如何確立語文文本地位

❶ 語文學科的地位

1. 基礎，重要。

2. 語文是一個國家文化，歷史，科學等等一系列知識的傳承的基礎，不學習語文，無法理解和了解一個國家所擁有的文化精神，歷史底蘊，科學知識，可以離開了語文，其他的學習將無法開展。

3. 它的重要性還體現在關乎民族精神的傳承和國家的軟實力，學好語文才能根治於自己民族的文化底蘊中，才能讓一個國家保持自己的獨立自主性。
   

❷ 你認為語文教材的地位和作用是什麼

語文教材所精選的文章是落實語文教學大綱的文本，是實施語文教學計劃所必須遵循依賴的文學載體。葉聖陶先生說過，「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。」從古至今，語文教材在教學中都起著無可替代的作用。但在實際教學中，部分老師對語文教材的重要性認識不足，熱衷於從流行時文中海選文章，直接忽視淡化了教材應有的地位和作用。之所以有這種錯誤認識，是因為他們覺得高考語文試卷直接來自語文教材的題目十分罕見，語文教材在提高考試分數上地位和作用無足輕重。
其實不然，高考語文試卷是嚴格按照教學大綱的要求出題的，重在考查學生的知識應用能力和鑒賞寫作能力。老師在熟練駕馭教材的基礎上，採用靈活多樣的導學方案，就能高屋建瓴地掌控課堂教學，通過教材的例子點染學習語文的熱情，培養自主探究的興趣，激發學生的學習積極性，構建語文知識體系，從而培養出語文學習的能力。
事實證明，語文教學不注重教材的使用，學習游離與教材之外，教學效果必然不盡人意。縣某初級中學二年級的部分語文老師，努力進行課堂教學改革，並為之花費了很多的時間和精力，在教學形式上動足了腦筋：藉助多媒體平台，講故事，播圖片，放視頻，眼花繚亂很是熱鬧。至於熟讀課文，憑借教材領悟學科知識結構體系，深層把握知識內涵的區別和練習，進而把書本知識轉化成學習能力，反倒是退居次要從屬的地位，結果是學生出現學習的危機：學過的課文印象模糊，階段性檢測考查很多學生的分數都居於中下游，顯露出基礎不牢根基不穩的弊端。學生紛紛抱怨，學生家長紛紛找學校領導提意見。
在當前各種媒介嫁接到語文課堂教學上來的教改大變革時代，更需要語文老師通讀教材，深刻領會和把握教材的「憑借功能、示範功能、教育功能、發展功能」，充分挖掘利用教材例子的功能作用，完成各階段的語文教學任務和目標。因為，大量快捷的現代信息與多媒體相結合的教學手段就是個雙刃劍，一方面給老師教學提供了全方位的參考資料和全新的視覺聽覺輔助手段，另一方面又給部分人的惰性或依賴性提供了生存的土壤，教案或導學案比比皆是，用不著去認真研究教材教法，套用照搬別人的教案和練習訓練題，就足以應付日常教學工作了。客觀的說，恰當使用多媒體有利於解讀詮釋文學形象，能夠助推課堂教學效果的提高。但如果以之取代課本，學生的視覺聽覺被聲光電所牽引，流於熱鬧的形式而削弱了記憶和理解，就會事與願違。再說，文學本來就是形象大於思維，留給學生的想像空間很大很多，課堂教學過多的使用多媒體以至於把文學形象形式化或臉譜化，一定程度上禁錮或代替了了學生的活躍性思維，不利於語文學習和文學素養的養成。

❸ 怎樣確定語文教學的核心價值內容

對於語文的核心價值有以下說法：
語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確熟練地運用語言這個工具。王尚文先生說：語文學科應以教材的言語形式為教學內容。語文學科重在學習教材怎麼說，以使學生從中學習如何具體理解和運用語言文字的本領，提高聽、說、讀、寫等語言能力。前輩的經驗以及課程標准告訴我們，語文課程的核心價值就是正確理解和運用祖國的語言文字。

