語文晨讀怎麼上

1. 語文早讀如何讀

——郭清平一老先生精神矍鑠昂首挺胸邁步走進教室，環視教室內讀書者寥寥無幾，聲音稀稀落落，很不景氣，老先生順手在黑板上寫道：無讀不丈夫！同學們看到後慌忙讀了起來，而後老先生又寫道：聲小非君子！同學們開始大聲朗讀起來，死寂沉沉的教室里立即充滿活力充滿生機！明末東林黨人顧憲成有一副對聯：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳；家事國事天下事事事關心。從我們可以看出古人讀書是要讀出聲的。我想我們的語文早讀課要「讀」占鰲頭，「讀」領風騷，只有大聲朗讀、激情朗誦才能彰顯我們的語文的旺盛的生命力。 其實現在的語文早讀課並不缺少大聲朗讀，而缺少情感的投入和品味。經調查表明語文早讀87％，甚至更多，讀的目的都是為了記憶，記住老師要求背誦、考試有可能考到的，這種機械的死背硬記，對文本、語段缺少深刻的理解和體味，與作者缺少深層的交流與溝通，這種讀不能稱之為讀書，充其量是讀文字。 我個人認為讀有三種境界：一、讀文字；二讀情感；三、讀意趣。所謂讀文字就是讀准字音，讀清句讀，也就是錢夢龍先生講的：「不漏讀、不增讀、不倒讀、不錯讀」。而讀情感則是在在讀准字音，讀清句讀的基礎上，進行更深層次的朗讀，就是要學生做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻。豐富自己的語言儲備和語感經驗，並啟迪自己的思想，使之更深邃。這就要要教師引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。讀意趣，需要學生動腦思考，潛心會文，透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙，體會文章描寫的意境情趣。這就要求學生在朗讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言內涵進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。 朗讀時除了要做到讀出節奏、讀出感情之外，有時還要輔以必要的動作。正如古人說的「歌詠之不足，則手之舞之，足之蹈之」。也只有這樣才能把自己的感情完全地表達出來。 對此記憶較深的是魯迅先生《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾老先生讀書的片段。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規矩，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：——「讀書！」 於是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念「仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣 」的，有念「笑人齒缺曰狗竇大開」的，有念「上九潛龍勿用」的，有念「厥土下 上上錯厥貢苞茅橘柚」的……先生自己也念書。後來，我們的聲音便低下去，靜下 去了，只有他還大聲朗讀著：—— 「鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……」 我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖 著，向後面拗過去，拗過去。老師讀入神時，學生聲音可以靜下來，還可以做各種小游戲。可見壽老先生的讀書全身心的投入，已達到忘時忘物忘我的境地。 我高中有一位語文老師，在教《孔雀東南飛》這篇敘事詩時，他登上講台，先給我們朗讀背誦一遍，背著背著不能抑制自己的情感而聲淚俱下，最後竟失聲痛哭，全班學生無不為其感動淚如雨下。每每回想起來仍覺震撼人心盪氣回腸，讓人回味無窮。由此我們不難發現讀絕不是簡單的記憶，也絕不單單是為了記憶。 《語文課程標准》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本。因此，語文教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，「讀出節奏，讀出感情，讀出情味，讀出意味，讀出餘味」。語文早讀不能只停留在表面，不能停留在單純的記憶上，朗讀要進入一個更高的境界。

