語文課堂上如何關注每位學生

⑴ 語文教學關注哪些學生

一、關注學生，對個體重視
一切為了每一位學生的發展，是基礎教育課程改革的核心理念。吳宓教授曾在自己所開的《文學與人生》課程中表達過這樣的願望：「把我自己――我的所見所聞，我的所思所感，我的直接和間接的人生經驗中的最好的東西給予學生。」關注每一位學生，才能讓師生共同經歷和享受美好課堂生活。個體是單獨的人或生物。每個學生獨特而脆弱的內心世界，要在課堂獲得生存本領和生活智慧，更要體驗生命尊嚴和價值。
班裡學生小雨內向害羞，課堂從不回答問題，怎樣才能讓這個孩子在語文課上自信起來呢？對！找她的特長作為突破口。我靜下心來，關注這個孩子。她不喜歡動筆、長期成績不理想，對學習毫無興趣，但思維敏捷，語言組織能力不錯，而且喜歡看童話。《賣火柴的小女孩》這堂課上課之前我和她做了交流，她熟悉這篇文章，而且有自己的見解。課堂上學生們討論：「如果我是賣火柴的小女孩，我想說……」她在小組討論後打開了話匣子，「我想說我想奶奶，想生活在有人愛我的家裡，想生活在沒有貧窮的世界裡……」我們看到了一個與平時完全不同的孩子，我堅信每個孩子都需要我們的關注，每個學生都因為他們的獨一無二讓語文課堂異彩紛呈。
二、關注學生，從備課開始。
任何一位學生都不是一張白紙，他們或多或少都積累了一定的語文知識，而一些新知識都是在舊知識的基礎上產生和發展的，那麼一些新知識的出現也就離不開已有的知識基礎。教師備課時教材和教參是全國統一的，而班內學生卻是類型不同、知識積累不同。教師備課不能只從學科中心、教師中心的角度去考慮，從教參中「參考」，要考慮學生實際，避免出現低效教學。
例如設計人教版語文六年級下冊《2 匆匆》第一自然段課堂背誦環節時，我考慮到本班學生識記差異性，分四個層次進行了預設：熟讀段落 、填空背誦、例句背誦、整段背誦。讓不同程度的學生都能夠在課堂上有所收獲。
三、關注學生，在課堂實踐。
孔子言：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」當個體投入到自己感興趣的活動中時，需要獲得滿足，從而產生積極的情緒體驗，反之，則產生消極的情緒體驗。上課時，當師生思維碰撞就會出現課堂沖突，這是學生積極思考的表現，教師應欣喜面對。
例如，教學六年級下冊《21
我最好的老師》時，學生經過自讀環節後迫不及待地發問：「為什麼這樣教錯誤知識而且給全部學生零分的老師，沒有人提出抗議？」我聽後問學生：「
你們碰到這樣的老師怎麼辦呢？」「不讓他上課了！」「讓他回家！」「聯名給學校領導寫信！」「……」學生各種各樣的回答回盪在整個教室，教師問：「那文章作者是怎麼評價這位老師的呢？」學生齊聲脫口而出：「我最好的老師。」我立刻追問：「為什麼？在課文中找。」破題導入，學生進入文本，引發思考。
四、關注學生，用多樣評價
教師通過適時的學習評價，可以把握學生的學習狀況，及時調控教學活動。教師通過多樣化的教學評價，可以讓學生體會到成功的喜悅，找到存在的問題以及解決的方法。「一花獨放不是春，百花齊放春滿園。」教師應該用智慧經營課堂，尊重差異，鼓勵個性化發展。
課堂教學中當學生出現認知錯誤時，教師不能以一個「錯」字馬上堵住學生的嘴巴，不由分說地把正確答案雙手奉上。面對學生的錯誤，是迴避、訓斥，還是寬容善待?我想首先要做的就是傾聽，了解學生內心的想法，遵循實事求是的原則，從學生的角度設計教學活動，讓學生聽懂、理解。
例如聽一位老師《課外閱讀》課時，面對一年級的小學生，無論是處於一種什麼樣的情形之中，她對待學生總是熱情滿懷，哪怕是學生答錯了問題，甚至是違反了課堂紀律，她也總是能夠將自己光彩照人的一面展示給學生，做到態度親切，語氣和藹。由於她的精心經營，也就使得她成為教室里一個強大的情緒源，感染著身處其中的每一個人。在她的影響下，同學們個個也都是精神飽滿，興趣深厚，思維活躍，回答問題爭先恐後，積極參與，而又樂在其中。
語文教學的核心──關注學生。只有教師對學生的高度關注，才會有整堂課生機盎然，精彩不斷。

