個世界。
這樣通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。
四、注重提問效果
有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。有效提問指向的閱讀空間要大，目的是為了有效的激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節，設計了下面的問題：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心裡是怎麼想的?又是怎麼做的呢?問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的.主動、有禮貌，或者有更多的感受。由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。
五、側重教學評價
教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感;能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。因此，為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡?從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如 “你認為他答得怎樣?”“好在哪裡?”“還有哪些地方需要完善的，怎麼改?”“如果是你，應該怎麼答?”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
綜上所述，在語文教學過程中，教師應正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習慣，最終有效提高學生的語文素養。
❾ 小學語文課堂如何學會提問
導語：語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。
一、問題設計力求“精準”
許多語文教師在課堂上的提問要麼空洞浮泛，學生不知道如何回答;要麼浮光掠影，學生無需思考就能迅速回答，這些提問都達不到提問的目的，學生也不能通過提問啟發思維、促進學習。因此，教師在課堂提問的設計過程中，一定要注重科學性、契合性和藝術性的緊密結合，從教學內容出發，精心設計一些富有思考性、啟發性、挑戰性的問題，讓學生的思維跟隨著進行方向和范圍的突破。如果思考程度不深，則問題不能為學生提供思維啟迪的作用，如果問題過難，則容易讓學生產生畏難情緒，同樣不利於學生的學習。如《小英雄雨來》一文的教學中，可緊緊圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一中心句進行設問：誰來告訴我這句話在課文中出現了多少次?分別是在什麼情境下出現的?作者多次強調這句話的目的是什麼?通過對這些問題的互動討論，學生對雨來的行為和心理活動有了更加深刻的理解，對課文的理解以及作者的意圖也更加清晰明確。由於課堂氛圍並不完全按照教師的意志，所以在設計課堂提問時應當考慮方方面面的因素，緊緊抓住教材的重點、難點以及學生的思維習慣，精心設計、巧妙使用，讓課堂提問起到啟發學生思維的效果。
二、把握合適的“度”
課堂提問的切入點和契合點非常重要，教師所提問題必須切合當時的話題核心，必須順應學生的思維方向，必須符合學生的思維水平，才能起到作用。而要達成這些目標，其核心就是要把握好提問的“度”。首先是難度。教師在課堂上所提的問題需要的開放性和靈活性，為學生創造一定的思維量，而不能完全是“是”或“非”、“對”或者“不對”的問題，這將不利於學生思維能力的發展。其次是梯度。教師在課堂上所提的問題群不能是一個個獨立的問題，而應當具有“遞進式”或“分層式”的問題，這樣才有利於學生的.思維和思考向縱深發展。
要針對不同層次的學生提出不同層次、不同難度的問題，讓不同層次的學生都能通過思考得出問題的答案。再次是廣度。課堂提問應當以課本內容為出發點，但又不能拘泥於課本，要與學生的生活實際和社會實際緊密結合，讓學生在學習課文的同時思考生活，拓展思維，不斷提升學生觀察生活、體驗生活的能力水平。從問題的形式上也應當更加多樣化，不僅要有“是不是”、“對不對”或“是什麼”、“怎麼樣”的簡單題型，還應當有“為什麼”、“有什麼異同”、“有什麼意見”等一些需要深入思考的題型，這樣才能最大限度地激發學生的思維。
三、注重提問的效果
課堂提問的目的在於引導學生把握重點難點、啟發學生進行思考以及進行教學信息的互動反饋，而要達成這些目標，就必須設計更加具有挑戰性、更加開放的問題，引導學生展開聽、說、讀、寫全面訓練，既全面檢驗學生的學習成效，又讓學生的思維在問題的引領下不斷“活化”。首先，問題的指向應當有更大的閱讀空間，而不是拘泥於課文中的某一句、某一段。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以設計以下問題讓學生的閱讀空間和思考視野擴展到全篇：同學們，小蝌蚪在與鯉魚、烏龜、青蛙對話時有不同的表現，你們能說出來嗎?這樣，學生回答這個問題時就必須仔細閱讀整篇課文，進行深入的思考才能回答出來。這樣開放性、寬維度的題目，擺脫了傳統的“對話”式問答，讓學生有更大的思維空間，並且在思考問題的過程中還能產生較為獨特的感悟和見解，這對學生思維發展和身心成長都是極為有利的。
四、重視評價的作用
課堂提問能夠有效鼓勵和引導學生通過思維活動消化吸收課堂知識，在此過程中，教師的評價和反饋對學生的思維活動有著至關重要的影響。教師反饋為正面、正確的，學生會在已有的思維活動基礎上進行深化和強化;反之，學生就會根據教師的提示進行思維的調整。並且，學生參與課堂問答互動的積極性和參與度也和教師的評價密切相關，好的評價，能夠激發學生參與的主動性，調動學生情感，活躍學生思維，提高教學效率。而不正確的評價，則將在這些方面起到反作用，不斷挫傷學生參與的積極性。在課堂提問互動之後進行恰當的評價成為影響課堂提問效果的關鍵。
首先，可以讓學生進行自我評價，讓學生對自己的答案進行自我判斷;其次，可以讓其他同學進行評價，讓其他同學判斷該生的回答是否准確全面，並說出理由。再次，教師也要積極地評價，既評價學生積極的態度，又評價答案的正確與否，並引領學生思考的方向。值得注意的是，不論何種評價形式，都應當抓住問題本身，在評價的內容上應當以表揚為主，鼓勵不同意見，鼓勵學生的積極性，這樣才能讓更多學生踴躍參與到課堂問答互動中來。
