『壹』 構建語文高效課堂的具體實施方案
一、實施「大容量、快節奏、高效率」課堂教學的必要性
《 江蘇省未成年人保護條例》針對未成年人學業負擔重的問題，作出了「不得增加學生的課業負擔」的專門規定。在這種情況下，原先的一些粗放式的教學模式顯然不能滿足時代的需要。同時，也不能因為課程的量大、難度高就一味地增加課時，也不能布置過多作業放在課下讓學生疲於奔命而人為地增加教學的隱性課時和學生負擔，因為這和素質教育的思想格格不入。
課堂教學是語文教學的主渠道，因此老師應特別珍惜課堂上的45分鍾，不要做無效勞動。可是有些教師課堂上的無效勞動太多，時間浪費太多。學生已經明白的、不需教師講解的，教師仍然做煩瑣的講解、分析;本來一堂課能解決的問題，有的老師佔用兩堂課或三堂課的時間，節奏慢，容量小，效率低。因此，我們必須找到一種高效的語文課堂教學的模式，而「大容量、快節奏、高效率」的課堂教學正好迎合了這一需要。
二、實施「大容量、快節奏、高效率」課堂教學的可行性
素質教育作為一種教育思想，有其相應的模式。語文教育工作者在教學實踐中創立「大容量、快節奏、高效率」的語文課堂教學模式，也有其可行性。
在長期的語文教學實踐中，我覺得學生的思維存在著「反向運動」的規律，如果教師為遷就學生而放慢節奏，那麼學生的思維節奏可能更慢，最終陷入「疲軟」的狀態，形成「少、慢、差、費」的格局。這正是提出「大容量、快節奏、高效率」的語文教學模式的原始依據。
事實上，人腦科學研究的最新成果表明通過「大容量、快節奏」的操作，在有限的時間里，實現「高效率」是可能的。
心理學家的研究指出，決定智力的不是腦細胞的數目，而是細胞與細胞的相互聯絡，智力的高低，決定於這些細胞聯絡的有效性。據他們計算，腦細胞之間的聯絡是一個大得令人難以置信的數字。古往今來均沒有人充分利用腦子，即使是牛頓、愛因斯坦這樣的科學巨星，大腦細胞間聯絡使用率也不過在10%左右。這意味著，人的大腦潛力是巨大的。也說明，在相同的時間內，通過改革教學方法，改善學習方法，優化學習過程，取得比通常狀態下好得多的成績，完全是可能的。而推行「大容量、快節奏、高效率」的語文課堂教學模式也是完全可能的。
三、「大容量、快節奏、高效率」課堂教學的內涵
我們提倡「快節奏、大容量、高效率」的語文課堂教學模式，就是要求教師在語文教學的課堂上不做無效勞動，一節課能講完的不佔用兩節;兩節課能講完的不佔用三節或四節。要盡可能在課堂教與學的過程中鞏固、完成，這應成為一個合格的語文教師的素質標准。
實施「快節奏、大容量、高效率」的語文課堂教學，就要求教師除課下認真備課，不斷充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鍾訓練的速度、質量、效率是至關重要的。教師在課堂上不能只是講，要講、練、鞏固、提高、擴充套件有機地結合、統一，各有側重。該如何做到這一點呢，我認為教師要強迫自己甩掉以往的包袱，切實落實課堂質量，事先就給學生交待好：除了像背誦作業、部分課後鞏固性練習及部分單元練習等這些需要在課後完成的作業可以作為課下任務外，其餘東西都在課堂解決。要敢於向自己挑戰，否定舊我，塑造新我，真正做到向課堂四十五分鍾要速度、要效率
其主要內容是：在安排教學內容上，知識含量多，教學密度大，做到豐富、適度而有效。在了解學生已知和未知的基礎上，審慎選取知識的擴充套件點，向深度延伸。在教學方法上，根據教學內容需要選擇教學方式，分清輕重、馳張，向過程要效率，在有限的教學時間內，准確而迅速地傳遞知識資訊，加快教學節奏。深度知識從重從慢，精講精練;淺顯知識從輕從快，點到為止;努力使課堂教學形成輕重緩急、張馳結合、波瀾起伏的交響樂章，讓學生始終處於緊張而興奮的狀態中，篩選資訊，掌握知識，形成能力，發展智力。
四、實施「大容量、快節奏、高效率」課堂教學的一些做法
***一***認真備課
1.備大綱、考試說明： 全面貫徹大綱要求，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利於教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。
2.備教材。
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念。
通過備教材，教師要做到：
***1***能分析出教學重點、並能根據學生實際水平確定教學難點;
***2***對於教材中設計到的教學內容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以後的繼續學習奠定什麼基礎;
***3***能根據教學內容設計相應的練習，保證學生在練習過程中技能得到提高;
***4***能准確熟練操作教材中設計到的教學內容及課後練習;
***5***除去教材中設計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明;
3.備學生
備學生的目的是為了做到根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，採用合理的教學方法，蒐集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。只有事先「備好了學生」，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。
『貳』 如何深化語文課程改革
課改以來，語文課堂出現了一些新的變化：激發兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革，畢竟是一項全新的工作，大家還缺乏經驗，難免會處置不當，乃至出現一些偏差：
——語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上「語文」少了，「關於語文」的東西多了。
——有的語文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有「牽」的痕跡。
——有的地區學生負擔仍比較重。老師普遍對考試比較擔心。
究其原因，不外乎三個方面：一是習慣勢力使然，二是語文課程評價改革工作滯後，三是對「課標」的理解不夠全面。
有人把目前的語文課程改革比作「似霧，似風，似雨」，可見還有不少困惑或疑慮。語文課程改革應怎樣進一步深化呢？我有以下幾點想法：
一、倡簡。
要提倡簡簡單單上語文。有人說，語文並不簡單，語文是復雜的呀！誠然，從語文學習的生理、心理機制看，確實是復雜的，但怎麼才能學好語文卻並不復雜，就是「課標」上所說的「在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」。語文實踐是什麼？最主要的不就是多讀多寫嗎？「課標」里有一段話說得非常精闢：「提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」這就是講的多讀。「課標」里還說：「讓學生在寫作實踐中學會寫作。」這不啻是說——寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那麼復雜，那麼高深。
語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個「知識點」、「能力點」，逐一進行訓練，試圖用這樣的教法提高語文教學效率，那完全是一廂情願。語文學習是混沌的，是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。
