小學語文什麼時候教修辭

1. 小學語文人教版五年級應掌握的修辭方法

一、修辭修辭是修飾文字詞句、運用各種表現方式,使語言表達得准確、鮮明而生動有力.
1．掌握並學會運用比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問,對引用、對比、借代、反語也應有所了解.
2．能簡要分析修辭方法在具體語言環境里的表達效果的作用.
二、應掌握的幾種修辭方法
1．比喻
根據事物的相似點,用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物,即打比方.作用：能將表達的內容說得生動具體形象,給人以鮮明深刻的印象,用淺顯常見的事物對深奧生疏事物解說、幫助人深入理解.比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻.
2、 擬人：把物當作人來寫,賦予物以人的言行或思想感情,用描寫人的詞來描寫物.作用：使具體事物人格化,語言生動形象.
3、 誇張：對事物的性質、特徵等故意地誇張或縮小.作用：揭示事物本質,烘托氣氛,加強渲染力,引起聯想效果.
4．排比把結構相同或相似、語氣一致、意思相關聯的句子或成分排列在一起.作用：增強語言氣勢,加強表達效果.
5．對偶字數相等,結構形式相同,意義對稱的一對短語或句子,表達兩個相對或相近的意思.作用：整齊勻稱,節奏感強,高度概括、易於記憶,有音樂美感.對偶的種類有三種；正對、反對、串對、
如：牆上蘆葦,頭重腳輕根底淺；山間竹筍,嘴尖皮厚腹中空.(正對)
橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛（反對）
6．反復為了強調某個意慧思,某種感情,有意重復某個詞語或句子.反復的種類：連續反復和間隔反復.連續反復中間無其他詞語間隔.間隔反復中間有其他的詞語.
7．設問為了引起別人的注意,故意先提出問題,然後自己回答.作用：提醒人們思考,有的為了突出某些內容.
8．反問無疑無問,用疑問形式表達確定的意思,用肯定形式反問表否定,用否定形式反問表肯定.
9．引用引用現成的話來提高語言表達效果,分直接引用和間接引用兩種.
10．借代 用相關的事物代替所要表達的事物.借代種類：特徵代事物、具體代抽象、部分代替整體.
11．反語 用與本意相反的詞語或句子表達本意,以按說反話的方式加強表達效果.有的諷刺揭露,有的表示親密友好的感情.

2. 小學三年級語文怎麼樣講修辭手法

小學語文常用的修辭方法：
1、比喻：就是打比方,指用具體的、淺顯的、人們比較熟悉的事物去表現抽象
的、難懂的、人們少見的事物的一種修辭方法.
比喻由本體、比喻詞、喻體三部分構成.本體和喻體兩種事物之間必須在某一
方面有相似之處但又不同類,比喻詞常用的有「好像、像„„一樣（似的）、仿
佛、是、成了」等.例：在陽光的照耀下,漫山的山茶花彷彿千萬顆紅星在閃閃
發光.
2、擬人：就是把人以外的事物當作人來寫,使它像人一樣會說話、有感情、做
人的動作.
例：淘氣的小鬧鍾每天准時把我叫醒.
3、排比：就是有三個或三個以上結構相似、相同或意思相關,字數大致相等,
語氣一致的句子排列在一起的.
（一般有相同的字眼為標志.）
例：
學好了語文,我們才會讀書看報,才會寫信寫日記,才會寫作文.
4、誇張：就是為了突出某一事物,有意把事物的形態、特徵、作用進行擴大或
縮小來描述.
例：在巴掌大的監獄里,同志們照常鍛煉身體.
5、反問：用疑問的形式來表達肯定的意思的一種修辭方法.無疑而問,不需回
答.多用「難道、怎能、怎麼」等詞作反問詞.例：（1）作為一個小學生,怎
能不努力學習呢?
6、設問：就是有針對性提出一個問題,然後把自己的看法談出來.實際上就是
自問自答.例：我能被中條山的風嚇倒嗎?不能,絕對不能.
7、對偶：指用結構相同、字數相等、意思相關或相反的兩組句子組成對句的一
種修辭方法.（對聯一般採用對偶的寫法）例：風聲雨聲讀書聲,聲聲入耳；家
事國事天下事,事事關心.

