『壹』 踏踏實實教語文——韓月娥老師《壺口瀑布》課堂實錄點評
初見月娥，她的踏實、謙虛就給我留下了深刻的印象。後來，有過為數不多的幾次接觸，每次見她，我的眼前都會浮現出一片生長著葳蕤草木，散發著清新氣息的田野。她就像那塊田野，靜默地滋養著每一棵需要養分的草木！我的心一次比一次篤定地認可她！
都說字如其人，文如其人，課堂何嘗不是如此呢？
看月娥的課堂，自始至終，都在踏踏實實教語文。
一.密切關聯文本，典雅美好導入。
月娥的導入下了功夫。首先是古詩詞的引用，其次表現在對作者梁衡作品的研讀上，她認真閱讀梁衡寫壺口瀑布的其他文章，截取最經典，也最與本節課教學內容密切關聯的片段，激發了學生去探究:黃河壺口瀑布究竟是怎樣讓作者如痴如狂的？這種導入，可謂直搗黃龍，不繞彎子，迅速地引導學生進入了課文的語境。
二.目標簡約明確，蘊含學法指導。
知識與能力: 1.感受本文獨特的寫景角度，把握景物特點，理解作者的所感所思。2.學習作者從聲響、形狀、態勢等不同角度來描寫壺口瀑布的方法。
過程與方法:1.有感情地朗讀課文。2.品味品味文章富有表現力的語言。
情感態度價值觀: 領會文中所寫的黃河的偉大性格，激發熱愛中華民族母親河的感情。
三維目標簡約明確，清清楚楚地告訴同學們，這節課通過讀、品掌握寫景角度、把握景物特點，學習多角度描寫的方法。
三 .板塊明清目秀，問題聚焦目標。
【初識壺口】【再訪壺口】【解讀壺口】三個板塊也是《壺口瀑布》這篇文章的寫作思路。教學思路與寫作思路一呼一應，相得益彰。
「 文章是從哪些角度來描寫的？你從中感受到雨季的壺口瀑布有怎樣的特點？」「朗讀3—5段，研讀課文，明確所至：找出作者游蹤的句子，分析作者的觀察角度。」 「作者僅僅在寫壺口瀑布嗎？這黃河之水使作者想到了什麼？一一三個主問題的設計一一聚焦三維目標。學生們在三個主問題的牽引下井然有序地圈點勾畫、交流分享、朗讀比拼。
縱觀整個課堂，月娥老師都在踏踏實實教語文，教學生們學習游記「定點觀察」「俯仰結合」「調動感官」的寫法；教學生立足文本，圈點勾畫寫批註的讀書法。 任何一節課都不可能是完美無憾的，正是這些不完美，促進我們更多的思考，方能推動我們更快地成長。
聽完月娥的課，我有一點小的想法，不知是否得當，僅與月娥切磋交流。
一、刪除冗繁環節，緊湊教學節奏。
課堂初始截取梁衡《劉家峽的綠波》中寫壺口瀑布的片段導入，已激發起學生通過文字探究壺口瀑布令作者如痴如狂原因的興趣。
而且過渡語中有這樣一段:「作者寫文章時說:『我每次提筆寫作時，腦子里就不由自主地閃過許多文學巨人的影子，自覺不自覺地向他們借詞、借字、借意、借境，然後再匯攏到一起，從自己的筆管里流出來。今天我們就來向作者借詞借意。」
老師引用這一段話的用意很明確，就是告訴學生我們也要走進文本，立足文字向作者借詞借意借境。那麼，我認為看視頻可要可不要。它可能分散學生關注文字的注意力，降低對文字的興趣。
二、巧妙藉助活動，品析生動語言。
可借鑒王君老師常用的刪除法、替換法、調整法等去感受作者遣詞造句的功底，去品味文章語言的表現力。
『貳』 小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》的教學實錄及評析
《小壁虎借尾巴》這篇課文，不少特級教師以此作為做課範例，許多青年教師也把它作為參加優質課大賽的最佳選材。聽說潘曉曼老師要講此課，我想，這篇課文最好講，但要講得有創意不容易。聽完這節課後，我從內心發出了贊嘆：新穎獨到，頗具匠心。把這節課實錄下來，是我的一種沖動，更是一種責任感。至於我的評析，只能算是一種膚淺的認識。不過，有了實錄，讀者讀後會比我有的收獲。
師：同學們，你們平時除了喜歡學習，還喜歡干什麼﹖
生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。
師：真是個孝順的好孩子。有沒有不同的愛好呢﹖
生：打乒乓球，跳繩。
生：看電視動畫片。
師：喜歡看什麼動畫片呢﹖
生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。
師：我從廣東順德帶來了一個非常有趣的動畫片，喜歡看嗎﹖
生：(齊)喜歡。
師放《小壁虎借尾巴》的動畫，但沒有聲音?
師：好看嗎﹖?