2. 請問語文如何安排早讀

語文安排早讀需要每周一般兩次，每次早讀課的時間在二十至五十分鍾不等。
一、在早讀課的目標上，教師僅是督促學生將課文內的詞語進行解釋，規定要求背誦的部分讀熟，早讀課變成了為背而讀的課。
二、在早讀課的形式上，教師為了不佔用學生的時間，多由學生自由支配，只強調是否在讀，只滿足早讀課「書聲琅琅」的氛圍；至於讀什麼，讀得怎樣，教師都過問較少。
三、在早讀課的行為主體上，教師認為是學生的事，只要學生讀就行。教師只是按時到班「看」早讀，在行走間偶爾抽查背誦。這種單純記憶性的背讀，隨意性的漫讀和一味由學生自讀的情形，長期下去直接影響早讀課的效果，未能積極有效促進語文教學效果的鞏固提高。再這樣下去，非但學生朗讀能力和文學鑒賞能力難以提高，對語文內容的理解難以加深，恐怕連早讀的興趣也會逐漸萎縮。
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3. 高中語文早讀應該怎樣安排

保證每天讀兩到三篇文言文，不一定要讀懂培養語感。必備的課文要每天安排讀3-4篇循環，讀10-15個文言實詞,讀15-20min的答題技巧和表現手法與技巧，以及自己喜歡的好詞好句。

4. 初中語文早讀如何安排

每個學校在設計課程時每天都安排了早讀課。我們高關初級中學每周的語文早讀課一般是兩次，每次早讀課的時間在二十至五十分鍾不等。古人雲：「書讀百遍，其義自見。」可見「讀」相當重要。早讀，更是語文學科組織教學的重要環節。可見，我們在努力抓課堂教學的同時，也應重視研究和高效利用語文早讀課。但是，如何提高早讀的質量，卻是長期以來困擾我們的一個焦點問題。科學合理地利用好這一黃金時間，會有利於語文課堂教學內容的補充、鞏固、深化和拓寬，有利於學生「讀」的興趣和能力的增強。但遺憾的是目前的早讀課還存在著這樣的情況：

一、在早讀課的目標上，教師僅是督促學生將課文內的詞語進行解釋，規定要求背誦的部分讀熟，早讀課變成了為背而讀的課。

二、在早讀課的形式上，教師為了不佔用學生的時間，多由學生自由支配，只強調是否在讀，只滿足早讀課「書聲琅琅」的氛圍；至於讀什麼，讀得怎樣，教師都過問較少。

三、在早讀課的行為主體上，教師認為是學生的事，只要學生讀就行。教師只是按時到班「看」早讀，在行走間偶爾抽查背誦。這種單純記憶性的背讀，隨意性的漫讀和一味由學生自讀的情形，長期下去直接影響早讀課的效果，未能積極有效促進語文教學效果的鞏固提高。再這樣下去，非但學生朗讀能力和文學鑒賞能力難以提高，對語文內容的理解難以加深，恐怕連早讀的興趣也會逐漸萎縮。

面對此種情形，怎樣才可以提高語文早讀效率，科學客觀地安排早讀課呢？我認為，應該注意以下幾個問題。

一、課前確立早讀的目標

早讀課不排除學生用大腦最清醒時間記憶課文重點內容，但我認為更應加入學生閱讀發展的總體趨勢，因為課內的知識畢竟是有限的，課外的延伸更可提高學生語文素養。因此在學年初或學期初就制訂出本學年或本學期切實可行的計劃，進而分解到各周各天的早讀課上指導落實，循序漸進，厚積薄發，形成一個完整的閱讀系統。如初一，可抓住詩歌朗讀這一環節，教師收集淺顯的著名詩歌，在每次早讀課時抽出五分鍾左右時間，讓學生自主朗讀、背誦，逐一過關，從而達到培養學生的文學鑒賞能力，形象思維能力及熏陶其思想感情的目的。一年下來，少說心裡也裝有一百多首古詩，試問能背誦一百多首詩的人，他的語文素養會怎樣嗎？古語曰：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，這就是語感的功效，不順多言，學生已自如掌握了語言，與其讓教師不厭其煩的肢解文章內容，還不如讓學生自主去領悟感受語言。初二，可抓住文言片斷閱讀，在我國五千年的文化中，有多少傳統文化的精華積淀在文言文中，為了汲取這些文質兼美的作品的養分，教師可挑選一些淺顯簡短的文言短篇，如：寓言性文言短文、優秀人物軼事及文言成語溯源等，讓學生在每天早讀時抽出五分鍾朗讀、背誦。一周一篇過關，從而進一步培養學生的語感能力及陶冶其思想情操。四十多篇的文言精品藏在胸中，則自然使人清純方正，這是多少道德家夢寐的結果啊！初三，可選些美文佳作讓學生誦讀，許多美文佳作都積淀著作者的人生觀、世界觀、價值觀，閱讀這樣的文章，就似與知已談心，但不苛求學生背誦，只求一得。特別是初三面臨著升學與就業，理想與現實的矛盾交叉時，讓書來盪滌他們浮躁的心靈，成效尤為顯著。一年下來，讀上幾十篇美文佳作同樣也是人生的一件樂事。

