A. 小學語文閱讀教學方法
學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內容，從內容與形式的結合上進一步理解深化的循環往復的消化吸收的過程，下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文閱讀教學方法
一、抓線索
閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住 文章 的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，並要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目瞭然，把全篇各部分內容緊密的聯結起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：「白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!」起筆有力，禮贊之情初見端倪。
又如《故鄉》全文以「我」回故鄉的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前後的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望。
抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要
在紛繁復雜的文章內容情節或眾多的形象中抓住最能體現文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學生自讀之後引導學生小組交流學習：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什麼?教師可以用這個問題進一步使學生深入文章的內容並且進行小組討論，最後明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情願地選擇了死亡。進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼
「撮其精華，得其精骨。」揭示文章本質，抓住「文眼」。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術融成一體的凝光點。在 散文 構思中起到藝術聚焦的作用。如朱自清的《背影》開頭說「我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。」這「不能忘記」就是起到勾連情節作用的文眼。如閱讀「聽潮」一文，「這是偉大的樂章，海的美就在這里。」這個提挈全文的 句子 ，就是「文眼」。學生閱讀，就能感受到作者對「聽潮」的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活願望。
文眼的運用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個字。如朱自清《春》，文眼是一個「春」字，這個字就是一個「面」，也就是一個春草圖。
學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內容，從內容與形式的結合上進一步理解深化的循環往復的消化吸收的過程，讓學生抓住文章中內在的，本質，規律的東西，有步驟有層次地引導學生掌握閱讀學習的方法。
2小學語文閱讀教學方法
1.刺激引發學生閱讀興趣。
一個人知識(知識是人類生產和生活 經驗 的 總結 )的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視 教育 學生閱讀的樂趣;二要教育學生養成很好的主動學習習慣。 兒童 是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決於學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那麼他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。
教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。
2.教育學生閱讀本領
《語文課程標准》中，第七條總目標一開始就說：「要逐步教育學生具有獨立閱讀本領」。
提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到「為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎」。
其實讀懂並不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標准》就提出：「閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。」這里說的是「重點」，自然還有別的本領。課標還提出「逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領」，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。
3.養成學生寫作的習慣
社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經歷和生活經驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。而 作文 教學無非便是處理寫什麼和如何寫的難題，寫什麼屬於內容的范疇，主要靠學生的生活積累;如何寫屬於形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。
4、重視閱讀感受的體驗
語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實「對話」的理念,轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢於發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。
以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。
5、多角度、有創意的閱讀
「學貴有疑」,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網路等。閱讀應是挑戰性的,要敢於探究未知的,要張揚個性,要有創新。閱讀還應是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養。
6、注重積累,培養語感
語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有「厚積」才能「薄發」,沒有積累,談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現。
首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的 成語 和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發展,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
3小學語文閱讀教學方法
一、更新教育理念，確定學生的閱讀主體地位
《義務教育語文課程標准》中提出「學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。」所以，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，並對閱讀文本內容產生深刻的理解和認知。
比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然後憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，並分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。
