1. 導課幾分鍾合適
一般都是二、三分鍾比較合適，絕不能超過五分鍾。
導課，或稱導入，也叫開講，是一堂課的開始，是教師上課的開場白，是引導學生登上知識宮殿的台階，是開啟學生學習興趣的金鑰匙。常言道:良好的開端是成功的一半。
教學的實踐也證明：一堂課，導入得法，片刻之間就能營造一種濃郁的學習氛圍，學生上課的積極性得到充分調動，並迅速進入良好的學習狀態，進而為師生學習新課內容奠定良好的基礎;相反，教師導入形式呆板，導語枯燥無味，學生聽而生厭，學習興趣就會驟減，陷入被動接受狀態，影響整堂課的學習。由此可見，設計好的導課是非常重要的。
2. 小學教資呈現環節是導入嗎
是的，教師資格證小學語文導入環節設計。
在教師資格考試的試講環節中，導入是開端，導入環節是否精彩很大程度上決定了考官是否願意聽你接下來的試講。這也是我們所說的首因效應，即最初接觸到的信息所形成的印象對人們以後的行為活動和評價有很大的影響。因此，好的導入在整個面試過程中至關重要。首先，從時間上來說，導入時間不宜過長，一般以1～2分鍾為宜，不要超過兩分鍾，其次，要做到語言精練、簡潔，不做無意義的重復，點到為止即可，要為接下來的試講留下一絲懸念，讓考官想繼續聽下去。最後，針對不同學段的學生要設置不同的導入，一定要能夠引起學生的興趣，調動其學習的積極性。因此，導入語要依據課程內容，力求巧妙、有趣，既能造成懸念，又富有吸引力和感染力，能夠讓考官有耳目一新的感覺。
在試講中我們常用的導入方法有三種類型，分別是溫故知新法、設置情境法和實驗法。接下來我們一一了解下這三種方法：一、溫故知新法。溫故知新法是大家比較愛用的導入方法，而且各個學科學段均可使用。尤其對於理科來說，使用起來效果會更好。例如，在高中生物必修2「DNA雙螺旋結構」一節的學習中，就可以通過復習在必修1所學的DNA的基本組成單位，即DNA是由脫氧核苷酸組成的，每個脫氧核苷酸由一分子磷酸、一分子脫氧核糖和一分子含氮鹼基構成，教師可採用合理的板畫設計進行處理，由局部到整體來構建DNA。同時，引導學生探討DNA分子結構不可能是一種平面結構，從而引出DNA的雙螺旋結構。使用溫故知新的導入方法，不僅需要老師進行舊知識的回顧，而且還需要老師利用新舊知識之間的聯系引出新的知識點。二、設置情境法。設置情境法即創設一個情境，在這個情境中進行教學。新課改以後，要求情境導入的使用要切合新課改的理念。在教學過程中，我們也提倡情境導入法，這種導入法同樣適用於文理科。在創設情境時，老師需要根據課堂內容創設一個情境，可以使用多媒體播放視頻，可以講故事，也可以利用時事新聞等多種方式，但是內容一定要和本堂課相聯系，該導入法尤其適用於小學和初中學段的學生，他們思維比較活躍，注意力還不太集中，需要通過設置情境的方法來引起他們學習的興趣。三、實驗導入法。實驗導入法主要在數、理、化、生這幾個學科使用。利用實驗導入能夠快速吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。在使用實驗導入法時，一定要注意在面試場合是沒有任何實驗器具的，這時候就需要我們用自己的語言將這些實驗器具以及實驗步驟描述出來，並且還要用雙手比劃實驗操作過程，同時在這個過程中，我們不能忽略學生，需要跟學生進行眼神和語言的交流。
3. 淺談語文課堂導入
“課堂導入”作為課堂教學的第一個環節，得到了眾多老師的重視，紛紛採用各種各樣方法來導入課程，以調動學生的積極性。接下來我為你整理了淺談語文課堂導入，一起來看看吧。
如今，新課程改革正不斷深入，課堂上要求老師少講、學生多講，讓學生成為課堂的主人。這些觀點的良苦用心，無非是呼喚把課堂還給學生。老師在課堂上少講，而其在課外下的功夫卻不少，因為課堂的每一個環節都至關重要，都得精心籌劃。其中第一個環節“課堂導入”是重中之重。如果希望學生在課堂上真正“動”起來，一個好的開頭往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它既能提起學生的興趣，又能激發學生的求知慾，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。課堂導入的形式和方法是多種多樣的，略列舉如下。
一、開門見山導入法
開門見山是語文教學常見的一種導入方法。開課就介紹文章內容、結構、主題、寫作特點或學習重點、難點，但不要面面俱到，要突出某一方面，就是這一方面也應該有所側重，避免佔用過多的時間或沖淡學習重點。如介紹《醉翁亭記》作者歐陽修時，可突出他小時因家境貧寒無錢買紙筆，母親教他用樹枝在沙盤上寫字，經過刻苦磨練他終於成為中國歷史上著名的文學家、史學家的事跡。
二、課文題目導入法
古人雲：“題者，額也;目者，眼也”又有俗語說：“題好一半文。”這些話足以說明題目在整篇文章中的地位了。我們的教材中有一部分文章題目新穎有趣。如果我們在新課教學時能抓住題目進行有效的導入，那將不但會起到激發學生學習興趣的作用，還有提綱挈領的作用。例如《南州六月荔枝丹》一課可以這樣開講：南州泛指我國南部地區，六月指農歷六月，也就是荔枝的成熟期在農歷六月，荔枝是這篇課文的說明對象，丹是紅色，也就是荔枝的顏色。標題是明代陳輝《荔枝》詩中的句子，雖只有七個字，卻從三個方面概括了荔枝的生態特徵：荔枝的產地在我國的南方地區，成熟期在農歷六月(公歷七月)，成熟時的顏色為紅色。學生了解題目之後，對於把握文章的整體思路大有裨益。
三、講故事導入法
許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。如教《拿來主義》時，可設計這樣的導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎?’馮先生回答：‘不!人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義。同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’。”這時學生就想知道“什麼是拿來主義”、“為什麼要實行拿來主義”，於是便乘機導入課文的學習。
四、學習興趣導入法
教師要創設最佳的教學情境，運用恰當的教學手段刺激學生的求知慾望，有利於激發學生自主學習、自主閱讀、自主探索的興趣。如在設計《藤野先生》的導語時，開頭可用這樣一段話：“同學們，我們曾到過魯迅的《故鄉》，認識了閏土和楊二嫂;也看過《社戲》，領略了平橋村的淳樸民風;還到過魯迅小時候玩耍和讀書的‘百草園’和‘三味書屋’。今天，我們要去認識魯迅的一位日本老師《藤野先生》。”這樣的導語，內容承上啟下，知識銜接自然，又吊起了學生求知慾望的胃口。
五、詩詞導入
通過與文本內容相關的學生熟知的詩詞來導入，這樣既鞏固了以前的知識，又初步感知了文本，使學生能夠自然地進入學習狀態。如學習朱自清的《春》時，我先讓學生回憶以前學過的關於“春”的古詩詞，說出來後還得指名說的是春天的什麼。學生一個個都積極思考，踴躍回答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”(春風);“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”(春水);“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”(春花);“好雨知時節，當春乃發生”(春雨);“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”(春草)……詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感。氣氛正濃的時候，我因勢利導：“春天是如此的絢麗多姿，引得古往今來無數文人墨客為之潑墨揮毫。今天我們也來學習一篇朱自清先生的散文《春》，看在他的筆下，春風、春花、春雨、春草是怎樣的呢?”