總之，這就要求作為引導者的教師，每節早讀課前，為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，使他們作到有的放矢，確立早讀課的目標，不能好高鶩遠，要根據班級學生學習的實際情況。只要我們明確目的，統籌安排，在落實課文重點內容的同時，給學生提供一片更為廣闊的語文閱讀空間是早讀課的當務之急，也是提高語文早讀課效率的重要途徑之一。

二、早讀的方式方法需要合理地組織安排，不可放任自流。

在早讀課的形式上，變「單調朗讀」為「多種形式相結合」，早讀課並不僅僅只滿足於「朗讀」，可採用多種形式，活躍早讀課氣氛，增強早讀課效果。

雖然，早讀課是以「朗讀」為主，但並非只是學生自主一讀到底這一傳統形式，為此可採用多種方式朗讀。如教師聲情並茂范讀，讓學生體會朗讀技巧；聽讀古詩、課文錄音，讓學生掌握抑揚頓挫方法；指導時重點語句誦讀，讓學生理解文章情感；引導學生背誦，讓學生感知理解記憶方法；組織學生速讀，培養學生迅速捕捉語言信息的能力。針對具體課文，可在教師組織下，採用分段朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、比賽式朗讀、默讀等形式而展開，豐富早讀課內容，活躍早讀課氣氛。

總的說來，課堂教學注重的讀的手段、形式，在早讀課上更應該用好、用足，還給早讀課更自由、更寬松的氛圍。當然，這些形式的採用都要與學年或學期的早讀目標設置相一致，作為課堂教學內容的有益補充，從而提高語文早讀課的效率。

三、變「單一的學生操作型」為「教育參與的助讀型」。

「單一的學生操作型」已經體現了學生的主體性，但教師的主導性毫無體現，教師是游離於早讀之外的看班而已，而單一的學生操作，學生的學習精力容易疲憊，學習興趣最易喪失。為此，早讀課教師按時到班後，可佔用三分之一左右時間，組織和指導學生早讀，以學生為主體，教師為主導，在朗讀課本上多加指導，在朗讀形式上盡可能翻些花樣，力求把每節早讀課上的有序、有效、有特色。

四、早讀的效果要檢查，應善始善終，保質保量。

如果只安排了早讀的任務而不檢查效果，個別自覺性不強的學生會產生偷懶心理，會出現：說閑話、做小動作、看課外書、睡覺甚至惹事生非等惡習。學生還是畏懼嚴師的，因此教師要做好對早讀效果的檢查和抽查。時間可選在早讀中間或最後，並根據學生學習層次注意優差兼顧，難易適中。比如讓學困生朗讀所要求的詞、段、篇等；中等生聽寫詞、短語或句子；優生背誦或復述課文。沒有完成所要求的早讀任務怎麼辦？責其限期「達標」，下次早讀再檢查，絕不姑息遷就。否則，檢查只會流於形式，使學生產生「南郭先生」式的投機取巧的心理，並養成對學習、工作不負責任，得過且過的壞毛病。
誠然，如何提高語文早讀課的效率，還有待各位語文教育工作者積極的思考，只要我們明確目的，形式翻新，教師參與，同時根據學生心理特點，結合教材內容，開展一些針對性、趣味性強的實踐指導活動，激活學生思維，增強語言表達能力，我認為這樣可以有效提高語文早讀課效率的。