如此，我們通過充分發揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內容產生深刻的認知和理解。
二、教給學生正確的閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞，對於學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經常表現得心不在焉、漫不經心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人願。
產生這種現象的原因，我認為，是由於小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒於此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對於學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。
比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用;在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對於閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料後面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求;然後帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，並通過認真思考來組織答案;最後，對答案進行檢查，看內容是否完整、是否切題。
這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對於學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。
三、創設生動的閱讀教學情境，激發學生的閱讀興趣
單純枯燥的語言講解，難以讓學生快速進入對文本內容的閱讀狀態中，而生動形象的閱讀情境的創設，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態對文本內容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據具體的材料內容，採取有效的方式，創設生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。
比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內容之前，我運用現代信息技術給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然後，我趁機說道：「同學們，你們現在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那麼，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎?下面，就請大家讀一讀我們這節課要學習的課文。」這樣，我通過運用現代信息技術，為學生創設了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態中。
綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。
4小學語文閱讀教學方法
1.開門見山法
這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題後，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》後，老師就講：這是我國現代著名作家老舍訪問內蒙古時寫的一篇訪問記，學習這一課我們不僅要理解課文內容，而且要認真學習作者如何掌握事物和環境的相互關系和變化的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學生在學習課文之前，就已了解了課文的梗概，有助於他們對文章的理解。
2.介紹作者
這是最常見的一種導語形式。通過介紹作者，可以使學生了解一些文學常識，從中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的經歷較為復雜，我們介紹時就不能長篇大論地籠統敘述，而應該突出一兩點能對學生產生深刻影響的東西。
如介紹《回延安》的作者賀敬之，可以突出他步行千里赴延安，延安把他培養成人，使作者愛黨、愛延安人民的一片真情引起學生的共鳴。介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修，可突出他小時候家境貧寒，連紙筆都買不起，他就在母親的教導下用樹枝在沙盤上寫字。經過刻苦努力，後來他成為北宋著名的文學家、史學家、「唐宋八大家」之一。以此教育學生要克服困難，努力學習。
3.設置疑問法
疑，往往能使人感到「奇」，奇有時也會覺得「新鮮」。教師根據課文內容及課題特點，故意設一些問題，以引起學生興趣。例如，教學《綠色的辦公室》時，教師先設「疑」：「同學們，你們到過老師或者父母親工作的辦公室嗎?辦公室里都有些什麼?發現這些辦公室有什麼特別的地方嗎?然後揭題：世界上就曾經有過一個非常特別的辦公室，它叫做「綠色的辦公室」。這樣巧設疑問，能把學生帶入一個有障礙但又並非不可逾越的境界，使學生思而不解，欲罷不能，頓生強烈的求知慾。
4.激情法
通過看圖、看物、語言激發等形式把學生引入課文情境，使之產生一種強烈的感情。如學習《長城》時，教師指導學生觀看長城的教學掛圖，講解長城的雄偉建築，使學生認識到中華民族是偉大的民族，增強了學生的自豪感，激起了愛我中華的思想感情，這樣導入新課自然、和諧，學生愛學。
5.概括敘述法
概括敘述法，即對課文內容或時代背景等作扼要說明，使學生了解輪廓。用語必須簡明、准確，具有統攝性。
例如教學《長城》的導語：長城始建於公元前657年，距今已有兩千多年了。秦始皇統一中國後，為了防禦北方匈奴的入侵，於公元前214年，將秦、趙、燕三國的北邊長城予以整修連貫起來，築成一道西起臨洮，東到遼東，北傍陰山的城防，這就是俗稱的萬里長城。此後各代都曾修築過長城，明代長城東到山海關，西至嘉峪關，全長一萬二千餘里。長城是我們祖國的驕傲，是我國古代勞動人民勤勞和智慧的象徵，是世界歷史上的偉大奇跡。因此，它吸引著許多中外的旅遊者，大家都想飽覽一下長城的壯麗風光。
今天我們要學習的這篇看圖學文——《長城》，就向我們具體介紹了長城。
6.描摹景物法
例如學習朱自清的散文《春》，可以這樣設計導語：「在一個季節里，桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像雲霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來飛去，這是什麼季節呀?」「是春季。」「春天裡還有哪些景象嗎?」讓學生自由回答，然後印證課文。當然這里也運用了另一種導語方式：提問式。
7.提問法
緊扣課文設計一兩個問題，最好能總領全文，或從一個側面入手，對理解課文起關鍵作用。如自讀課文《榆錢飯》，可先讓學生預習，利用工具書消滅生字詞，然後用一節課分析總結課文。導語可先簡略介紹作者劉紹棠，然後問：「什麼是榆錢飯，作者想吃榆錢飯嗎?」這些學生都能根據課文很快答出。然後問：「是榆錢飯好吃，還是大米飯好吃?請從課文中找出理由。」答案是大米飯好吃，榆錢飯不好吃。
理由有：一、在沒有大米飯吃的時候才吃榆錢飯;二、作者直接的感情流露。如「哄飽了肚子」、「憶苦思甜」、「打打油膩」。因此，後來作者吃不到榆錢飯是好事，說明十一屆三中全會後，黨的富民政策好、有實效。這樣既疏通了課文，又明確了主題。
8.概述情節法
對一些篇幅較長的小說或敘事散文可採用這種導語形式。如《藤野先生》這課的導語可以這樣：魯迅懷著一顆救國救民的紅心到日本東京 留學 。因看不慣清朝留學生的附庸風雅和不學無術，於1904年到仙台學醫，因此結識了藤野先生。後來魯迅在「幻燈事件」中思想受到很大震動，決定棄醫從文，向藤野先生告別。藤野先生很是悲傷，送了一張照片給他，並題字「惜別」。這張照片後來一直激勵著魯迅先生同反動派進行不屈不撓的斗爭。
9.解課題法
