上海朱煜如何上好一節語文課

㈠ 江蘇自考 00775歷史教育學 的教材是哪本書

本課程使用教材為：《歷史課程與教學論》，朱煜著，東北師范大學出版社，2005年。

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00775歷史教育學

一、課程性質和要求
（一）課程性質
本課程是江蘇省高等教育自學考試歷史教育專業（師范類獨立本科段）的一門重要專業基礎課程。它以中學歷史教學實踐的特定教育現象為對象，研究中學歷史教學全過程中一系列的理論和實踐問題，特別是中學歷史新課程改革和素質教育中的有關理論與實踐問題。從而探討中學歷史教學的本質特徵和發展規律，為應考者將來從事中學歷史教育工作，提高自身素質打下堅實的基礎。
（二）本課程基本要求
本課程採用的考試教材為六章，以中學歷史課程與教學問題為核心，分別探討了中學歷史課程；中學歷史教科書；中學歷史教學方式和方法；中學歷史課堂教學；中學歷史教學評價和考試命題；中學歷史教師專業化等理論與實踐問題。注重在歷史回顧的基礎上，反映課程改革的新理念、新問題，並且加強對中外歷史教學比較的研究。應考者應在全面領會基礎知識和基本理論的基礎上，做到理論聯系實際，重點突出，不求面面俱到，做到學以致用。在掌握基本內容的前提下，提高分析、理解和運用的能力，以提高自己適應新課程改革對中學歷史教師的適應性。