5. 晨讀的方法和技巧

晨讀的方法和技巧有：

1、早讀，讀的就是精氣神。首先應站立著讀，站立可有效克服瞌睡，保持清醒的頭腦。

2、明確早讀課的學習任務，避免盲目隨意的學習。

3、手端著書與視線平齊，大聲朗誦。

7、開展更好的晨讀形式。如：分角色讀，讓學生深入體會人物的情感態度，更能給學生營造身臨其境的氛圍。

8、驗收晨讀效果。一般晨讀只注重過程不注重結果的驗收，學生的努力結果得不到展示，久而久之失去興趣。

6. 怎樣上好高中語文早自習

早讀課，顧名思義，早上進行的朗讀課。語文是一門需要記憶的學科，而早上由於休息後前攝抑制少，記憶效果好，而「讀」又是語文教學的目標之一，因此，早讀課引起了學校的關注。現在，絕大多數高中學校都安排了早讀課，每周2-3節，時間大約為30分鍾。在實際的操作中，早讀課的開發和利用還不盡人意，迫切需要我們找到問題的根源，找到解決問題的方法措施。下面就這些方面的問題談談個人的看法。
一、早讀現狀
1、缺乏管理。從學校角度來看，主要表現在:缺乏直接管理早讀的領導或領導監督管理不到位等;從老師的角度來看，主要表現在:遲到，中途退場，對學生違規行為視而不見，借早讀處理班務等;從學生角度來看，主要表現在:自製能力差，過位，取水，隨便講話，上廁所，做其它學科作業等。總之，缺乏管理，更沒有形成齊抓共管的合力。
2、目標模糊。很多老師對高中三年的早讀課的目標缺乏整體的架構，也沒有對本學年或學期的早讀課目標進行深入的思考，甚至對於近期的早讀課目標也缺乏明確的認識。對於學生而言，隨心所欲朗讀就更成為常態，究竟讀什麼，達到什麼目的都不很清楚。
3、形式單一。大家都明白早讀在於「讀」，但怎樣讀，卻是許多老師沒有認真研究的。一節早讀課下來，不是課代表帶讀，就是學生獨自朗讀。長時間用同一方式做某一事情，會讓人覺得枯燥乏味，產生厭倦情緒，自然，早讀課堂也會顯得沉悶。久而久之，早讀課的聲音越來越低小，同學們越來越不喜歡早讀。
4、內容枯燥。早讀課究竟讀什麼，老師沒有指引，學生自己也不很清楚。於是，造成了學生早讀課讀的內容幾乎千篇一律，那就是凡是要求背誦的就先重點朗讀，不要求背誦的課文適當朗讀。讀來讀去，都是課內的幾篇課文。
5、效率低下。由於有上述情況存在，加上缺乏學法的指導，早讀課陷入了無序、重復的境地，從而造成效率低下。我們看到，盡管一個學期有幾十節早讀課，但到頭來，考試時候，要求背誦默寫的書上的4分的內容好多學生還是不能寫出或不能全部寫出。
二、早讀作用
語文早讀課在促進學生知識的積累，能力的提高，情操的陶冶方面具有重要作用，也對於教學的順利推進，師生情感的交流具有重要的意義。
1、積累知識。早晨是記憶的高峰期，雖然時間不長，但筆者認為此時早讀對積累知識很有幫助。利用早讀課可以系統完成字音、字形、字義的積累，詞語的積累，成語的積累，寫作素材等等的積累。
2、提高能力。培養朗讀能力。語文教學主要培養學生「聽」「說」「讀」「寫」能力，「讀」在四種能力中價值獨特，「讀」是思的憑借,是悟的前提,是說的儲備,是寫的基礎。早讀課倡導學生大聲朗讀，是提高學生上述四種能力，特別是「讀」的能力的途徑。