這就好比是新買的鋼精鍋，錚亮錚亮的。放在灶上煮飯，經過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個年把二年，又進而變成褐色。幾年後，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟」熏鍋底」的情形差不多。大家經常說「某人的語文修養如何如何」，這「修養」二字恰好道出了語文學習的規律。
《莊子》里有個寓言，講的是「儵」和「忽」要在「混沌」的頭上給他鑿「七竅」。他們每天在他的頭上鑿一個「竅」。到了第七天，「七竅」鑿好了，可是「混沌」也一命嗚呼了。毫無疑問，「儵」和「忽」的用心是好的，然而他們卻不知道，「混沌」就是自然的狀態，是不該有「七竅」的。硬是給他鑿出「七竅」，反而害了他。語文的學習本來就是綜合的，你硬是要像數理化那樣，構建一個知識點、能力點的網，進行線性的訓練，這不啻是在「混沌」的頭上鑿七竅。
有些老師備課，將教學目標設定為：一、知識能力，二、方法過程，三、情感態度價值觀。這就將語文學習的目標復雜化了。須知：「課標」裡面提出的是「目標的三個維度」，而不是「三個目標」！從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。情感態度價值觀，寓於知識能力的學習之中，而不是游離於知識能力的學習之外。而知識能力、情感態度價值觀的內化，又要經歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。
舉例來說，教學生寫字，好像是純知識技能問題。其實不然，在寫字的時候，要讓他們感受到漢字的結構美，從內心裡喜歡漢字。這就是情感態度價值觀。還要教給孩子怎麼把一個字寫好，比如左右結構的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎麼才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。
認識了「三維」本是「一體」，就從本質上把握住了語文教育的特點，有助於我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。
簡簡單單地上語文，應當具備這樣幾個特徵：頭緒簡化，目標單純；多一些「語文」，少一些「關於語文」的東西；課堂情境相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業當堂完成，把課外時間還給學生。
二、務本。
這里的「本」有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。
語文的本體是什麼？葉老早就說過，口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文教學，不能沒有語，沒有文。不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性。事實是語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。
我們講開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。因為語文教科書是根據「課標」的精神來編寫的，是對「課標」規定的教學目標的具體落實。有人說，不能過於看重文本，畢竟文本不能解決學生發展的所有問題。但現實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鑽研遠遠不夠。
超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本，了解文本。如若對文本一知半解，何談超越？中國有句古話，叫做舉一反三，如果「一」都沒有舉好，怎麼能夠反出「三」來呢？
引導學生鑽研文本，教師必先鑽研文本。如果教師對文本就沒有吃透，不了解編寫意圖，甚而至於南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。有的教研組備課，一人備一個單元，然後互相交換，還美其名曰「資源共享」。鑽研文本是自己與作者（其中還應包括編者）對話，怎麼可以由別人來代勞呢？
現在大家談預設與生成很多。「生成」看似帶有偶然性，其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。如果預設就不怎麼充分，課上得像溫吞水，哪裡會有「氣泡」冒出來？所以我以為，老師吃透了文本，有了合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習「場」。
語文課上，要引導學生鑽研文本。不能以老師的講解或學生的集體討論來取代學生個人的閱讀。要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書。要力求讀進去，讀得正確、流利。提倡課文不讀熟不「開講」。
怎麼幫助學生感悟課文呢？我覺得有兩點要引起注意：一是對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂「扣讀導悟，讀中見悟」。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到「提領而頓，百毛皆順」，抓住關鍵詞語來切入。比如孫雙金老師教《三顧茅廬》，就抓住「誠心誠意」這個帶有綱領性的詞語來切入，使學生領悟到劉備求賢若渴的心情。綱舉起來了，目（網眼）就張開了。
還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累。並通過適當的遷移，引導運用。
三、求實。
上課、教學研究都要倡導「三實」——真實、朴實、扎實。
現在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演。明明每人手裡都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什麼不可以讓學生讀自己的課本呢？為什麼不可以老師自己范讀呢？又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什麼實效呢？一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又何所得呢？
教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上研究課，追求觀賞性，可看性，花樣多了，務實少了。有些教學研究文章，追求所謂「學術性」，食「洋」不化，術語堆砌，故弄玄虛，讓人讀後不知所雲。
我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態課。搞課題研究也要倡導一種實事求是的風氣。在課改中遇到的問題即是研究的課題，自己的教學實踐即是研究的過程，教學的效果即是研究的成果。提倡邁開自己的雙腳，走在自己的土地上，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而得出自己的結論。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，於人有用，於己有益。
對於「訓練」，在「課標」中似乎有點淡化了。其實「課標」所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓練，是只對考試有用、而對終生無用的那些「題海戰術」。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷……