如《岳陽樓記》，可簡介岳陽樓(江南三大名樓之一)，然後舉出以前學過的《桃花源記》、《小石潭記》、《核舟記》等，講解「記」在古代是一種不定體，寫法可分兩類：一類是由景物之中自然生發出情理，而常以「卒章顯志」的方式表現出來，本文即屬這類;一類是寓情理於景物中，如《桃花源記》、《核舟記》。而《核舟記》的「記」相當於 說明文 體。
10.看圖說話法
如《中國石拱橋》這一課，可以拿出趙州橋的掛圖，請同學們說出橋的結構特點。這種導語適用於事物說明文。
11.溫故知新法
溫故知新法，就是在講授新課時，利用文與文之間的內在聯系，在新舊知識間架起一座橋梁，使學生在溫故之時激發起他們對新知的興趣。
例如教《 讀書筆記 一則》，有個老師是這樣開講的：同學們，你們已經學會了《再寄小讀者》，冰心奶奶在此文中說到一個孩子 日記 寫得好，現在請大家回憶一下，他寫得好的原因有哪些?(學生自由說)對，他日記寫得好的原因之一就是他喜歡讀書，還做讀書筆記。什麼是讀書筆記，讀書筆記怎樣寫，你們想知道嗎?今天我們來學習《讀書筆記一則》，這一導課語自然流暢，既引導學生復習了舊知識，又很自然地過渡到新知識，激發了學生知新之趣，收到了良好的效果。
12.講 故事 導課法
學生愛聽故事，講故事投其所好，會產生較好的效果。如教《草船借箭》一課時，有位老師以講解孔明以大智大勇的聰明才幹用草船借到了十萬枝箭的故事導入新課，學生興趣很濃。
13.觀察實驗法
根據課文內容，根據兒童愛動好奇的心理特點，由教師或學生以親自進行觀察、操作實驗的方法導入新課。例如教《灰塵的旅行》可以先引導學生觀察一下，在教室空間里你看到些什麼：然後做實驗：用深色布或黑紙把教室門窗遮擋起來，用一束電筒光射進去，這時讓學生再觀察，問看到什麼?(灰塵)再引導學生仔細觀察就會發現不僅有灰塵，而且灰塵在不停地運動著。這樣就使學生獲得了灰塵旅行的感性認識，為理解課文打下了基礎。
14.電化渲染情景法
利用幻燈、錄音、錄像等電教手段，創設情景，渲染氣氛，引入新課。例如教《長城》，可用幻燈片打出長城圖片的同時，伴放歌曲。學生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤旋的長城，聽著一曲《我的中國心》，在這種充滿感染力的氣氛中，不僅自豪、愛國之情頓生，也激發了強烈的求知慾。
15.以詩揭題法
以詩揭題，這是一種依據課題意思或課文內容(人、事、物、景)引用或自擬相關的詩句，通過教師或學生的吟誦，從而把課題揭示出來的方法。
如教學《草原》一課，一開始教師就有感情地朗誦：「天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。」緊接著問學生，這詩句描繪的是什麼地方的自然景觀?然後揭示課題。這一誦一問，不僅很自然地揭示了課題，而且很自然地把學生的情感引到了茫茫無際、秀麗蒼莽的草原上，同時，也為學習課文中與「一碧千里，而並不茫茫」的比較作了准備。
此外，閱讀教學還可以用猜 謎語 法、練習法、讀圖法、表演法、欣賞法等方法開講。教學要有法而無定法，課堂引言的設計應因文而異，因人而異，根據具體情況靈活使用，從而選擇好課堂教學的突破口。
B. 小學語文閱讀教學的基本思路是什麼
關於「高年級閱讀教學基本思路」這一話題，相信，我們每一位高年級教師都非常熟悉，因為我們每天都在實際操作著這樣的思路，老師們是最有發言權的。
其實，就一篇高年級課文的教學來講，能突出體現以下幾個教學環節就可以了：（1）學生自己初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀後有初步感受，能提出不懂的問題，包括內容方面的、詞句方面的、表達方面的……；（2）教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文內容，理清文章思路，培養分析、概括能力；（3）疏理學生提出的問題，結合教學設計中的預設，確定教學重難點；（4）以問題整合的形式引導學生針對文章的重點部分進行理解、品讀，體會關鍵語句在表達上的作用與效果，領悟文章基本的表達方法，可以側重培養某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法；（5）回歸整體，對課文賞讀、積累語言、進行寫法遷移的小練筆。思路大體就是這樣一個思路。
實際教學中，「教無定法」，也使得我們更多的一線教師在教學實際中「因文定教」。這樣說來，有些老師可能認為我們拿出專門時間來談這個話題似乎沒有必要。但基於對高年級學生綜合素養的提升，基於高年級閱讀教學的實際效果，基於新的《課程標准》將在2012年9月開始實施，我們覺得有必要重新梳理一下高段教學思路，以保證我們能更好地完成課程標准對高年級閱讀教學的要求。
我們先來看2011年版的《語文課程標准》中關於小學高年級閱讀教學的要求：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
3.能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
4.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出看法，作出自己的判斷。
5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往、追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從 圖文等組合材料中找出有價值的信息。
6.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7.誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。
8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。
以上8條就是2011年版語文課程標准對高年級閱讀教學所提出的要求。與上一版本的11條標准相比變化不大。新版將過去的第2條「默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。」與第8條的「學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。」合在了一起。第4條「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出看法，作出自己的判斷。」改為了「了解」文章的表達順序。第5條是在原來的第6條，第7條合並的基礎上增加了「閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。」第7條是在原來第10條的基礎上，將聲調改為了語調、韻律、節奏。第8條是在原來的第11條的基礎上將「利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究式閱讀。」合在一起。
從內容上來看，新的課程標准對高段的閱讀教學的要求幾乎沒有變，只是表達上更加精煉、更具條理性，要求上更貼近孩子的身心特點了。
當然，每一條課程標准並不需要我們教師在每一篇課文的教學中都要落實，但是，我們心裡必須時時刻刻裝著這些教學目標，敏感地抓住每一個典型文本、從篇章結構到具體表達，從句子到詞語、標點，細致而有系統地對學生進行有效的訓練和培養。
如何在一篇課文中最大限度地實現課程標准所提出的閱讀教學目標要求？這需要我們在教學的各個環節以及各環節的相互聯系中扎扎實實地抓好落實。
基於高年級的學生獨立學習的能力更強，教學任務也更加繁重，我們姑且將教學分為課前、課上、課後三個部分來談。
課前預習
為保證課堂教學的實效性，課前我們要安排學生預習。養成預習習慣是培養學生自主學習能力的重要組成部分。
明確目的
高年級段的預習應具有明確的目的性、計劃性。
從長期來看，做好預習的目的是為了培養學生自主學習的意識和習慣；從短期來看，預習是為實現課堂教學的有效對話做好充分的准備。
關於預習習慣的培養。