⑵ 淺談初中語文教師在教學中如何關注學生

初中語文老師在教學中關注學生，要注意麵向全體學生。首先要關注學優生，並發揮他們的帶頭作用和榜樣效應，使他們在班級形成良好學風中發揮輻射效用。第二要關心學困生，時刻惦記他們語文學習，可以在課堂內外多和他們交流，及時掌握他們的思想動向，態度變化，學習中的困惑等，及時採取教育措施。面向最廣大的中等生，課堂上盡量讓學生多發言多討論，課外鼓勵他們多看課外書。總之，關注初中生的語文學習，既要注意麵上的普遍關注，又要注意從學生學習的態度上關注學生的思想動向。最重要的是你得有一顆愛學生的良好的職業良心，時時刻刻把學生放在心上，從自己內心生出想要關注學生，自然會發現很多關注學生的良好方法。
既然你有此一問，可見你是一個好老師，以上的話，與君共勉。

⑶ 在課堂教學中，如何關注每一位學生

作為一名人民教師，應該做到關心、愛護每一位學生，平等公正地對待全體學生，這是教師職業道德的基本要求。但是我們也要了解到在一個四五十人左右的班級中，一個教師的精力畢竟是有限的，在課堂的四十五分鍾內關注到每一位學生實屬不易。