二、課程內容與考核目標
第一章 中學歷史課程面面觀
（一）課程內容
本章系統論述中學歷史課程問題。第一節「歷史課程演進」，主要探討歷史課程在我國演變過程和原因，當前歷史課程的現狀和改革；第二節「歷史課程目標」，對歷史課程目標進行反思和構建進行探討；第三節「歷史課程標准」，對傳統《歷史教學大綱》的基本理念、設計特點、主要經驗進行闡述，研究新世紀《歷史課程標准》的內容、特點、結構和運用等問題；第四節「歷史課程資源」，主要探討歷史課程資源開發與利用的內容和途徑；第五節「歷史選修課程」，則對歷史選修課的設計、特點與教學問題進行了研究。
（二）學習要求
了解中學歷史課程的演進和現狀；理解中學歷史課程目標；領會中學歷史課程標準的基本內容和結構；知道歷史課程資源的開發與利用；掌握歷史選課的特點和實施途徑。
（三）考核知識點和考核要求
1、領會我國近百年來歷史課程設計和課程標准演變的原因及其成敗得失。
2、掌握歷史新課程改革的特點、成效和應亟待解決的問題。
3、領會我國台灣、香港地區歷史課程變革的背景、社會反響及存在的主要問題。
4、領會美、英、日等國家以及我國台灣地區歷史課程目標的價值取向和特點。
5、熟練掌握歷史學科知識、能力和情感態度價值觀目標的基本內容及其教學實踐。
6、熟練掌握新課程歷史課程標準的特點、設計理念及其運用問題。
7、掌握歷史學科課程資源開發與利用的內容和途徑。
8、領會新課程歷史選修課的特點和實施策略。
第二章 中學歷史教科書縱橫談
（一）課程內容
本章集中探討中學歷史教科書問題。第一節「歷史教科書的編制」，分析我國歷史教科書的發展過程，台灣和香港地區歷史教科書的特點及改革和運用；第二節「史料證據與歷史教科書」，闡述史料證據在歷史教科書和教學中的運用，介紹海外歷史教學和教科書運用史料的概況；第三節「習題作業與歷史教科書」，分析了歷史教科書習題作業的演變過程，介紹了國外歷史教科書習題作業的改革，對新課程視野下歷史教科書習題作業改革進行探討。
（二）學習要求
了解我國歷史教科書的沿革發展歷程和歷史教科書改革和運用等問題；理解歷史教科書與史料證據的關系；知道在教學中如何運用史料證據；領會歷史教科書習題作業的演變和改革趨勢。
（三）考核知識點和考核要求
1、領會我國古代私塾歷史教材編纂的方式和特點。
2、掌握我國近百年來歷史教科書的發展歷程及其啟示。
3、領會我國台、港地區歷史教科書的變革及其特點。
4、熟練掌握新課程歷史教科書的編制特點和改革趨向。
5、領會海外歷史教學和教科書運用史料的基本概況。
6、掌握新課程歷史教科書運用史料證據的成敗得失和現狀。
7、領會海內外歷史教科書習題作業的演變和發展現狀。
8、熟練掌握新課程視野下歷史習題作業設計和改革趨勢。
第三章 中學歷史教學方式與方法探索
（一）課程內容
本章論述了中學歷史教學方式和方法問題。第一節「教學方式與教學方法辨析」，對教學方式和教學方法進行界定，闡釋其相互關系，並對其研究作了回顧；第二節「歷史教學方式」，論述了「以講為主式」和「互動探究式」兩種基本教學方式；第三節「歷史教學方法」，提出幾種具有歷史學科特點的教學方法，並對其理論基礎和實施策略作了系統闡述。
（二）學習要求
知道何為教學方式和教學方法，理解其概念和相互關系；了解歷史教學方式和教學方法研究的歷程和現狀；能理解和應用歷史學科主要教學方式；知道和運用具有歷史學科特點的教學方法；理解和掌握教學方法的理論基礎和實施策略。
（三）考核知識點和考核要求