3. 小學哪篇課文開始學比喻

人教版小學語文一年級上冊第12課的課文《雪地里的小畫家》。

課文：

下雪啦，下雪啦！

雪地里來了一群小畫家。

小雞畫竹葉，小狗畫梅花。

小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

不用顏料不用筆。

幾步就成一幅畫。

青蛙為什麼沒參加？

他在洞里睡著啦。

比喻句解析：

比喻一種常用修辭手法比喻句的含義 比喻句，通俗地說，就是為了讓讀者更明白你要說的意思，把一個很平常的東西說得不一樣一點，另類一點，就是把不是的東西比做是的。用另類而形象的句子來打一比方，這樣的句子就是比喻句，一般有本體，喻體和比喻片語成，又有明喻、暗喻、隱喻之分。

什麼是比喻句？其實比喻句就是把本體比喻成喻體組成的。什麼叫本體和喻體呢？就是把一個物體或人比喻成另一個物體。這樣就叫比喻。所以，就把他們叫作了本體和喻體。

4. 四年級語文上修辭手法嗎

修辭手法很重要，學習修辭，能讓我們的語言表達能力更強，可以讓我們更會說話，讓我們寫的文章更加有文采，讓孩子的作文離滿分作文越來越近。就是單純從語文考試的角度來看，修辭也是很重要的，從小學語文考試到高考，都是必考內容。

小學階段，我們一般能夠掌握以下9種修辭手法就可以了。

一、比喻。這是最常見的修辭手法了。比喻又叫打比方，一般由三個部分組成，本體、喻體和比喻詞。比如，灕江的水真綠啊，綠的彷彿一塊無暇的翡翠。這個比喻句中，灕江的水，是本體，翡翠是喻體，比喻詞是「彷彿」。

比喻有三種基本類型，其一，明喻，本體、喻體和比喻詞都出現，常用的比喻詞有「好像」「彷彿」「如同」等。

其二，暗喻，本體、喻體都出現，用「是」「變成」「成為」等比喻詞連接。如：草原變成了一塊無邊無際的綠色地毯。其三，借喻，本體、比喻詞都不出現，有喻體直接代替本體進行敘述。如：兩只小蟲都沉沒在松樹的黃色眼淚里。

二、擬人。就是把物當作人來寫。如，桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。再如：大海啊，你的胸懷是多麼的寬廣。

三、誇張。就是把所描述的事物，故意誇大或者縮小，這樣更加鮮明突出，令人印象更深刻。比如有句古詩叫「危樓高百尺，手可摘星辰」就是運用了誇張的修辭手法，這是擴大的誇張。「這巴掌大的地方，根本就不能住人」，這個誇張是縮小誇張。還有一種誇張叫超前誇張，比如：你寄來的核桃還沒收到，我已經聞到它的香味了。

四、排比。排比，顧名思義，要成排，一句話就沒辦法排比，至少三句。如：公園里，人真多啊，樹真綠啊，花真美啊。這就是個排比句。再如，我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，展開了笑臉。注意，這個句子，句式上用的修辭是排比，內容上用的是擬人，用了兩種修辭手法。

五、對偶。這個比較容易，我們早就知道了對對子，那就是對偶。比如：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。對偶，過年貼的春聯都是對偶句，古詩里對偶句很多。

六對比。對比就是把兩種不同的事物放在一起進行比較，通過對比，讓好得更好，壞的更壞，突出出來，加強表達效果。如：虛心使人進步，驕傲使人落後。這個句子，就是把虛心和驕傲進行對比，用了對比的修辭方法。但是，從句式上看，又是對偶句。所以，這個句子運用了對比和對偶的修辭方法。

七、反復。這個修辭小學里不常見，所以，不少人不知道，但也是小學階段需要掌握的修辭手法。反復就是出於表達需要，特意重復某個詞語或者句子。如：學習，學習，再學習。這個句子就運用了反復的修辭手法。再如，朱自清的《春》的句子：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

八、設問。設問就是明知故問，自問自答，設問都是有問有答的。比如艾青的詩句：為什麼我的眼裡常含著淚水？因為我對這片土地愛得深沉……。再如：這是一種什麼作風？這就是官僚主義作風。