生齊答：好看
?你們覺得很完美了嗎﹖老師覺得還差點什麼。
生：動畫片里的角色都沒有說話。
師：對，我這次來是想聘請同學們做配音演員，給這個動畫片配好音。
評：興趣是最好的老師，潘老師抓住孩子們喜歡看動畫片的特點，以動畫引入學習，以當配音演員為「誘餌」，造成學習的懸念，孩子們的興趣被充分調動起來了。
師：要配好音，演員得先讀好劇本（課文），現在我們把課文讀好。
?生興趣高漲，紛紛練讀?
?評：潘老師花了15分鍾，通過賽讀、分組讀、分角色讀等多種形式，使孩子們讀出情，讀出味，讀出角色。以讀代講，沒有煩瑣的提問，既訓練了學生的朗讀，又使學生熟悉了課文的內容和語言，為當動畫片的配音演員作好了准備。
師：剛才我們讀了劇本，現在可以表演嗎﹖
?生齊答：可以?別著急，要表演好，當好配音演員，先要記好對白才行。
?出示投影字幕
?小壁虎：沒有尾巴多難看哪?向誰去借一條尾巴呢﹖
小壁虎：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎﹖
小魚：不行啊，我要用尾巴撥水呢。
小壁虎：黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎﹖
老黃牛：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。
小壁虎：燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎﹖
燕子：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。
小壁虎：媽媽，我的尾巴斷了，向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借，他們都不肯借給我。
媽媽：傻孩子，你轉過身子看看。
小壁虎：我長出一條新尾巴啦?
?師：現在請同學們讀這些對白，一邊記，一邊還可以加進自己的想像。
?學生記對白，非常投入?
評：潘老師是孩子們學習的貼心人。她沒有急於讓孩子們表演，當配音演員，而是在孩子們讀好劇本的基礎上，重點讓孩子記對白。在此過程中，給予時間保證，又給予了自由發揮想像的空間，而不是讓孩子們去死記硬背。
師：現在請同學們分角色並當配音演員。誰當小壁虎﹖誰當媽媽﹖誰當老黃牛、小魚、燕子﹖
?學生爭先恐後，上台佩戴頭飾?
師放映《小壁虎借尾巴》的無聲動畫片，學生分角色表演配音?
師：這幾位同學多有意思啊，當上了配音演員，把課文的話變成了自己的話，你們有什麼意見嗎﹖
評：及時地肯定了學生，又提出了新的要求。
生：他們幾個人把動畫片的內容表演了出來，但沒有想像，說話的語氣也不夠真切。
評：學生做出如此的評價，得益於老師指導感情朗讀，並鼓勵孩子們大膽地想像。
師：那就請你點幾名同學上台當配音演員。
?幾位學生上台佩戴頭飾，隨課文的無聲動畫片表演配音?
生A：今天真倒霉，被蛇咬住了尾巴，(眾笑)我使勁一拔，?師糾正：(一掙)我使勁一掙，尾巴斷了。沒有尾巴多難看啊(哭泣狀)，(眾笑)我爬呀爬，(痛苦狀)碰到了小魚姐姐，說：「小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎﹖」
生B：?為難狀?不是我不借，借給你，我就沒有尾巴撥水了。
生A：黃牛伯伯，您平時是最疼愛我的，您把尾巴借給我行嗎﹖
生C：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢?
生A：燕子阿姨，您能把尾巴借給我嗎﹖
生D：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢?
生A：媽媽，我的尾巴斷了，向幾個人借，他們都不借給我傷心地哭泣狀，(眾大笑)
生E：傻孩子，你轉過身子看看。
生A：驚喜狀?我長出新尾巴啦！
?眾鼓掌?
師：他們表演得真棒，有自己的想像，特別是這位演小壁虎的同學表演得很出色。最後一個畫面還要表演下去，這回你繼續演小壁虎，我來演媽媽。師：孩子，你懂得了什麼﹖
生：我們壁虎的尾巴可以重新長出來。
師：孩子，你還懂得了什麼﹖
生：小魚的尾巴是用來撥水的，牛的尾巴是用來趕蠅子的，燕子的尾巴是用來掌握方向的。
評：這是這節課的又一個亮點，教師表面上是參與學生的表演，實際上是讓學生明白課文所說明的道理。
師：同學們齊說，小魚尾巴的作用是--
生：撥水。
師：牛的尾巴呢﹖
生：趕蠅子。
師：燕子的尾巴呢﹖
生：掌握方向。
師：壁虎的尾巴呢﹖
生：保護自己，可以重新長出來。
師板書?
評：當問不問，不負責任。此時的問，非常有價值，使學生提高認識，明白課文的主旨。
師：同學們，我帶來了順德科龍小學小朋友的課文動畫片的配音，想聽嗎﹖
?生齊答：(想聽）我有一個要求，你們要邊聽邊想怎樣比贏他們，說出更精彩的配音。
?播放科龍小學小朋友的配音錄像
師：你們有沒有信心比贏他們？
生齊答：有
?要比贏他們就要動腦筋想出不一樣的對白，跟書上也不一樣。現在請另一批同學上來說。
?生分角色表演配音?
生A：沒有尾巴多難看呀，我得借一條尾巴。小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎﹖
生B：不行啊，沒有尾巴，我就沒有辦法撥水游動了。
生A：黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎﹖
生C：不行啊，沒有尾巴我會被蒼蠅、蚊子咬死的.。
?眾鼓掌?