總之，恰當的課堂提問、高效的問答交流，能夠起到貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要作用，教師要把握課堂提問的實效性和藝術性，精心設計精準、適度、能夠激發學生思考的問題，積極開展高效的互動活動，激發學生的參與意識，提高課堂實效。
1 趣味性原則
少年心理特點是好奇、好強、好玩、自尊性強。教師設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。提問的內容新穎別致，能激起他們的積極思考，踴躍發言。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌用突然發問來懲罰他們的錯誤，也不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至於挫傷他們的積極陛和自尊心。誘發學生的興趣，教師還應以表情、語氣、手勢、教具等各種因素。激發學生的學習興趣，除了提問內容上的新穎別致外，還應在提問的形式上不斷地變化，如整堂課採用形式單一的提問，就失去有意注意，使教學的效會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”度下降，甚至趨向無效。
2 有效性原則
縱觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利於教學目標的達成，因此，從上課開始，教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學生思考的空間，擠佔了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，使滿堂灌變成滿堂問，失去了問題應有的價值和作用。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學的效果在很大程度上取決於教師的提問藝術。關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。認知心理學告訴我們，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。然而，在問題的解答過程中，我們卻時常發現：有的學生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學生認為問題太復雜，甚至不舉手、不發言，彷彿置身於課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學生滋生厭學情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的有效性，這是擺在廣大小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。
3 科學性原則
提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，難度過大的問題要設計鋪，要使學生“跳一跳才能摸得著”墊性提問。要防止：淺――缺乏引力，索然無味;偏――抓不住重點，糾纏枝“聽”而生畏;空――內容空泛，無從下手。提問適度，節;深――高不可攀，同時又是量力性教學原則的體現。
4 層次性原則
《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目，及其久也，相說以解。”它的意思就是善於提問的老師，如同砍伐堅硬的木頭，先從容易的部分著手，然後再砍堅硬的節疤，這樣，關鍵部分就會迎刃而解。因此，課堂提問必須由易到難，由簡單到復雜，體現出教學的層次性、學生學習的漸進性。所以，教師要從總體教學目標入手，在《語文課程標准》“年段目標”的統領下，根據單元目標和課時目標，設計出具有層次性的問題，引導學有計劃、有步驟、層層深入、一環扣一環地參與學習。如：教學《她是我的朋友》時，教師可以設計這樣一組問題：①課題中的“她”和“我”分別指誰?他們之間發生了怎樣的故事?通讀全文後，先同桌之間互相講一講，然後在全班交流;②小姑娘的傷勢怎樣?課文是怎麼寫的?文中那個詞作了形容?你怎麼理解這個詞語?③阮恆舉手時為什麼“顫抖”?從阮恆“舉手”一“放手”一“舉手”的過程中，你體會到什麼?④默讀課文第8～10自然段，用“――”勾出描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，從這些語句你體會到什麼?⑤在輸血過程中，“醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣”，醫生會說些什麼，請把醫生的話寫下來。這五個問題形成―個訓練層次，引導學生從整體把握文章內容入手，通過理解關鍵詞句、抓住人物神態和動作描寫，體會人物內心，全面落實教學目標。這樣，學生在問題的引領下，通過“讀、議、品、評”，實現了學習方式轉變，“聽說讀寫”能力同步提高，內化了語言，強化了語言文字運用，教學層次分明，教學重點突出。
5 整體性原則
提問的目的在於調動全體學生積極的思維活動，不應置大多數學生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點名，後提問，其他學生因預知提問與已無關而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。
6 課堂提問拓展性
《語文課程標准》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是語文課堂最具魅力的地方。教學中，我們可以根據教材的內容、主題、結構等進行拓展提問。也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，並收到舉一反三、觸類旁通的效果。學習《火星――地球的孿生兄弟》，我讓同學們探討“火星上是否有生命的存在?”通過這一問題，讓學生在課後通過大量查閱資料，進行考證。在培養學生學習語文的同時，培養了學生探究科學的興趣及愛護地球的環保教育。
教學實踐表明，靈活多樣的提問能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生的創造思維和學習能力。相信在新課標的指引下，我們的語文課堂提問一定能走得更加有效，越來越好!