九、反問。反問其實是不需要問，就是肯定的意思，只不過是為了加強語氣。反問只問不答，因為不需要答。比如，我們小學生，難道不應該搞好學習嗎？就是應該搞好學習。再比如：難道我們可以浪費時間嗎？就是我們不能浪費時間，強調珍惜時間的重要性。

5. 小學語文應該怎麼教學

我是一名語文老師，差不多10年的經驗，不敢說經驗豐富，但是有些自己的教學感悟，趁著這個機會交流一下，具體如下：

一、先從小學語文的組成板塊說起，為什麼呢？因為知道哪些是重點，哪些應該教，才能真正地做到有的放矢，才能把語文教好，我是這么認為的。

1、閱讀板塊：這是一個基礎的板塊，也是最重要的板塊，這里要分兩個方面來論述一下：
①考試閱讀：學生從4年級起，閱讀丟分非常嚴重，主要原因有答題沒有思路，答題不夠規范，基本知識點沒有掌握好，因此，對於這部分閱讀，我的觀點是要做到四步法閱讀：

第1步：掌握基本的知識點，這些知識點有修辭手法、表達方式、寫作手法等。

第2步：學會區分題型，因為不同的題型，有著不一樣的答題思路，這些題型有：細節題、概括題、作用題、含義題等。

第3步：掌握答題思路，知道什麼題型之後，我們馬上要知道這類題型有什麼答題思路，例如：加點詞有什麼含義？這類題屬於含義題，那麼思路是本義與語境義。

第4步：答題公式：還是馬上這道題，那麼我們應該這么答：這個詞語的本義是，在文中的意思是。

②課外閱讀：小學階段的時間比較充裕，同學們要進行大量的課外閱讀，這次不僅可以拓展知識面，還積累素材，為作文積累材料。

2、作文板塊：
小學的作文，很多學生會出現流水賬和湊字數的情況，主要原因是什麼呢？

就是孩子無法把內容寫得詳細具體，描寫方法掌握不好，因此在訓練的過程中，要讓孩子把基本的描寫方法學好。

3、古詩文板塊：
先談談古詩，很多家長和老師會要求孩子背誦古詩，但是，在背的過程中，孩子只是快速的背誦，完全不知道詩詞要表達的意思，甚至有的孩子連作者是誰和哪個朝代都記不牢，更不用說知道作者的生平事跡了，那麼這樣的效果就非常低了。

因此，對於古詩，我們不僅要背，更要知道意思，還要知道作者生平事跡和時代背景。

再接說說古文，古文不是小學的重點，要到5年級才開始說，那麼怎麼學呢？

我的實踐方法是，讓孩子先翻譯，無論翻譯得怎樣，把內容先用自己的話寫下來，接著再講解，讓孩子記住一些實詞等。

二、教好語文的方法有哪些呢？
1、朗讀法：朗讀不僅可以使孩子對文章理解得更加深入，還可以增強孩子的記憶力，這里要強調重要的一點是，朗讀要有感情。

2、背誦法：沒有什麼比背誦更重要的了，但是我們不提倡死記硬背，而是理解記憶地背誦。

3、寫作法：只讀不動筆肯定效果不佳，因此在閱讀的過程中要動筆寫與記，平時要多寫日記、感悟等。

4、演講法：演講是最可以鍛煉孩子，同時檢測知識點掌握程度的方法之一，更可以增強孩子的自信心。

以上觀點，您同意嗎？歡迎留言評論，同時關注小謝語文，如果您覺得好的話，請為我點贊，您的鼓勵是我答題的動力。

6. 修辭手法是什麼時候開始學

小學應該就有接觸
語文中主要修辭手法有以下:比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、借代、比擬、象徵、寄寓(寄託)，互文、設問、引用、呼告、反問、頂針等。其中比喻可以分為:明喻、暗喻、借喻、博喻(又名復喻)、倒喻(又名逆喻)、反喻、互喻(又名回喻)、較喻(可分為強喻，弱喻)、譬喻、飾喻、引喻、隱喻。

7. 部編版小學語文從什麼時候開始學說明方法

三年級下學期開始。
從三年級下學期開始，小朋友就會在教材學習的過程中接觸到說明性文章。小學階段的說明性文章不同於中學要學習的說明文。說明性文章除了採用說明方法對事物加以說明外，還會有較多的描寫內容，文章讀起來更生動，趣味性更強。
一般來講，考查說明方法掌握情況的閱讀理解題，給出的文章都是說明性文章，比如四年級上冊第二單元課文《呼風喚雨的世紀》《夜間飛行的秘密》。