❹ 語文如何看待語言的地位

語文中語文的地位，是很重要的。在語文學時期，語言研究就和各種古文獻的研究密不可分，它的成果是哲學、歷史學、考古學、文學、政治學、經濟學、邏輯學、社會學、民族學等學科所必須利用的，可見語言研究在這些社會科學中已佔有重要的地位。
從語言研究的實際發展情況來看，首先關心語言研究的並不是語言學家，而是哲學、歷史學、民族學等學科的專家。
以希臘-羅馬研究傳統為例，語言研究肇始於哲學家柏拉圖、亞里斯多德等，特別是亞里斯多德關於語言結構的論述為而後語言學的發展奠定了堅實的基礎，現在通用的一些語法概念，如主語和謂語、名詞和動詞以及它們之間的相互關系（名詞做主、賓語，動詞做謂語等），都是從亞里斯多德的語言研究中繼承下來的。
漢語的研究傳統也是如此，首先關心語言研究的也是哲學家，先秦諸子關於名、實關系的爭論就是這方面的一個證明。早期，語言研究依附於其他學科，實際上也就是其他學科迫切需要利用語言研究的成果去解決它們各自在研究中碰到的問題。由於社會的需要，語言研究逐步得到發展，到19世紀正式發展為一們獨立的科學。

❺ 怎樣認識語文教科書的地位和作用

1：可以嘗試進行生活對比，自己從書中學到的知識在運用到實際生活上，你自然會發現語文是那麼的重要的
2：生活處處都需要語文，當你對它一竅不通時，你就會發現你是那麼的悲慘

❻ 為什麼要提高語文的地位

       語文，是所有學科中最基礎的學科。如果數學是學習自然科學的基礎，語文則是基礎的基礎。

       語文學科的目標不光是提升語言運用的能力，還擔負著思維能力培養和文化傳承的使命。

       近兩年一系列語文改革和新高考改革政策頒布，語文科目分值增加，考試難度提高，更加突出語文學科的基礎地位和大科地位。

       正如 語文教材總主編溫儒敏 所說： 語文教育承擔著培養學生批判性思維的使命。不僅要讓學生更好地表達自己所思所想，更要幫助學生形成良好的思維方式和培養健康的情感認知，完善學生的自身人格與人文修養。

❼ 語文教學內容在整個教學設計中處在什麼地位有何功能

語文教學內容在整個語文教學設計中，處於核心地位，其功能是為課堂教學提供明確的課題。
語文教學內容是語文課堂教學的核心，因為備課的其他環節都是為它服務的。寫教學設計時，必須將教學內容分步驟分層次地寫清楚，必要時還應在每一部分內容後註明所需的時間。這樣，可以使所講授的內容按預計時間穩步進行，不至於出現前松後緊或前緊後松的局面。
語文教學內容，指的是語文教學課題。同一個語文教學內容，在同一時期，不同的語文教師設計的教案形式可以不同。
同一個語文教學內容，在不同時期，同一個語文教師設計的教案也會不同。
語文教師在確定教學內容時主要有兩個依據：一是依據課程標准（大綱），二是依據教科書（教材）。還要根據學生的實際情況、教學的環境、教師自身能力、社會科學技術的發展變化，以及考慮教育教學思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標准和教科書，充分發揮出自己的主觀能動性，要在課堂教學中展示出自己的特色來。
每一節語文課教學設計的教學內容（也稱為課題）要有具體的章、節的名稱，說明本節課的內容，在本學段教材中的具體位置。有時此項名稱為了明顯地與科研「課題」名稱區別，以免造成混淆，還是寫成「教學內容」為好。

❽ 語文課程的性質和地位是什麼

語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。具有工具性與人文性的統一特點。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是中國通用語言文字（即漢語文）。

語文學是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。中國由於古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發達，廣義的語文也應該包括語言學，也就是語言學和文字學的總稱，但由於國際學術分科中語言學是一大類，所以反而是語文學從屬於語言學，成為語言學的一個分支。

(8)如何確立語文文本地位擴展閱讀

「語文」的語源是「語言文字」，「語言文字」縮略為「語文」一詞出現在19世紀80年代。1905年，清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。國文一科，教授的仍是歷代古文，故當時稱為「國文」課。五四運動爆發以後，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學於是改設「國語」。教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等，中學仍設國文課。

在二十世紀二三十年代，魏冰心、程其保、葉聖陶、朱自清、夏丏尊等人大量使用「語文」一詞，當時已經出現「語文課程」的說法（《在母語課程的源流中重新審視課程的目標取向》），葉夏二人亦開始嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放後，葉聖陶先生等人再次提出將「國語」和「國文」合二為一，改稱「語文」。這一建議被華北政府教育機關採納，隨後推向全國，從此，「語文」成了中小學母語課程通用名稱。