學生進入高年級後，教師要專門拿出一段時間做集中訓練。首先要了解學生情況。如果學生在中年級就有了很好的預習意識和習慣，我們高年級的教師就可以把訓練重點放在對學生提出高段預習的具體要求，講清要做哪些方面的預習，提出具體明確的要求。如果在中年級段學生的預習習慣缺失，學生進入高年級，教師則要在預習習慣的培養上做好重點的訓練，這是提高課堂教學有效性的必要條件。這一環節做得充分，將大大提升課堂教學效率。但有的教師常常忽略預習環節，致使在課堂教學的有限時間內教師只能和學生一起簡單地反復通讀文章，學習生字，糾正易錯讀音，理解一些詞語，解答一些課後問題，做一些本來學生自己也可以基本解決的問題，最終失去了師生在課堂上共同品讀、感悟、欣賞、積累、遷移的大好時機，大大削弱了課堂教學的效率。久而久之，學生的基礎知識自然得不到扎實訓練，基本能力得不到有效培養。最終，老師為了應對學生期中期末的考試，不得不拿出更多的時間去做更多的課外閱讀。這樣做是得不償失的。我們教師一定要減少大量的重復抄寫作業，備課時做好學生預習的安排。給學生留出更多的時間做好課前預習，這樣，既提高了課堂教學的效率，又培養了學生的學習能力。
逐步提高要求。中年級預習的主要任務是反復讀幾遍課文，勾畫出生字，藉助拼音認讀，力爭能夠讀正確；練習查字典，解決字義和詞義上的疑難困惑；初步了解課文大意；嘗試著找出自己讀不懂的詞語和句子等。高年級則要根據學習文本的實際需要搜集相關信息，並且在老師的反復引導培養下，基本掌握各種類型的文章應該從哪些方面收集資料。在反復自讀課文的情況下初步了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章的基本表達方法。並依據自己的實際提出看法，作出自己的判斷。依據課後學習提示，獨立思考相關問題，提出自己在預習課文時的困惑。能依據文本的內容主動地拓展相關課外閱讀。也就是說學生在預習之後，要對文章有一個整體的大致的了解。這是實現課堂教學有效對話的基礎。
當然，高年級段的兩年時間里，為了保證預習效果，切實提高學生的預習能力。教師要通過反復的引導、檢查督促讓學生明確預習目的，通過不斷強化訓練使學生養成預習習慣。這樣做，開始可能會多費一些功夫，但這種意識和習慣一旦形成，會大大提高課堂教學效率，並使學生受益一生
C. 如何進行記敘文閱讀有效性教學
中考記敘文選文往往是文質兼美、人文內涵豐富、具有審美價值的文學作品（或敘事性散文或小說等）。因此在有限的時間內，學生要做到准確答題，必須懂得記敘文閱讀答題的基本技巧，從而提高閱讀教學的有效性。
一、讀懂主旨
1.快速把握作品中的主要人物。考生要明白，作者著力刻畫主要人物的目的，往往是在這人物身上體現出自己的思想傾向，而這思想傾嚮往往就是作品的中心思想。如2006年上海市中考記敘文《孩子和書》，主要人物是「女店主」。把握住主要人物的各種不同的描寫，才能體現出這個人物的性格特徵、思想感情或精神品質。要注意的是，並非筆墨多的人物就一定是主要人物。有時作者從側面描寫來烘托、勾勒主要人物的形象，如課文《我的叔叔於勒》中，主要人物不是於勒叔叔，而是菲利浦夫婦，因為文章揭示的主題是資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
2.快速把握情節。所謂情節，「就是表現人物間相互關系的一系列生活事件的發展過程」，抓住了主要情節，就把握住了文章主要的內容。如《孩子和書》中以人物的思想感情為線索，由「熱情招呼不買書的顧客」→向顧客推薦合適的書→幫助陷入困境的少年→詩人留言示謝→賣書給孩子們。系列的情節構成事件，刻畫了「女店主」的形象與品質，表達了文章的主題。
3.快速概括文章內容。能否用一句話概括全文內容？考生在瀏覽閱讀材料後，要學會能以最簡潔的語句反映出這個材料主要敘述的內容，這樣就會對選文有一個正確的總體印象，以利主題的把握。其方法是「誰做了什麼」。如《孩子和書》，主要講的是「一個曾經陷入困境的孩子成為詩人後向當年救過他的女店主感恩」的內容。考生把握了文章內容後，對完成其他題目會有所幫助。如該文的第17、18題即是。
二、讀懂題意
讀懂了閱讀材料後，考生還須讀懂題目的意思。它問的是什麼？從什麼角度提問的？題目里蘊藏著哪些考點？讀懂了題意，才能正確答題。
1、審讀題乾的語言。中考試卷命題者可謂嘔心瀝血設計題目，所以題干語是明確的，科學的。考生做題首先要讀懂題干語。下面我們來看《孩子和書》第16題：「……用簡潔的語言概括她的『善良、真誠』在全文中的表現：（1）熱情招呼不買書的顧客；（2）_____；（3）______；（4）_____」。讓我們來理清題干語的內容：a.「全文」意思是提醒考生根據全文來考慮；b.「表現」意思要具體回答文中相關具體的內容，不能籠統或抽象的答題。c.題目要求回答三個表現，那一定是全文中最為典型的三處；d.題目中出現的第1個答案是為考生提供了回答問題的角度與基本樣式，是示範答案，幫助考生從內容和形式上理解和答題。所以審讀題乾的語言，就是要抓住題目中的關鍵詞。
2、關注題目的考點。中考記敘文閱讀考題僅5—6題，涵蓋面卻很大，考查知識和能力，既有一定的適度，又講究梯度。因此，考生如果基礎知識扎實，熟悉考點，那麼在考試時就會從題目中看懂考點，根據題目要求准確答題。如《孩子和書》第17題，「……表達效果有什麼不同？請說說理由」，這道題目，既考了比較，又考了省略號的作用，還考了人物的思想品質。考生如不熟悉中考語文考點，何以回答？
3.留心分值的設置。2006年上海市中考語文總分值為150分，在題量不變的要求下，命題者勢必提高各題分值，所以注意分值也不失為一個答題的方法。從今年中考記敘文《孩子和書》的第18題來看，命題者設下一個陷阱：「聯系全文，第15段中『她心裡很高興，也很欣慰』的原因是_____」（6分）。不少考生在這題上失了3分，原因是答題紙上只留了一個空格，考生誤以為只有一個答題點。其實關注分值，我們就不難發現，該題一空6分，肯定隱含至少兩方面內容，否則該題分值高得離譜了。考生要學會善於識破試題中的干擾素。
三、解題指導
1.人物描寫：人物描寫通常考語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫。近幾年考揣摩人物心理活動的題型有上升趨勢。確實，一個行為，一句話，一個神態皆是人物內心情感的體現，從一個人物的言談舉止，一顰一笑中，便能揣摩他的內心世界。這就需要考生根據語言環境來准確認識人物的各種描寫。要明白，一個人的心理往往就是他的感情、脾性、品質，而心理的流露自然要通過他的言行態度來表示。有的考生不明白肖像描寫（外貌與神態）怎能表露人物的品行，其實，文學作品中的描寫，作者都是刻意的、有目的的。如《孔乙己》中對孔乙己肖像的描寫：「他身材高大（有謀生的條件），青白臉色（半飢半飽），皺紋間時常夾些傷痕（時常遭受肉體上的摧殘），一把亂蓬蓬的花白鬍子（年歲已大，窮愁潦倒）」，魯迅每一處描寫都是來揭示孔乙己這個人物的性格特點。
2.環境描寫：環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。作品中的環境描寫一般不會作純客觀的描寫，「環境描寫帶有作者濃郁的主觀色彩」。因此，環境描寫一般起到這么幾個作用：（1）往往表現自然條件（氛圍）的良好或惡劣；（2）往往交代故事、人物的背景（社會背景、歷史背景等）；（3）如在文首，往往為後文的情節、人物作鋪墊；（4）往往渲染、烘托或反襯出一種氛圍，（5）為主要人物的形象、為文章的中心思想服務。
3.修辭手法：根據《考綱》的規定，中考語文涉及幾種修辭方法。我們知道，每一種修辭方法都有其獨特的作用。如比喻，本體與喻體之間要有相似點，異類才能相比，回答本體的作用時要抓住喻體的特徵，結合內容來回答，例：「馬克思主義是我們的思想武器。」「馬克思主義」與「武器」的相似點是什麼呢？「武器」的特徵是「攻擊他人或保護自己的工具」，由此便明白，本體「馬克思主義」對我們思想的作用了。再如排比，排比的作用是增強語勢，起強調作用，表達作者強烈的思想感情。回答問題不僅要記住這些條件，更要根據語言環境來作答。增強（什麼）語勢，強調（什麼）內容，表達作者（什麼）思想感情。各種修辭手法作用不同，考生首先要識記其作用，然後根據文本來回答。
4.答案語言的表述要注意准確簡潔。記敘文閱讀大多數的答案都是以議論或說明的表達方式為主的，因為這是在剖析事件或人物的「為什麼」，所以，回答問題一要准確，二要完整，三要簡潔流暢，唯有這樣，才能把考生的觀點表達清楚。千萬不能含糊其辭或簡言答之。如「結合文題《窮人的風骨》，說說文章贊頌了一種________的風骨」，正確答案是：「身處貧困處境，仍保持著不輕易接受他人施捨的自尊、自愛的風骨。」這是根據文章內容來揭示主題的答案。有的同學要麼過於簡單：「人窮志不窮」，要麼去摘錄文章中的具體描寫，要麼回答似是而非，這就在表情達意上偏離了方向，自然難以得到滿分。