在新課導語設計上，還有巧用背景導入、點面結合導入、提示問題導入、提煉觀點導入、針對語病導入等。總之，作為課堂的第一環節，導入可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入。但是無論如何設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接;導入都應該切合學生實際，包括知識基礎、生活閱歷、心理特徵、思維特點等，調動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，從而提高授課效果。
一、導入的含義
導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理准備、認知准備，並讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。簡單來說，導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。
二、導入的目的
1. 激發學生學習興趣，引起學習動機
興趣是學習動機最現實、最活躍的成分，是進行教育的有利因素。也許有的課文本身比較枯燥，但如果教師能夠巧妙地進行導入，就會讓學生對課文產生期待，對學習更有興趣。
2. 引起學生對所學知識的關注，引導學生進入學習情境
注意力是心靈唯一的門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。我們都有這樣的經驗，在上課鈴響的時候，我們的學生很少已經做好了上下一節課的准備。他們有的也許剛剛氣喘吁吁地跑回教室，有的也許還沉浸在課間游戲的興奮中，有的也許剛剛把一片餅干塞到嘴裡……所以，在上課開始，我們就要給學生較強的、較新穎的刺激，幫助學生收斂課前活動的各種思想，在大腦皮層和有關神經中樞，形成對本課新內容的“興奮中心”，把學生的注意力迅速集中在特定的教學任務之中，為完成新的學習任務作好心理准備，這樣一堂課才能收到較好的預定效果。
3. 培養學生的思維能力
思維能力是各種能力的核心。導入要採用形象化的語言，敘述或設計出富有啟發性的問題，可以點燃學生的思維火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，啟發學生從不同的角度來思考問題，使學生的思維處於興奮狀態，從而自覺保持高昂的學習情緒。
4. 明確學習目的
教師在分析教材的基礎上，抓住教材的重點問題，用簡練的語言來揭示教材的中心內容，能起到聚精薈萃、畫龍點睛的作用，使學生一開始就能明確學習任務，了解他們要學習什麼，應達到何種程度。
總之，運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向和學習目的，激發學習興趣，引起內在的學習慾望，為整個教學過程創造一個良好的開端。
三、導入的類型
在本文中，筆者給大家講導入的類型，就以《孔乙己》這一經典篇目為例。
1. 提問式導入
教學中教師最常用的導入方法就是提問。提問這種技巧運用於新課的導入之中，應該以懸念作為挑逗學生好奇心的出發點，使學生產生一種強烈慾望，而一經造成這種慾望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。總的來說，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，促使構成學習掌握知識的意圖。
具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件;在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷;在技巧上必須發人深思，留有無窮餘味，能引人入勝。
筆者總結了三種提問方式：
(1)嚴肅深刻地問
如於漪老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什麼最喜歡孔乙己呢?他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢?你們認真讀課文以後，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那麼，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢?我們學完課文以後，可以得到正確的答案。”
於漪老師這樣兩問，不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。
(2)突如其來地問
還有位教師，先板書課題“孔乙己”，然後突然問學生“孔乙己叫什麼?”學生不假思索地回答道“叫孔乙己。”教師又問：“孔乙己是他的名字嗎?”學生稍一沉吟，回答道：“是綽號。”老師緊問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什麼連個名字都沒有?”學生面對這個異軍突起的問題，沉思起來，學生頭腦中的平靜和課堂教學中的沉悶氣氛被打破了，掀起了他們思維活動的波瀾，調動了他們思維的積極性。此時開講正文，正值妙時。
(3)一石激起千層浪地問
有位教師執教《孔乙己》這樣開講：“大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學們說對不對?(生：對)但有人說：竊不能算偷，(生：議論紛紛，有人說這個人沒有讀過書)不，他讀過十幾年書;你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒有補，也沒有洗，(生：又議論紛紛。這不可能，穿在身上不舒服)但魯迅筆下就有這樣一個人，他就是―――孔乙己。”如此開講，注重抓住人物典型語言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使教育對象去探究教材中的人物。這對於學生了解孔乙己及他生活的環境，認識封建社會給主人公造成的悲劇有極大的幫助，能收“一石激起千層浪”之效。
2. 情境式導入
所謂情境式，即創造一些與課文內容相關的情境，可以運用多媒體課件來聽音樂、看影像，師生講故事、背誦古詩等，縮短學生與文本之間的距離，創設一個有利於教學的情境。
(1)多媒體創設情境
我們可以在導入新課時播放音樂作品，來渲染氣氛，突出文章的主旋律。教《孔乙己》，未開講首先播放樂曲《二泉映月》，凄婉的樂曲使同學們的神情立即嚴肅了起來，漸入課文的情景，彷彿置身於那個冷酷、麻木的世界。此時開講，能取得很好的教學效果。 (2)即興創設情境
有位教師在教授這課時，時值深秋，天氣有點冷，他走上講台發現下面不太安靜，於是說：“同學們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來暖身子。近百年前，也是這樣的秋後，有一殘疾人來酒店喝酒。他是為了禦寒嗎?他喝酒的錢哪裡來的?他以前是什麼樣子?他以後又會怎樣?其答案就在我們今天要學習的魯迅先生的《孔乙己》中。”這段導語，吸引了學生的注意力，激發了同學們的好奇心，學生們紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。
3. 溫故知新式導入
蘇教版語文課本較以往的教材，注意了學生比較閱讀能力的培養，教學中可以運用溫故知新的方法，促進學生知識系統化，加強知識之間的聯系。
講《孔乙己》一文，可讓學生回憶一下七年級時學過的《從百草園到三味書屋》、八年級時學過的《故鄉》中對比手法的運用，待學生回答後，教師小結道：“魯迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用對比手法的佳作。請大家認真閱讀課文，文中怎樣作對比，並思考：這樣做的目的是什麼?”