8. 請在職語文教師回答我這個問題，小學語文是否講語法,幾年級講什麼語法舉一些例子就行。

希望能給你滿意的答復：

義務教育語文課程標准（2011年版）中華人民共和國教育部制定 指出：

關於語法修辭知識

本標准「學段目標與內容」中涉及到語音、文字、詞彙、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在於對知識系統的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行「系統、完整」的講授與操練。

本標准通過所附的「語法修辭知識要點」對相關內容略加展開，大致規定教學中點撥的范圍和難度；這一部分提到有關的名稱，則便於教師在引導學生認識語言現象和問題時稱說。關於語言結構和運用的規律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。

附錄3：語法修辭知識要點

1．詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。

2．短語的結構：並列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

3．單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

4．復句的類型：並列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件。

5．常見修辭格：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問。

小學語文老師在平時教學中會相機滲透講「名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞」（低年級起），「比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問」（中年級起），還有高年級個別老師會講到「並列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件」，其他的基本上是不講的。

9. 小學語文修辭方法的作用

修辭，就是通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或 方法 。今天我給大家分享一些小學語文修辭方法的作用，希望對您有所幫助!

1小學語文修辭方法的作用

1、比喻：

它是用某一具體、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。

比喻由三部分構成：〈1〉本體、〈2〉喻體、〈3〉比喻

(比喻和擬人最大的不同在於比喻含有喻體，擬人沒有。)

作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據事物的相似點,用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。(事物間有相似性)

比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、彷彿)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當作、化作)乙。明喻在形式上是相似關系,暗喻則是相合關系。借喻:只出現喻體,本體與比喻詞都不出現。如:燕雀安知鴻鵠之志!具體見下表：

類別 特點 本體 比喻詞 喻體 例句

明喻 甲像乙 出現 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 出現 那小姑娘好像一朵花一樣。

暗喻 甲是乙 出現 是、成為 出現 那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫。

借喻 甲代乙 不出現 無 出現 地上射起無數的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。

例句：整個的是塊空靈的藍水晶。--老舍《濟南的冬天》

2、比擬：

藉助豐富的想像，把物當成人來寫，或把人當成物來寫，或把甲物當成乙物來寫。

作用：能啟發讀者想像，令 文章 更生動。

比擬分為擬人和擬物

(1)擬人：

把物當做人寫，賦予物以人的動作、行為、思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。

作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。

例句：

〈1〉桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。--《春》朱自清

〈2〉感時花濺淚，恨別鳥驚心。--《春望》杜甫

〈3〉太陽的臉紅起來了。--《春》朱自清

(2)擬物(借物喻人)：

①把人比作物，或把此物當作彼物來寫。

例句：

〈1〉人群不顧一切，涌了上來。

〈2〉在群眾的呼喝聲中，那個惡霸夾著尾巴逃跑了。

②把甲事物當成乙事物來寫。

例句：

〈1〉火山發出一聲咆哮。

〈2〉她們看見不遠的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水裡。(《荷花澱》孫犁)

3、借代：

不直接說出所要表達的人或事物，而是借用與它有密切相關的人或事物來代替。借代種類：特徵代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。

作用：突出事物的本質特徵，增強語言的形象性，使文筆簡潔精煉，語言富於變化和幽默感;引人聯想，使表達收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。

方法：

①部分代整體。即用事物具有代表性的部分代本體事物。

例如：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。--《望天門山》②特徵代本體。即用借體(人或事物)的特徵、標志去代替本體事物的名稱。