生A：燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎﹖
生D：不行啊，如果借給你，我就不能掌握方向了，只能直飛，會撞到牆上的。
生A：媽媽，他們都不借給我尾巴。
生E：傻孩子，你的尾巴是可以重新長出來的，他們如果把尾巴借給你，他們就會沒命的。
師：是科龍小學的配音演員好呢，還是我們的好呢？
?生自信地齊答：我們的好
?為什麼﹖
生：因為我們的配音，不是照著課文上說的，也不是照著別人說的。
評：超越課本，超越別人，這就是創新教育在課堂上的體現。
師：還想配音嗎﹖可惜課文太短了，我們來把課文編長一些，多一些角色。你們還知道哪些動物的尾巴都有什麼作用﹖現在我來演小壁虎，請一些同學來演別的動物和我一起對話。
師：猴大哥，您把尾巴借給我行嗎﹖
生：不行啊，我要用尾巴倒掛在樹枝上玩耍呢。
眾笑?
師：虎大伯，您把尾巴借給我行嗎﹖
生：不行啊，我要用尾巴打敵人，保護自己呢。
眾笑?
評：師生共同參與，由課內延伸到課外。
師：想做這個游戲的舉手。
?許多同學舉手
?現在請舉手的同學當有尾巴的動物，沒舉手的同學當壁虎，沒舉手的同學下座位願意找誰借就找誰借。
?生紛紛組合，表演借尾巴?
評：課堂教學又掀起了一個小高潮，學生全體參與，自主參與，學禮貌，學知識，學說話。
師：請同學們回座位。平時你們都喜歡看童話故事，今天我想請你們編一個童話給在座的老師聽，不是很難，按課文的形式來編。（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見--?。小壁虎說：「?--?，您把尾巴借給我行嗎﹖」?--?說：「不行啊，我要用尾巴?--?。」生：小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見猴子用尾巴掛在樹枝上玩耍。小壁虎說：「猴哥哥，您把尾巴借給我行嗎？」猴子說：「不行啊，我要用尾巴倒掛在樹枝上表演絕技呢。」（眾鼓掌）
評：由說到編，把教學推向了一個更高的層次。
師：同學們，想編童話故事的舉手。
全班同學幾乎都舉起了小手?
師：今天我們回家去仿照課文的樣子，編一個童話故事，配一幅插圖，講給爸爸媽媽聽，好嗎﹖
生齊答：好
下課！
總評：
創新教育，首先要求教師理念要創新，要落實在課堂教學上。我聽了潘老師的幾節課，每節課都有新意，都有令人耳目一新的亮點。這節課是她創新教學的一個縮影。第一，打破傳統的講讀模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，以說代講，讓位於學生，讓學生成為課堂的主人。第二，注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵引導學生大膽想像。學生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。這對學生創新能力的培養大有裨益。第三，教學思路環環相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話--給童話片配音--創造性地配音--編說童話，每一個環節都使學生處在高度的興奮中。第四，現代教學媒體的運用，激發了學生的學習興趣。看動畫片是學生最喜歡的，潘老師把動畫片引進課堂，讓學生給動畫片配音，當配音演員，其實是要學生讀課文，練說話，發展思維，發展語言。潘老師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的，讓學生在快樂中學到了本領。
『叄』 初中語文《背影》課堂實錄及反思
【設計意圖】
《背影》是朱自清早期散文的代表作之一，作品採用紀實的手法，以質朴的語言，以一種獨特的視角——背影，抒寫了父子在那種特殊的社會背景之下兩顆心靈、兩個生命相互依存、溫暖、慰藉的情感。寫得質朴動人。但《背影》這篇文章畢竟是一個成年人回顧“我們”的家、回顧父親的一生、回想自己與父親關系的變化等種種情感，學生在這個年齡階段因缺乏生活體驗，很難感悟到親情的可貴，因而文中最大的特點——“淡淡的憂愁”是很難讓學生真正體味到的，如何突破學生情感上的那一層“隔膜”，對於感受文章真情，喚醒內心的仁慈仁愛，激起內心的情感波瀾，起到重要作用。
針對這一問題，指導學生閱讀文本，讀出自己動情的“原始心理歷程”;評析車站送別時父親買橘子的細節;探尋“背影”背後豐富的內涵是我這篇課文層層推進的教學方案。因此，我設計了三個活動：活動一：深情吟讀 感受情深。活動二：焦聚重點 背影”聚焦。活動三：情動於中 “背影”的背後尋動情。
【教學目標】
1、知識與能力目標：
① 體會本文抓住抓住人物形象特徵，選擇最佳角度組織材料的寫作方法;
② 感悟這篇文章文質兼美的散文，學習不加任何修飾渲染的朴實自然的語言
2、過程與方法目標：
① 通過自由朗讀、集體朗讀、個性化朗讀，交流閱讀體驗
② 選取話題研讀重點，
3、情感態度與價值觀目標：體驗父子親情，體會如何在平凡中見真情
【教學重難點】
1、教學重點：
① 學習和感受朱自清借具體描寫父親“背影”的細節，來傳達這濃濃的父子之情
② 體味作者為之感動的表層和深層原因
2、教學難點：
突破學生情感上的那一層隔膜，引導學生進入情景，能與作者對話，受到感染，感受文章中的真情、深情。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入：請同學暢所欲言談閱讀感受
師：這是一篇膾炙人口的文章，我相信很多同學都讀了不止一遍，很多同學也很期待學習這篇課文，讓學生談談讀這篇文章的感受，藉以了解他們對文章的感知程度。
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好。
生3：我讀完之後感受到了濃濃的父子之情。
生4：讀了這篇文章，我可以感受到心情很壓抑，又有些溫暖。
二、教學活動一：深情吟讀 感受情深
師：有的.同學說這是一篇表達生命與生命之間的依存和溫暖的文章，有的同學說他讀完後有些感動，可以看出作者很思念他的父親，那麼，這樣一篇深情的文章，我們應用什麼樣的節奏、語調讀呢?