中考語文記敘文知識點眾多，其他考點諸如原因、依據、理由、指代、標題的含義（作用）、詞序（段序）、結構、概括、歸納、比較、質疑的回答方法、記敘文中的抒情議論等等，往往也都是有規律可循的。在此，不再贅述。
總之，中考記敘文閱讀主要考查考生的認讀能力、分析能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、思維能力等綜合能力。考生只有努力學習，打好扎實的基礎，才能准確答題。
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D. 如何做好小學語文作文教學
在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。但作文難寫，作文難教，學生「怕」作文，教師「憂」作文，依然是小學作文教學普遍存在的現象。那麼如何才能進行有效地進行作文教學呢?基於對小學作文教學的觀察和思考，我認為可以從以下四個方面進行:
一、做好作文早期練習
1.加強朗讀練習。讀是寫的基礎，只有多讀才能為寫打下良好的基礎。為了激起學生朗讀課文的愛好，可以採用個人讀、小組讀對比讀、分角色讀、輪讀、齊讀等形式朗讀，讓學生朗讀自己喜歡的段落和篇章。
2.摘錄、抄寫書中優雅的語句。適當要求學生背誦一些優雅的句子，用本子抄寫詞語，為以後作文時積累詞語。平時還強調學生多閱讀課外書，留意摘錄裡面的優雅句子。
3.說話、寫話的練習。說是寫的前提。在課堂內應多鼓勵學生大膽回答問題，注重過程，淡化評價，努力激發學生說的積極性。
4.與閱讀結合起來練習，也就是在學習課文時有意識地練習。當學完一篇課文，讓學生想像文章結尾以後發生的故事，完成續寫。如學完《坐井觀天》後，讓學生想像青蛙跳出井口，他會想些什麼，說些什麼，寫出聯想。就文中某一個沒有細說的情節，讓學生根據細節進行補寫。
5.進行日記、周記的練習。指導學生要把握寫日記、周記的格式，然後讓學生寫。開始在檢查時，我降低要求，只要動筆了就行，哪怕是只寫了一兩句話，時間久了，學生就會養成愛動筆的習慣。有了動筆的習慣，學生就會用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見聞了，久而久之，學生就會豐富寫作的素材。
二、注重培養學生的想像力，促進作文的寫作
愛因斯坦說過:一切創造都是從想像開始的，想像力比知識更重要。學生的想像要從內容入手，引導學生接觸社會，接觸自然，感悟生活，指導學生觀察周圍的事物，指導學生不僅學好課文，而且廣泛地閱讀課外書籍，充分地獲取作文素材，是學生想像力的主要來源。可以通過以下幾種方式培養學生的想像力，促進作文的寫作。
E. 小學語文教學如何實現長文短教
小學語文教學實現「長文短教」，要求小學語文教師做到以下幾點：
1、結合單元語文要素，聚焦關鍵問題。語文教科書從小學三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達方面各安排一個訓練要素，教學目標明確。比如四年級下冊第七單元課文《「諾曼底號」遇難》是小說，教材是作為相對寬泛的敘事性作品編排的，從單元語文要素「從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質」來看，教師在教學時應將著力點放在通過人物語言、動作感受人物品質，情節、環境等描寫可以適度滲透，為感受人物品質服務。
2、用好思考練習題，實現教學目標。精讀課文後的思考練習題、略讀課文前的閱讀提示是課文不可分割的整體，是教學內容的重要組成部分，旨在為落實與體現本單元的語文要素提供支持。思考練習題、閱讀提示點明了本課學習的重點與難點，提示了學習的目標與要求，認真研究我們會從中受到啟發。
3、簡化頭緒，突出重點。長文
教學要簡化頭緒，針對難點突出重點內容，直奔教學目標，提取主要信息。搞好長課文的教學，關鍵是教師自身對文本的認真解讀和准確把握，在充分解讀、吃透教科書的基礎上，從「大處著眼，小處著手」，依據文本特點和學情精準目標，教學內容要敢於大膽取捨、找准著力點。每節課抓住一到兩個重點或關鍵問題，不求多，只求「一課一得」。
總而言之，小學語文教師對一至六年級全套教科書的各項內容有比較清楚的了解、認知，是用好統編語文教科書的前提，同時還要多看看與教科書配套的教師教學用書，為實現「長文短教」的目標打下堅實的基礎。
F. 小學語文小說教學應該怎麼教
策略一：教學內容體系化
華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授在《基於課程標准:讓教學「回家」》一文中明確提出，一種完整的教育教學活動至少要回答以下四個核心問題：「為什麼教」「教什麼」「怎麼教」「教到什麼程度」。只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學活動是完整的、專業的。
反觀當下的閱讀教學，面對同一篇課文，教師選取的內容往往是各不相同的。尤其是公開課，為了推陳出新，上出亮點，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實，這樣的做法是對「教什麼」認知的模糊，是對學生語言學習規律的一種漠視，是「不完整、不專業」的教學活動，至少是「欠完整、欠專業」的教學活動。
教學內容的選取，必須明確該內容的內在邏輯體系，對照相應的年段課程標准，結合學生的實際情況來選取。當下學習內容是早先學習內容的延續，也是未來學習內容的基礎，彼此之間是有呼應、繼承和發展的。
舉個例子
朗讀」在《義務教育語文課程標准 (2011 年版)》第一學段閱讀階段目標里有兩條要求：
（1）學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
（2）在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
那麼，從第一冊到第四冊，是不是每篇課文都要求學生做到這兩條呢?顯然不是！
初入學兒童的第一次朗讀和經過兩年正式語文學習後的朗讀，要求必然是不一樣的。統編教材在「朗讀」能力的訓練上，用課後練習的呈現方式，清晰地畫出了螺旋上升的能力曲線圖。
通過羅列，我們不難發現，教材對朗讀訓練的要求在逐步提升：從讀准字音、讀好停頓、分角色朗讀到讀出長句子、讀好對話、讀好感嘆句，再到邊讀邊想畫面、讀出不同語氣、學習默讀等，學生讀的能力在不斷提升。
在教學中，我們要抓住本冊的核心教學內容，兼顧以往學習內容，引導學生把知識學到位，把能力練到家，循序漸進，建構起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上，盡量不產生嚴重錯位或缺位，如剛入學的兒童，不認識多少字，大聲朗讀是鞏固發音的有效方法，教師若讓兒童直接練習默讀，他們發音的准確性就會受到影響，也不利於流暢朗讀的練習。
把教學內容放在某個知識點或能力點的發展體系中去考量，是保證閱讀教學效益的前提和基礎。
策略二：教學環節問題化
現今的低年級閱讀教學課堂，「一問一答」 的碎片化教學方式仍占較大比例。學生在教師的細碎問題里亦步亦趨，學的時間和空間緊促、狹窄，這樣的教學不僅不利於學生知識的掌握和技能的形成，也不利於他們思維、情感、審美等的發展。採用問題化教學，則把「學」的責任和任務都移交回學生讓「學」真正地在課堂里發生。
問題化教學
是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題(教學問題集) 來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力，發展高級思維技能，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。
低年級閱讀課，識字寫字、流暢朗讀、理解積累、語言運用等涉及的知識點會比較多。因而，低年級閱讀的問題化教學，我們可以定位為圍繞兩三個主問題，引導學生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對話。這兩三個主問題的設計，必須是優質的、具有統領性的，讓教學環節簡明又富有張力。
G. 小學語文記事文如何分析
首先，認清記事文是以真人真事為主要內容，以敘述和描寫為主要表達手法的一種文章體裁。記事文也是中小學生最熟悉、最常見的一種作文體裁。在小學階段，教好記事文，是提高學生作文水平、培養學生對文學作品的鑒賞能力和對學生進行思想教育的重要手段。下面，將從記事文的種類、特點、結構、教學以及如何教小學生寫好記事文等幾方面來進行較為具體的分析。