1、領會教學方式、教學模式、教學方法等幾個相關概念的辨析。
2、掌握近半個世紀以來歷史教學方式與方法的發展演變及其研究進展。
3、領會英國歷史教育界對歷史教育方式的研究及其實驗成果。
4、領會台灣地區歷史教育界對歷史認知及其教學方式的研究成果。
5、熟練掌握「以講為主」的教學方式及其評價。
6、掌握「互動探究式」歷史教學方式的主要特徵和實施策略。
7、熟練掌握具有歷史學科特色的主要教學方法及其教學策略。
8、掌握新課程所提倡的歷史教學新方法及其教學策略。
第四章 中學歷史課堂教學新視角
（一）課程內容
本章論述了中學歷史課堂教學問題。第一節「歷史教學設計」，對傳統歷史課的教案撰寫進行了反思，並對新課程歷史教學設計的思路和方法作了分析。第二節「歷史教學說課和觀課」，對歷史教學中說課和觀課等教學實踐活動作理論和實踐層面上的評述。
（二）學習要求
知道並理解傳統歷史課教案的優點和缺點，以便在揚棄中加以繼承；了解新課程理念下的歷史教學設計的思路，並能在教學實踐中加以運用；知道什麼是歷史教學的說課與觀課，掌握說課和觀課的理論基礎，並能在教學實踐中加以熟練運用。
（三）考核知識點和考核要求
1、掌握中學歷史課程教案的呈現方式及其優缺點。
2、領會海外歷史課教案設計的理念和思路及其典型案例分析。
3、熟練掌握新課程理念下歷史教學設計的基本要素及敘寫格式。
4、領會「說課」的由來、含義及與上課的區別。
5、熟練掌握歷史課「說課」的主要內容和評價標准。
6、熟練掌握新課程理念下觀察和評價一堂歷史課的標准。
第五章 中學歷史學業評價與考試命題
（一）課程內容
本章論述了中學歷史學業評價和考試命題問題。第一節「歷史學業評價」，從課程改革觀視角分析了歷史學業評價存在的問題和改革方向，重點對歷史學科表現性評價的內涵、形式等作了具體闡述。第二節「高考歷史命題改革」，對高考歷史命題改革進行了回顧反思，並對不同風格的高考歷史試卷進行比較和評價。
（二）學習要求
知道傳統歷史學業評價中存在的問題；理解新課程理念下歷史學業評價的內涵和形式；了解高考命題改革的歷程；在不同風格高考歷史試卷比較的基礎上，能正確把握評判標准。
（三）考核知識點和考核要求
1、領會歷史課程標准關於學業評價的建議。
2、掌握歷史教學學業評價中存在的問題。
3、掌握歷史教學改革實踐對學業評價的探索成果。
4、熟練掌握表現性評價的內涵和歷史學科表現性評價的主要形式。
5、領會國外歷史學科表現現性評價開展的狀現。
6、掌握高考歷史命題改革的幾個階段和主要特點。
7、領會我國台灣地區歷史學業評價方式的改革。
第六章 中學歷史教師的專業化
本章專門討論了中學歷史教師的專業化問題。第一節「教學反思與歷史教師的專業化」，論述了教學反思的內涵、特徵，探討了歷史教師教學反思的基本策略；第二節「做研究型的歷史教師」，闡釋了新世紀歷史教師應具備的基本素質；探討了歷史教師繼續教育的內容和途徑。
（二）學習要求
知道並理解歷史教師教學反思的內涵和基本特徵；能運用教學反思的基本策略提高教學效果；能把握新世紀對歷史教師基本素質的要求；能參與歷史教師的繼續教育。
（三）考核知識點和考核要求
1、領會歷史教師教學反思的由來、含義和主要特徵。
2、掌握歷史教師教學反思對教師專業發展的作用。
3、熟練掌握歷史教師進行教學反思的基本策略。
4、掌握新課程對歷史教師素質的新要求。
5、領會歷史教師繼續教育的內容和課程設計。
6、掌握歷史教師繼續教育的途徑和實施策略。