生(齊)：舒緩地、低沉地
師：(學生活動一)請同學們用舒緩地節奏、低沉的語調，富有深情的自讀課文，感受作者樸素語言下的感人力量。
生：自由朗讀
師：(學生活動二)個性化朗讀，讀出你的理解，你的感受
教師評點並且朗誦指導：第一段，讀出思念之情，讀的平而且深沉;第二段，讀出語調層次的變化;第五段，讀出年輕無法理解父親那種不以為然的語氣，讀出後悔、自責;第六段，兩次流淚的橘子，要讀的深沉，略帶激動和感慨;第七段，讀出傷感。
三、教學活動二：焦聚重點 背影”聚焦
師：請同學們齊讀第六段，感受關於父親“背影”的故事;感受這一段的結構層次;感受這一段中情感的抒發。我們進行下一個學生活動：請同學們從下面的話題中自選內容研讀課文。
話題：
①這一段中的“事”與情。
②父親的外貌描寫欣賞。
③欣賞段中的“連續動作”描寫。
④動詞的表現力欣賞。
⑤父親的話語欣賞。
⑥說說這一段中的兩寫“背影”。
⑦“淚”的表“情”作用。
生1：我想說第一個話題，這篇文章所寫的事情是父親送我去站台，給我買桔子的事情。可以看出父親很愛我。
師：很好。
生2：老師，其實父親為兒子不光買了橘子，還做了許多事，這些都表現了愛呀!
師：你說的不錯，那你說說都做了什麼?
生3：照看行李;和腳夫討價;結我揀定坐椅，鋪好大衣;囑茶房照顧我，囑我小心。
師：說的不錯，提到大衣，你能看出愛嗎?
生思考，一生答：能，大衣是“紫毛大衣”，而父親是“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”，一毛一布相對比，父愛不用言說。
師：父親的愛無時無處不在，而在作者眼裡，真正體會到愛是——
生4：車站送別，父親買橘子時“我”看到父親的蹣跚的背影。
師：說得太好了，請大家把這段再讀讀看，體會這段連續動詞的表現力。
師：加上兩個“黑”字，你們看有什麼效果或不同?
生5：兩個“黑”字，說明父親有孝在身;
師：對，父親奔喪回家的目的是為了料理喪事;而黑色給人一種悲涼與沉重之感;他的內心承受著雙重的壓力，喪事、賦閑。
那麼，我們繼續看，“蹣跚”與“肥胖”說明什麼?
(生遲疑)
師：“蹣跚”什麼意思?
生6：蹣跚是因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
師：這說明什麼?
生7：說明父親已經年邁與行動不便了。
師：那麼，他用“兩手”攀著上面，“兩腳”再向上縮，我們聯想一下這個畫面?
(語言是需要想像的，只有在想像中我們才能進入情境，深刻感受)
生8：一個年邁的老人，心中承受著巨大的壓力，但為了孩子，搖擺的走到月台，雙手攀著，兩腳在向上縮，左手使勁地支撐著身子，然後右手用力翻過去，這是一幅多麼感人的畫面。
師：是的。父親的背影，兒子是熟悉的，但這里所描寫的，是在特定場合下，用特寫鏡頭，寫了手的動作、腳的動作、整個形體的動作，用朴實的文字，白描的手法，把父親怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月台，怎樣探身下去，細細地如實記錄。所以，在這個時候作者怎麼樣了?此時的他感受到父愛了嗎?從哪裡看出的?
生9：感受到了，從作者的淚。“我的淚很快地流下來了。”
生10：老師，我想說說這一段出現的“兩次”流淚，這說明作者內心非常復雜，在他的淚水中交織著感激、心疼、愧疚等等情意
師：說的非常好，你的體會很深。
師：在品析第六段中，我想大家都已讀出這質朴語言背後所流露出的濃濃深情，也體會了作者那淡雅、樸素的文字，似乎眼前出現了這位在艱難攀爬月台的老人形象，但如果是比較單純地描寫父親去買桔子，故事會有這樣感人么?我們進入第三個活動：情動於衷，背影的背後尋動情。
四、教學活動三：情動於衷 背影的背後尋動情
師：生活中有許多感動，這些感動往往被人們積壓在內心深處。也許你認為它隨著時間流逝，慢慢地被沖淡了，忘卻了， 但不料它一被觸碰竟然如潮水般洶涌而出……
《背影》是記實散文，寫於1925年。
作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。……”請同學們思考：探尋“背影”的背後，在“背影”的背後，我看到什麼?給同學一點提示：思考角度一：車站送別是在什麼境遇之下?思考角度二：作者寫此文是在什麼心境之下?