❾ 說說應當如何理解中學語文課程的地位

課程是教育的核心部分，課程改革是基礎教育改革的核心內容。為了使我們語文課程能更好地為實施素質教育服務，更好地培養學生語文的學習力，提升他們的語文素養，培養他們的責任感、創新思維、實踐能力，在2001年我們國家啟動了第八次基礎教育改革。語文課程改革是這次基礎教育改革的重要部分。1.語文課程功能的定位關於語文課程的定位，一方面要考慮語文課程本身具有什麼樣的功能，一方面要研究外部對語文課程具有什麼樣的要求，兩方面結合起來，確定在當今社會發展大趨勢下語文課程的位置。新一輪的課程改革從本國的國情和特點出發，提出了適應當今時代的培養目標，其要點是：在課程及其實施的全過程中滲透德育，培養愛國主義、集體主義，熱愛社會主義祖國、熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益、繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統和革命傳統，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與願望，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；突出創新精神、實踐能力和社會責任感的培養，包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知慾，獨立思考、堅持真理的態度，科學精神、科學態度、科學方法，積極的探索精神、善於動手的能力，獲取新知識的能力和發現、分析、解決問題的能力，社會責任感，為人民服務的精神與能力；能適應當代社會和未來生活，具有終身學習的願望和能力，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識，具有強健的體魄、頑強的意志、積極健康的生活方式和審美趣味；具有初步的人生規劃能力和創業意識，包括初步的獨立生活能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力，學會正確認識自己，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。語文課具有多重概念。其一就是育人的功能，二是培養學生理解和利用祖國語言文字的能力的概念，三是汲取民族文化，了解多樣文化的概念。用一句話來概括，語文課程就要教給學生學習語文、學習做人。就課程的特點來看，語文課程必須高度關注思想情感方面的內容。語文課程要讓學生學會運用口頭和書面語言，課程內容包含語言、文字及其作品和運用語言文字的技能、方法、策略等。然而，學習運用口頭和書面的語言，不可能純粹討論語言、文字結構和運用規律的問題，運用語言文字的「聽、說、讀、寫」活動內容涉及社會生活的方方面面，正如有學者所言：「語文的外延與生活的外延相等。」因此在學習語言、文字以及語言文字運用的過程中，學到了語言文字，也不可避免地接觸到語言文字所表達的思想情感內容。語文課安排學生閱讀，學習語言表達的形式，學生同時還學到了其他方面的知識，思想觀念、情感態度也會在閱讀中發生潛移默化的變化。事實上，學生和其他各領域的人們一樣，進行大量閱讀的主要目的是為了作品的內容，為了增長知識、獲取信息、獲得審美享受，而不是作為語言學家、寫作學專家和語文教學的專家去閱讀。他們在為表達內容而閱讀的過程中，也學到了語言文字的表達形式。表達的內容和表達的形式是黏附在一起的，所以表達內容的價值導向應該納入語文課程的功能系統。語文課程要關注表達的形式，也要關注表達的內容；不能只關心表達形式，也不能拋開表達形式去大談表達內容。語文課程目標與內容的設計，既要考慮語言文字的知識和運用規律，又要關注表達內容方面。在語文課程定位方面，我們還明確了語文課程的性質，語文課程具有工具性和人文性的雙重屬性，是工具性和人文性的統一。在此基礎上，我們明確地提出了語文課程的核心概念，就是語文素養，強調語文課程致力於學生語文素養的形成和發展。這是語文課程目標和內容調整和整合的結果和需要，體現了語文課程對工具性與人文性統一的價值追求。「語文素養」是人的整體素質在語文方面的體現，既包含了在閱讀理解能力和表達交流能力方面的要求，也包含了對人才心理素質和人文修養的要求。2.語文課程的目標結構《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》的前言中說：面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。這一輪課程改革，對語文課程的目標和內容進行了重大的調整，加強了整合。新一輪的課程改革要求各學科都要關注學生的全面素質，而從語文課程本身的特點而言，則應該使本學科的功能得到充分的發揮。在這樣的指導思想之下，語文課程標準的目標系統建立了「三個維度」的模型：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。根據這樣的目標系統，語文課程應該關注目標與內容的調整、拓展、豐富。知識和能力是語文課程目標系統中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結合本學科的特點和內容，促進學生整體素質的發展。語文課程三個維度的目標系統是互相聯系，互相滲透，融為一體，螺旋上升的。在構建目標系統的時候，我們貫徹了九年一貫整體設計的思想。在實現總目標的前提下，分年段地提出了各個學段的課程目標，第一學段（1~2年級），第二學段（3~4年級），第三學段（5~6年級），第四學段（7~9年級），我們這樣來體現語文課程的整體性、階段性和連續性。我們又從橫向設計了語文課程的結構，規劃了語文課程內容的五個方面，即識字與寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習。特別是綜合性學習的內容第一次進入到我們的視野，進入到我們語文的課程。我們在規劃這五方面課程內容的時候，注重加強語文課程的內部聯系，就是識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習之間的聯系。我們還注意加強語文課程和其他課程之間的聯系，加強語文課程和現實生活、學生經驗世界、想像世界的聯系，注重培養學生的理解和運用祖國語言文字的能力，特別是注重培養學生綜合運用語文的能力。3.語文課程的學習方式與評價改革這一輪課程改革的另一個重點是變革學習方式，與此相應，教學方式和評價方式也隨之進行大力的變革。學習方式的變革主要是改變長期以來單一的接受學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在規劃課程的時候，我們注重轉變學生的學習方式和教師的教學方式，注重培養學生的創新思維，學習能力。在語文學習的過程當中，重讀書、重體驗、重積累，注重語言文字運用的實踐。在教學上，則要努力培養探究學習的氛圍和習慣，創設與教育內容、教育規律、學生經驗相吻合的學習情境，激發學生學習、參與探究的動機和自信，緊扣本學科課程的核心內容和方法，開創師生互動、開放的教學局面，促進交流與合作，推動學生獨立學習與合作學習相結合，加強教學過程的評價與反饋。評價非常重要，它在教學過程中起到一個指揮棒的作用。在課程標准裡面我們有意識地弱化了評價的甄別和選拔功能，強化了評價的激勵和反饋的功能，我們希望通過這個評價的改革，來推動我們教學的改革。在教學評價方面，堅持立足於從綜合素質的角度考查學生在本學科課程的學業水平，強調評價的發展性和過程性，注意挖掘每個學生的潛能，促進學生全面而有個性地發展。學業考試的命題，強調綜合素養和基本能力，聯系生活、聯系社會、聯系學生經驗。簡單的說就是1、義務教育語文課程的定位強調語文課程具有多重功能的特徵在語文課程多方面特性中，「工具性與人文性統一是語文課程的基本特點」以「語文素養」作為語文新課程的核心概念，體現多重目標的綜合和融合2、確定義務教育語文課程的目標與內容構建「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」三個維度目標系統課程目標與內容從「識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習」五個方面3、語文課程學習方式方法的調整倡導「自主、合作、探究」的學習方式，注重創新能力和終身學習能力的培養注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐4、語文課程教學、評價方式方法的調整突出學生學習主體的地位，明確教師的指導與組織作用提倡教學中的多重對話贊同