還可由《范進中舉》導入，因為兩篇課文在同一單元，二者又有相似性：批判封建制度和封建社會很世態炎涼。筆者是這樣導入的：“我們學過了《范進中舉》，吳敬梓以傳神的筆調，刻畫了一個封建科舉制度下醜陋的讀書人形象。今天，讓我們走到另一位科舉制度的犧牲品――孔乙己的身邊。透過孔乙己的悲慘命運，我們可以從另一個側面認識到封建社會的腐朽和黑暗。”
學生的認識是逐步向前發展的，不可能產生大的跳躍。因此，由已知走向未知易於成功，新的知識用舊的知識作為台階易於被學生所接受。由“范進”這一剛學過的人物入手導入新課，還可以使兩個形象形成對照，形成有機的聯系。
4. 直接導入
直接告訴學生學習內容。教師通過簡捷、明快的講述，告知學生本節課要學什麼，以引起學生的注意，誘發學生對新知識的興趣。當然這種方式可能效果一般。
講《孔乙己》第二課時，可以這樣導入：同學們，上節課，我們初讀了課文，了解了孔乙己一生悲慘的遭遇。今天，讓我們來深入分析孔乙己這一人物形象，並去探究孔乙己悲劇命運的原因。說完，可以將這兩個目標寫到黑板右側。這樣，學生很快明確了任務，學習目的明確。
5. 先聲奪人、一錘定音式導入
仍以《孔乙己》為例。新課伊始，可在黑板上寫兩個填空題：其不 ， 其不。讓學生填空，寫出成語。學生一個個搜索枯腸，尋求答案。正在他們苦思冥想，思想高度集中之際，點出“哀其不幸、怒其不爭”的答案，然後就勢引入新課：“今天，我們學《孔乙己》。課文為我們塑造了一個受封建社會制度及科舉制度毒害的讀書人形象。閱讀時大家用心體會魯迅先生筆下、心底的這種(手指詞語)感情。”這樣開講，不僅語言凝煉精緻。占時短，切入教學內容快，而且有利於學生把握全文感情基調。
四、幾個注意事項
1. 導入時間不宜過長
導語的設計要短小精練，導入的時間不宜過長，形式不要太復雜，一般三四分鍾就要轉入正題，時間過長會喧賓奪主，而且課堂導入應該注意以激發學生的興趣為宗旨。
2. 導入方式的選擇要合理
導入的目的是引導學生學，不是讓教師去展示自己。在進行導入教學時，教師要考慮所教年級學生的特點，從學生實際出發，選擇學生喜歡的形式，手段靈活的方式來導入，不可只顧自己抒情陶醉，不顧學生的接受能力與感受。
3. 恰當利用教師的肢體語言
教師的肢體語言能在課堂導入中起著重大的作用，但不能運用過多，切不可矯揉造作，會影響課堂教學。
導入藝術的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的。總之，我們設計新課導入這一環節時應注意到―――因文(教材、教學內容)而異，因人(學生與教師本人)而別，循情(學情及教學時機、氣氛)而變，循需(教學目的)而發。真正做到“新”、“活”而且“實”。
4. 初中語文課怎樣導入
導語：好的課堂導入可以激發學生學習的興趣。語文教師在教授新知識的時候設置新穎別致的課堂導入，一定會激發學生的學習興趣和求知慾望，並能提高課堂教學的效果。
一、課堂導入要“三要”
(1)要有針對性
根據教材內容和學生可接受的程度，採用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如《紀念白求恩》一課，既可用“語感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導入。這就要根據實際需要，採用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。
(2)要明確“導入”與“整個課堂”的關系
不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學。“導入”只能是“導火線”。時間方面亦應控制在5分鍾左右，不能太長。再者，對於可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到“萬無一失”。
(3)要適應不同的課型
課的類型是根據教學的任務而劃分的課的種類。在課堂教學中，由於教學的對象不同，教學任務和教學內容不同，每節課不可能採取同一模式進行，因而產生了不同類型的課，例如：預習課型、討論課型、練習課型、復習課型等。課堂導入要因課型的不同而不同。新授課要注意架橋鋪路，溫故知新;講授新課要注意前後照應、承上啟下;復習課要注意分析比較歸納總結。
二、課堂導入的方法
(1)溫故知新導入
孔子雲：“溫故而知新”。啟動原有認知是導入新課的常用方法。如在教學《濟南的冬天》一課時，用這樣導入：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的`綠滿天下、花開遍地的美景，現在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧!”