教師在課堂上如何去關注到每一位學生？我認為可以從以下幾點考慮：

當然說起來容易做起來難，老師不是神人，但是只要去做，一定會有收獲。

⑷ 淺談如何在語文課堂教學中關注學生的心理健康

內容摘要：本文以關注學生心理健康為切入點，深入分析學生各種心理問題。運用現代心理學理論深入探究，語文教師應如何在自己的課堂教學中充當心理健康教師的角色，承當起維護、和保持學生心理健康的責任。 關鍵詞：課堂教學 滲透 心理健康教育 心理健康 良好的心理素質是人全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。作為學校，不能把心理教育視為一種附加的教育，而應該把它滲透在學校教育教學的全過程中，尤其是學科教學顯得更為重要。而課堂教學是學生一天的主要活動，課堂也是學生一天最重要的活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。 教育家蘇霍姆林斯基指出：「你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的指路人」。因此各科教師要做到教書育心，主動依據學生的身心發展的規律，實施心理健康教育，提高學生的心理健康水平。具體到語文，《語文課程標准》指出「語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，發展健康個性，形成健全人格。」從新時代的要求看，更要有良好的心理素質，即要讓學生做到心理健康。一個學生只有在身體與心理兩方面健康了，才算是真正的健康。作為一名語文教師就有責任在語文教學中滲透心理健康教育，讓我們的學生在語文世界中健康成長。 而現代學生的一些行為和心理，讓我深思，引起了我對學生心理健康的關注。在此，就如何在課堂中關注學生的心理健康，談談自己的體會和做法。 一、中學生自殺現象的透析 網上看到這樣一個信息：江蘇省疾病控制中心進行了「江蘇省青少年健康危險行為調查」，該調查結果顯示，15.4%的中學生考慮過自殺。究竟什麼原因導致學生自殺或想自殺。我認為從學生心理健康的層面去分析大致有以下原因 （一）、心理壓力比較大。這裡面主要是來自升學壓力。大部分學生的家長把孩子的學業成置於最重要的位置。加上學校的試教育把學生培養成為考試的機器。於是孩子從第一天挎著書包起，就面臨著無形而又沉重的學習壓力。 （二）、心理承受能力弱，缺少意志、毅力。 現在，中學生獨生子女多，有的從小過著"眾星捧月"式的"小皇帝""小公主"生活，致使他們產生依賴性，缺少獨立性。意志軟弱，缺少戰勝困難和挫折的勇氣和決心。 （三）、自私狹隘，缺乏包容、合作意識。現在的孩子大多是獨生子女，全家以他為中心。只能別人包容他，而他不能包容別人。常常只想讓別人來適應自己，而自己卻很少考慮應該適應別人。 （四）、情緒易波動，自控能力差。表現為急躁、沖動，缺乏忍耐性，面對一點不順心、一點委屈，就大動肝火，怒氣沖天。 （五）、自我意識淡薄、生命意識淡薄。俗話說：人貴有自知之明，然而中學生往往不能進行正確的自我評價，不能有積極的自我體驗，從而也就不能愉悅的接納自己。自暴自棄，生命意識淡薄。 一句話，學生心理健康存在問題。 二、立足語文課堂教學，滲透心理健康教育 大部分農村中學沒有開設心理健康教育課程，也沒有專職心理輔導教師。我們語文教師應擔當起對學生進行心理健康教育的責任，在語文教學中滲透心理健康教育，努力讓語文課堂教學成為學校心理健康教育的主渠道。立足語文課堂教學，關注學生的心理健康，滲透心理健康教育，我認為應從下列幾個方面努力實踐： （一） 、樹立科學的學生觀、積極創設和諧的師生關系 青少年身心的健康發展在一定程度上，取決於特定的人際關系的性質。要使青少年擁有良好的人際關系，需要教育者以身作則，建立良好的師生關系。可見，努力建立良好師生關系是關注學生的心理健康的一個體現。 為建立這種和諧的、親切的關系，教師應注意從以下幾方面入手： 首先，客觀、准確地了解學生是建立良好師生關系的開端，為此教師對寫生作出正確客觀的評價是非常重要的。 其次，教師要充分尊重和信任學生。 第三，教師對學生的積極期望是促進師生積極互動的有效手段。 總之，在課堂教學中我們應尊重、信任我們的教育對象——學生，把他們看作在人格上與我們平等、獨立的個體。努力讓學生成為我們的合作夥伴、親密朋友，構建和諧的師生關系。讓學生在這種合作友好的師生關系的建設中，學會尊重、信任別人，學會與他人合作。 （二） 、摒棄陳舊的教學目標觀、努力優化學科課堂教學 學生在學習上不如意，不順心就會引起學生情緒波動。部分學生因厭學而學業不良，往往產生自卑、孤僻的心理，直接影響他們的心理健康。教師教學觀念陳舊、教學策略落後是引起學生對學習的厭倦原因之一。因此，為學生健康成長我們必須樹立科學的教學目標觀、努力優化課堂教學。 新的教學目標觀要求我們，教學時不僅要重視陳述性知識的教學，更應重視程序性知識和策略性知識的教學，要使學生具有「適應終生學習的基礎知識、基本技能方法」；不僅要重視知識的傳授，也要重視對學生態度、情感和價值觀的培養，使學生「逐步養成正確的世界觀、人生觀、價值觀」，「使學生具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人」。 優化語文課堂教學，應從以下幾個方面入手： 首先，凸顯學生主體地位，讓學生成為學習活動的主體。 其次、選擇教學策略，優化教學活動設計。如為注重培養學生的興趣、情感與創造而採用愉快教學。以及針對學習困難學生可採用分層遞進教學和成功教學。 第三、提高課堂管理能力，精心營造良好的課堂心理環境。 教師在課堂教學過程中，牢牢樹立現代教學理念，運用心理學的理論和技術指導自己的教學，優化自己的課堂教學。不僅能提高教學的效果，更重要的是使每個學生都能獲得成功的體驗，提高學習興趣，有助於學生良好學習情緒的形成。同時能改善了師生關系，緩解了學生的學習壓力，有利於學生心理的健康成長。 （三）、立足語文綜合性學習、口語交際，鑄造學生健全人格 部分學生自我意識淡薄，情緒易波動，不能有效地控制自己的情緒，不能適應其生存的環境，人際關系緊張，這些都是人格不夠健全的表現。語文教師有義務擔當起幫助學生形成健全人格的責任。《語文課程標准》中明確指出：「語文課程還應重視提高學生的的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體美的和諧發展。」我認為，語文綜合性學習、口語交際是鑄造學生健全人格一個很好的平台。 （四）立足語文課堂教學，提高學生抗挫折能力 部分學生心理承受能力弱，缺少意志、毅力。因此，一旦遇上風險和挫折，往往會向挫折屈服，成為困難和挫折的犧牲品。看來，提高學生抗挫折能力對學生心理健康顯得非常重要。語文教師在課堂教學中，可以結合語文學科自身的教學任務，從以下幾個入手提高學生的抗挫折能力。 首先、幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。 那些因偶然遇到重大挫折便有輕生的的想法的學生，其心理健康不是一個挫折造成的，而是長期形成的對人生價值的錯誤理解導致的。具有正確的人生觀和世界觀，能使學生對人生、對世界會有一個正確的認識，並能正確的觀察和分析客觀事物，提高對挫折和心理沖突的忍耐力。同時有了遠大的理想學生就不會斤斤計較眼前的痛苦和得失，從而有足夠的動力克服悲觀主義情緒。 例如：教學《假如生活欺騙了你》一文時，可通過讓學生討論詩歌中表現出的作者的人生態度，以及交流學習體會，讓學生明白挫折是客觀存在的事實，引導學生敢於面對挫折、以積極的人生態度對待挫折；樹立世界終將變得美好的堅定信念。又如教學《生命 生命》一文時，通過對文章的品讀，使學生明白應樹立的正確的人生態度觀，那就是我們「必須對自己負責」「讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力」。 其次、培養學生知難而上、鍥而不舍、持之以恆的意志品格 課堂是培養良好意志品質的主渠道，課堂訓練堅強的毅力，應該成為最重要的方法。1、充分利用好教材中涉及良好意志品質培養的課文。如七年級下冊《登上地球之巔》一文通過敘述中國登山健兒克服重重困難，登上珠峰的經過，歌頌了隊員們的堅強意志和大無畏的精神。教學時，讓學生聯系實際談體會，談談如何克服學習上的困難，鍛煉自己的意志品質。2、針對初一抗干擾能力差這一特點，進行抗干擾訓練。在課堂上，讓單數行學生背課文，雙數行學生做閱讀分析題，然後總結分析。這樣雙數行學生的意志在訓練中的得到培養。這就有一的意志的考驗。教師應適時引導，以培養學生知難而上、鍥而不舍、持之以恆的意志品格。 第三、幫助青少年掌握一些戰勝挫折的方法。 語文教材的營養很豐富，她蘊涵著許多戰勝挫折的方法。我們可以在課堂教學中幫助青少年掌握這些戰勝挫折的方法。如教學《走一步再走一步》時，讓學生學會「冷靜對待」「樹立信心」 ；教學《登上地球之巔》時，讓學生學會「團體合作」；教學《荒島餘生》時，讓學生學會「自我疏導」。「自我激勵」等。 在語文課堂教學中關注學生的心理健康，不是讓語文教師脫離語文教學去進行心理健康教育，而是要求語文教師，在語文課堂教學中，立足語文學科自身任務與學科的規律，去尋求兩者的結合點。在語文課堂教學中，運用心理學的理論和技術促進學生認知、情感、意志與行為的發展，促進學生人格的健全。 總之，不論是社會發展的需要也好，還是教育改革的趨勢也好，都迫切地需要我們的教育者多學一點兒童心理健康知識。它不僅能使我們的工作開展得得心應手，而且還能為促進我國兒童身心健康做出有益的貢獻。在課堂教學中滲透開展心理教育，應該寓心理教育於課堂教學活動中，實現「潛移默化、潤物細無聲」的效果，使學生的心理健康水平不知不覺中得到進一步提高。