❿ 談談你對當前語文教學中關於「如何把握好文本」的看法。

一、把握深度，符合學生的學力點。
對於語文教師來說，當你通過細讀變成一個「海洋」之後，並不需要把整個「海洋」全部傾倒給學生，你要做的是「舀」出學生最需要，最能接受的「一瓢」，使細讀深度符合學生的學力點。
二、把握廣度，選准文本的著力點。
教師進行多角度的細讀是可行的，但並非漫無目的地毫無重點地讀。如果只顧往「細」處鑽，抽筋剝骨式地細讀，美文在文本的肢解中將支離破碎，師生會在言語中迷失方向，處處精細反而扼殺了精細。
因此，教師必須從教學目標、教材本身、教師水平、學情的需要考慮，在文本細讀時尋找出一個文本細讀的切入點來統領文本，有些地方精讀，有些地方略讀甚至不讀，避免造成「精細反被精細誤」的結果，這是有必要的。
三、把握溫度，點燃學生的情感點。
語文教學是「喚醒」的藝術，在教學中要讓學生靜下心來，給學生充分的細讀時間，要想「方」設「法」激起學生細讀的慾望，調動其內心的情感，像褒骨頭湯一樣，慢慢煨，細細燉，熬出文本的味道和營養，在文本、教師、學生三者的對話中，學生的心靈與作者的心靈通過文本得到碰撞，學生對文本的感知上升為內心的感動，達到「其言皆若出於吾之口，其意皆若出於吾之心」，從而內化為學生自己的情感，使文本有溫度，課堂有溫度。要做到這一點，主要方法有誦讀和體驗。