(2)巧改標題導入
新課時，若能巧改標題，形成標題的相對新異性定能引起學生高度關注，使之意趣沛然。如在講授《七根火柴》時，故意將標題寫成《六根火柴》，並說：“假如有一座紅軍博物館，展台上擺放著六根火柴，你能以講解員的身份，根據課文內容，介紹這六根火柴的來歷嗎?”當學生指出應是七根火柴時，老師笑道：“明明是七根火柴，為什麼我變成六根火柴呢?這一根火柴到哪裡去了?這一根火柴在漫漫草地上起到了什麼作用呢?”這樣妙改標題，欲擒故縱，既強化了關鍵詞語，又讓學生興趣盎然、躍躍欲試。
(3)問題導入
有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人雲：“學起於思，思源於疑”，心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的慾望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如《統籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數學題。”語文課考數學，一下子吊起了學生“胃口”。於是，我掛出事先已設計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想：能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考，積極發言，經過討論之後，引入新課《統籌方法》。這一課重點內容自然迎刃而解。
(4)故事導入
故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，可設計這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，於是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎麼樣?你喜歡嗎?”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什麼樣的衣服好呢?”你們猜猜安徒生怎樣回答的?(語驚四座)他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。
(5)設置懸念導入
初中學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地製造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。例如：在教學《藤野先生》時，我設計了這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客――兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拚命搖頭、不敢相信而後潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎?他為何有這種反應?這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。
總之，導語如歌曲的前奏、戲劇的序幕，不能佔用過多的時間，要短小精悍。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知慾，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。
5. 怎樣進行小學語文課的識字教學
小學階段正是學生識字學習的初級階段，我們語文教師一定要結合學生的實際認知情況，設計良好的語文識字教學，提高學生的識字興趣。那麼怎樣進行小學語文課的識字教學呢?下面是我為大家整理的關於怎樣進行小學語文課的識字教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
怎樣進行小學語文課的識字教學
一、讀准「字音」，體會讀趣
「學會漢語拼音，能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節」，這是新課標對識字與寫字的具體要求。在現實生活中，一般場合下使用的是方言，不是普通話，即使是「普通話」也是「方言普通話」，如邊音L與鼻音N的發音、翹舌音與平舌音的發音、前鼻韻母與後鼻韻母的發音很容易出錯。不少學生讀得南腔北調，有氣無力，毫無興致可言，那麼作為教師應如何引導學生讀准「字音」，讀出「趣味」呢?
1、教師「示範」要標准。經常聽課發現老師范讀、教讀，老師自身讀音不準，何況學生，俗話說「打鐵還需本身硬」，教師要練好讀的基本功，能真正為學生示範。
2、發現「問題」矯正要及時。在教學中如發現學生發音不準，不能視而不見，要「細微處見真知」，教師可採取引讀、范讀，優秀一點的學生教讀等方式，強化讀的訓練。對讀得准確的學生要適時的給予鼓勵，激發其學習的積極性。
3、讀準的含義要明確。對於一個字來說讀准就是聲韻調都要讀准確，對於一個片語來說，有輕聲、變調等，對於一句話來說，讀時不加字不少字，要學會斷句，讀得自然流暢不生硬，不得在詞中斷句，不得在意思不連貫處斷句。總之，吐詞要清、音節讀清、不讀多不讀少、自然流暢。在課堂教學中不時見到學生讀得斷斷續續、多字少字、斷句不準確、一字一讀的現象，而有的老師彷彿已經麻木，認為「學生還小」、「這是普遍現象」不重視，導致不少學生到中年級、高年級甚至到初中仍不能准確流利地讀課文，老師們也不想一下「為什麼，學生說話能吐詞清楚自然，而讀書卻有問題……」值得 反思 。
4、適時激勵促發展。對讀得准確的學生要適時的給予鼓勵，對讀得一般的學生要發現閃光點進行適當的表揚，「興趣是最好的老師」，充分調動讀的積極性，激發其讀的慾望。
二、感受「形」美，體驗魅力
漢字本身就是一種美，在教學中要引導學生感受漢字結構美、形態美，激發學生學習漢字的興趣，增強記憶，發展思維。上課時堅持課題必須一筆一劃認真書寫，寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學生感受漢字的美，激發學生寫好漢字的興趣。
1、引導學生感受漢字的結構美。漢字有左右結構、上下結構等，如「森」屬品字結構，擺放的位置不同，上面的「木」與下面的兩個「木」大小不一致，各占的比例有所差別，教師在教學中應引導學生體會，感受漢字不同的形體和結構美。
2、引導學生感受筆畫的美感。傳統的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認真引導學生體會書寫的感覺、樂趣，讓學生感受中華書法傳統藝術的魅力。
3、利用好寫字教材。寫字教材與各年級的生字教學是同步的在進行生字教學的同時，進行書法的教學，可謂「一舉兩得」，即強化了生字的識記，又受到書法熏陶，何樂而不為!根據以往教師寫字教材的利用情況，發現有教師只管布置，不管結果，任憑學生「畫」;有的教師只管教學，一講到底，不管效果，關鍵處未落實，學生是否聽懂，內心的感受怎樣?學生練得如何?練的時間是否得到保證，這些問題值得我們深思。
三、落實「記准」，強調內化
在一次低年級調研中發現學生生字的聽寫准確率只有72%，學生書寫缺筆少畫30%，結構不合理70%，字跡模糊不清潦草65%，如「滿意」的「滿」學生往往寫成上下結構，「夏天」的「夏」和「復習」的「復」學生很長一段時間區分不清，這些說明低年級應繼續加強識字教學「識記」方面的教學，防止學生遺忘，引導學生將教師教學的內容內化為。
1、注重識字 方法 的多樣化教學。新課標指出：識字教學要將 兒童 熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活 經驗 ，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
2、及時鞏固「識記」成果。根據遺忘規律，對暫時記住的事物要及時強化，才能記得牢，孔子曰：「學而時習之，不亦悅乎」，指學習新知後要反復練習，從中感受到愉悅和高興。識字教學，可採用課前聽寫、相互糾正、激勵表揚、課後輔導、因材施教、對症下葯等 措施 強化效果。
