語文一年級怎麼讓孩子認字

A. 如何教一年級孩子識字

導語：一年級為識字教育的重要階段。隨著新課改的實施，一年級識字量明顯增多，面對剛入學的一年級新生，能否激發起學生主動識字的願望，如何利用課堂提高識字效率，如何鞏固大量生字是每一位一年級語文老師面臨的挑戰。

如何教一年級孩子識字

一、設置輕松活躍的課堂氣氛，激發學生的識字興趣

1.編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，從而調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教“風”字時，我將謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，雲兒見它快快跑”，小朋友猜對後，就有興趣了。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

2.編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來琅琅上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘，是低齡兒童喜聞樂見的方式。在平日教學中，我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ，如教“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”字，編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”。如此一來，易學易記，妙趣橫生。

3.加減法識字

在教學識字中，我常出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知慾，強化記憶。例如“蟲+馬=?”(螞)“早+草頭=?”(草)“草―草頭=?”(早)同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐―土=?”(從) “立+日=?”(音)等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

二、引導學生自主識字

自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。人教社新編的'實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、塗、畫、拼、擺等學習活動中，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

1.讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，又豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《靜夜思》《春曉》《村居》這些內容，先讓學生自主識字後，再背誦古詩，學生便能把字讀准確、讀流利，從而正確地背誦。

2.讀讀畫畫中自主識字

在課堂教學中，通過認偏旁、析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

三、創設“游戲樂園”，鞏固識字

一年級學生識字，學得快，忘得也快。鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的游戲氛圍中記住漢字。

1.開火車(分小組進行)

其他孩子學發火車開動的“嗚――咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開?生：從我們這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的“修理員”修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生在車上表演讀兒歌)。

2.交生字朋友

教師准備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出後，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀後手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友(字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字)，學生讀後交朋友，教師隨機給予表揚、鼓勵。輕松的教學環境，靈活多樣的教學方式可以使孩子們愉快地學習，加深所學知識印象，鞏固識字教學效果。

3.以課外“識字錦本”鞏固識字量

教材還具有圖文並茂、內容豐富的特色。根據這些特色，課堂中多採用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發學生興趣，提高識字效率。例如，教學“識字6”“一隻海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船……”時，不光讓學生看，還可以引導學生畫一畫;教學“識字4”“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉謎藏……”時，也可以安排學生戴頭飾分別演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛”等小動物。這樣，始終讓學生的興奮點堅持在必定高度，就可以達到高效率識字的目地。

四、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收獲。交流之後，還可採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。

如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

B. 如何教一年級孩子認字

可以用聲音、動作等加強漢字與事物的聯系;採用熟字加偏旁的方法來學習生字;給孩子看一些內容有趣，文字佔一部分的童話書積累認字量;最後培養孩子把字寫好，鞏固印象。
如何教一年級孩子認字?
加強第一印象
指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如利用聲音、圖片、動作等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象。那麼以後學生在看到類似的情境時，就能夠想起這個字。
「加一加」
有了一些識字的基礎之後，可以用「加一加」的方式來學習生字。「加一加」就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。例如學習「讓」，在學了「上」這個字為基礎的前提下，需要教會孩子認識言字旁。首先告訴孩子，言字旁的字跟語言有關，跟話語有關。然後讓孩子分析字形，左邊言字旁，右邊一個上，於是可以引導孩子這樣唱出識字方法：我用加一加的方法記住「讓」，言字旁加個上，讓讓讓，讓座的讓。
同理，還可以用「減一減」和「換部首」來認識新字，如「新」去掉右邊就變成了「親」，「除」換個部首變成「塗」。
在閱讀中學字
培養孩子看書的興趣，給孩子看一些內容有趣，文字佔有一定比例的童話書、故事書等，圖文並茂的繪本故事特別吸引孩子,要是單獨的學字,太枯燥,孩子學多半不進。但字在故事裡學就不同了,為了把故事看下去,孩子也會饒有興趣的主動去學,慢慢的看多了,自然而然的識字量就上去了。
寫字鞏固
認識了新字以後要寫，仔細觀察字的結構構成，重視孩子對漢字美的感受、領悟和表現能力的培養，這樣既鞏固了對新字認知的，又能將字寫得更好。

C. 如何教一年級孩子認字和記字

對於一年級學生來說，只有養成正確的學習習慣，才能在以後的學習過程中迅速地掌握知識。根據一年級的小學生剛剛識字的特點，幫助孩子識字時，要引導學生發現識字方法、識字規律。

1、家長將字卡做成魚形的卡片教給孩子念字，等到孩子念的稍微熟練些了，就將卡片沒有規律的撒在地上，然後家長每讀一個字，就讓孩子准確的在一堆「小魚」中找到這條小魚，並大聲地念出來。等到孩子將家長讀出的所有字找出來以後，家長要給予誇獎和鼓勵，讓孩子在樂趣與鼓勵中學會認識更多的字。

2、有孩子的家裡必定會有一兩個布娃娃，讓孩子當老師，布娃娃當學生，家長當班長來負責幫助老師教育學生。當孩子有了「權威」心理後，會強迫自己去多學習生字的。

3、帶著孩子出門，看見店鋪的牌匾上，銷售產品的標志上的文字，都讓孩子大聲地念出來，不對的及時糾正，不厭其煩地教給孩子如何念，這樣孩子認識的字會越來越多。

4、觀看動畫幫助識字：是觀看動畫，孩子喜歡並容易接動畫片內容有豐富的數學、天文地理、人文知識以及安全教育、性格培養等，緊扣寶寶興趣，在學中玩，玩中學。

(3)語文一年級怎麼讓孩子認字擴展閱讀：

現在很多家長都有給孩子「講」故事的習慣，由於擔心孩子聽不懂，於是把故事書上的語言轉換成通俗的口語。

其實對於孩子來說，並沒有書面語與通俗語之分，文字對於他們來說都是新鮮的，「小鴨子無精打采地走到河邊」和「小鴨子沒有精神地走到河邊」，對於剛認字的孩子來說並沒有區別。因此，家長不妨用「讀」故事代替「講」故事，一字一字指著故事書給孩子讀，讓孩子在聽故事的過程中認字。