例如：圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走去……--《故鄉》

③具體代抽象

例如：南國烽煙正十年。--《梅嶺三章》

④工具代本體。

例如：等到 驚蟄 一犁土的季節，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋。--《榆錢飯》

⑤專名代泛稱。用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。

例如：你們殺死一個李公朴，會有千百萬個李公朴站起來!--《最後一次講演》

4、誇張：

對事物的形象、性質、特徵、作用、程度等故意地誇大或縮小描繪的一種修辭方法。

作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

(1)擴大誇張：對事物形狀、性質、特徵、作用、程度等加以誇大。

例句：柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。

(2)縮小誇張：對事物形象、性質、特徵、作用、程度等加以縮小。

例句：只能看到巴掌大的一塊天地。

(3)超前誇張：把後出現的說成先出現，把先出現的說成後出現。

例句：她還沒有端酒杯，就醉了。

5、對偶：

字數相等，結構形式相同或相近，意義對稱的一對 短語 或 句子 ，對稱排列起來表達兩個相對或相近的意思。

作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易於記憶，有音樂美感。

主要方式：

〈1〉正對。上下句意思上相似、相近、相補、相襯的對偶形式。

例如：牆上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

〈2〉反對。上下句意思上相反或相對的對偶形式。

例如：、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

〈3〉串對(流水對)。上下句意思上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式。

例句：、才飲長江水，又食武昌魚。

6、排比：

把三個或三個以上結構和長度均類似、語氣一致、意義相關或相同的句子排列起來。

作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利於表達強烈的感情(或增強表達效果)。

例句：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

7、設問：

為了引起別人的注意或突出所說的內容，把它用問話的形式表示出來。即故意先提出問題，然後自己回答。

作用：引起注意，啟發讀者思考;有助於層次分明，結構緊湊;可以更好地描寫人物的思想活動。

例句：花兒為什麼這樣紅?首先有它的物質基礎。

8、反問(激問、反詰、詰問)：

用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。

作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。

例句：我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎?

9、引用：

引用現成的話( 成語 、詩句、格言、 典故 等)來提高語言表達效果，分為明引和暗引兩種。

作用：使論據確鑿充分，增強說服力，富啟發性，而且語言精煉，含蓄典雅。

〈1〉明引(直接引用)。

例句：孔子曰："三人行，必有我師。"是故弟子不必如師，師不必賢於弟子。

〈2〉暗引(間接引用)。

例句：失敗乃成功之母，你千萬不要氣餒。

10、反語：

即通常所說的"說反話"，用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。

如：(清國 留學 生)也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。

11、對比：

對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。

例如：有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。--《有的人》臧克家

運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質有深刻的認識。對比的兩種事物或同一事物的兩個方面，應該有互相對立的關系，否則是不能構成對比的。

12、反復：

為了強調某個意思，表達某種感情，即根據表達需要,使同一個詞語或句子一再出現的方法。

〈1〉連續反復(中間無其他詞語間隔)。

例句：山谷迴音，他剛離去，他剛離去。

〈2〉間隔反復(中間有其他的詞語)。

例句：好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。

作用：主要運用在詩文中，起到反復詠嘆，表達強烈的情感的作用。同時，反復的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環起伏，充滿語言美。

13、雙關：

利用詞的多義及同音(或音近)條件，有意使語句有雙重意義，言在此而意在彼，就是雙關。

作用：可使語言表達得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深刻印象。

〈1〉諧音雙關。

例如："我失驕楊君失柳，楊柳輕颺直上重霄九。"("楊"實際上是指楊開慧，"柳"實際上是指柳直荀)

"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。"("絲"即"思"的意思，以此來表達男女之間的愛情)

〈2〉語音雙關。

是一種根據詞的多義條件而故意導致言在此而意在彼的修辭方式。這種修辭在 歇後語 中經常出現。

例如：

茶壺里煮餃子--心裡有嘴倒不出

老太太抹口紅--給你點顏色瞧瞧

14、聯想：

看到某事物，從而聯想到一些事物，也就是想像。

例如:太陽出來了,地上好像著了火。

2修辭在小學語文教學中的作用

一、語言理解的作用。

對語言的理解，由於人們的需求和目的的不同，實際上是存在著很大差異的。就一般而言，人們對語言的理解，基本上是對語言所表達意義的理解，主要是對語言內容信息的提取。但是，語文教學中對語言的理解，就比一般意義上對語言的理解要復雜多了，它要在理解語言的過程中識字，了解某些語言知識，形成比較敏銳的語感，它還要在理解語言的同時積累語言和學習運用語言。

這樣說來，語文教學中對語言的理解，它所關注的就不僅僅是語言所提供的有關內容的信息，它還應該關注語言本身，關注有關語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識的信息。要在理解意義的基礎上，進一步體會言語的表達效果，並適度地了解語言的一些表達方式和體會語言的美。特別是對那些經過修辭的言語，應該給予更多的關注。