3、充分利用多媒體教學。在教學中，用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現代簡化漢字，採用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發學習的興趣。如休息的「休」，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發學生與生俱來的好奇心和強烈的求知慾，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。
四、學好拼音，拓展深化
漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。在低年級拼音識字教學的調查中發現有近32%的學生掌握不牢，不能正確拼讀和書寫，農村學校小學生有71%的學生沒有課外讀物。
首先要堅持用漢語拼音幫助識字，讀准字音。尤其是預習課文或在閱讀課外書籍時遇到生字，要藉助生字上的注音或者查字典，自學字音，為了提高拼音能能力，可以用「普通話語音音節表」上的400多個音節練習拼讀，使之准確、熟練，並逐步做到直呼音節。其次要有意識地運用漢語拼音學習普通話。要注意聽別人說普通話和自己的發音，用拼音來糾正讀音上的錯誤。還要以練慣用拼音寫普通話，如給字、詞、句注音，用拼音寫 日記 、短文等，努力提高拼音能力，並學好普通話。再次鼓勵學生多看課外拼音讀物，熟能生巧。同時家庭要營造讀書的氛圍，引導兒童體會讀書的樂趣，在「趣味」中學習、深化。
小學語文課的識字教學怎麼進行
一、創設情境，提高學生的識字興趣
教師可以創設各種學習環境，引導學生在愉快的學習氛圍中識字。在識字教學過程中，我們可以創設符合學生認知規律的教學環境，給學生充分的思考空間，引導學生根據自己的喜好和需求，在學習過程中自主選擇識字的內容。只有這樣，我們的教學才能提高學生識字的興趣，極大地提高學生識字的效率。
1、興趣引入，用五彩繽紛的圖片吸引學生的眼球。如教師先出示鳥的圖片，然後提問：「你們看到了什麼?」這樣就能引出在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。說到這里，教師可以提問：「那麼，鳥媽媽是怎麼把她的孩子帶到這個世界上來呢?」「對，就是鳥蛋。」(板書鳥蛋，讀准「蛋」字的字音)「你認識這個‘蛋’字嗎?你是怎麼認識的呢?」這個問題讓學生不由自主地回到生活中去，聯繫到早上吃雞蛋，或者平時吃的鄉巴佬雞蛋上。這樣的設計方式讓學生在以後的生活中不自覺地進行主動識字，使復雜的問題簡單化。隨後，教師可讓學生藉助拼音自讀兒歌，把字音讀准，能流利地讀下來，使他們初步建立音、形、義的聯系，達到整體感知生字的目的。一般來說，導入需要3分鍾左右的時間。
2、在小學語文教學中，學生能夠認識大量的生字是非常重要的，但是簡單的識字並不是我們識字教學的主要目的，我們教師要在教學生識字的同時，使學生掌握識字的方法。教師在進行識字教學時必須提前讓學生對所學內容進行事先預習。這樣，教學時，在讓學生齊讀生字卡片之後，我們就可以引導學生交流一下經驗，把學生分成小組或者讓學生自由地發表意見，引導學生說一說在預習的時候是怎樣記憶生字的。
當學生說出一些方法後，教師要作出適當的表揚與鼓勵，以激發更多的學生說出自己的方法。這樣在寬松的學習氛圍中，學生自由地溝通、交流，使得學生學習的積極性被調動了起來，學習效率得到了有效的提高。這樣的教學，有利於滿足學生的學習願望，提高學生的學習興趣，使學習內容由易到難，符合小學生學習的心理需求，可以有效提高識字效率。
總之，課堂上給學生提供表現自己的機會，他們就能運用自己已有的識字知識來進行記憶，而且充分放飛自己的 想像力 ，運用自己所了解的科學知識或是生活常識來輔助記憶。這不正是我們通過一段時間的自主培養所得到的收獲嗎?學生已經能初步運用一些適合自己記憶的方法學習了。聽到了學生豐富多彩的回答，教師應及時表揚他們，如：「你了解的知識真多!」「這個方法可真不錯!」「對極了，我也是這么記的。」
學生聽到教師真誠的鼓勵，不僅能從中獲得成功的愉悅，還能增強自主識字的信心。這樣的教學，既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢於當眾表現的能力，同時也使學生在自主識字中感受到了成功的樂趣。
3、師生共同反思學習過程，歸納 學習方法 ，集體 總結 匯報之後，教師應引導學生對自己的學習方法進行評價和總結。如教師可說：「剛才我們有許多同學都匯報了自己的識字方法，有的是按部件來記，有的是運用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學能結合自己在生活中所了解的知識來記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學有不同於他們的，但又非常適合自己的好方法，希望今後也能有機會介紹給大家。」 在教學中，教師應多引導學生反思自己的學習過程，總結自己在 語文學習 方面的經驗和教訓，從中歸納、提煉出一些行之有效的個性化的學習方法。由於是一年級的學生，因此識字教學所佔用的時間應該是課堂時間的二分之一，也就是15—18分鍾。當然，這個時間也不是固定的，應根據課堂生成來判定。
二、引導學生體驗生活，提高學生的自主識字能力
識字教學僅僅靠課堂上的講解是遠遠不夠的，我們語文教師要在教學過程中引導學生能夠在生活中自己學習生字，逐步掌握生字。在識字教學中，教師要有意識地把教學延伸到課外，引導學生能夠在課外自主開展識字學習。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。
如果每節課都能讓學生進行獨立學習，必將使學生終身受益。漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與生活息息相關。它源於生活，又准確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。激發學生課外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，可使他們充分享受到成功的喜悅。
學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利於增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利於培養學生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了「識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系」的觀點。所以，教師應利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵學生在生活環境中主動識字。
三、設計教學游戲，引導學生在游戲中學習生字
游戲是孩子樂意為之的活動。在識字教學中，教師不斷變換教學形式，提高教學的娛樂性，滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，教師就不能只以單一形式進行教學，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在課堂中，教師要找准游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
小學語文高年級識字教學怎麼教
一、識字教學富於興趣
學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題;而語言文字自身就是一種 文化 ，尤其是自己們的漢字，其中蘊涵著豐厚的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具與人文性的統一。自己們能夠應用象形字的直觀性作形象的描畫，應用會意字巧妙的形義聯系作富有情味的解說……這時，學生的想像、發明，語言表達才幹都得到了鍛煉，並且他們會驚喜地發現：原來單調乏味，難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此對它產生無窮的樂趣。薛老師在上課時，就充沛應用象形字來引導學生記憶字形，了解字義。他在指導學生學習「奴、仆」兩字時，分別板演奴、仆兩字的象形字,然後引導學生記憶字形，並直觀形象天文解了奴僕的生活遭遇是如此的「不堪」，「受盡屈辱」。
二、領悟文意要有情味