三、有關說明和實施要求
（一）關於「課程內容與考核目標」中的有關說明
在考綱的考核要求中，提出了「領會」、「掌握」、「熟練掌握」等三個能力層次的要求，它們的含義是：
1、領會：要求考生知道和記憶基礎的知識點和體系，並能歸納和理解規定的有關知識點的內涵與外延，熟悉內容要點之間的區別和聯系，並能根據考核的不同要求，作出正確的解釋、說明和闡述。
2、掌握：要求考生掌握較為重要的知識點和重要理論，正確記憶和理解相關內容的原理、方法，能具備一定的應用能力。
3、熟練掌握：要求考生掌握關鍵的知識點和核心內容，並能在理解記憶的基礎上，理論聯系實際，加以熟練的應用。
（二）自學教材
本課程使用教材為：《歷史課程與教學論》，朱煜著，東北師范大學出版社，2005年。
（三）自學方法的指導
本課程作為歷史教育專業（師范類獨立本科段）專業基礎課程，綜合性強、內容多、難度大，理論與實際聯系緊密，應考者在自學時應注意以下幾點。
1、學習前應仔細閱讀考綱第一部分和教材的「緒論」部分，了解課程的性質，知識框架結構、任務和應掌握的問題，使以後的學習能圍繞課程的基本要求，抓住重點。
2、在閱讀每一章教材內容前，考生應認真閱讀考綱中所列出的本章考核的知識點、自學要求和考核要求。注意對各知識點的能力層次要求的把握，以便在閱讀時做到心中有數。
3、應考者在閱讀教材時，應根據考綱要求，要逐段細讀，逐句推敲、集中精力，記憶和理解每個知識點。對基本概念必須深刻理解，對基本原理必須牢固掌握，務必做到理論聯系實際，並通過歷史教學理論的理解和反思。指導歷史教學實踐。
4、每章中所列的相關素材，典型案例作為教材的補充內容，也應在學習時認真閱讀，以加深對教材內容的理解。每章後的總結與探討，可以幫助對全章內容的宏觀認識和理解，也需要應考者在閱讀的基礎上加以理解。
5、學完教材每一章後，應就教材中所提的問題加以歸納和探討，這一過程可以幫助應考者理解、消化和鞏固所學知識，提高其分析問題和解決問題的能力。
（四）對社會助學的要求
1、應熟知考綱對本課程所提出的總的要求和各章節的知識點。
2、應掌握各知識點要求達到的層次，並深刻理解各知識點的考核要求。
3、對應考者進行輔導時，應以指定教材為基礎，以考綱為依據，不得隨意增刪考綱，不得脫離考綱的要求。
4、輔導時應對應考者進行學習方法的指導，提倡應考者養成「認真閱讀教材，理解記憶知識，帶著問題探究，依靠自己把握」的學習方法。
5、輔導時要抓住基礎，把握重點，要幫助考生對課程內容體系進行自我建構，形成整體概念。對考生在學習中提出的問題，應以啟發引導為主。
6、注重對考生能力的培養，特別是自學能力的培養，要引導考生逐步學會獨立學習，在自學過程中善於提出問題、分析問題，作出判斷和解決問題。
7、要使應考者全面復習，不要押題猜題，防止以做習題來代替正確學習方法養成的不良傾向。要使考生了解試題難易與能力層次高低兩者是有差異的，各個能力層次中都存在著難易不同的試題。
（五）關於命題和考試的若干規定
1、本考綱各章所提到的考核要求中，各條綱目都是考試的內容，試題覆蓋到章與節，適當突出重點章節，加大重點內容的覆蓋密度。
2、試卷對不同能力層次要求的試題所佔的比例大致是：領會30%，掌握40%，熟練掌握30%。
3、試題難易程度要合理，可分為四檔，「較易、易、較難、難，這四檔在各份試卷中所佔的比例約為2∶3∶3∶2。
4、本課程考試試卷可能採用的題型有：單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和問答題。
5、考試方式為閉卷考試，考試時間為150分鍾，評分採用百分制，60分為及格。
附錄 題型舉例
一、單項選擇題
如：建國以來，第一個允許編寫不同版本教材的《歷史教學大綱》是哪一年編寫的：
A、1956年 B、1963年 C、1978年 D、1986年 （D）
二、填空題
如：說題，顧名思義說的是「課」，說自己對於「課」的理解，是經過對「課」的研究之後的結果。
三、名詞解釋
如：問題探究法
問題探究法是教師在課堂中創設問題情境，引發學生疑問和想法，使其互相碰撞，從而使學生認識、理解歷史問題的教學方法。其理論基礎是建構主義關於「學生學習的過程是主動地建構知識的過程」，以及「人們的認識起於問題的發生，沒有問題就談不上學習和研究」的觀點。
四、簡答題
如：簡要比較《歷史課程標准》與《歷史教學大綱》的差異是什麼？
課程標準是國家制訂的某一學段共同的、統一的基本要求，是國家規定學生達到的最低要求，而教學大綱規定的則是最高要求；課程標准主要是對學生學習結果的行為描述，而教學大綱則是對教學內容的具體規定；課程標准關於學生學習行為結果的描述盡可能是清晰的，可評估的，而教學大綱這方面的描述則是模糊不清的。
五、論述題
如：論述歷史課「說課」的內容和基本要求
說「課題」，即自己對於課題的理解，交待說課的內容；說「教材」，即說明該節（課）內容在教材中的地位以及教學目標，重點、難點，並從理論的角度講出依據來；說「教法」，即說明該課在教學過程中將採取哪些教學方法及確定這些方法的理論和實踐的依據是什麼；說「學法」，即說明在教學過程中，針對所教內容的難易程度，結合學生實際情況，告訴學生掌握知識、能力及學習過程的方法技巧，亦即學法指導；說「教學手段」，即說明本節課如何結合教學內容，採取豐富多樣的教學手段；說「教學過程」，即說明組織實施這一節課的具體方案，包括如何導入新課、如何講授新知識、如何進行能力培養、如何引導學生「神入」歷史情境、如何結尾、如何進行習題練習等等。說課教師要圍繞教學目標，依據教學重點、難點，切實處理好各個教學環節的關系，進行精煉、簡潔地陳述。