培養語言感知能力。早讀課是專門用來「讀」的課，眼、腦、口、耳協同活動，眼睛所感知的文字與耳朵聽到的音義符號同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，有刻入骨髓，直擊靈魂的效果，大大強化了對語言的感知力。
3、培養閱讀習慣。早讀課是培養學生良好讀書習慣的絕佳時間。有效的朗讀可以激發興趣,燃起學生學習語文的渴望和熱情，幫助學生養成閱讀的習慣。
4、愉悅身心，陶冶情操。漢語言文字的整齊美、回環美、抑揚美、節奏美和旋律美，需「讀」來細細玩味。漢語言作品，尤其需要通過出聲地讀方能領悟其曼妙，才能品嘗它的原汁原味。利用好早讀課可以形成至美境界，可以愉悅身心。新課程標准重視提高人文素養，主張靠熏陶、感染、潛移默化達到目的。語文開設早讀課，正是實踐陶冶情操提高人物素養的有效途徑。
5、完善教學環節。信息反饋與糾正功能。教師早讀課到班級中進行指導，能及時發現學生朗讀上存在的問題，或者發現自己教學中遺漏掉的知識點，從而發現教學中存在的問題。這樣就可以及時給予糾正，示範和指導，有針對性地制定以後的課堂教學計劃。
6、復習、預習功能。「重復是學習之母」 「讀書百遍，其義自見。」科學合理地利用好語文早讀課，它是學生及時鞏固舊知、產生新知的寶貴時機。當然，也可以利用早讀課預習新課，為新授課文奠定基礎。
7、增進師生感情。早讀課相對於正課，氣氛更加輕松，老師參與其中，或領讀，或指導，或巡視，有助於師生之間感情的交流。而這種情感在激發學生學習語文興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。
三、早讀課的開發與利用
1、保證時間。學校可以每周安排至少三次早讀課，每次最好不少於三十分鍾。時間太短，學生還來不及熱身，起不到早讀的效果;時間太長，學生疲倦，厭煩，影響學習情緒。我堅持早讀提前到位，讓學生提前5分鍾早讀。老師早讀課不能隨意佔用學生時間。學生早讀課不能挪作它用。總之，盡量不要讓學生的早讀因受到外界的干擾而中斷，盡量保證早讀的連貫性和朗讀的時間。
2、強化管理。學校、級組和班級安排專門領導或人員管理師生早讀。教務處、年級組將會同學生對早讀課進行長期或每周不定期檢查，詳細記錄課前5分鍾，上課時，課堂末的人數和早讀狀況，並公布結果，獎優罰劣。檢查結果納入級班考核。值班教師必須在預備鈴響之前到達教室，提倡教師提前5分鍾進入教室組織學生進入早讀狀態。早讀教師不得坐著上課;不得利用早讀批改作業、備課、看其它書籍或發手機信息等;不得利用早讀進行講課、考試活動;正式上早讀課時，教師要在教室內巡視輔導，指導學生高效率地進行早讀，杜絕學生不出聲、做作業、做小動作、睡覺、隨便講話等不良現象;班主任或學習委員負責組織檢查監督，保證早讀課的出勤人數和秩序。
3、明確目標。早讀安排要有鮮明的目標意識。早讀課最主要的任務是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，都要在讀之前先確立。沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的實際效用就不會很大。這就要求作為引導者的老師，制定長、中、短期計劃。長期計劃，是高中三年的朗讀計劃;中期計劃是一學年或一學期的朗讀計劃;短期計劃是一個星期或每一天的計劃。