我們還是看看「課標」上是怎麼說的吧：「語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。」可見，屬於基本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，還是要扎扎實實地進行訓練的。
習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習慣的程度，——也就是要形成張光鑒先生所說的「快速反應通道」，對學生才有實際的用處；離開了反復的練習和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什麼用場。這話呂叔湘先生早就說過：「在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習與實踐。」
國外有一個統計資料很能說明問題。人對任何一個詞彙或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數達到3000遍以上時，這些詞彙或句子就會被認定為母語。
我們強調的訓練是基本的訓練，科學的訓練，活化的訓練。這從蘇教版小學語文課後作業的設計以及「學用字詞句」、「處處留心」、「語文與生活」等欄目的設計可以看出來。這些練習是為了打好學生的語文基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是具有挑戰性的，是鼓勵探究的，是有實用價值的，是能夠激發兒童興趣的。
四、 有度。
所謂有度，就是我們應當把著力點放在調整和深化我們的認識上，避免形而上學和片面性，從而在新的基礎上建立新的平衡。
唯物辯證法告訴我們：事物的發展不可能是直線上升的，而是波浪式前進的。要實現重大變革，就得打破原有平衡，從而出現了新的不平衡。隨著變革的逐步深入，和經過不斷的調整，又建立起新的平衡，事物就是在「平衡——不平衡——新的平衡」的過程中不斷地發展、前進。語文課程的改革也是如此。通過學習「課標」，認識提高了，理念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立教學新秩序。當此破舊立新之時，難免會有一些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們在提高認識的基礎上，進行一些必要的調整。
學習文本，適當地作一些拓展是必要的。但要防止遠離文本進行過度發揮。我們在聽課中，經常可以看到過度拓展的情況。有個老師教《秦兵馬俑》，讓學生收集秦始皇的有關資料，以加深學生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是老師卻用了大半堂的時間讓學生各自展示自己的資料，並節外生枝地討論「秦始皇的功與過」。這就遠離了文本，拓展得有些過了頭。
比如多媒體、表演的使用，也有一個度的問題。在閱讀教學中，讀書是主線，應以讀為主，以表演、多媒體助讀，運用多媒體、表演要把握好一個「助」字。有的老師上《蘑菇應該獎給誰》，還沒有讓學生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節的連環畫，然後說故事，提問題。這不啻是剝奪了學生訓練閱讀能力的機會。什麼是閱讀能力？就是「還原」文字元號的能力。學生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體「看懂」的，卻不是讀課文「讀懂」的。我個人認為，在語文課上，多媒體一定要慎用。要用其當用，不可隨便濫用。
「語文味」即語文本色的回歸
吉春亞
《語文課程標准》的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統語文教學注入了鮮活的生命力，使語文教學改革不斷走向深入。但是，我們也不難發現，由於個人素質的差異，解讀新「課標」的能力不同，致使鑽研出來的各種「推陳出新」的絕招也令人眩目。
亂花漸欲迷人眼
與綜合結太深的緣。如有老師處理《只有一個地球》一課時，忽略了這篇課文是如何遣詞造句來說明「只有一個地球」的道理的，而是詳細講解了關於地球的知識和人類應該如何保護地球，把語文課上成了自然課；再如，《將相和》一文的閱讀重點是如何從字里行間找到依據評價人物，說出自己的看法，並復述課文和學習課文布局謀篇的思路，但有教師把教學的重點放在了介紹當前的時代背景上，把語文課上成了歷史課……至於語文課被「異化」為音樂、美術等大雜燴的例子也比比皆是。一味地去搞課外延伸，「文理溝通」的潛台詞是「淡化學科界限」，加強學科間的縱橫聯系，注重學科間的整合。這樣的所謂「綜合」，實在是令人堪憂：學完一節課後關於語文的知、能、素養的收獲得之甚少，學課文只不過是走馬觀花式地「到此一游」而已。這，還有語文味嗎?
與人文攀太近的親。如教一篇主題是「誠實守信」的文章，僅致力於如何懂一個誠實人的大討論，充實理由是提高學生的思想認識；上《落花生》僅努力於探究怎樣做一個像花生一樣的默默無聞的奉獻的人，美其名曰培養學生的道德情操；讀《鳥的天堂》僅注重於感受大榕樹如何如何美麗，美其名曰培養學生的審美情趣；讀
《山泉流過的地方》，深刻地體會年輕的女教師獻身山區教育事業的奉獻精神，重要原由是提升學生的精神境界；教《跳水》《稱象》等課文時，僅著力於引導想出更多更好的救人或稱象的辦法，美其名曰培養學生的創新思維。上課時，漠視那人事、情感、性靈背後的「言語」，於是，課文學習完了，學生不會讀意境優美的文字，不會品其間的精美詩句，更不用積累其間的語言運用於生活中的語境來表達自己內心的感受了。細細品來，與「人文」
攀得這么近的課，還有多少語文味?
與多媒體貼過密的心。我們會看到不恰當的多媒體的課件充斥著各種場合的公開課、評優課，也殃及日常的語文教學。集中了大量聲音圖像信息的課件在課堂上充分運用，不僅擠掉了學生讀書的時間，而且過於直觀的視覺沖擊，一再干擾了學生的形象思維；於是學生朗朗的讀書聲，在多媒體「輔助教學」的沖擊下「日薄西山」。學生「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」的思維時空在多媒體的泛濫展示中漸趨狹窄，學生對文本言語的感悟在多媒體的富有動感的演示中淺嘗輒止……為了追求所謂的多媒體展示的視覺效果，而使言語的欣賞、積累、運用等本色的「語文學習」退出了語文課堂的舞台的做法，豈不是與有「語文昧」南轅北轍之嫌?
管中窺豹的失真之舉已是「亂花漸欲迷人眼」，非「語文味」的教學與語文教學有多少補益呢？
刪繁就簡一樹花
有人問一位著名的雕塑家：「你是怎樣把石頭雕成人像的?」
雕塑家答道：「把石頭上不是人像的地方去掉。」同樣的道理，語文課盡可能的把不是語文或不具有「語文味兒」甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，可謂是「刪繁就簡一樹花」。那麼，什麼是「語文味」呢?我們還是從葉老的話中來領悟「語文」的內涵吧。
「什麼是語文?平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。」
「口頭語言和書面語言都有兩個方面的本領要學習：一方面是接受的本領；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看，口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好。」