生：車站送別本是平常的一幕，但這次分別對於朱自清來說，卻又非同尋常的意義,當時家中的光景慘淡，而且父親失業了。
生：我還想補充一點，當時作者的祖母死了，也就是父親的母親死了，這對於父親來說，是很痛苦的。
師：是的，喪母之痛、生存危機、生活給與了父親不能承受之重，父親卻在逆境困頓中卻不忘對我寬慰，他對我說什麼?
生：事已至此，好在天無絕人之路。
師：可以看出什麼
生：我覺得從這句話中，可以看出父親的堅強，還有父親在奔波勞累中為兒子盡心盡力。
生：看到這樣的家境下，我想這次送別，兩個人的心情都比較沉重的。
師：你想的很深刻。請同學們進一步思考，作者寫下這篇文章與事情發生的時間相隔八年之久，此時的朱自清也已為人父，他再次回憶當時的情景，寫下這篇文章時，會是什麼樣的心境?
生：我看到的是對父親的感激。作者明白了父親在家庭遭遇如此不幸的時候還安慰他，幾年不見，也惦記的是他，生出一種真誠的感激之情。
生：我覺得也有些對父親的愧疚，對當時自己對父親態度的悔恨。
師：你說的很好，能從文中找到依據么?、
生：比如第五段中，有很多反語，說“我那時實在太聰明了”“我覺得父親迂。”說明父親當時對我細致入微的照顧，在當時我並沒有理解，而現在理解了。發自內心的自責。
師：是啊，年少輕狂的我們總是那麼自以為是，在事隔多年後才能明白父母的良苦用心。
生：還有對父親深深的思念。文章中最後一句可以看出。
師：好，請同學們一同來朗讀最後一句。
生齊讀。
師：父親的話，猶如在向兒子報告自己的生命將走向了盡頭，寥寥幾筆，飽含哀傷，直觸作者內心深處，在淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那艱難而有沉重的背影凝固在眼前。思念、感激父親，理解、頓悟父愛，而這一切明白的又有些晚，悔恨、自責湧上心頭。作者由衷的感嘆，什麼時候才能和父親見面。是啊，我們誰又能待在父母身邊一輩子呢?我們還能孩子多久呢?我想今天的學西，你一定對這篇文章有了更深入的體會。文章要常讀常新，我想，等你們再長大些，對生活的體驗再豐富些，會有更深刻的感受。
下課。
【教學反思】
本文感情真切、質朴自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。
《背影》這篇文章畢竟是一個成年人回顧“我們”的家、回顧父親的一生、回想自己與父親關系的變化等種種情感，學生在這個年齡階段因缺乏生活體驗，很難感悟到親情的可貴，因而文中最大的特點——“淡淡的憂愁”是很難讓學生真正體味到的，如何突破學生情感上的那一層“隔膜”，對於感受文章真情，喚醒內心的仁慈仁愛，激起內心的情感波瀾，起到重要作用。
針對這一問題，指導學生閱讀文本，讀出自己動情的“原始心理歷程”;評析車站送別時父親買橘子的細節;探尋“背影”背後豐富的內涵是我這篇課文層層推進的教學方案。因此，我設計了三個活動：活動一：深情吟讀 感受情深。活動二：焦聚重點 背影”聚焦。活動三：情動於中 “背影”的背後尋動情。
《背影》是一篇需要我們用真情去朗讀、用心靈去感受、用智慧去思考的文章。通過自讀和個性化朗讀，加深對文章內容的熟悉，所謂“萬般朗讀總關情”，學生在個性化自讀中，領會文章的情感。這個環節，是為後面把我深情的鋪墊，學生要讀進文本。活動二轉入對課文重點片段的閱讀。對課文地六段的閱讀理解，在《背影》的教學中幾乎是不能淡化的。讓學生自主的去進行活動，並且給以提示，而非零散的發問，更能提高他們的整體閱讀能力。活動三是讓學生深入文本，和文中的作者情感共鳴，並且聯系自己的生活，達到情感上的深化。
『肆』 怎樣評價一節語文課
評課是一門學問，也是一門藝術。評課是學校教研活動中一種常見並且非常重要的形式。那麼，語文教師應該如何評課呢？
首先，要做好評課的准備工作。要想評好課，首先要了解聽課的內容，熟悉教材；要熟悉新課程理念、懂得語文課程標准；要掌握學科特點，了解一些常見的教學模式，熟知其中的優缺點。
其次，要認真聽課，做好記錄。
聽課的四要素:
看：師生的活動。
聽：教師的語言。
記：運用規范的符號和文字記錄，便於分析、統計。
想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。
舉例：湖北荊州市教研室中學語文教研員、全國著名特級教師餘映潮老師的例子。選自本人書寫的《深深的足跡》。
我同時用若干張表格紙和兩個本子作聽課記錄：表格紙專門用來進行數據記錄，如這節課的導入的時間、提問次數，朗讀的時長，學生能夠靜默思考的時間、用了多少次的影像資料等等。一個本子專門用來記錄教學進程，如導入的內容，每個教學步驟的教學內容，等等。另一個本子記錄我聽課的瞬間感受以及對課的評價和關於優化本課教學的思想火花。
我同時將兩種顏色的筆用於聽課記錄，黑筆用於記錄，紅筆用於評點。
每一節課，我都將手錶調到整點，以利於計算時間。
20節課中，這6種工具陪伴著我：筆記，勾畫，評點，計算，歸類，隨想，沒有一點兒懈怠，沒有一點兒疏忽；比所有的聽課老師都要忙碌，比所有的參賽選手都要緊張，比所有的大賽評委都要勞累。
當然，這是特級教師的聽課方式，我們要努力地學習。平時我們常見的聽課記錄方式是什麼樣的呢？通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。我平時聽課只記錄一些教學結構（教學環節、步驟），這需要提煉和概括。重點的部分會實錄一些。覺得有問題或有亮點的地方，詳細地記錄一些。