㈡ 歷史老師應該讀的書籍

●《21世紀學生發展核心素養研究》，林崇德主編，北京師范大學出版社2016年版

●《學生發展與教育指導綱要》, 李家成、王曉麗、李曉文著，福建教育出版社2016年版

●《核心素養：課程發展與設計新論》，黃光雄、蔡清田著，崔允漷校訂，華東師范大學出版社2017年版

●《學生發展核心素養三十人談》，楊九詮主編，華東師范大學出版社2017年版

●《核心素養導向的課堂教學》，余文森著，上海教育出版社2017年版

●《做有溫度的教育》，方華著，中國人民大學出版社2017年版

●《培養有道德的人：從品格教育到關懷倫理》，內爾·諾丁斯（NelNoddings）主編，汪菊譯，教育科學出版社2017年版

●《兒童的人格教育》，[奧]阿爾弗雷德·阿德勒著，張慶宗譯，華東師范大學出版社2017年版

●《教師專業發展》，李曉波著，南京大學出版社2016年版

●《優秀教師培養：和教學差距說再見》，[美]唐納德·B·巴托洛（Donald B.Bartalo）著，陳瑜譯，黑龍江教育出版社2017版

●《做內心強大的教師——教師常見心理困惑解析》，楊敏毅、王震著，中國人民大學出版社2017年版

●《教師幸福追求之道》，陳自鵬著，人民教育出版社2017年版

●《課程》，約翰·富蘭克林·博比特（John Franklin Bobbitt）著，教育科學出版社2017年版

●《從入學到畢業——一所學校的課程建設》，趙桂霞編著，教育科學出版社2017年版

●《有效教學論要》，文雪、林葉舒、慕容勛著，南京大學出版社2016年版

●《教學方法原理》，[美]威廉·赫德·克伯屈著，王建新譯，人民教育出版社2016年版

●《追求理解的教學設計》，[美]格蘭特·威金斯、傑伊·麥克泰格著，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯，華東師范大學出版社2017年版