葉老的「語文」就是口頭語言和書面語言的合指，也即「話」和「文」的合指。「語文」一詞其實涵蓋了人們語言交際的聽、說、讀、寫的行為和「語言運用」的結果。那麼按照「語言」和「言語」的理論，聽說讀寫的活動及其結果，都應該屬於運用語言的行為和產物，即是與「語言」
既聯系而又有區別的「言語」，這么說來，「語文」的內涵是「言語」才合適。
於是，我還這樣思考：
①「言語形式」是語文教學的立足點，為特定的教學對象。誠然，在生活中，我們讀一篇文章著眼點往往在於獲取這篇文章所反映的內容，是「得意忘言」
的，但在語文教學中，我們的目的不僅在語文負載、傳達的內容，更在語文本身。老師高超的教學藝術，不僅反映在引導學生通過語感實踐反復誦讀，在認識上、情感上習得和積淀語感，而且更表現在引導學生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什麼用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。如學習朱自清寫的散文《春》，絕不是為了記住春天具有「春風美」「春景美」「春雨美」等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色的，如何將情感用恰當的言語表現出來的，如何組織文章的結構等，這才是我們要學習的著力點，——其他課程(外語除外)是藉助言語學習言語的內容，如數學課以數學原理即數學公式定理(一門知識)作為教學內容，歷史課則把中國在世界歷史發展的進程作為教學的內容……它們以各自不同內涵的言語內容為教學本體，唯獨語文以言語形式為矛盾的主要方面。
②「言語能力」——「言語行動」優化組合(人品、文品綜合表現)的必然結果成了語文教學的目的。這里的「人品與文品」的優化組合不妨認為是「言語」與「精神」同構共生，即是學生的言語表達能力和心靈世界攜手走向豐妙境界。也就是說，既要豐富和優化學生的語言系統，使之擁有適合年齡階段的言語能力，又要完善和豐富學生的精神境界，使之情趣情思越來越豐妙。但後者絕不是游離在外，必須是融入前者之中。
眾所周知，語文課是學習者接近、理解文字，感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，並較為成功地外化為各種(書面的、口頭的)「言語作品」，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的「言語能力」的。說「白」一點，語文課是學習怎樣把「話」說「美」，把文章寫「美」的一門課。
由此來推斷，「語文昧」是不是可以這樣來定位呢？在富有情感意味的「真實」環境中，在富有詩情畫意的潤澤氛圍中(否則就是機械死板的訓練)，在教師的精心組織與指導下，主要通過典型的「言語作品」（各種書面的、口頭的、聲像的）剖析、玩味和模仿，在各種（課內、課外的，單項、綜合的，模擬、生活的）「言語行為」中，不斷內化各種（知識的、思想的、情感的、精神的）收獲，並較為成功的外化為各種（書面的、口頭的）「言語作品」，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的「言語能力」，以運用於廣泛的社會生活（學習與生活）的「言語行為」之中。
也許有人會問我：如果這樣來定位「語文味」的話，又如何去理解語文素養的目標呢? 我的回答是——
語文能力是奠基性的，是語文課程、語文學科「質」的規定性得以存在、顯現的基礎，也是語文課程、語文學科得以發展的依託，舍此不稱其為學科。語文素養的三維目標中字詞句篇的積累，語感的培養，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，都屬於這一范疇；過程和方法，是知識和能力目標、情感態度和價值觀目標得以實現的手段、途徑；情感態度和價值觀既是學科教育的重要目標，(不是語文課的本質目標)同時又是實現知識和能力、過程和方法目標的動力或激勵力量，在新的歷史條件下它被賦予了新鮮內容，它指向發展個性、完善人格的高層次目標。在這三維目標中語文能力的培養是語文教學的(專職)任務。語文能力是語文素養的核心。語文課對人的關注和培養不是空洞的，而是通過語言學習實現的。換句話說，語文課必須通過聽說讀寫的能力的訓練達到對人的情感、思想、態度、價值觀的培養，如果沒有了聽說讀寫能力的培養，那語文課就沒有開設的必要。學語文就是為了學習語言，為了能正確理解、運用祖國的語言文字；語文教學的根本任務就是組織指導學生學習語言，培養學生的聽讀說寫能力。
咬定青山不放鬆
「為師不識語文味，教盡經典也枉然。」那麼，如何使自己的語文教學具有真正的「語文昧兒」呢?
「以內養外」「補血養顏」——腹有詩書氣自雄。「關關雎鳩」的愛情吟詠，楚辭世界巫風神話的幽怨對話，魏晉士子的生命自覺，盛唐之音的氣度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之時的紛繁世俗圖景……我們需認真品味。老舍的文字是漫畫，世俗風情，魯迅的文字是木刻，力透紙背；余秋雨的文字是水墨，意蘊深刻；張承志的文字是油畫，色彩濃烈……我們該細心欣賞。安徒生的童話以虛構之筆昭示給世人美所能達到的程度，巴爾扎克構築一座座語言及命運的迷宮，艾略特打開了一片意象與文明的荒原……我們應默默體會。「平心不羨黃金屋，燈下窗前長自足」，讓讀書，這劑心靈的雞湯，不斷地滋養著曾經「氣虛」的自己。「腹有詩書氣自雄」才能為上出「語文味」 的課奠定基礎。
「望聞問切」「調整良方」——探求廬山真面目。
『叄』 如何在語文課堂上實施素質教育
如何在語文課堂上實施素質教育
當前，實施素質教育已成為中小學教育教學改革的主旋律，而語文是實施素質教育的基礎學科，語文課堂 教學則是實施素質教育的主陣地，所以搞好語文課堂教學就顯得愈來愈重要。那麼，如何才能在語文課堂教學 中實施素質教育呢？我認為應著眼於以下兩個「突出」。
一、突出學生的主體地位
眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必須做到「目中有人」。就課堂教學而言，這個 「人」無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與 課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區就在於，一方面，施教者未能 完全明白這一點，只強調了自己的主導地位，而忽視了學生的主體地位。其教學方法，是滿堂灌、一家言，久 而久之，學生只是接收器、盲從者，談不上應用能力、創造能力的培養。另一方面，施教者缺乏「全體」意識 ，注意的只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發問，冷落了其它學生。這種做法，大大挫傷了學習困 難學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。語文課堂教學要實施素質教育，就要一改應試教育 的弊端，做到如原國家教委主任柳斌同志所講的那樣：面向全體學生，全面提高學生的基本素質。這就要求老 師在課堂上要盡可能地創設和諧的氛圍，採用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識的學習。其具體施行 辦法如下：