下面，談談如何評課。
點評有以下幾種形式：
⒈先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，良好的開端是點評成功的一半。
⒉先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。
⒊在每一條「優點」中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。
⒋評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。
以上談的是點評的形式，知道了點評形式還遠遠不夠。下面談如何分析課堂教學。
1.從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
2. 從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3.從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
（1）看教學思路設計
寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4.從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
（1）看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。
現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5.從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡正確、工整美觀，板畫嫻熟。
（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。能及時發現、糾正學生說話中的語病。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
語文教師還要具備朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示範。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6.從教學效果上分析
巴班斯基說：「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態度、價值觀的發展，思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很差。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
綜合分析還包括從教師教學個性上（風格，如特級教師）分析，從教學思想上分析等。如餘映潮的板塊式教學、王淞舟的詩意語文教學。對整節課的評析的具體操作，不一定一開始就從六個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
當然，我們在平時的聽課、評課活動中，根據我們教研活動的重點或目的，可以有選擇地確定其中的一個或幾個方面。
評課要注意的幾個問題。
兩個「突出」：突出重點；突出特點。三個「為主」：要以肯定成績為主；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主。五個不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河。
『伍』 高一語文《雨巷》課堂實錄「附點評」(2)
生：姑娘美好但轉眼即逝。
師：是的，美好而轉眼即逝。那麼這位丁香姑娘是不是詩人心目中嚮往的姑娘?可以說是的，但是還不僅僅如此。後面我們還要說到丁香姑娘還有其他的象徵意義。
師：④我：詩中的“我”是一個有所追求的青年。孤身一人，默默彳亍著，“我”既有對丁香姑娘的期盼，也有對眼前現狀的迷茫，還有對往昔之美的深深追憶。
【點評：對幾個意象的內涵，沒必要不停問，事事問，有的通過師生互動解決，有的由教師直接說出，好。】
師：詩人為什麼會這樣低沉幽怨呢?這與作者的人生經歷和時代背景是分不開的。(邊講述邊板書)
①性格的憂郁：戴望舒(示圖)：1905年3月出生於一個銀行職員家庭，雖然不太富有,生活也是無憂無慮。然而一場天花給他臉上留下了片片瘢痕，這生理上的缺陷，使得詩人的性格從此變得非常憂郁。
②時代的憂郁：《雨巷》創造於1927年夏天，當時反動派對革命者進行血腥屠殺，造成了全國的白色恐怖。使原來積極響應革命、嚮往革命的青年，一下子從高峰墮入了低谷。後來戴望舒隱居上海松江，在孤寂中嚼味著這個時代的憂郁。
③愛情的憂郁：隱居松江期間，詩人對同學施蟄存的妹妹絳年產生了愛慕之情，但生理的缺陷使詩人心中存有自卑感，給愛情籠罩上了無形的陰影。最後他與戀人分手了。這是他愛情上的憂郁。
【點評：這個環節安排得巧妙，處理得巧妙，好。】
師：現在我們的教室外面正下著雨，在這樣的雨天，同學們，你們的心情怎樣?