因為這些言語是在文從字順的基礎上對語言更高層次的運用;它更講究表達效果，力求最佳表達效果，在准確表達內容的同時，更注重表達的形式，爭取做到內容與形式比較完美的統一。比如，在課文《富饒的西沙群島》中有這樣一句話，「正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚」。這句話的意思很簡單，是說西沙群島海里的魚很多。顯然，這句話運用了誇張的修辭方式，更為明顯的是：「西沙群島的海里一半是水，一半是魚」的表達效果要比「西沙群島的海里的魚很多」好得多。這正如人是馬，衣是鞍。

一個人穿一身款式陳舊、面料低廉、色調單一、做工粗糙、且不合身的衣服，與穿一身款式新穎、面料考究、色調和諧、做工精細且得體的衣服，給人的感覺會一樣嗎?更何況衣著裝束是極富個性的事情。如果一個人的著裝能將自己的身材相貌的優點加以最大化的擴張，那就說明這個人不僅會穿，穿得明白;而且穿得很美，能穿出個性化。一個人能穿出美，已經很不容易了，如果在美的基礎上又能穿出特點來，應該說是近乎完美了。「西沙群島的海里一半是水，一半是魚」。作者選用誇張的手法，目的無非是故意通過「言過其實」、「誇大其詞」以收到「魚多」的更佳的表達效果。

這一表達效果之好可以從兩方面去概括，一是最大限度地突出了「魚多」的特徵，並將「魚多」這一對讀者並無多大情趣的事情說得蠻有情趣;二是將「魚多」這個帶有概括、抽象化的所指形象化了，「海」的一半是多少，想來想去，雖然依舊是深不見底、遼闊無邊，畢竟還是有「形」可想，有「象」可現;於是，由於這句話使用了誇張的手法，就使那本來索然無味的「魚多」之意變得令人回味不絕，且不由得生出許許多多的聯想和想像。

二、語言運用的作用。

從某種意義上講，運用語言要比理解語言更難，特別是書面語言。所以在語文教學中，對理解語言的要求要高於、要大於對運用語言的要求和范圍;

語文課本所編選的課文，是言語的海洋。各種不同形式、不同風格的言語，豐富多彩，應有盡有。那些經過選詞、煉句，使用了修辭手法的言語，是語言中的精華，這些言語，或經過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒。這些言語是語文教學中最可寶貴的資源。

隨著年級的增高和所接觸文體、語體的增多，學生在語文實踐活動中所面對的語言形式也在以越來越快的速度不斷地增多，而且增速比較快的是那些特殊的、經過了修辭錘煉的言語。這種現象的出現是正常的，也是必然的。因為學生不能總停留在記敘平白、形式簡單的語言的學習中。面對那些使用了修辭手法的言語，有關修辭的一些問題也就擺在了語文教學的面前。

對詞彙、語法、修辭、邏輯等方面的知識及其有關能力的培養和訓練，如何在中小學語文教學中加以體現，它們在語文教學中所佔的地位和所起的作用，一直爭論不休。不管承認不承認，也不管敢不敢面對，有關修辭的內容是語文教學重要的組成部分，是語文教學內部的事情，這是不依人們意志為轉移的客觀存在的事實。面對這樣的事實，脫離小學生的實際提出過高的要求固然不可取，採取躲閃迴避或置之不理的態度和做法也不可取，而在語文教學中反對談修辭問題則更不可取。

三、畫龍點睛、提升魅力的作用

語文教學內容紛繁復雜，上出高水平、高質量的語文課，不是一件容易的事。各種類型的課，如識字課、漢語拼音課、閱讀課、習作課，雖然各有各的難處，各有各的麻煩，但難處最多的、麻煩最大的怕是閱讀課。閱讀課難上，上好閱讀課更難，閱讀教學見真功。一位語文教師的真功夫，會盡顯於他的閱讀教學中。在閱讀課上，完全可以看出一位語文教師語言文字的修養，看出他的 文化 底蘊，看出他的語言理解和語言表達的能力。