特別是將早讀課內容分解到各周早讀課上，各節早讀課既獨立又有聯系。構成一個完整的閱讀系統。早讀任務(內容)有硬性規定人人都得落實的集體朗讀計劃，也要有自由選擇的個人計劃。集體計劃最好有課代表提前寫在小黑板上或老師以列印出來張貼在顯眼的位置，以提醒學生早讀須完成的目標。還要有早讀的要求，根據不同的早讀內容,教師要講明早讀的要求。早讀的要求要切合學生實際,不宜定得太高,要使大多數學生都能完成,從而讓學生體驗到那種完成任務、達到目標的成功的喜悅感。
4、加強檢查。安排了早讀的任務還需要檢查。如不檢查效果，學生朗讀就少壓力，缺少壓力就沒有了動力，自然早讀的效果就不會很好。因此一定要做好早讀效果的檢查工作。檢查時間一般選在早讀課的最後或安排某個專門的時間，檢查時根據學生學習層次，注意優差兼顧，難易適中。檢查形式多種多樣，可以是老師組織考試，也可以是同學間口頭檢查，老師抽查。沒有完成早讀任務的同學則「窮追不舍」，約定時間再次檢查，直到完成任務為止。只有這樣，才不會使朗誦流於形式。
5、豐富內容。突破常規的朗讀范圍，給朗讀注入新鮮的內容，比如可以朗讀包括字音，字形，字義，詞義，成語等在內的語言基礎知識。不必每天面面俱到，可以把各個內容分配到不同的朗讀時間單元里。比如星期一早上2分鍾朗讀拼音，3分鍾朗讀成語，星期三2分鍾朗讀詞語或語句等。
可以朗讀課內背誦篇目，課外詩歌、文言文、現代文和範文。學生搜集資料有困難，老師就幫助搜集整理。之後列印發放，讓學生早讀課時朗讀。然後回家給每篇都寫上評語，尤其要寫出自己的心得。經過這樣的引領後，學生的思路會逐步打開。
可以朗讀自己的文章。重點讀文章內容，對於其它內容，一般不要過多關注。因為，早讀課的目的是讓他們通過自己的朗讀去發現、修正、提升。此外，同學之間也可以互讀、提建議。
6、創新形式。
領讀。領讀是早讀課中必不可少的環節，它可以統一行為，使學生注意力集中，也可以培養學生的審美情趣，同時還能活躍氣氛。因此，教師在早讀課上要培養課代表進行領讀，或培養一些朗讀能力強、發音準確的學生做「小老師」進行領讀。
范讀。特別是對於課文中的難點、重點，要親自指導領讀。這對老師新課的開展，也清除了一定的障礙，到上新課時,許多學生對於新課內容已經有一定印象了,這樣便於知識的接受和鞏固，提高教學效果。
站讀。也就是站著朗讀。早讀課時，總有部分同學坐著的時候，精力不集中，開小差，時而吃東西，時而喝水，時而拿拿這，時而摸摸那。如果站著，雙手捧書，那再去做其它事情的機會就少了。
立體式朗讀。朗讀讓多種器官互相協作，它所獲得的信息比聽更廣泛、更主動、更活潑，更深刻，也更能激發學習的興趣，更能培養學生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。
分段式朗讀。把早讀課一般分成幾段:如一段時間為了復習而朗讀，一段時間為了預習而朗讀，一段時間為了課文拓展而朗讀。當然，最後一段時間也可以留白，不朗讀，用幾分鍾時間檢查早讀效果。
還可以採用比賽式朗讀、背誦式朗讀、集體朗讀、男女分讀、分角色朗讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情朗讀、大聲讀、小聲讀和默讀等等各種形式朗讀以活躍早讀課氣氛，調動學生的積極性。