長期以來，自己們的閱讀教學在總體上存在著重認識輕情感，重理性輕理性，重剖析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的展開為本位的的課程觀。注重情感體驗是《詞文規范》關於閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學論文代發習的規律，語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀 文章 都包含著濃厚的感情顏,假如自己們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感,閱讀的功用就減少了不少。假如沒有受到情感的熏陶，感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、 故事 情節等留下深化印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深化印象。
如薛老師指導學生了解完「卧薪嘗膽」在課文中的意思後問學生：你們要不要「卧薪嘗膽」?這時的學生不明白「卧薪嘗膽」的另一層含義，當然說「不」，薛老師就舉了個例子：「為了中國航天事業的展開，航天人卧薪嘗膽了幾十年終於使自己國第一支航天火箭飛上了天空。」「他們真的去卧薪嘗膽了嗎?」學生頓時體會到「卧薪嘗膽」還有更深一層的意義代寫論文，那就是「奮發圖強」。
接著，老師又讓學生用「卧薪嘗膽」來說一句話，有的學生就說出了「自己們中國 足球 隊卧薪嘗膽了幾十年，終於闖入了世界盃」。「自己們中國人卧薪嘗膽了幾十年，終於參與了WTO」。「薛老師卧薪嘗膽了幾十年終於成為了全國著名特級教員」……自己們聽課的老師不由地對這些孩子刮目相看，看來他們已經完全體會了這個詞的意思。整個了解過程充溢了情味。
三、豐厚積聚要有韻味
假如光憑一節語文課，學生很難學到更多的知識，自己們必需以課文為起點，以課文為仰仗，培育學生處方探究取得知識的願望和才幹，也就是說，語文教學的終極關注理應是學生自身的展開和進步。正緣於此，自己們好多的教員上完課總要給學生引見一些跟課文內容相關的讀物，讓學生自己去學習，去進步。薛老師上《卧薪嘗膽》時，更是「棋高一著」，他應用一幅 對聯 「卧薪嘗膽，三千越甲可吞吳;背水一戰，百二秦關終屬楚」。激起出學生去了解這些 歷史故事 的興趣，十分有韻味，自己們相信學生一定會去搜索這方面的資料，在搜索過程中，他們取得了書本上沒有的知識，也培育了自己的學習才幹。
小學 二年級語文 識字 教學方法
一、培養習慣，激發識字慾望
作為低年級老師應鼓勵學生養成生活中識字的良好習慣，讓學生在校內，家裡，街道上，只要見到漢字，就產生主動識字的慾望，就能自覺地識記。班上的一位學生跟隨媽媽到超市買菜時，他發現每種蔬菜都有一個標牌，標牌上標有蔬菜的名稱，於是他就認真識記標牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像這樣把識字與認識事物有效地結合了起來，這就是在生活中主動識字的良好習慣。這時作為老師的我們就應該對這個學生的這種學習字詞的主動性給予及時肯定、大力表揚、以點帶面，促使其他的學生養成在生活中識字的習慣。
二、布置預習，調動自主學習意識
每個學生都想在課堂上得到老師和同學的鼓勵和認可。如果課前沒有很好的預習，那孩子在學習的過程中就是被動的，所以我們在課前應該布置一些預習作業，比如:讓他們在讀課文的時候找出攔路虎，並藉助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對字詞的掌握情況，可以給課後的生字注音 組詞 ，標出偏旁與音序，利用學過的漢字進行加、減、換偏旁等方法來進行預習。這樣的預習作業不僅對生字起到舉一反三的作用，同時還訓練了學生查字典及朗讀的能力。
三、課堂教學多樣，體驗學習趣味性
低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種娛樂氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益於開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。我們在教學中常見的識字游戲如：奪紅旗(爬山);找朋友(為生字寶寶找各種各樣的朋友，如拼音朋友、詞語朋友、 反義詞 朋友、 近義詞 朋友、形近字朋友、同音字朋友);生字開花(一字開花："美"字擴詞;詞語接龍)，我來當醫生(易讀錯、寫錯、多音字亂用等);字型小 魔術 (利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形);編字謎(左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。
綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻──秋);買東西……這游戲可根據學的課文內容或生字的實際情況，靈活地設計去什麼地方買東西了。如一年級上冊識字(二)第3課《菜園里》一課，可設計為去農貿市場買蔬菜的插圖，教師引導學生去購買，並在上面寫上生字，讓學生來買蔬菜，每讀對一個就買到一種蔬菜。
四、理解字詞的方法各異，增強學習字詞的有效性
低年級學生還有一個很重要的任務就是積累一定數量的詞語，並學會初步的應用。蘇聯 教育 家蘇霍姆林斯基說："在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞裡面所反映的現實的周圍世界。"《課標》在第一學段教學目標中也明確提出："藉助圖畫閱讀"、"結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思"。其實，在低年級閱讀教學中，指導學生理解詞語的方法遠不止以上提及的幾種。
1、藉助畫圖理解詞語。低年級學生的思維發展以形象思維為主，對於一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可藉助畫圖來理解。如：在教學二年級下冊第21課《畫家和牧童》一課時，理解"濃墨塗抹"和"輕筆細描"兩個詞語時，出示一幅墨荷圖，讓學生欣賞圖畫中濃墨塗抹和輕筆細描的地方，形象地幫助學生理解。
2、引導學生聯系生活實際學習字詞。語文來源於生活。因此理解字詞要讓學生學會聯系生活，調動起他們的生活體驗。是實物的，眼睛看看，動手摸摸，牢記了;是動作的，動手做做、演演，理解了。例如：在教學一年級下冊第19課《烏鴉喝水》一課中的"渴"和"喝"這兩個字義的理解時，如果讓學生仔細觀察這兩個字的字形，找出部首的不一樣，然後再動腦筋聯系生活實際想一想它們的字義："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的時候需要水，因此用三點水。學生就很形象地記住了這兩個字，並會正確運用這兩個字，不會把它們搞錯。而在剛才的字詞理解過程中，教師也培養了學生的觀察能力和思維能力。
3、換詞理解。有些詞通過找意思相近的詞語很容易理解。如：二年級下冊第9課《日月潭》中"清晰"、"隱隱約約"、"朦朧"等詞，均可以用換詞的方法來理解。
6. 如何設計小學語文課堂教學的導入語
如何設計小學語文課堂教學的導入語
如何設計小學語文課堂教學的導入語一節成功的語文課,可以讓學生在課堂中體會詩意流淌的語言,經歷峰迴路轉的環節,達到啟迪學生心智的目的.那麼如何才能上一節成功的語文課?成功導語的設計,無疑是解決這一問題的最佳手段.好的導語就像唱戲的開台鑼鼓,未開場先叫座兒.它可以吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣和求知慾望,渲染良好的課堂氣氛.魏書生老師說：「好的導語像磁鐵,一下子把學生的注意力聚攏起來,好的導語又是思想的電光石火,能給學生以啟迪,催人奮進.」
成功的語文教學離不開學生的興趣愛好.只有學生傾心於此,才會積極主動的樂於受教,也才能達成高效率的教學.確實,好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符,散發出神秘的魅力,引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙,放射出獨特的光芒,帶領著學生登堂入室.