可以說，凡成功的語文教師，都在閱讀教學上有著自己的絕技和高著;凡在閱讀教學上取得成功的教師，都比較重視引導學生理解語言;凡善於引導學生理解語言的教師，都能在理解語言的內容與形式上做到比較恰當、適度的結合與統一，他們是指導學生理解語言的行家裡手。在閱讀教學中，引導學生理解言語，比如那些在課文中起到關鍵作用的言語、那些含義深刻的言語、特別是那些既是關鍵的、又是含義深刻的、同時又使用了修辭方法的、表達效果極佳的言語，是閱讀教學的比較要緊之處。可以毫不誇張地講，閱讀教學能否取得成功，將在很大程度上取決於教師引導學生理解語言質量的高低。

3小學語文修辭 教學方法

1、結合文章語言特點，提高學生的語言品讀能力。

語言修辭要依靠一定的語言環境， 即通常所說的語境。無論應聘工作、同學聚會、正常社交場合等，運用修辭都必須恰當、得體，並與周圍的環境相適應。比如在賣水餃的店鋪門上可以貼這樣的 對聯 ：「外脆內酥似海味，細皮嫩肉勝山珍」;而要是將它貼在茶館的小店門上就不恰當了，就不如貼上「山好好，水好好，入亭一笑無煩惱;來匆匆，去匆匆， 飲茶 兩杯各西東」，或「山美水美，茶香溫馨;人傑地靈，品茗悅心」，這樣通過品茶與人的精神狀態進行對比，言簡意賅，含義悠遠，給人以淡泊名利、超凡脫俗的意境。

2、在語言的分析學習中感悟語法和修辭知識。

語法、修辭知識十分豐富，在教學中可依據具體的語言並聯系學生實際，採取合適的方法進行語法、修辭教學，其主要目的是幫助學生理解句子、理解課文，並從中感悟語法規則和修辭方式。

1)比較分析。

這是教學句子常用的一種方法，即通過比較兩個同義句子在用詞、詞序和句型上的異同，學習 造句 方法及認識其在表情達意上的作用。例如：比較下面的語句有什麼不同：①「可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎麼落淚了呢?」②「可是跟志願軍叔叔分別的今天，你落淚了。」通過比較，使學生體會到句②是一般的陳述句，句①通過重復「今天」，強調了事件的時間背景，再運用反問的修辭手法增強了語勢，抒發了更為強烈的情感。

2)舉例體會。

在閱讀教學中，學生經常會碰到一些疑難句子，我們不可能一一進行比較分析，為了加深學生的感性認識，增強體驗，增加積累，可引導學生從學過的課文中或課外讀物中舉出一些類似的詞句，從而加深感悟。例如，學到擬人句時，啟發學生模仿課文舉幾個把事物當作人來寫的句子，幫助學生進行聯系類比，體會擬人句的特點，再啟發學生想想這樣寫有什麼好處。

3)讀背領悟。

漢語言文字是感悟型，而不是分解型的，因此，小學語文教學要注重引導學生去感悟語言，而不是研究語言，要注重積累語言而不是分析語言。對教材中規范的、形象生動的、精練優美的語言，應引導學生熟讀成誦，提高理解和運用語言的能力。

3、注重修辭的訓練

1)逐一認識，依次訓練

我們的學生對修辭不是十分了解，可能只限於認識某幾種常用的修辭方法，也沒進行過系統的學習，更不要說知之甚深。所以，我們在 作文 訓練中，就要注意這一問題所在，有意識地對七年級學生分階段、分步驟地系統地引進修辭知識。

怎樣操作呢?筆者認為如果用幾節專門課來講，感覺有些枯燥。筆者認為可以利用課本中的 範文 ，範文中一旦出現某種修辭方法時，我們就把這種修辭方法作系統地介紹，並在學生了解這一方法後做一次小作文，要求學生在小作文中必須運用到此種修辭方法。學校本來每周就有作文素質訓練任務，這兩種訓練應該互不影響，可同時進行，花開兩朵，各表一枝。筆者這里說的訓練是穿插在課文教學中去的訓練。

2)接通關系，混合訓練

有的修辭方法是相互有關的，或是容易混淆的，那麼在出現某一種時，我們就要讓它們同時亮相，便於區分和運用。比如：比喻與比擬，設問與反問，借代與比喻中的借喻，排比與反復，雙關與反語，對比與映襯，頂真與回環，移用與通感等，這樣一組一組地認識。然後在一組一組地把它們運用到自己的寫作中去。