生：有些憂愁，不是很暢快。
【點評：巧將時雨轉化為課堂教學資源，好。】
師：我們在雨天也會感到一些憂愁，更何況有著三重憂郁之情的詩人戴望舒呢?所以，詩人的感情才會如此憂郁低沉。
師：《雨巷》這首詩中的意象有什麼象徵意義?首先我們來了解什麼是象徵?象徵是一種藝術手法，它和比喻很相似。象徵也要求象徵物與被象徵物之間有某種相似的特點。
【點評：這里處理得不夠自然：承上和啟下都缺少必要的勾連。】
我舉些例子大家就知道了。小草，自然界一種微不足道的植物，無所謂精神啊、品德啊之類，但人們為什麼要寫詩作文來歌頌它呢?例如：“沒有花香，沒有樹高，我是一個無人知道的小草。”象徵著具有平凡朴實、樂觀向上精神的人。“野火燒不盡，春風吹又生。”作者用它來象徵人的一種頑強堅韌的精神。
所以象徵就是用具體事物表現某些抽象意義(板書)，這種抽象的意義是作者賦予它的，所以有時候相同的事物也會被賦予不同的意義。只要你能體會到象徵物和被象徵物之間的相似點，你就可以找到它的象徵意義了。
下面就請同學們結合我們剛才所講的《雨巷》這首詩歌的創作背景和作者人生經歷，想一想這首詩中的意象有什麼象徵意義?
生：(學生自由發言，教師引導)“雨巷”象徵著：雨象徵著淚水，象徵著傷感的情緒，或詩人所處的社會環境陰冷、殘破、寂寞、渺茫。
“姑娘”象徵著：詩人理想中的愛人或其他的美好理想。
“丁香花”和“頹圮的籬牆”象徵著：詩人愛情的失敗或理想的殘破、破滅。
師：通過對這些意象的象徵意義分析，我們可知這首詩正是展現了大革命失敗後，青年知識分子在政治上的惶惑迷惘。這些意象構成的意境正象徵著他們當時的心境。
【點評：這樣歸結過於武斷，缺乏必要的鋪陳，不利於引導學生思維向多向發展、縱深發展，也不符合“詩無達詁”的古訓和“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一語文學習的要求。】
師：同學們已經了解了這首詩中的意象和所具有的象徵意義，那麼為什麼詩歌大多要使用意象和象徵手法呢?這正是因為詩歌這種文學體裁是需要朦朧美的，有朦朧的情調才能產生美感，這也是詩歌創作所需要達到的境界;如果一覽無余，也就沒有美感了。這就是這首詩歌的藝術特色——朦朧、含蓄(板書)。
另外，富有音樂性也是這首詩的另一個藝術特色。音樂美主要是由詞句的復沓和韻腳的有規律的反復所造成的。
詞句的`復沓(板書)有哪些呢?
生：首尾段只有“逢著”和“飄過”兩詞有差別，其他詞句完全一樣;短語重復的有第二節中三次“丁香一樣的”，第三節中兩次“像我一樣”，第四節中兩次“像夢一般”;詞語重復的有“悠長、悠長”“遠了、遠了”等等。
師：這些重復的吟唱造成了回環往復的旋律和婉轉悅耳的音樂感。
師：再看看韻腳的反復(板書)。該詩押的是ang韻，每節押兩到三次，同學們可找一找這些韻腳，把它們用三角號標注出來。
生：(找到一些韻腳，如“雨巷、姑娘、芬芳、惆悵、眼光”等)
師：這些韻腳的反復使用，使讀者反復感受這個音韻，從而也造成了一種回環往復的音樂效果。
師：我們總結一下我們這節課所學習的內容。我們可以看到，作者通過意象來表現憂郁之情，而這種憂郁之情也正是形成這首詩藝術特色的基礎。反過來說，作者用這種藝術特色來展現憂郁之情，而憂郁之情又正是寄託在這些意象之上的(板書)。
生：(學生筆記)
師：現在，請同學們帶著詩人傳遞給我們的憂傷，走進那條細雨迷濛的小巷，再次體味雨巷的憂愁。下面請同學們把握好節奏，將本詩和著音樂齊讀一遍。(配背景音樂)
生：(讀得很認真也很入情)
師：最後，我們來欣賞一篇由詩歌《雨巷》改寫的散文，同時想一想我們能不能也用散文化的語言來描述詩人的心境。請一位同學讀出來，大家聽一聽，想一想。
生：(一生讀)
雨巷
撐著油紙傘，獨自彷徨在這悠長的窄巷，暮風吹寒，吹亂了漫天的雨絲，也吹亂了我如潮的心緒。千萬個日夜的期盼終於窺得你美麗的容顏，但，還未欣喜，你已離去。留給我的是你滿巷流轉的淡淡的芬芳。就讓我這樣獨自固守下去吧，終有一天，我會用我的熱情解開你心中的丁香結，會讓你冷漠的臉在我的掌心綻開如花的笑顏。
我在一個陰雨天，撐一把油紙傘，彳亍著，巷子陰暗而悠長，我的心情也被淋得濕漉漉的。我的心在期待著，期待著一位丁香一般的姑娘走來。奇跡竟然發生了，她出現在巷子的另一頭，也撐著一把油紙傘，穿著紫色的長裙，輕輕而來，如同一個紫丁香般的夢。這姑娘似乎給這寂寥的雨巷注入了生機，“我”似乎忽然抓住了希望。然而，她只是飄過了我的身邊，一個照面間，只投出了“太息般的眼光”，又靜靜地隱去。消了顏色，散了芬芳，眼光也沒留住。我感到冷漠、凄清又惆悵。
生：(掌聲)
師：接下來我們再來看一首歌詞，也是由這首詩歌改寫的。請一位同學讀出一小節。
雨巷
獨自撐著雨傘
徘徊在悠長的雨巷
多希望遇見一個結著愁怨的姑娘
她有丁香一樣的顏色
她有丁香一樣的芬芳
她像我一樣撐著油紙傘
彷徨在雨巷
下面我們來聽一聽為這首歌詞譜寫的歌曲(播放多媒體)。
生：(學生很有興味)
師：(在歌聲中布置作業)仔細體會作者迷惘又朦朧的心緒，請你也用散文或歌詞來重新展現詩人的憂郁的情感世界。
板書設計：
雨 巷
戴望舒
寄託 展現
意象 表現 憂郁之情 基礎 藝術特色
雨巷和頹圮的籬牆 性格 朦朧、含蓄
油紙傘 時代
丁香和姑娘 愛情 富有音樂性
我 ang韻
『陸』 四年級語文聽課記錄怎麼寫
聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄，二是教學評點。
（一）教學實錄
這一部分我們可以記錄：
1、聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等。（這一般聽課筆記的開頭都已明確注出）
2、教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法。（記錄教學方法對於改進自己的教學幫助更大。特別是要詳細記錄自己認為比較精彩的教學處理方法。每堂課都雷同的環節，或一些平實的述說性語言適當少作記錄，把自己從記錄員的身份中解脫出來，把注意力投向學生的課堂學習狀態的觀察）