D. 一年級有效識字的方法

識字是 一年級語文 的基礎教學，那麼老師們要如何進行有效的識字教學呢？以下是我整理的關於一年級學生認識新字的 方法 ，供大家參考！

一年級語文識字方法
1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後 組詞 或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編 故事 巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小 魔術 。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
一年級語文識字技巧
課堂上，讓孩子們像 唱歌 一樣，唱出識字方法，讓孩子們像朗誦一樣，把識字方法掛在嘴上，朗朗上口。這樣的識字法可以讓孩子們課堂上就基本記住所有的生字，而在默寫中獲得上佳的成績。

1、加一加

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。例如學習 “讓”，在學習了“上”這個字為基礎的前提下，需要教會孩子認識言字旁。首先告訴孩子，言字旁的字跟語言有關，跟話語有關。然後讓孩子分析字形，左邊言字旁，右邊一個上，於是可以引導孩子這樣唱出識字方法：我用加一加的方法記住“讓”，言字旁加個上，讓讓讓，讓座的讓。

2、減一減

這個方法適合合體字與組成這個合體字的部分有相同的類型。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習去就是丟掉了一筆就變成了去，家沒有了房蓋就成了豕。例如“景”字，可以讓孩子用減一減的方法記住“景”：我用減一減的方法記住景，景色的景去掉日子頭，京京京，北京的京。

3、換部首

這個識字方法適合合體字中除部首外的字相對復雜，不是一個獨體漢字，或者去掉部首的那個部分比較生僻，不適合用加一加的方法。那麼可以讓孩子用換部首的方法記住新字。例如由“誰”這個字，學習“堆”字，就可以用換部首的方法學習：我用換部首的方法記住“堆”，誰家的誰，去掉言字旁，換成提土旁，就是堆，土堆的堆。

4、拆分組合

這種識字方法是將減一減和加一加結合識字的一種方法。例如“員”，要用拆的方法將字拆成“口”和“貝”字，然後把識字方法唱出來：我是用拆分法記住“員”，員可以分成“口”和“貝”，口和貝合成員，隊員的員。

5、組詞法

這種方法更適合孩子認識生字時使用，加上組詞後，不僅可以記住字形，還能藉助詞語大致了解字的意義。例如學習“數”：我用組詞的方法記住數，數數數，數字的數。

6、 順口溜 法

這種方法適合筆畫較多，又可以按照一定邏輯關系組合的漢字。比如大海的海字：我用順口溜的方法記住“海”字，每個地方都有水，海海海。

加一加、減一減、換一換這三種方法在同一緯度上沒有從屬關系，即不會出現包含或被包含的情況。例如，“清”字以“氵+青=清”出現的為“加一加”識字方法，以“請-訁+氵=清”出現的為“換一換”識字法。青字以“清-氵=青”是減一減識字法。

而拆分法的提出，卻打破了這種平行關系。拆分組合識字法，簡單的來說，就是由兩個生字組成一個新的生字的識字方法，例如“嬰+鳥=鸚”。不難發現，這也是加一加的形式出來，但是卻只能叫“合一合”。

寫在後面的話：用了以上方法指導孩子記住了字形後，還可以幫助孩子分析字的構成，同時結合字義來講解。例如我在講解 “海”字時，告訴孩子，大海里有很多水，所以是三點水旁，三點水旁的字都跟水或者液體有關，右邊的每字是有人和母組成的，表示大海是孕育生命的母親，所以我們會有一首歌《大海啊母親》，之後是我給孩子們簡單地唱了一段這首歌曲。從孩子們閃爍著的目光中我看出，他們對老師的講解很受用，也很喜歡用多種生動的方式識字。

雖然用多種方式識字，對於教師來說要求比較高，因為畢竟要關注到每個孩子，要找到適合孩子的方法，又要兼顧知識的嚴謹和教法的生動，以及孩子們的接受能力。所以，盡管方法很好，還要找到合適的字去運用方法，否則，就收不到良好的效果了。除此之外，上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記住生字取得的效果不錯。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。
一年級語文識字注意事項
(1)不要過早把生字從語言環境中提取出來，單獨認讀。

識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據識字與 兒童 學習的規律得出來的。對學生來說，初讀了課文後就要能認讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。教學時，不宜過早把生字從課文的語言環境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾次，在具體的語言環境中認讀熟識生字和基礎上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環境的依託.。

(2)不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。時間不允許，逐個字的分析，每個學生的匯報，怕傷自尊。這樣學生還不掌握呢，舉例時間不允，就多見面一回生三回四成朋友。

學生識記生字的能力有強弱，通過一堂課、一篇課文的學習就要求每個學生都記住這篇課文中的十幾個生字，是不現實的。因此，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清，不一定要一篇課文十幾個生字全部過關後再學下一篇。識字是一個反復、長期的學習過程，要創設多種途徑，多種方式，如識字游戲、閱讀活動、識字競賽等，讓漢字與學生反復見面，加強漢字的復現和鞏固，逐步從本課中會認，過渡到要 其它 語言環境中也能認識。要引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字放在課文中多次讀文，把理解感悟課文，提高語文能力落到實處。還有就是編成 句子 、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。並注引導學生開展課外閱讀。兒童書面 語文學習 的最佳時期是6至12歲。開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

(3)在識字教學中，要充分激發學生的主動意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。