3)採取多樣的訓練形式

一般可設計如下的練習形式：(1)填空練習。如，選擇關聯詞語填空。(2)改換句式練習。如，照樣子，把句子換個說法，句子意思不變。還可進行「把」字句與「被」字句、陳述句與反問句等句式的轉換訓練。(3)擴句、縮句練習。通過擴寫句子和縮寫句子的訓練，讓學生理解把意思表達完整與具體的語法規律。(4)仿造句子或把句子補充完整的練習。例如仿造比喻句、比擬句、對偶句、排比句，把比喻句或復句補充完整等。(5)積累練習。要求學生分類摘抄課文或課外閱讀中的相關詞句。

4小學語文常見的修辭方法

對比

是把兩種事物或同一事物的兩個方面並舉加以比較的方法。

作用：能使語言色彩鮮明，事物的性質、特徵等更加鮮明突出。

示例：

①先天下之憂而憂,後天下之樂而樂。

②朱門酒肉臭,路有凍死骨。

對偶

用結構相同或相近,字數相等的一對短語或句子對稱排列起來表達相對或相近的意思。

作用：是整齊勻稱，節奏感強，高度概括，有音樂美。

示例：

①滿招損,謙受益。

②橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

③欲窮千里目,更上一層樓。(流水對)

④望長城內外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。(扇面對)

比喻

它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、彷彿)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當作、化作)乙。明喻在形式上是相似關系,暗喻則是相合關系。借喻:只出現喻體,本體與比喻詞都不出現。

作用：能將表達的內容說得生動、具體、形象。給人以深刻鮮明的形象，使說理更透徹。

示例：燕雀安知鴻鵠之志!

借代

不直接說出要說的人或事物,而是借用與這一人或事物有密切關系的名稱來替代,如以部分代全體;用具體代抽象;用特徵代本體;用專名代通稱等。

作用：可引人聯想，形象突出、生動、具體、使特點更鮮明。

示例：

①不拿群眾一針一線。(一針一線代群眾的一切財產)

②不要大鍋飯。("大鍋飯"代抽象的"平均主義")

③花白鬍子坐在牆角里吸旱煙。(花白鬍子是以特徵代本體)

④千萬個雷鋒活躍在祖國大地上。("雷鋒"以具體的形象代抽象的共產主義思想)

反復

根據表達需要,使同一個詞語或句子一再出現的方法。反復可以是連續的,也可間隔出現。

作用：突出思想，強調感情，有時能夠加強節奏感。

示例：

①冒著敵人的炮火,前進!前進!前進!

②敵人從哪裡進攻,我們就要它在哪裡滅亡,敵人從哪裡進攻,我們就要它在哪裡滅亡。

反語

即通常所說的"說反話"--實際要表達的意思和字面意思是相反的。

如:"友邦人士"從此可以不必"驚詫莫名",只請放心來瓜分就是了。

反問

是用疑問的形式來表達確定的意思,因此,不需要回答。

作用：加強語氣，激發讀者的感情，以使讀者留下深刻印象。

示例：難道中學老師和小姐騎自行車還成體統嗎?(《裝在套子里的人》)

設問

為了突出所說的內容,把它用問話的形式表示出來。

作用：是提醒人們注意、引起思考、突出某些內容。

示例：這七人端的是誰?不是別人,原來正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮。設問是自問自答的。

比擬

把人當物寫或把物當人來寫的一種修辭方法,前者稱之為擬物,後者稱之為擬人。

作用：使具體事物人格化、語言生動、形象。

示例：

①做人既不可翹尾巴,也不可夾著尾巴。(擬物)

②蠟炬成灰淚始干。(擬人)

誇張

對事物的形象、特徵、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。

作用：揭示事物的本質，烘托氣氛，引起聯想，使表達的事物更突出、更鮮明。

示例：

①白發三千丈,緣愁似個長。("三千丈"為擴大誇張)

②芝麻粒兒大的事,不必放在心上。("芝麻粒兒"是縮小誇張)

排比

把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。

作用：增強語言氣勢，深化思想內容，增強文章的說服力和感染力。