其次，注意記事文的種類和特點 記事文從內容上分，有寫人為主的和記事為主的兩種。從形式來分，種類很多，常見的有：消息、通訊、特寫、報告文學、散文、紀實、回憶錄等等。 記事文和說明文及議論文比較，有下面三個特點：
1、形象性。說明文和議論文直接運用概念、判斷和邏輯推理來說明問題。而記事文則不象說明文和議論文那樣，而是通過對現實生活中的人物、事情進行具體的敘述和形象的描寫，以表達中心思想。例如《我的伯父魯迅先生》一文，就是通過記敘「我」與伯父魯迅的談話，來歌頌魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚品質，並教育下一代人。
2、典型性。記事文寫的是真人真事，但所寫的人物和事件都要有代表性和典型性,而且不是一些平凡之事、人。如《一件小事》中的主人公是革命前輩魯迅先生。他對朋友的關愛無微不至，體現魯迅為人的高尚情操。《我的戰友邱少雲》一文中的邱少雲則是中國人民解放軍戰斗英雄的典型。他對祖國、對人民無限熱愛，對敵人無比憎恨，為革命戰爭的勝利而赴湯蹈火，以至獻出生命。而邱少雲一生，文章只選了幾個片斷特別詳細地敘述了他在危險時刻仍遵守紀律的英雄事跡。
3、以敘述、描寫為主，內插抒情和議論成分。敘述和描寫是記事文的主要表現手法，但是在一篇記事文里，敘述、描寫和抒情、議論還常常揉合在一起，它表達了作者強烈的愛憎感情，能加強文章的感染力和戰鬥力。如課文《小珊迪》，在課文結局時的「直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受飢寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動人們的心。」這短短的一段精妙的議論，作者抒發了小珊迪善良的品質，對讀者起到感染作用。 記事文的典型性、形象性以及以敘述、描寫為主，內插抒情和議論的成分這三個特點，對培養小學生的選擇思維、發散思維都有重要的意義。
最後，就是記事文的教學
了解記事文的特點和結構，是為了更好地做好記事文的教學。教好記事文，對學生思維發展及語文學習有重要作用。如何做好記事文的教學呢？主要從以下幾點著手：
1、理清文章層次，明確中心思想。
前文已經提過，記事文是圍繞中心思想來選擇材料的。所以，抓住中心思想，能透徹地掌握文章的內容。如何才能夠理清、歸納課文中心思想呢？依我說，要從記事文的特點及教學實踐中，總結出一些規律。可以從結構上、記人敘事上去探索；還可以從題目啟示、開頭提示、議論或文章的結尾等方面研究。 先談從結構入手歸納中心思想。這種方法是先按照文章順序分段，弄清各段內容，寫出段意，點明其包含的思想；然後將各段所體現的思想進行統一、歸納，就得出中心思想。
2、著重分析好課文的主人公。
記事文往往要突出人的因素。寫事也是為了寫人。課文的中心思想都是通過人物來體現的。分析好人物，就可以用人物的品質來教導學生。 分析人物，就要從人物的語言、動作、外貌、心理活動等來分析。
這樣，他們就能從一點一滴的小事情中，看出不平凡的意義，並且做到每天都記錄所觀察到的東西和每天養成寫日記的習慣，在寫作文是，選材選能表達中心思想的材料，加上教師的具體指導，就可以比較熟練地寫記事文。
H. 小學語文中寓言故事該怎樣進行教學
寓言是一種諷喻或寄託的故事，是一種形象與寓意相結合的文學體裁。優秀的寓言故事裡有著豐厚的思想容量，蘊涵著深刻的人生哲理，需要學生們去領悟言外之意、品評味外之味。在寓言王國里，狐狸和狼、小鹿和老虎不再是一種動物，它們是人格化了的「人」，就是人的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能使學生難以忘懷。小學語文教材中精選了不少文質兼美的寓言故事，那麼，小學寓言故事教學應注意哪些問題呢？
一、 指導疏通文意，把握故事內容
小學階段有不少寓言故事課文，比如《亡羊補牢》、《南轅北轍》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理。教學時，首先，讓學生了解這則寓言講了一個什麼故事，弄清故事的情節，也就是故事的發生、發展和結果。那麼，如何使學生弄清故事情節，把握故事內容呢？
指導學生通過查字典或聯繫上下文的方法理解字詞。比方說《亡羊補牢》一文中「亡」和「牢」的意思，這兩個字所表達的意思和現代漢語有所不同，因此，教學中面對三年級的孩子要指導他們學會理解重點字詞的意思，還理解「後悔」「接受」這兩個詞意，引導學生讀書討論，想想從「後悔」一詞你了解到了什麼？從「接受」一詞明白了什麼？
加強朗讀指導，啟發學生把故事中表達的意思讀出來。如學習「亡羊補牢」時，可以使用分角色朗讀對話部分的方法，讓學生體會鄰居對養羊人的關心和養羊人對丟羊這件事的態度。
二、結合生活實際，體會蘊涵道理
小學語文課本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百個字，但是幾乎每一則寓言，都有一個生動有趣、情節富於變化的故事，同時語言精練簡潔易於朗讀，這樣的故事深受小學生的喜愛，從而激發了他們閱讀的興趣。寓言故事往往通過一個個生動有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊涵著深刻的哲理，就像慈愛聰明的長者，總是語重心長地告訴人們一些生活道理和人生哲理。由於小學生形象思維較強，理解能力較差，缺乏感性經驗，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度，所以在寓言故事教學中，我們可以創設故事情境並讓學生帶著問題初讀課文，在閱讀寓言故事的過程中，培養學生的理解能力和提取信息的能力，養成良好的閱讀習慣。例如：在學習寓言故事時，一定要讓學生聯系生活實際，說說身邊以及在電視、電影或讀過的故事裡所知道的類似的人。比方說：學習了《亡羊補牢》可以讓學生說說生活中你有沒有犯過和養羊人一樣的錯誤？如果你是養羊人你會怎麼做？還有學習了《南轅北轍》可以談一談這個人錯在哪裡？你想對這個楚國人說些什麼？學習了寓言故事你收獲了些什麼？讓學生在閱讀課文中通過理解、提取、分析、概括信息找出問題的答案。這樣學生在閱讀中揭示和理解了寓意，同時理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。
三、捕捉編者意圖，了解寓言特點
寓言故事是文學體裁的一種，在漢語言文學中佔有一席之地。那麼編者在小學語文中選編寓言的目的是什麼呢？我們學習寓言哪些特點呢？
首先，從形式上看，寓言故事的特徵：一是語言精練簡潔，概括性極強，極富表現力；二是篇幅短小精悍，結構嚴謹，是敘事性文學作品中最簡短的一種。寓言故事雖然篇幅短小，但卻是一個充滿機智、幽默、滑稽、膽識和豐富想像力的世界，它對自然界的動物、植物賦予了人類豐富的思想情感和基本的善惡觀，蘊涵著深刻的哲理。由於要在短小的故事中蘊涵豐富深刻的哲理，把諷刺對象的本質充分地揭示出來，讓人們在嘲笑故事丑角荒誕可笑的行為之餘，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的語言既要精煉概括，極富表現力，又要幽默、風趣。此外，在長期的發展過程中寓言故事很好地吸收了象徵、誇張、擬人等藝術表現手法，增添了更加豐富的文學色彩，使寓言故事的情節更具曲折性和趣味性。寓言故事憑借形象誇張的形象、生動有趣的故事情節和豐富深刻的哲理性、教育性贏得了兒童的喜愛，也成為小學語文教材中的重要文學體裁，為學生的寫作起到了很好的鋪墊作用。
其次，要注意教給孩子學會區別寓言和童話，他們既有相似之處又有很大的區別。童話是一種富有幻想色彩的故事。有幻想才有童話，它以少年兒童認識、理解的人或事物為描寫對象，通過豐富的想像、誇張的手法來塑造形象。童話有詩一般優美的意境和語言，能給人以美的享受。
四、 注重拓展延伸，增加文化積累
（一）推薦寓言故事書
教師要給學生推薦一些寓言作品，讓學生大量閱讀中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中國古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》以及相關的成語故事、歷史故事等有關書籍，並向學生提出每人每周不少於兩篇故事的閱讀要求。從而使學生對寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓展他們的視野，擴大他們的閱讀量。學生逐漸從被動讀書轉變為主動讀書，對語文學習起了推動、促進的作用。