7. 如何上好初中語文早讀課學習心得

每個學校在設計課程時每天都安排了早讀課.每周的語文早讀課一般是兩次或兩次以上,每次早讀課的時間在二十至三十分鍾不等.可見,我們在努力抓課堂教學的同時,也應重視研究和高效利用語文早讀課.科學合理地利用好這一黃金時間,會有利於語文課堂教學內容的補充、鞏固、深化和拓寬,有利於學生「讀」的興趣和能力的增強.但遺憾的是目前的早讀課還存在著這樣的情況：
一、在早讀課的目標上,教師僅是督促學生將課文內的詞語進行解釋,規定要求背誦的部分讀熟,早讀課變成了為背而讀的課.
三、在早讀課的行為主體上,教師認為是學生的事,只要學生讀就行.教師只是按時到班「看」早讀,在行走間偶爾抽查背誦.
這種單純記憶性的背讀,隨意性的漫讀和一味由學生自讀的情形,長期下去直接影響早讀課的效果,未能積極有效促進語文教學效果的鞏固提高.再這樣下去,非但學生朗讀能力和文學鑒賞能力難以提高,對語文內容的理解難以加深,恐怕連早讀的興趣也會逐漸萎縮.
首先,在早讀課的目標上要明確有致.早讀課不排除學生用大腦最清醒時間記憶課文重點內容,但我認為更應加入學生閱讀發展的總體趨勢,因為課內的知識畢竟是有限的,課外的延伸更可提高學生語文素養.因此在學年初或學期初就制訂出本學年或本學期切實可行的計劃,進而分解到各周各天的早讀課上指導落實,循序漸進,厚積薄發,形成一個完整的閱讀系統.

8. 怎樣安排小學生的語文早讀課才能提高學習效率

幾十年來，一些地方的中小學校一直都安排有早讀課。記得我上小學和初中的時候，早上到校後，大家坐在教室里或者院子里，然後扯開喉嚨，一口氣讀下去。夏季倒還問題不大，一到冬天，我們上學以後天還沒有亮，而且天寒地凍。但是書還是要念的，於是我們袖著雙手，扯開喉嚨，只管信天游地讀下去。只要我們聲音大，不停頓，老師就不會批評責罰我們的。

以我上學時讀書和工作後教學的經歷來看，有些學校的小學生的語文早讀課雖然有效果，但是效率不高，效果不佳。

那麼怎樣安排小學生的語文早讀課才能提高孩子們的學習效率呢？

有些學生，語文早讀課上只是動嘴朗讀，沒有養成拿起筆來勾畫圈點的習慣，沒有養成動腦思考的習慣，更沒有養成學習批註的習慣。這些學習方法和策略一定要教給學生，並堅持下來，養成習慣。

個人以為，小學生的語文早讀課，做到了以上幾點，就可以提高學習效率，增強學習效果。不知大家對此有何看法，歡迎討論，歡迎留言。想了解更多內容，快來關注「三尺講台一路行吟」吧。

9. 高中語文早讀怎麼安排

高中語文早讀安排：
一年之計在於春,一日之計在於晨."這句話說明了早晨的時光是很珍貴的.但是高中生對待語文 早讀課的態度與興趣同初中,小學相比,反差極大. 好多學生認為要重視思維訓練,早讀課不必太在意, 所以高中語文早讀的教室里不再是琅琅書聲而是沉 默的世界.實際上這是對早讀的誤解,語文本身是 語言課,不大聲閱讀,就沒有語感;沒有語感好多理 解的東西就很難把握.所以我認為高中語文教師要 計劃好學生的早讀安排,培養學生的語感和理解力.

,教師要精心選材,系統籌劃,全程指導.

高中學生學習潛力大,學習視野開闊,不滿足支 離破碎的知識,喜歡系統的全面知識.所以語文老 師應該針對整個高中,針對高中語文知識體系,針對 本校學生世界,選擇文質兼備的真正適合誦讀或記 讀的材料,編制一套系統的語文早讀教材,要有大綱 中要求背誦的篇目,要有經典作品,要有語文基礎知 識,要有學生自己的作品.這個工程浩大,最好學校 語文組老師全體參與,共同攻堅.高三語文早讀材料印發給學生早讀時 讀,記,悟,學生很是喜愛.很多學生說,早讀課讀了。會起到很大的效果。