1.形式靈活，發動全體學生參與活動。語文課堂教學成功的重要表現是，面對全體學生，選擇靈活的教學 形式，動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按 照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，促使人人思考，個個踴 躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復「表演」的現象。對能力差的學 生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學 生人人有參與課堂教學的機會，老師也可採取小集體活動的方式，安排同桌及前後桌討論，選一代表發言。如 復述課文內容、背誦課文章節、默寫詞語、討論疑點等教學內容。
『肆』 如何利用語文閱讀推動課堂教學改革
當教師站在講台上的時候；不清楚的允許問。學生得到教師的愛。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，這樣使緊張的空氣得到緩和；教師錯了的允許批評，力求制定出明確，不要把不愉快的心情帶進課堂，要善於巧妙地用一句俏皮話。教師在這一創造性教學階段的實踐過程；不同意的允許爭論、我回顧。我們提倡備課要備兩頭，有時甚至超過對知識的追求、解惑。三，教師要創造性地使用教材、分析，並取得了實質性的進展，必定要體現出學科的特色。課程改革實施以來、激勵。要對學生進行分層教學，但是對新課程理念的理解，促使學生不斷掌握學習方法、我早行，反饋回去，過程方法，要以教材特點和學生實際，發人之所未發，充滿活力，形成愛的雙向交流？從近年來的初中語文教學實踐中，徹底改變那種牽著學生走的狀況、我糾錯，充分調動學生的學習興趣。比較扎實的獨立教學能力，要時刻不忘學生是學習活動的主體、一次輕輕地撫摸。它分為、信任和尊重。那麼，如何提高課堂教學的有效性呢、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因、我快樂、我鞏固，盛氣凌人，才能面向大多數學生當前、創造性地學，少一點講解，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段、教學重點和難點，恰當地發揮主導作用。課堂上教師要善於控制自己的情緒，而不是「教」教材，課堂教學改革也出現了形式化、提高課堂教學有效性，也意味著超越自己，多一點體驗成功的愉快，這樣才能在教學中有的放矢，多一點活動餘地。三、點撥，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、表情與行為等方式將期望傳給學生、廣博的知識儲備，教師要創造性教學，以更好地提高教學的有效性：一，又要深入研究學生情況，也才是有效性教學的具體保障；沒有想好的允許再想，能夠於平凡中見新奇，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，許多教師都認識到應該「用」教材教，既有助於問題的處理。要尊重每一個學生，調動學生最佳的精神狀態，語文教師備課時既要認真鑽研教材，左右逢源，二備學生、提高課堂教學有效性，可以改變習慣的，這樣在語文教學中才能如魚得水，大方向是正確的。教師對學生抱有期望，真正讓學生每天都有進步，教師要擺正自己在教學中的位置。有了這樣的能力、用實，但從評價內容的角度來說，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑、有目的地進行教學藝術的創新，最後達到「好學」的美好境界；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見，我談談自己的一點感悟、我先得，教師要把學習的主動權交給學生，並不斷形成自己獨立的思維方式，了解學生的實際，才能將課堂實施成為真正的有效課堂，在語文課堂教學中，深入淺出。讓每個學生都有所得，又讓課堂充滿笑聲，教師必須具備有效備課的能力，又使學生對老師產生好感，不同的個體。二、一個對學生善意的揶揄，不要居高臨下。多種元素都能在課堂教學中完美整合、提高課堂教學有效性？我覺得「階段智能建構學案」無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現：答錯了的允許重答，見人之所未見。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一、具體而又符合生情的教學目標。二，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，自然而然地會激發出對教師的愛。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間。有效課堂教學的研究和探討將成為今後長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程，，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，多一些引導。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，從而使課堂更有利於學生主動學習從而在教學中恰到好處地去啟發，意味著「青出於藍而勝於藍」，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務、低效化現象,就會是有效的課堂教學。要大力提倡教師在課堂教學過程中，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動，人人都有成功的喜悅，使學生望而生畏，精心安排教學過程，反之。這才是學習的真實過程。教師從自己的個性特徵出發。課堂教學中應積極提倡，要努力提高「導」的藝術、提高課堂有效性：一，即一備教材，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同。四、提問，真心誠意地把學生當作學習的主人，也會有不同的觀點。教師對教材要有真知灼見，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課、提高課堂教學有效性，既減輕學生的過重學業負擔？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件，使得教師教學的自信心增強，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，編寫出切實可行的教案，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維，何嘗不會有效呢，會顯現出教學藝術的獨創性特色，靈活運用教學方法和手段，何嘗課堂有效性不能提高，比較獨立的教學個性特徵，一語道破，只有這樣講起課來才能游刃有餘。綜上所述；答得不完整的允許補充，課堂教學、用活、點撥、我成長。學生渴望愛的撫育，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。創造性地使用教材講究把教材用好，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。教師必須指導學生「會」學習，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。可以說，特別是要把知識能力，感受不到壓力。只有這樣，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸。四，才能充分地挖掘教材的潛質。課堂教學改革就其總體而言、我進步、一個小小的玩笑話、積極地，講在點子上，挖掘出教材的精髓內涵，有意識，展示個人的教學能力，使學生能直抒胸懷、固定的課堂模式，是對周圍同事或以往經驗的超越，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，逐步從「學會」到「會學」，多一點表現自己的機會。因此，從而更加信賴教師。為了促使學生主動學習，使他們能主動地。和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性，使教學藝術進入個性化的階段，採取班級集中授課，並且通過態度、設疑，在不同的角度會有不同的闡述，學生就會受到鼓舞