一、導入的作用
著名特級教師於漪曾說過「課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住.」從一些有影響的特級教師的書籍和他們的教學案例,我從中發現他們有一個共同的特點,就是善於捕捉課堂中每一個教學細節,從「小事」入手,以小見大,見微知著,創造出完美的課堂.或是一個細小的片斷,或是一句話、一個眼神、一次動作、一個表情,而表現的卻是教學過程的變化、靈動和創造.在課前導入這個細節中,更是他們精心設計的環節.魏書生在《談語文教學》中這樣說：「導語設計得好,也能激發學生的興趣,使一堂課有個良好的開端.」
確實好的開頭是成功課堂教學的一半.簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法,像巨大的磁石,使學生倍受吸引,讓學生開啟思維的大門,使他們獲得首次深刻的感知.課前導入的目的是把「教」的目標最終轉化為「學」的目標.這種定向的中介作用在教與學中有著激情引趣,促進和諧發展的功效.
二、導入的要求
課前的導語設計內容要充實,要緊扣課文,還要益於提高學生學習的熱情,使他們能高效地接受知識,從而提高他們各方面的素質.但小學語文的新課導入同其他教學環節不同,只是教學的橋梁.對它的安排,應全盤考慮,不能佔用過多的時間,以免喧賓奪主.
1、導入要根據學生的年齡特徵、心理特點、認知水平的角度進行綜合考慮.我們應發揮自身的睿智,有意識地創造與開發,創設行之有效的導入語,關注課前導入的細節,把這些細節生成教學活動的亮點,使課堂煥發出新的活力.小學語文教學內容多樣,我們的新課導入應該各具特點.如在閱讀教學中,可以著重於激發學生的「興趣」,也可以著重於渲染「情感」,幫助學生由表及裡領會語言文字所蘊含的思想感情；可以著重於身邊事,平常事,理性地喚起生活經驗,去認識事物、去感知事物,提高寫作表達能力.如《家鄉的橋》,在學生的記憶里,家鄉只有極普通的水泥橋,由「橋」導入,激起學生的興趣,順理成章地引出家鄉各種橋的名稱、特點等,進而體會作者的濃濃思鄉之情.
2、導入的內容安排應與新課的教材內容有內在的邏輯聯系,使之成為教學內容的有機組成部分.教師上課導入的好,不僅能喚起學生的求知慾望,而且還能點燃學生智慧的火花,激發學生的學習內驅力,主動地去獲取知識,這一點已在教學實踐中被驗證.如教學《海底世界》一課前提問：同學們,你們知道我們的祖國地域遼闊,如果把全世界各國的國土合起來,這樣就變得更大了.而地球還有沒有什麼地方的面積比陸地面積更大呢?學生回答後,教師揭示課題《海底世界》.並緊扣課題提出疑點：海底到底有多大呢?海底裡面的世界又怎樣的呢?抓住課文重點造成懸念,牢牢吸引住學生的注意力,調動了學生學習的動機,激起了學生急於從課文中尋找答案的迫切心情,提高學習興趣.
3、新課導入的設計,除了要根據學生情況、教師自身業務水平、教學內容、還要根據學校的設備、媒體的功能等因素作整體考慮,進行有效組合和調整.媒體的適當運用猶如「強心劑」,引起學生探新尋勝的興趣,喚起他們的求知慾望.如《智燒敵艦》一文,用投影儀出示阿基米德的圖象,「這樣一個人,就能燒掉敵人的戰艦?」讓學生在質疑中產生疑惑,激發學生的興趣,調動學生的積極性,順勢導入新課.
三、幾種常用的導入方式
1、開門見山法
教師的開場白就直接點題,用准確精煉的語言,主動提出一堂課的教學內容,給學生一個整體入微的感覺.在小學語文教材中,不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容,或點明文章的中心.在教學這類課文時,為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現,教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容.如：在教學《桂林山水》時,教師可以這樣導入：「我們的祖國是美麗的.她有連綿起伏的崇山峻嶺,有壯闊秀美的江河湖泊,還有一望無際的良田沃野.祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名於世,有『桂林山水甲天下』的美譽.現在我們一同來領略桂林山水的美好風光.」教師言簡易賅,簡潔明快的導入吸引了學生的注意,調動了學生學習新課文的積極性,引導學生深入理解課文,幫助學生把握學習方向.
2、激情渲染導入法
「激情」就是激發學生情感,調動學生的學習熱情.俗話說：若要學生動心,教師先要動情.學習新課時,教師要用聲情並茂的語言,將學生帶入到教學情境中去.如課文《十里長街送總理》一課的導入：1976年1月8日,為人民勞累一生的周總理去世了,他靜靜地躺在鮮花翠柏中,五星紅旗覆蓋著他的身軀.1月11日,周總理的遺體要送到八寶山火化.披著黑紗的靈車,緩緩地開過來了,那年冬天特別冷,寒風猛烈地吹著,但是首都幾十萬人湧上了街頭,默默地站在人行道兩旁,等待著,等待著靈車開來,他們要向敬愛的周總理告別.因為從今以後,我們再也看不到周總理慈祥的面容,再也聽不到總理那親切的聲音了.十里長街到處是白花,就像鋪了一層厚厚的白雪,到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學們,這是32年前的事情,你們沒有經歷那讓人心碎的時候,但是《十里長街送總理》一課,會讓我們了解當年的情景……這段感人至深的導語,會使學生產生強烈的情感共鳴.
3、懸問設置導入法
小學生特別具有好奇心,他們閱讀課文,往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情,根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題,往往能引起學生學習新課的濃厚興趣.如課文《驚弓之鳥》的導入:
師:現在空中飛著一隻大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來?
生:用箭射,用槍打……
師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸,卻是只拉弓,不用箭,嗖的一聲把這只大雁射下來了,這究竟是什麼緣故呢?答案就在課文中.請大家仔細閱讀課文,看誰先把答案找到.
由於懸念的誘惑,學生立即對課文產生了濃厚的興趣,一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考.值得注意的是,製造懸念要從教材和學生實際出發,如果故弄玄虛,那就失去了懸念的意義,有的甚至會把學生弄糊塗.