●《一間遼闊的教室》，周春梅著，中國人民大學出版社2016年版

●《與講台同在》，賈志敏著，福建教育出版社 2017年版

●《互動課堂——基於交互環境的教與學變革》，秦紅斌等編著，上海科技教育出版社2017年版

●《引導學生互動學習的50種方法：教師課堂教學指南》，[美]南希·弗雷著，林虹譯，商務印書館2017年版

●《高效提問》，王允慶、孫宏安著，高等教育出版社2016年版

●《反思課堂教學：為未來的挑戰做准備》，[美]南希·菲契曼·達納（NancyFichtman Dana）等著，杜小雙譯，黑龍江教育出版社2016年版

●《促進學習的發展：互聯網環境中教與學的理論和方法》，肅穆、張瑜著，北京師范大學出版社2017年版

●《互聯網+時代的教育變革——高中MOOC進行時》，張治等著，上海科技教育出版社2017年版

●《微課及在教學中的應用》，楊傳旭、韓笑、於忠生著，北京理工大學出版社2016年版

●《從紙質教材到電子教材——教材數字化變革研究》，樂進軍著，北京師范大學出版社2017年版

●《學習性評價行動建議200條》，[英]伊恩·史密斯著，劍橋教育（中國）譯，教育科學出版社2016年版

●《閱讀心理學》，白學軍、閆國利等著，華東師范大學出版社2017年版

㈢ 我的女同學作文200字

我有個同學叫龍葵。她的眼睛非常漂亮，鼻子高高，烏黑色的秀發，還一個小小的嘴，樣子長得非常漂亮。
我最欣賞她的人品和她非常聰明。每次她考試都在五名之內。她為人樂觀，樂於助人，是非分明。世界上已很少這種人了。因為她心地好，所以有很多朋友。每個一但和她做了朋友，就不用憂愁了。
她對家人也很孝順。時常幫助媽媽做家務，聽爸爸媽媽的話。
每當她的朋友需要她的幫助，她一定會伸出援手。老師和同學也對她贊口不絕。她成績好時，不會驕傲。她看到一些成績不太理想的人時，她就會安慰她，叫他不要灰心，下次再努力。
人們都說她又漂亮又聰明。但她常常都說自己不是最漂亮，不是最聰明。自己是不漂亮，最不聰明的那個。當然同時，她有困難時都會有人幫助她。
有一次，她在校不見了一個十元。大家都為她拚命去找。最後，好人有好報，終於找到了。
每逢聖誕節，她的聖誕咭也多如銀河。數也數不清。她也很幫助老師。老師叫她做事她也很願意。
每個人都認為她是一個很好的人。我自己也覺得是。那麼你覺得她是不是一個大好人呢？

㈣ 朱煜的簡介

朱煜，男，1963年生，江蘇揚州人。揚州大學社會發展學院歷史系教授、歷史學博士、博士生導師，揚州大學教育碩士教育中心副主任、國培首席專家。研究領域：中國近現代教育與社會文化史、中國近現代歷史教育問題研究。學術兼職：全國歷史教師教育專業委員會常務理事兼學術委員會副主任、江蘇省歷史教學專業委員會學術委員會主任，以及《中學歷史教學參考》雜志專家委員會委員等。多年來，主持國家社科基金項目、教育部人文社科基金項目、江蘇省社會科學基金項目等省部級項目、校級項目10多項，出版專著3部、編著5部、參編10部，在《近代史研究》《歷史教學》《歷史教學問題》《課程·教材·教法》《電化教育研究》《教育科學研究》等權威期刊、CSSCI來源期刊發表論文60多篇，多篇論文被人大復印資料全文復印，在《人民日報》等報紙發表教育文章30多篇。成果獲江蘇省高等教育教學成果獎、江蘇省高校哲學社科優秀成果獎、江蘇省教育科學優秀成果獎、江蘇省社科優秀成果獎等。代表作有：《民眾教育館與基層社會現代改造（1928-1937）》《小學歷史·地理·社會課程60年（1949-2009）》《歷史課程與教學論》《歷史教材學概論》等。