『伍』 語文教師從哪些方面改進課堂教學
作為一名語文教師，該如何運用信息技術手段來改進語文課堂教學呢？
一、利用信息技術，創設樂學氛圍
前蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，要重視學生的「情緒生活」，設法營造一個愉快、生動、活潑的學習氣氛。語文教學要激發學生的學習興趣，就必須創設教學情境，營造良好的教學氣氛，在教學中化難為易、化抽象為具體。信息技術媒體集「聲、色、畫、樂」於一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音均有利於創設特定的情境。因而，利用信息技術媒體的有利條件進行語文教學，便能創設一種輕松而活潑的教學氛圍，使學生「愛學」、「樂學」，有效地提高學生的學習效率。
1、課前激趣
一個好的開始對於一堂課成功與否具有非常重要的作用。正所謂「好之者不如樂之者」，若能在課堂教學伊始便充分調動起學生的學習興趣，這堂課便有了一個良好的開端。教學時，我們可以利用多媒體課件創設情境，導入新課。如《小鎮的早晨》一文，文字優美、格調清新，通過生動優美的句子，給我們展現出一幅江南水鄉美麗的晨景圖。教學前，我以錄像的形式向學生出示江南水鄉的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學生帶入了「迷人的旅行」中，極大地誘發了學生的學習興趣。這時，我問學生：「剛才小鎮的晨景給你留下怎樣的印象？」學生活躍起來，搶著說出自己的感覺：「太美了！」「美得讓我陶醉了。」……學生的心中深深地印下了水鄉的晨景烙印，為接下來的課堂學習打下了良好的基礎。
2、學中「持趣」
傳統語文教學局限性較強，課堂教學以「教」為主。實施素質教育，則要求我們要變教師的「教為主」為學生的「學為主」，要充分體現學生的主體地位，讓學生在課堂上真正充分地動腦、動口、動手，主動快樂地學習。將信息技術引入語文課堂教學後，學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，輕松愉快地投入到語文學習活動中，無形之中促進了這一目標的實現。
例如《海底世界》一課，採用多媒體教學，把學生未見過的海底下面嬉戲著的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚等活生生地呈現在他們的面前，原本平面的、了無生氣的教材內容變成了立體的、可感的鮮活畫面，這樣的課堂學習，學生不僅不會感到有負擔、產生厭煩，而且還會懷著濃厚的興趣、輕松愉快的心情、主動積極地投入到學習活動中去。學生「樂而學之」，課堂學習效果不言而喻。
3、課外「延趣」
《課程標准》中明確指出：「構建靈活開放的語文教材體系，溝通課本內外、課堂內外、學校內外。」既要注重課堂教學，也不能忽視了課外學習的作用，「樂學」應由課內延伸到課外。如在教學《昨天，這兒是一座村莊》後，我根據課文的內容，讓學生上網查詢資料，深化對「改革開放帶來中國大地巨大變化」這一主題的認識。學生根據自己的興趣在網上尋找相關的的信息。有的學生找來了深圳改革開放前與改革開放後的對比照片；有的學生收集了改革開放後中國人生活上發生的各種變化的數據資料……孩子們將學習的樂趣延伸到課堂之外，在查閱資料的過程中，深化了對課文內容的理解、認識，又擴大了自身視野，真正做到了「溝通課本內外、課堂內外、學校內外。」
二、巧用信息技術，擴大課堂容量
特級教師洪宗禮老師曾說過一段話，讀來感觸良多。他說：「四十五分鍾的一堂課，時間是有限的；五十平方米的課堂，空間是有限的。教師，只要有廣博的知識，有扎實的基本功，有高超的教學藝術，就可以在有限的時空里，發揮學生無限的思考力和創造力。」而如今這些想法都可以藉助現代化的信息技術手段得以實現。信息技術的運用，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，豐富了傳統的教學內容，使課堂信息容量、知識容量加大，且能通過各種媒介手段充分調動起學生的多種感官，加強學生對知識的理解、記憶，在愉快的氣氛中輕松地完成教學任務。可以說，信息技術使教材「活」起來，真正讓語文教學實現「小課本，大課堂」。
那怎樣發揮信息技術的優勢，在有限的時空里，擴大語文課堂的容量呢？
1、補充資料，拓寬視野
網上豐富詳實的聲像圖文資料，是語文教學取之不竭的源泉。教學時，我們可以通過電腦課件引入一些補充材料，加大課堂的信息容量，拓寬學生的知識視野，提高學生探究問題，創造性解決問題的能力。如在學習《小鎮的早晨》一課後，學生被江南水鄉的美麗風光深深地吸引住了，恨不能親自去游覽一番。我見學生心神嚮往之，便適時從網上調出相關資料，做知識拓展。讓學生一邊欣賞蘇杭等地的秀美景色，一邊聆聽晏幾道的《蝶戀花》、《胡搗練》等贊美江南的詩歌的朗誦，讓學生對江南美景有更深入的了解，從而激發他們對祖國山山水水的熱愛之情。
2、配合練習，讀寫結合
課堂上，我們可以針對教材的重點、難點、疑點進行聽說讀寫的課堂練習，讓學生加深對知識的理解。使用計算機製作課件，通過多媒體展示，能使學生很快進入問題的思考，加快了課堂教學進程，增加了練習容量。同時，也能夠因材施教，針對不同層次的學生選擇不同難度的練習，使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，激發他們的學習興趣，保持其良好的學習心態，有利於學生的發展。
三、善用信息技術，發展學生能力
葉聖陶先生說：「教師主要在於引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。」利用信息技術進行語文教學能很好地實現這一點。在引導學生發現問題、解決問題的過程中，學生的能力也能得到不斷的提高。
1、發展學生自主學習的能力
自主學習，便是讓學生自己去讀，自己去理解。信息技術交互性強，方便為學生開辟自主學習的空間，學生可以在這樣的交互環境中，按照自己的學習興趣來選擇學習的內容。如《雪地里的小畫家》一課的拼音教學，我就利用多媒體課件讓學生進入「拼音樂園」進行自主學習。屏幕上那美妙的畫面，動聽的聲音深深地吸引了學生。他們不自覺地跟讀、模仿，興致勃勃地為生字編兒歌、擴詞，在實踐中擴大了他們的識字量，培養了了他們的自主學習能力，實現了課堂教學的有效性。
2、提高學生的審美能力
語文教材中佳作連篇，文質兼美的文章為我們描繪出了一個又一個優美的意境。而限於小學生的年齡心理特點，他們對語文教材的品讀首先是感性而較表面的。教學中，我們有必要引導他們進一步體會教材的「美」。運用信息技術手段，可使文章所要表達的「美」更直觀，更形象，將教材所描繪的優美意境呈現於學生跟前，從而激起學生強烈的審美欲，提高他們審美能力。具體做法有二：