（二）組織寓言故事會
老師在學生大量閱讀中外寓言故事的基礎上，趁熱打鐵、組織寓言故事會，用不同的形式詮釋自己對寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編後的相聲、小品、課本劇等等，以此來推動學生對寓言故事學習的興趣。
（三）編寫寓言故事
想像和寫作有密切的聯系。因此，在小學語文教學中要充分利用和發揮想像力對培養學生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個充滿了機智、幽默、滑稽、諷刺、膽識和豐富的想像力的世界，十分符合小學生的想像思維，能充分激發學生的想像力，為培養學生寫作能力提供良好的契機。通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精煉簡潔。還有的寓言只講故事沒有明說道理，在結尾對故事的結局或人物的命運或作品的寓意給讀者留下了廣闊想像空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們在教學時要充分激發學生的想像力，並根據寓言故事的特徵設計續寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學環節來培養和提高學生的寫作能力。
1.續寫寓言故事。有的寓言故事的結尾言已盡而意無窮，因此，我們可以根據這一特點設計教學環節，讓學生充分發揮想像力，寫下有可能發生的故事結局，不一定要求有標准、統一的結局。
如寓言故事《狼和小羊》的故事結局沒有說明可憐的小羊的最後命運如何，我們可以利用這一藝術空白，激發學生的想像力，續寫之後可能發生的事情，設計這樣的教學環節：首先，讓學生讀課文最後一句話：「狼說著就往小羊身上撲去。」然後利用多媒體課件播放凶惡的狼向小羊撲去時的動畫，讓學生充分感受狼的兇狠，小羊的弱小、無助，為可憐的小羊被狼吃掉而痛惜。也可以向學生提出如下問題：「小羊最後被狼吃掉了嗎？如果沒有，小羊是怎樣獲救的呢？」並引導學生發揮想像力和創造思維，想出解救小羊的辦法。最後，在學生充分說出辦法的基礎上，要求以「小羊獲救」為題，寫一段話。
在學生充分閱讀寓言故事的基礎上感受問題情境的特定角色，從不同的角度、不同思路展開創造性的聯想，為寫出有特色的作文，打下良好的基礎。
寓言故事往往具有角色少、故事情節簡單但富於變化的特徵。因此，可以添加情節和增添角色，進行多角度敘述，續寫寓言故事。另外，故事總是從反面給讀者以教育，所以給學生留下了廣闊的想像空間，在教學時可以通過對寓言角色接受教訓後做正面的描述，進行續寫故事。
2.改寫寓言故事。改寫寓言故事的教學環節，可以根據寓言故事的寓意具有深刻的教訓性、角色少和形象誇張可笑的特徵設計。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐狸的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動物看見老虎來了紛紛逃走時，一隻犀牛來了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐狸自己向前走，結果老虎恍然大悟。
總之，寓言故事教學注意了以上四個問題，教學中就能開拓學生思路，拓展學生積累，學生的情感、態度、價值觀就都能得到良好的發展。
I. 怎樣確定語文不同文體的教學目標
不同的文體有不同的特性，不同的特性有不同的教法，這是文本教學的基本常識。2011年版《語文課程標准》明確指出：「學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。」然而，當前小學語文教學的實際情況是眾多教師都習慣用一種套路去教所有的課文，既違背了文本體式的內在規定性，又違背了文體學習的內在規律，使教學高耗而低效。筆者以為，小學語文教學應該倡導這樣一種基本的思維方法：依據學段的不同要求，遵照文體的不同特徵，採取不同的教學策略。本文試著粗淺地談淡第三學段不同文體教學的基本策略。
一、敘事性作品的教學策略
敘事性作品，顧名思義就是以敘事功能為主的一種文學作品。敘事者，講故事也。敘事就是用語言尤其是書面語言表現一件或者一系列真實或者虛構的事件。我以為，那些故事性強的文學作品就是敘事性作品。一般地說，這類作品由「人物、情節、環境」三要素構成，或敘事寫人，或敘事抒情，或敘事寓理。這類課文怎麼教呢？
《語文課程標准》在第三學段的「閱讀目標與內容」中，對敘事性作品的閱讀提出了明確的要求：「閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛[本文來自於www.JYqkW.cOm]、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。」
由此可知，敘事性作品教學的基本策略：一是讀懂課文內容，概括事件梗概，了解表達順序；二是獲得情感體驗，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受；三是學習表達方法，領悟作者為什麼這樣表達，而不那樣表達。
人教版小學語文第三學段教材中編排的敘事性作品主要包括童話、散文、小說、劇本、敘事性文言文等。即使它們都歸人敘事性作品，教學中也應該體現其個性。
（一）童話教學策略。
所謂童話，是指將現實生活邏輯中不可能發生的事情，按照內心願望或幻想邏輯，用散文形式寫成的故事。教學童話類課文重點要關注以下幾點：
1．整體把握。童話的結構完整而規律，情節離奇而曲折。整體把握，有利於了解發展線索，有利於概括主要內容，有利於把握思想內涵，有利於領悟敘事技巧。
2．引發想像。「幻想性…虛擬性」是童話的核心特徵。在教學中一定要啟發學生想像，想像能把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境會讓學生的情感得到升華。
3．多樣訓練。兒童審美經驗不足，對童話的內涵難以把握，教學中要用兒童能夠理解的方式去喚起他們的審美體驗。第三學段童話教學中除了表演、續編、配畫等訓練以外，應該重在設計話題引導學生思考並討論童話內容。
（二）散文教學策略。
散文是與詩歌、小說、戲劇並稱的一種文學體裁。它語言精練、文采雋永；它情思飛揚，意境深邃；它思路開闊，包容量大，但又緊緊圍繞作者的意圖而不「越軌」。教學散文類課文要重點關注以下幾點：
1．理清文脈。散文結構上形散而神聚。教學中要引導學生找到散文中那根巧妙勾連一大堆看似散亂材料的「思想紅線」，它是貫穿故事情節始終的脈絡，可以幫助學生准確把握文章大意，體會作者情感，欣賞作者謀篇布局的結構美。
2．品味語言。散文語言大多凝練傳神，新穎雋永，最值得學生揣摩，教師須引導學生抓住重點詞語，揣摩把握其精髓，咀嚼其豐富的意蘊和獨特的表現力；帶領學生沉潛於文本語言中，品讀一字一詞一句的生命，感受散文語言的准確性、形象性，咀嚼出散文的語言美。
3．感受意境。散文意境是作者的主觀思想感情[本文來自於www.JyQKw.cOm]和所描繪的客觀物境、生活圖景相交融而熔鑄在作品中的能夠把讀者引入充分想像空間的藝術境界，要讀懂散文，就要帶領學生走進散文所營造的意境中，欣賞散文的意境美。
（三）小說教學策略。
小說以刻畫人物形象為中心，是通過完整的故事情節和具體的環境描寫，揭示社會矛盾、反映現實生活的一種文學體裁。小說的三要素是情節、人物、環境。教學小說類課文要重點關注以下幾點．
1．分析故事情節。小學語文教材中的小說類課文大多是長篇小說節選，但故事情節相對完整，甚至節選內容就如一篇小小說。教學時要引導學生整體感知課文主要內容，搞清故事的來龍去脈，前因後果，體會情節對人物性格的形成及對小說主題揭示上的作用。
2．分析人物形象。小說中最常用的塑造人物形象的手法是描寫，而描寫又可分成正面描寫和側面描寫兩種。正面描寫包括外貌、語言、動作、神態、心理等（即細節描寫），側面描寫包括那些以他人的言行來反映人物的內心活動和思想變化（即側面烘托）。教學中須抓住人物描寫，把握人物的性格、思想和情感，體會小說的主題。
3．分析環境描寫。這里所謂的環境，包括自然環境和社會環境。人們生活在一定的自然環境和社會環境之中，人的性格、思想的形成總是受到特定環境的影響、制約。教學時須指導學生分析環境，從中了解環境與人物、主題的密切關系。
（四）敘事性文言文教學策略。