4、演示法導入
如何吸引學生學習的興趣,是這一節課的關鍵所在.無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用.因此,在每一節課的開始,教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語,以激發學生的學習興趣,引發他們的學習動機,產生強烈的求知的慾望.如教學《小壁虎借尾巴》一課時,說：今天老師帶來了一隻小動物的畫像,你們誰認識它?然後出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎,尾巴做成活動的,可以摘掉.學生驚喜地回答：「小壁虎.」教師接著問：「誰知道它是什麼樣的動物?」學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子後,教師趁機說：「壁虎雖然不好看,可是它吃蒼蠅、蚊子,是人類的朋友.你們看,這只小壁虎的尾巴怎麼了?」學生驚奇地說：「哎呀,斷了!」教師馬上因勢利導：「這只小壁虎的尾巴怎麼斷的,斷了以後又怎麼辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以後的事.」學生便迫不及待地讀起課文來,並且很快的找到了答案.
5、前後知識聯系法
「前後知識聯系法」就是指在已學過的舊知識的基礎上導入新學知識,從已知的領域轉入未知的領域,這種方法的使用關鍵在教師,教師必須深入鑽研教材,找出新舊知識的銜接點,過渡要自然連貫,既起到調整學生思維方向,又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生,又讓學生順利地掌握新知識.「溫故」只是手段,而「導入」才是目的.
如：第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色,為了更好地使學生學習這篇課文的內容,我先讓學生回憶以前學過的有關描寫春天美麗景色的詩歌.學生的思維馬上活躍起來,想起了《春曉》、《詠柳》等古詩,有的學生還一口氣把這幾首詩背誦了下來.我因勢利導,表揚好的,鼓勵差的,向學生提出新的要求,使學生充滿活力地進入新課的學習.
6、音樂感染法
播放一首與課文內容有關的歌曲,喚起學生的想像,激起學生學習的慾望.記得從前一位教師教《草原》這篇課文時,播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：「藍藍的天上白雲飄,白雲下面馬兒跑,揮動鞭兒響四方,白鳥齊飛翔.」接著用抒發感情的格調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：「那兒的草原一碧千里,空氣清新,天空明朗,牧草茂盛,牛肥馬壯,繁花似錦,白鳥歌唱……現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番……」這樣的導入,使學生神往於內蒙古大草原的景物,喚起他們豐富的想像,從而對學習這篇文章產生了極大的興趣.
四、在設計導入時要懂得「三宜三忌」.
1.宜簡潔明快,忌冗長拖沓
這里的簡約明快,不是簡單敷衍,而是指抓緊課堂時間,用短短幾分鍾引導學生很快進入新知探尋,不要再導入上花費大量時間,影響了新知識的教學.因而教師的導入時間一般不宜超過5分鍾.
2.宜靈活多變,忌千篇一律
心理學研究表明：精彩的課堂開頭,往往給學生帶來新奇感,不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮,而且還會使學生當成一種自我需要,自然地進入學習新知識的境界中.在導入過程中,教師應根據教材及學生的特點靈活處理,調動學生的多種感官,把學生引向新知識,使整堂課有血有肉,充滿活力,充滿創造.切忌千篇一律,平鋪直敘,否則只會扼殺學生的積極性,對課堂失去興趣,對教師失去興趣,消磨了學生學習語文的熱情.
3.宜回歸本真,忌牽強附會
新的課程理念認為：當教學中創設的情境生動有趣時,學生才會把課堂當成「樂園」,才會產生探究的慾望.然而情境創設過於追求生動有趣,就不免會嘩眾取寵,牽強附會.教師要用語文教學自身的魅力引領學生步入語文教學的神聖殿堂,由此而產生的興趣,才能持久不衰.
總之,導入有法,但無定法,貴在得法.但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣,達到課堂教學的最優化.我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下,根據學生的心理特點與教學內容,靈活設計,巧妙運用,使導入——這個教學的「第一錘」,就敲在學生的心靈上,迸出迷人的火花.
7. 導課一般幾分鍾
導課時間一般在1-2分鍾。
因為是導入部分，所以不需要太長時間，如果導入的時間太長，就很難再把注意力放在重點的課程上，而且導入只是起到一個輔助的作用，要留更多的時間在主要的課程上。
所以導課要注意時間要短，目標要明確，要情景生活化。
8. 一般上新課前，花時間過渡導入，不宜過長，通常以多少分鍾為妙
5到10分鍾，能引起學生的注意就好了。
9. 語文微格教學，如何安排各部分的時間
實踐證明，25分鍾左右比較合適
10. 教師資格證中學語文面試，十分鍾試講怎麼安排一篇課文
(一)找准知識點，快速定位和取捨。x0dx0a x0dx0a當我們面對較長一篇文章或者幾個知識點的時候，我們要學會取捨，並不是所有的知識點我們都能夠在這10分鍾里都非常詳盡的去呈現的，所以找准知識點是關鍵。如果是語文，首要的是要找准你的課堂呈現的是第幾個課時，如果是第一個課時那麼生字詞和疏通文意是關鍵。如果是第二個課時，理解賞析是關鍵。中公資深講師韋慧建議考生在選擇知識點的時候選擇課文最關鍵的以及本堂課最重點的和自己能夠勝任的。比如說《桂林山水》這一課，水的特點和山的特點都是文章的重點，那麼選擇哪一個作為詳講呢？需要看看考生哪一個特點最熟悉也最能夠清晰的進行解讀，擇其一重點詳講即可，切不可貪多。x0dx0a x0dx0a(二)、結合框架，呈現知識內容x0dx0a x0dx0a我們在試講的過程中，既要有清晰的框架，又要有相應的內容進行填充。比如，在《桂林山水》這一課的第二個課時，我們僅僅只是呈現段落大意是不夠的，需要考生進一步去分析水的特點有哪些，並且哪裡體現出這些特點，賞析句子和體會情感等等。所以我們在試講的過程中選擇一個知識點進行講解後，內容上還需要豐滿，特別是語文的課堂，還需要通過讀對句子進行賞析感悟情感。x0dx0a x0dx0a(三)、合理設置時間，把握課堂節奏x0dx0a x0dx0a我們十分鍾的課堂，具體導入、新課、鞏固、小結作業這幾個環節時間該如何分配呢？在此，中公資深講師韋慧建議新課導入1分鍾—2分鍾之間，而新課和鞏固是7分鍾—8分鍾之間，最後的小結作業1分鍾。考生在備考練習的時候，要自己嚴格按照時間的分配把控自己的課堂節奏，多加以練習，形成習慣，才能夠在授課中能夠駕馭好自己的課堂，呈現最精彩的課堂！