❿ 小學語文課堂有效提問的方式
導語：語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。
一 教師層面：精心設計，提高問題的有效性
問題是思維的核心，只有提出具備一定深度的問題，才能引發學生的積極思維，才能培養學生的創新能力。所以教師要精心設計課堂的提問，提高課堂教學的有效性。
第一，問題的精心設計要立足文本，整體把握好教材的內容
教師吃透教材內容，處理好教材的重點和難點，從高處著眼，從文本的整體著手把握設計課堂提問。把自己對文本的認識理解轉化為課堂教學的前提。一般情況下，可以從文本的題目、中心句、重點語句等方面來精心設計問題。
第二，問題的精心設計能體現通過“咀嚼字詞”達到體悟情感的目標
課程標准指出：“閱讀優秀作品，應該品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。”課堂教學時，教師應牢牢抓住語言教學這一環節，通過精心設計多種問題，讓學生通過重點詞句的品讀進而深刻體味文本語言背後蘊含的真正情感，更深層次地認識文本的內涵。
第三，精心設計問題要善用對比的方法，探究妙處
問題的精心設計要始終讓學生懷有強烈的興趣和激情，敢於探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維和表達的創新。精心設計的問題應引導學生多角度、多層次的閱讀，對文本能常讀常新，通過對比閱讀，分辨異同，進一步深層次地體會文本內涵，獲得新的體驗和發現。
二 學生層面：通過提問，培養自己的問題意識
古人雲“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”。學生有疑而問，是一個主動學習、積極思維的過程，教師應引導和鼓勵每一個學生都參與到這個過程中去。課堂中教師培養了學生的問題意識，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用。因此語文課堂教學應通過提問環節的強化，培養學生的問題意識。
第一，教師要通過氛圍的營造，引導學生敢於提出問題
課堂上教師要營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異。對學生的提問進行正確的引導，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。在課堂上“少一些不準，多一些允許”，讓學生能“自由呼吸”，充分發表自己的見解，敢想、敢說、敢做。只有這樣，學生的問題意識才會慢慢地形成。
第二，要教給學生提問的方法，使其會問
要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問，還要讓學生會問。教師應當教給學生一些提問的.技巧，提高學生的思維品質。教師要讓學生明確提問的種類，還要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法。這些提問方法可以在文字上，也可以矛盾中。
第三，課堂上教師對學生的提問要適時評價，讓學生能善問
教師對學生的提問要表現出極大的熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答，要經常表揚敢於提問的學生。用言行滲透給學生“問就比不問強”的思想。這樣學生的問題意識才會真正養成。
三 教學層面：把握“問點”，提高提問的時效性
語文課堂上有些教師沒有把握好課堂教學的“問點”(提出問題的最佳時機)，隨時提問，結果造成教學內容不連貫，學生思維無序的局面，學生常常感到莫名其妙，教學效果自然不佳。因此，課堂提問選擇時機非常重要，不僅要在微觀上考慮“問點”是否優化，問法是否藝術，而且要在宏觀上考慮“問點”是否總覽全文，每個問題的提出是否處於最恰當的時機。誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發。”
第一，課堂提問要把握住學生的興趣點提問
以學生的興趣點為問點，可以激發學生主動閱讀的慾望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。如教學《秦兵馬俑》時，考慮到小學生的年齡結構和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設置問點：讀了課文你能用文中的一句話來介紹秦兵馬俑嗎?這就抓住了文本的中心句，由此再讓學生分別從文中找出描寫秦兵馬俑規模宏大和個性鮮明的句子。這樣既抓住了學生的興趣點又抓住了課文的重點內容。
第二，課堂提問要把握教學的高潮點提問
每一節課都應形成高潮，這個高潮點同樣應是學生思維活動的高潮。於高潮點設問，有助於學生對課文深刻的理解，並引發其感情的升華。如教學《二泉映月》時，讓學生邊聽樂曲，邊在文中畫出描寫樂曲特點和樂曲表達阿炳情感的句子。讓學生曲文同步，一下子讓學生將自己的情感和樂曲的情感產生了共鳴，學生很快了解了樂曲的內涵，走進阿炳的內心世界。
四 課堂層面：師生互動，體現課堂的立體性
立體的語文課堂提問不應只是教師提問、學生答的單向活動，也應包括學生向教師提問的互動過程。這里的互動不僅僅指學生請教老師，更重要的是要提倡學生對老師的問題提出不同看法，向老師質疑問難。這樣有助於培養學生的逆向思維。因此，在教學中要注意引導學生主動發現問題、提出問題。在師生互動的立體課堂中，學生有問題就會有思考，就會主動探尋答案，在解決問題的過程中，必將碰撞出思想的火花，使理解得以深入、認識得以升華。進一步提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
總之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。只要教師從以上四個層面處理好課堂提問的藝術，必然會讓語文課堂邁向更高的層次，讓學生的語文素養有更高的提升。