文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及後來歷代作家仿古的作品中的語言。文言文，也就是用文言寫成的文章，也叫古文。教學文言文類課文要重點關注以下幾點：
1．讀通全文。難讀難懂是學生學習文言文的主要障礙，易使學生產生畏難心理。教學時通過教師范讀、學生練讀，把課文讀順，激發學習慾望，初步感知文言文的特點。
2．理解內容。讓學生結合注釋，理解每句話的意思，進而整體把握課文內容。在讀熟課文之後，讓學生用自己的話說一說故事內容。在讀懂故事的基礎上啟發思維，感悟內涵。
3．品味語言。文言文語言凝練、形象，言簡意賅，或飽含著作者真摯濃郁的感情，或闡發發人深思的哲理，凝聚了作者錘煉語言的藝術匠心。教學中，辨析、品味關鍵性語言，抓住時機引導學生展開想像，既是學生的情感體驗和審美活動，又是學．習語言技巧的活動。
4．熟讀成誦。小學階段是兒童記憶的黃金時期，多積淀一些經典文言，對良好語感的形成和語文素養的培養大有裨益。教學時，反復朗讀，直至熟讀成誦，實現「讀…背」並舉，既是小學文言文教學的目標，也是文言文教學的策略。
（五）劇本教學策略。
劇本是一種主要通過人物對話或唱詞來推進情節、刻畫人物的文學體裁。劇本的主要特徵是濃縮地反映現實生活，集中地表現矛盾沖突，以台詞推進戲劇動作。教學劇本類課文要重點關注以下幾點：
1．了解劇本大意。劇本是通過對話來推進情節的。教學中須引導學生在讀通的基礎上熟悉劇本情節，把握課文主要內容，初步了解矛盾沖突和劇中人物。
2．感受人物形象。劇本也是通過對話來刻畫人物的。教學中須循著劇情的發展，抓住人物對話，注意旁白語言，分析人物語言在人物之間構成的矛盾沖突，感受人物形象。
3．分角色演一演。兒童天生好動，善於模仿。教學中引導學生分角色表演劇本，讓學生沉醉於劇中情節的豐富，享受著劇中語言的魅力，悲喜著劇中人物的悲喜，從而喜歡並了解劇本這種文學形式。
二、詩歌的教學策略
詩歌是用講究韻律的語言和豐富的想像，含蓄地表現情感與思想的一種文學體裁。詩歌的基本特徵是凝練性、跳躍性和音樂性。這類課文怎麼教呢？
《語文課程標准》在第三學段的「閱讀目標與內容」中，對詩歌的閱讀提出了明確的要求：「閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。」由此可知，詩歌教學的基本策略：一是大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，初步領會詩歌的意境；二是體會詩人情感，受到詩人情感的感染；三是熟讀成誦。這樣的教學遵循了詩歌閱讀由「言」及「象」，由「象」及「境」，由「境」悟「意」的過程。
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人教版小學語文第三學段教材中編排的詩歌主要包括新詩和古詩等。
（一）新詩教學策略。
新詩，又稱新體詩、自由詩。首先它是詩，因此它具備詩的一般特點。其次是「新」，時間上它興起於「五四」時期，與傳統的古詩有所區別。教學新詩要重點關注以下幾點：
1．讀中揣其義。有些詩句，單靠講析是可以讓學生明白的，但是，要切身體驗到某些詞句的深層含義，須反復體味、誦讀才行。
2．讀中摹其情。我們在誦讀中要引導學生用個體生命與詩文進行心靈的交流，在讀中反復地揣摩、體會，最後讓學生通過誦讀把自己與詩人的心靈在碰撞剎那的體驗表達出來，這樣才真正把握作品的內涵。
3．誦中熟其文。熟讀成誦，積累運用。反復的朗讀、用心的朗讀，可以加深對詩歌的體驗和理解，取得「書讀百遍，其義自見」的效果。
（二）古詩教學策略。
古詩是中華民族藝術寶庫中一顆璀璨的明珠，它凝練含蓄的語言、深邃的意境，備受人們的喜愛。教學古詩要重點關注以下幾點：
1．會意。理解古詩，重在突破那些學生感到生疏，古今意義有別、詞序顛倒和能夠牽一發而動全身的關鍵詞語。教學中要根據小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法：擴、留、補、換、調、嚼、連。
2．入境。運用情境教學，讓學生感受意境美。在教學古詩時，教師要通過多種方式、多條渠道創設情境，引學生入「境」。
3．悟情。詩重想像，古詩教學中只有喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，才能人境悟情。詩也重誦讀，在指導學生理解詩的內容的基礎上有感情朗讀，才能再現詩的意境，加深體會詩的含義與感情。
三、說明文的教學策略
說明文是對客觀事物、事理進行介紹、解說的一種文體。小學階段應了解的說明方法有舉例子、列數字、作比較、打比方四種。這類課文怎麼教呢？
《語文課程標准》在第三學段的「閱讀目標與內容」中，對說明性文章的閱讀提出了明確的要求：「閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。」由此可知，說明性文章教學的基本策略如下：
1．弄清說明對象。首先要通過閱讀來了解文章到底在說明什麼。
2．抓住事物特點。作者為了要在文中清楚、准確地說明事物的特徵，就會將有關事物特徵性的句子放在顯著的位置，教學時引導學生尋找到這些句子就能了解網路知識。
3．了解說明方法。說明方法能使深奧的道理通俗化，復雜的知識簡單化，抽象的內容具體化，理性的內容形象化。了解說明方法是學習說明文的重點。
4．理清說明順序。說明文的特點之一是「言之有序」。理清了說明順序，才能把握作者的思路，看清事物的特徵，也就是從整體上把握了文章的基本框架和主要內容。
四、簡單的非連續性文本的教學策略
非連續性文本，是以不同的方式來組織材料，需要讀者採用不同的策略來進入文本並獲取信息，建構意義。常見的類型有：目錄、索引、圖形、圖示、地圖、數據表、時間表、清單、票據、廣告、證書等。這類課文怎麼教呢？
《語文課程標准》在第三學段的「閱讀目標與內容」中，對非連續性文本的閱讀提出了明確的要求：「閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。」由此可知，非連續性文本教學的基本策略如下：
1．發現有用信息。圖文結合，可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息，從而比較快地得出結論。
2．進行信息整合。首先，通讀，知大意。其次，根據需要解決的問題找准項目。最後，選擇信息針對問題進行整合。
3．嘗試簡單推論。首先要指導學生快速瀏覽文章，了解文本大意，接著要找准關鍵項目，最後作出自己的准確判斷。
五、說理文的教學策略
說理文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的文章，通常用一個或幾個事例來闡述一個道理，即中心論點。這類課文怎麼教呢？
《語文課程標准》在第三學段的「閱讀目標與內容」中，對說理文的閱讀沒有明確提出要求。但小學階段的說理文教學的意義不可忽視，它是培養學生邏輯思維能力的載體，為中學學習議論文奠定了基礎。為了過渡，人教版第三學段教材中編排了這類課文。教學說理文要重點關注以下幾點：
1．抓住論點。說理文的中心內容是說理文的靈魂，是作者的思想觀點、見解主張的集中體現。引導學生把握文章的中心內容，就能了解作者在文章中提出的見解和要解決的問題，理解文章的大意。而大部分說理文對中心內容都有概括，學生准確把握說理文的中心內容其實不難。
2．讀懂實例。說理文的實例是為論證服務的，教學時應和一般的記敘文有所區別，理清人物、事物的事例脈絡即可，不可糾纏情感渲染、生動描述等。說理文的教學重點是引導學生體會「如何用具體的事例來說明道理」，也就是「事例的典型化」「論證的合理化」。
3．舉例運用。引導學生發現說理文的結構特點：開頭擺出觀點，中間舉例論證，結尾總結提升。讓學生舉例運用這一說理方法，這便在語言文字運用中滲透了演繹和歸納的形式邏輯思想，能使學生體會到說理文的邏輯力量。
上海師范大學王榮生教授曾說過：「好的閱讀教學，往往基於合適的文本解讀。不那麼好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，採用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。」本文談文體教學的基本策略，並不是主張把小學語文課上成文體分析課，而是想表達這樣一個想法：語文教學應該回到常識，考慮學段要求，尊重文本特點，循著文體特徵去教，把童話教成童話，把散文教成散文，把小說教成小說。當然，所有這一切的基礎是語文教師首先應該具備某種文體知識，特別是擁有自覺的文體意識。