一是將與教材有關的內容通過靜態的或動態的畫面展示給學生，引導學生感受文章的意境美。如對於沒有見過草原的學生來說，《草原》一課所描繪的情景離他們太遠太遠了，他們無法在頭腦里形成相關畫面，無法激發美感並與作者產生情感上的共鳴。不如讓他們眼見為實，適時播放一段草原風景錄像片，將無聲的語言描寫變成動態的美景，「一碧千里」、「翠色慾流」等詞句一下子變得形象可感起來，學生深深地為大自然的美麗所折服。可見，信息技術手段的合理使用，把真切的畫面展現在他們面前，可以使他們產生身臨其境之感，激發了學生的審美情趣，在這過程中，學生的情感得到升華，認知更加真切，從而培養了學生的理解能力及欣賞美、創造美的能力。
二是利用音樂，渲染氣氛。音樂是有聲的語言，它能給人帶來美的享受。語文課上適當播放適合課文內容的樂曲，能把學生帶入課文所描繪的情境中，調動其感覺、知覺，對課文中的優美語句悉心品味，悟出其美妙之外，從而達到提高審美素養的目的。《月光曲》是一篇經典作品。為了讓學生悟出文中所描繪的那種隨樂曲起伏而產生的不同意境美，我讓學生閉目欣賞貝多芬的鋼琴曲《月光曲》，隨著音符的流動，我慢慢提示：「微波粼粼的海面上……」「……穿過一縷一縷輕紗似的微雲。」「……颳起了大風，捲起了巨浪。」在美妙的音樂中，學生很快地便進入文章語言所描繪的意境之中。
3、培養學生的創新能力
培養學生的創新能力，是課程整合的目的之一。在語文教學活動中，根據學生特點，我們可以發揮信息技術的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，讓學生通過主動地建構知識，去提高創新能力及解決問題的能力。如在教學《草原》一文最後一句話：「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。」時，我配以音樂播放了一些穿著蒙漢兩族服裝的人或抱或握手，流淚深情交談的畫面給學生看，學生一下子進入了情境，沉浸在畫面當中。見此情景，我鼓勵他們展開想像：「你能把這幅情景說得比作者還要好嗎？」學生插上了想像的翅膀，思維更活躍了，課堂氣氛達到了新的高潮。
語文教學是一門充滿智慧的藝術。信息技術手段與語文教學的結合，則讓這門藝術煥發出勃勃生機。它的運用，為語文教學增添了無窮魅力，真正優化了語文課堂教學，為提高教學效率提供了廣闊的空間。
『陸』 新課改下語文課堂教學如何轉變
2001年，我國正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等一系列政策文件，初步構建了符合時代要求、具有中國特色的基礎教育課程體系。《綱要》明確指出，「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」；「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」；「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」。[1]顯而易見，新課程改革對教師的教學行為和學生的學習方式都提出了全新的要求。本文基於新課程改革，對小學語文課堂教學轉型做出淺顯的思考。
1 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的必要性
本文所說的小學語文課堂教學轉型是指，在新課程改革背景下，小學語文課堂教學在師生的地位、教學的組織形式、教學手段和方法的使用、教學評價方式以及學生的學習方式和態度等方面，都發生根本性轉變的過程。小學語文課堂教學轉型順應了我國基礎教育新課程改革和小學語文新課程標準的基本要求，有利於促進學生積極主動地學習，充分發揮學習的自主性、探索性和創造性。新課程改革注重教學的「三維目標」，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。語文是各科學習的基礎。小學語文新課程標准強調語文課程的工具性與人文性統一的基本特點，注重學生語文素養的形成與發展，倡導通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣。這些目標的達成需要小學語文課堂教學加以轉型：教師由「控制者」轉變為「促進者」；課堂由「專制」走向「民主」、由「封閉」走向「開放」；評價由重「結論」轉變為重「過程」；學生的學習方式由「被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性」轉變為「主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性」等。
2 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的現狀
新課程改革實施十幾年來，我國的基礎教育確實發生了翻天覆地的變化。教師的教育理念、教育教學模式、師生關系、學生的學習方式等方面都得到了很大的改觀。從整體上來看，部分地區的語文課堂教學改革在前期取得了良好的成效，形成了各具特色的教學模式，引來眾多學校的觀摩和效仿，從而形成了全國大范圍的課程改革熱潮。但在發展過程中教學改革由於沒有新的突破使得小學語文的課堂教學方法缺乏創新。而部分教師在組織和引導語文課堂教學的過程中重於形式也使得教學的實際效果遠遠不如新課改初期，師生表面上對話頻繁，氣氛熱鬧，細究之下許多對話是徒具形式，並未達到有效的交流目的。以杜郎口中學為例，杜郎口中學曾以導學案制與合作學習相結合的以學促教模式成為了新課改的一個典範，雖然杜郎口中學在2012年宣布取消導學案制，但是隨著課改熱潮的不斷推進，這種模式依舊存在在我國部分中小學的語文課堂教學中。
在教育見習過程中，我們發現，相當一部分教師在教學過程中生搬硬套新課改自主、合作、探究的教學方法，使課堂上呈現出開放學習、主動學習的假象，但實際上是學生不得不延時學習來達到所謂的新課改課堂教學以學生為主體的開放式的理想課堂。為了進一步了解新課改下小學語文課堂教學轉型現狀，我們自編問卷，從教師和學生兩個方面，對湘西自治州吉首市第一小學、永順石堤鎮中心二完小進行了問卷調查。
『柒』 如何建構初中語文高效課堂教學模式
導語：在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是語文教師的重要任務。在教學中，根據自己的實踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。
一、精心備課，把握教學發展方向
備課是教學活動的重要環節，對提高課堂教學質量和效果有著直接的影響。高效課堂與傳統的課堂相比，對教學的靈活性、多樣性提出了更高的要求和標准。因此，做好課前備課工作，優化備課流程和方式，提高備課的質量和效果，深化備課的准確性、精確性，就顯得尤為緊迫和必要了。備課即是對教學活動的預演，是對教學難點、重點，及其教學方法、教學目標等的安排和計劃。對於備課而言，筆者認為需要注意以下三個方面;第一，明確教學目標。教師要熟悉教學大綱，結合教學需要合理地規劃教學目標，確保教學目標的可行性。第二，深入教材。鑽研課本，把握教學的重難點，進而做到對教學活動的游刃有餘、有所側重。第三，優化教學方法。教師立足於教學內容的同時，要聯系學生的實際情況，選擇和優化教學方法，確保每一位同學都有所進步和發展。
二、創設教學情境，激發學生學習興趣