㈤ 當下，我們怎樣做教師

但商先生卻是我生命中最重要的老師。商先生的書房就是我的課堂。教學內容就是聊天。商先生交遊廣、記性強、識見深刻，從時事政治、文史動態，到名人軼事、旅途見聞，總之，天南海北大千世界無所不談。每次從老師家中走出，腦海里就是一個詞──如坐春風。從某種意義上說，沒有商先生，我就不成為現在的我。 我和商先生第一次見面是在十幾年前，之前，只是在報紙讀過先生的教育雜評，印象很深。當好友提出引見時，我高興極了。那時，商先生還沒有書房，書都放在過道間里。商先生和我們緊挨著坐在裡面，笑眯眯地介紹自己的藏書。到了中午，商先生帶我們到弄堂口的小飯店裡吃飯，四菜一湯，邊吃邊聊。飯店老闆走過來打招呼說，今天商老師又請學生吃飯啊。 商先生老來得女，我剛認識先生時，他女兒還是小學生。有一次見到了，商老師指著我對女兒說，叫叔叔。我驚得連聲說，不可以、不可以。要知道先生比家父還要長五歲呢。商先生與我們這些晚輩、學生交往，平易謙和，赤誠相待，視我們為朋友。因為平時工作忙碌，我很少打電話過去問候先生的起居。但先生每隔一段時間就會來電話，起首第一句總是，朱煜啊，好久沒有見到你啦。在忙什麼啊？然後就是談最近看了什麼好書，或者把剛寫好的比較得意的文章在電話里讀給我聽。我們在工作上、生活上遇到問題也都願意跟先生說。我們說過算數，他卻都記在心裡。能幫忙的就盡力地幫。先生知道我貸款買房，見了面總要問還款壓力大不大。一個師弟獨自在上海求學，境況清貧，商先生不僅送書送衣服，還託人幫著落實工作單位。如此種種，不勝枚舉。 有一天，我去看先生。他笑眯眯地說：「最近我做了一件很開心的事情（先生經常用這樣的話語形容他的工作），編了一本書，叫《過去的教師》。我寫了一篇前言，給你看看。」說著，就從桌上拿起幾頁稿紙和一疊書稿校樣遞給我。第一句話是「年輕的老師們，你們太忙了。」在忙什麼呢？「備課、講課、布置作業、批改作業，以應付一份一份的考試測驗」 他們相信自己胸中的知識，是真理，是人類文化的瑰寶，是應該傳承給下一代的，而不是刻意變成題目化為分數換取文憑的知識商品。 如果說，前言中的這些話是抽象的，那麼書中的幾十篇文章則讓其中的道理變得具體化了。 比如，啟功先生介紹陳垣先生提供給他九條教學建議。第三條說，以鼓勵誇獎為主。 不好的學生，包括淘氣的或成績不好的，都要盡力找他們一小點好處，加以誇獎。這不僅是一種教育教學方法，更是一種教育思想，一種科學的學生觀。要盡力找出學生的優點，不是容易的事情，特別是面對淘氣的孩子。教師先得真真切切地愛學生，才能專心去觀察他們的言行，在種種的淘氣之外找出好處，並在合適的時機給予發揚，從而獲得良好的教育效果。 愛學生是教師最基本的職業操守，做不到這一條，就不能走上講台。但做一個好教師，只是愛學生還不夠。楊永善先生這樣回憶自己的語文老師， 「……她要求我們首先是認字，要會讀、會寫、會用，學過的字要記住……解決記不住生字的辦法是自己查字典，最好不要問，查字典不僅准確，而且能加深記憶，不容易忘掉……」關於寫字，這位老師說得也很好，「如果寫給別人看的字，草率雜亂，難以辨認，那就是對別人的不尊重，對自己不負責。」作者很喜歡語文課，因為老師「差不多每個月總有一次給同學講小說。每次講一本小說，不超過兩節課的時間，都是經過她濃縮和提取最精彩部分來講的，很吸引我們，我們聽完之後都會去借原書來看。」遇到這樣的好老師是有福了。因為他們有著扎實的學科功底，善於激發學生的學習興趣，能夠將自己的學習體會、學習方法傳授給學生。 我對王元驤先生的戴老師的教學尤為感興趣──「戴老師除了選教了一部分課文外，還針對時弊，選了一些名家名作以及當時報刊上發表的優秀作品，由他自己刻寫、油印出來，作為補充教材發給我們……當時的課堂作業和課外作業也很少，除了作文之外，其他作業幾乎沒有……我們不僅有大量時間去進行課外閱讀，而且還可以充分發揮自由想像來進行寫作。如果在習作中發現有好的文章，戴先生除了在課堂上進行講評，還要班級學習股長以牆報的方式刊登出來，在同學之間進行觀摩和評比，並參照我們平時的閱讀與作文情況來評定我們的語文課成績。這樣，就把課內與課外、老師教學與同學自學、閱讀與寫作完全融為一體了。所以， 一激動竟然抄了這么多。這位戴老師的教學實踐，用當下的話來說，不就是在進行課程、教學改革嗎？戴老師獲得了成功。這是必然的。因為他的舉措符合學科本質，順應學生的學習認知規律。遺憾的是，類似的探索、實踐在今天不容易找到了。這就是我們和過去的教師之間最大的區別──我們中的很多人失去了教學勇氣、課程建設的勇氣，而變得屈從、妥協，甚至還為此找到看似很合理的理由：有些問題不是一線教師可以解決的。商先生去世前一個月，抱病在上海師范大學參加「親近母語」課題組的活動並作演講。他講的最後一句話是：「這個世界沒有救世主，全靠我們自己救自己。」問題客觀存在，全靠外力來解決改變，幾乎不可能。一線教師沒有能力改變全局，但在自己班級里做一點符合教育教學規律的實驗，完全可行。雖然會很辛苦，但這值得，也必須。今天我在自己一畝三分地里有了點收獲，明天就能讓周圍的同事也來嘗試，後天便會有更多的同行加入進來。那樣，我們的力量便能從微弱走向強大，變化就不會再遙不可及。只要堅信自己行動的價值，我們一定能像「過去的教師」那樣「站在那裡教書，挺直地站著，上對歷史文化負責，下對莘莘學子負責」。 商先生出身世家，歷經磨難，卻百折不撓，終身讀書反思，樂觀地面對人生，保有著一顆難得的赤子之心。他是一位具有典型傳統讀書人特質的現代知識分子。商先生去世一周年之際，幾個師兄弟聚在一起搞了一個追思會。會上，我回憶道：「商先生化療之後在家休養。有一天我去看他。他對我說，把家裡很多民國版的舊書都賣了，以後不會再看了。我知道你喜歡周作人的書，給你留了一本。我接過來一看，是一九四五年初版的《苦口甘口》。一個讀書人開始散書了……」說到這里，我情不自禁地嚎啕大哭起來。一直以來，我把先生的那次送書看作為一個儀式──傳授衣缽的儀式。或許這樣的說法不準確，但我始終認為是那個意思。商先生最後留給我的幾句話是：「把自己的事情做好。把小孩子的事情做好。小孩子最重要，耽誤不得……」盡管我還沒有傳承的能力，但當下如何做教師這樣的大題目，我卻是想得很清楚了，並且在認真地實踐。