⑸ 談在語文教學中如何關注每一個學生的全面發展

目標引領內容關注的是學生的全面發展 第一、目標引領內容，更加關注學生的發展，需要我們思考學生的發展情況和發展需求；
第二、目標引領內容，是用什麼教材教，是針對學生的發展而言的，不是說是以技術學習為中心，而是以學生發展為中心；
第三、目標引領內容，是關注學生的發展需求是什麼，不是關注學生喜歡什麼或興趣是什麼。關注學生的發展，需要我們在教學中思考如何根據學生的發展情況選擇教學過程和教學內容，如，學生哪些技術、技能發展較差，需要加強學習；學生那方面的體能發展不足，需要加強練習；學生那方面的情感態度價值觀發展不足，需要一定的學習來加強，等等；
第四、目標引領內容，把課程開發和選擇教學內容的權利交給學校、教師和學生，要求各地各校根據目標，結合學生的身心發展特點和學校實際選擇教材內容組織體育教學活動，教學具有較強的針對性，當然容易解決學生全面發展和個性化發展的問題

⑹ 語文課堂如何 關注學生

haobaa..........................................尊重學生差異 發揚個性
今天劉教授在「學生的差別」專題中講的賣土豆的故事是我第二次聽到了，每一次聽後都思緒萬千，感慨萬千。

不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。

教師應當允許學生用自己的方法去探索和解決問題。有的方法從成人的角度看是好的，但不同的學生可能有不同的感受。可以引導學生對不同的方法加以比較，但不應把某一種方法強加給學生作為必須使用的方法。如，口算35+24，教材出示的方法是「35+20=55，55+4=59」，但如果學生根據豎式的啟發，馬上口算出59，也應得到鼓勵，這恰好反映了學生思維新的層次。又如，簡算25×24，一般鼓勵用25×4×6，因為能湊成100，但有學生用×3同樣也能湊整簡算，就沒有必要計較「25×4」與「25×8」的簡便程度了。在計算過程中，不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優劣之分。

學生個體之間有許多差異，無法辟免。身為人師應嘗試著採用不同的方法來達到教育的目的。在了解、幫助個體學生時，還需要注意整體效率。發揚學生的個性特點，讓他們能夠成為各行各業的人才。