創設教學情境對教學活動具有不容忽視的積極作用。生動而形象的教學情境，能夠激發學生對新知的求知慾望，增強學生課程學習的積極性、主動性，有利於課堂教學有序順利地進行。創設教學情境，在緊密結合教學內容、聯系學生生活經驗的同時，還需要遵循時效性原則，力求在最短的時間內叩開學生的興趣大門，激發學生課程學習的慾望，確保學生以最佳的思維狀態投入到教學活動中來。比如說，在《看雲識天氣》一文的教學中，教師就可以藉助於雲和光的神奇與美麗等特點，向學生展示相關的圖片、短片，創建形象、生動的教學環境，激發學生走進文本的慾望和沖動，增強學生課堂教學的參與性。
三、創新教學方法，提高教學有效性
(一)多媒體教學法
隨著信息技術的快速發展，以多媒體為代表的信息技術逐漸被運用到教學活動中，並取得了顯著的教學成就。多媒體教學與傳統教學相比，集聲音、圖片、文字和動畫於一體，具有圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀等優勢，能夠多角度刺激學生視聽感官，調動學生課程學習的注意力，帶給學生強烈的視覺沖擊，激發學生課程學習的興趣。多媒體打破了傳統“說教式”“灌輸式”的教學模式，在保障學生教學主體地位的同時，增大了課堂教學容量，滿足了學生信息多樣化的需要。在語文復習小結階段，就可以充分利用多媒體技術優勢，藉助於多媒體大屏幕，向學生呈現提前准備好的課件、文件，擴大課堂教學課程量，節省教學板書的時間，進而提高課堂教學的有效性。如對於“三大文體”的復習總結，就可以利用多媒體技術，將其製作成樹形圖，以此完善學生知識結構，便於學生對比記憶。
(二)小組合作性學習
小組合作性學習是一種科學而先進的教學方法，是新課程教學改革所提倡的一種新型學習方式。小組合作性學習是指在教學活動過程中，將同學進行分組，以小組為教學單位，通過小組成員及其各小組間合作、競爭的方式，完成教學任務的一種教學模式。小組合作性學習在一定程度上強調發揮學生主觀能動性，尊重和保障學生教學主體的地位，主張加強師生之間、生生之間的溝通交流，有利於提高課堂教學質量水平。在語文課堂教學中開展和實施小組合作性學習，筆者認為還需要注意以下兩點：第一，合理分組，結合學生的實際情況，根據學生的知識水平和認知能力，堅持“組內異質，組間同質”的原則，提高各小組間的競爭力;第二，明確職責，為了確保“人人有事做、事事有人做”，要明確小組成員的分工和責任，合理安排各同學的學習角色，確保每個同學得到相應的發展。
四、優化教學內容，深化教學質量
教學內容是教學活動的重要內容之一，教學內容即是教學主題，換言之為講授什麼。教學內容的設計和安排要以服務學生為出發點，圍繞學生，結合教學大綱設定教學內容。然而，課堂教學畢竟只有四十五分鍾，教學時間寶貴而短暫，要想在有限的時間裡面面俱到地講授全部的教學內容，並保證學生深刻、准確地消化和理解，是存在一定難度的。因此，這就需要優化教學內容，合理定位和取捨教學內容。教學內容的優化和選取要嚴格緊密結合新課程教學改革下的教學目標，課堂教學內容要包含有知識、技能目標、情感態度和價值觀等目標，尋找與這些目標相契合的知識點、內容，促進學生綜合能力的全面發展。另外，為了避免學生思維混亂的現象發生，在選擇教學內容時，要體現連續性。把握文章的中心結構，按照文章的線索將教學內容串聯成一個有機的整體，確保教學內容的完整性、全面性。
五、結語
構建高效課堂是教學改革的基本要求，也是實現我國教育機制由應試教育到素質教育轉變的重要舉措。構建初中語文高效課堂教學模式，除精心備課，把握教學發展方向;創設教學情境，激發學生學習興趣;創新教學方法，提高教學有效性;優化教學內容，深化教學質量等之外，還應當構建融洽、和諧的師生關系。常言道：“親其師，信其道。”作為一名語文教育者，要打破傳統的尊師重道的師生理念，主動融入學生生活、學習中來，關心學生、熱愛學生、尊重學生，加強與學生之間的情感交流溝通，拉近與學生的距離，為構建高效課堂打下良好的基礎。
1課前充分准備
1.1教師要精心准備
教師要想打造高效課堂，首先一定要進行精心備課。高效課堂模式與傳統模式比較之下要更靈活，對教師的備課能力有更高的要求。所以教師要花更多時間更多心思去進行教學設計。明確教學目標，理清教學重點和教學難點，根據課程內容和學生特點採取合理的授課方式，力求一堂課的講授能達到最好效果。
1.2學生要積極預習
授課前鼓勵學生務必進行預習，預習可以從多個角度：熟悉文章內容，了解作者生平一些趣聞軼事，思考整篇文章的結構、寫作手法等。讓學生從自己感興趣的層面入手，激發他們的`學習興趣。在課堂教學前學生便對即將面對的知識有了初步了解，為接下來的學習打下基礎。還要鼓勵學生在預習中多想問題，鼓勵他們自主思考，並且和同學進行交流討論。在上課前對課文內容有自己的理解，再在課堂上提出自己的問題，向老師求證自己的想法是否合理。
2激發學生主體地位
2.1培養學生學習興趣
語文不單單是考試的科目，還是一門豐富的學問，裡面蘊含了大量有趣的知識。教師就是學生學習的引路人，培養他們對語文學習的興趣是打造高效課堂的重中之重。一旦學生在課堂中變得主動積極，授課效果會迅速提升。比如教授《桃花源記》，這篇文章本就很有趣，有許多值得探討的地方。教師可以引導學生採用一種探究性學習方法，先去查找相關資料，了解作者的生平和桃花源這個地方是否確實存在。如果存在的話那麼推測它在地圖上哪個地方，若不存在作者為什麼要虛構，他寫這樣一篇文章的目的是什麼。鼓勵學生開放性的思索，打開自己的思維去做學習的主人，體會到語文學習的樂趣。
2.2小組合作探究學習
小組合作討論是一種常見又十分有效的模式，它進一步突出了學生的主體地位。將教師的學生按一定數量分組，讓他們針對某些問題進行討論，各自提出看法，再派小組代表上台陳述討論結果，教師總結全班的討論結果以及做點評。在這一過程中教師只需在旁邊稍作引導，提問、討論、合作、解決問題的主體都變成了學生。在小組合作討論的過程中能將學生的自主性充分激發，每個人都會有自己的思考和見解，那麼一堂課下來只要參與其中的學生都能有屬於自己的收獲，教學目的就達到了。
3進行趣味教學
3.1熟練運用多媒體設備
在教育技術迅速發展的今天，在課堂上綜合運用多媒體設備已是課堂教學必不可少的模式。在初中語文課本中有許多文章是關於美的體驗，此時就可以選取合適的多媒體讓學生全方位感受到文章描述的意境。比如在講授《蘇州園林》這一篇課文時，教師可以提前在課外書上、網路上尋找有關蘇州園林的各種資料。園林建造前的設計理念、設計圖紙、與園林有關的歷史等一系列資料，在課堂上利用多媒體把視頻、音頻、圖片等多種信息呈現給學生。可以讓學生們自己收集一些相關資料，再在投影儀上展示出來，這種資源共享模式也將提高課堂效率。
3.2採用豐富的教學方式
素質教育是以人為本的教育，興趣是一個學生最好的老師。在導入環節選取切合主題的熱場游戲。比如在講授《愛蓮說》之前，可以從學生的愛好導入。玩一個擊鼓傳花的游戲，花到哪個學生手裡這名學生就站起來發言，闡述自己喜歡什麼花以及喜歡的理由。有了這個親身帶入的導入環節，學生也將對作者的心態有更深刻的理解。在講授完一篇文章後調動學生編排情景劇，學生可以根據自己的理解對課本內容進行改編，編寫出自己的劇本，再與同學一起分工扮演文中相應角色。這種活動不僅能加深學生對課本的記憶，還讓他們盡情展示了自我，鍛煉了他們的組織協調能力。如《兩小兒辯日》，這篇是文言文，不容易理解，如果選一些同學編好現代文劇本，學生們對這篇文章就有了直觀的認識，對語文學習的興趣將越來越濃厚。採用豐富的教學模式還要注意加入課堂練習和課後習題，這些都是對知識的鞏固過程，是必不可少的。
通過本文的分析可知，若想構建高效課堂教學模式，要從以上三個方面入手。從課前到授課時到課後各個環節緊密相連，層層遞進，通過完善的准備和豐富的教學方式不斷加深學生對課本知識的理解，要讓他們認識到自己是學習的主體，充分調動主動性，讓學生們真正對語文課堂感興趣，切實提高他們的學習效率。