3、各個教學環節的時間安排。（這往往是我們常常忽略的地方。當然時間安排是否得當，還有待於學生課堂狀態。）
4、學生活動情況。（學生精彩的回答絕對有記錄的必要。課堂中學生的學習狀態，也是我們記錄並進行教學反思的重要內容。）
5、教學效果（主要看學生在課堂中獲得了什麼）
聽課記錄的三種形式：
1、簡錄：簡要記錄教學步驟、方法、板書等。
2、詳錄：比較詳細地把教學步驟記下來
3、記實：把教師開始講課，師生活動，直到下課的過程全都記錄下來。
（二）教學評點：聽課者對本節課的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：
1、教材處理與教學思路、目標。（教者對教材的解讀是否准確，也可以寫出自己對於某部分教材的處理看法。教者的教學思路是否明晰，如果自己上會採用何種思路，教學目標的定位是否准確，目標達成度如何等等）
2、教學重點、難點、關鍵（評點定位是否准確，是否突破了難點，如何突破的，突破得是否巧妙，有無更好的辦法）
3、課堂教學結構設計
4、教學方法的選擇
5、教學手段的運用
6、教學基本功（教態、語言、板書、駕馭能力）
7、教學思想（新課程的理念如何落實於課堂教學之中）
8、其它
教學評點的兩種形式：
一是間評，把師生雙邊活動後所產生的反饋感應，隨時記錄下來；
二是總評：就是把間評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上，待課後與教者互相交流，取長補短。
好的聽課記錄應該是實錄與評點兼顧，評點更有利於教師的自我提高。
『柒』 怎樣寫語文聽課記錄
語文聽課記錄怎麼寫？
聽課記錄要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，基本形式是教學實錄、教學評點，即教學意見。
一．聽課記錄的基本內容聽課記錄的基本內容包括兩個方面。
一是教學過程，說明確點就是教學實錄。二是教學評點，即教學意見。
（一）教學實錄教學實錄包括聽課時間、學科、班級、執教者、課題、課時等；教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果等。教學實錄記到什麼程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式：
（1）簡錄：簡要記錄教學過程、方法策略、板書設計等。
（2）詳錄：比較詳細地把教學過程、方法策略、板書設計等都記下來，甚至教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。
（3）實錄：把教師從開始講課到下課結束的整個教學環節、內容、時間、師生雙邊活動等一點不落的如實記錄下來。
（二）教學評點教學評點是指聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括教材的處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；教學結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。寫教學評點可以採取兩種形式：
（1）簡評：把師生雙邊活動後所產生的反饋信息，隨時記錄下來。
（2）總評：就是對簡評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上。待課後與教者互相交流，取長補短。
二．做好聽課記錄要注意以下幾點應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。
（一）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。思考什麼、怎樣思考？
①教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；
②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，並預測對學生所產生的相關性影響；
③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；
④如果我是學生,我是否掌握和理解了教學內容；
⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，並內化為教師自覺的教學行為；
⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。
（二）記錄要有突出重點。一般來說，記錄要詳略得當，簡明扼要，對內容要選擇，文字要精煉。對講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。
（三）聽課後要及時反饋，研討和交換意見。反饋時要堅持實事求是，抱著虛心、誠懇的態度，熱情主動地與教師交談，以平等商量的語氣，指出成功和不足或改進的地方。對經驗不足的青年教師，不要把問題講得太多，應有重點地指出突出的問題，並以建議的形式提出，多談優點和經驗，盡可能挖掘他們的閃光點，讓他們在快樂成功中成熟；對有經驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間。通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。
對聽課記錄評議要進行整理總結，彌補自己的經驗不足。整理時要進行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經驗和做法，提出改進意見、要求和方法等，以便在自己的教學中進行借鑒並提高自己的教學能力。認真做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。