㈥ 朱煜恆這個名字好嗎

煜的字義：照耀，有光明之義。

恆的字義：恆字的本義主要是指長久或經常。另外還指人的恆心及表示平自治通等意義。恆字還有一個讀音為gèng，含義基本同「亘」，表示月亮的盈滿或遍及、連續等意義。

㈦ 請推薦MBA備考的書籍

首先，MBA的211學校也會特別的難考，但是也是需要認真對待的。建議你先去了解一下你上面說的那幾個院校有沒有提前面試的，如果有的話先趕緊准備以下提前面試，如果能夠順利的通過提前面試就可以給你的筆試減輕很多的負擔了，只要達到國家線就可以進入復試，甚至有的院校都不需要在復試了，只要資格審查和體檢過了就可以了，因此一定要好好的看看招生簡章裡面有沒有關於提前面試的信息，如果今年的招生簡章還沒出來還可以看看去年的，但是有提前面試的話一定要去。

其次，不知道你說的不想報培訓班指的是不想報幾萬塊的面授班還是什麼，但是建議可以找點網課來看看，因為如果完全靠自己看書的話，還是有一定難度的，有許多知識點的推導過程以及題目的具體解題思路在書上是不能完全反應出來的，如果真的要自己看書的話，就反復的多看幾遍。
最後，你說到推薦教材，其實市面上許多機構出的教材都是很好的，而且事實上內容都差不多，但是建議你選擇一本就可以了，看完那一本上面所有的題目也就足夠了，做到教材上面所有的知識點你都掌握了，所有的題目你都會寫了，重點在於真題的反復練習。如果你報網課的話，建議在買教材之前多去看看不同教材配套的視頻課的導學課，一般都是免費的，然後再決定要不要選這個教材。
希望我的回答能夠對你有所幫助，祝你考上理想院校的研究生！

㈧ 朱煜涵這名字用哪個涵字好

晗

㈨ 朱煜冉名字好嗎

您好，您那邊方便說下本人的生辰八字嗎？

㈩ 朱煜的《怎樣上好語文課》學習心得

在新的課程標准下怎樣的語文課才算是一堂好課?長期以來答案不一。我認為一堂好課就是一篇逸趣橫生的美文，有著精心設計的導語，充實飽滿的講授，言有盡而意無窮的小結；或熏陶學生的情感，或陶冶學生的情操，或抒大江東去之豪情，或論先天下之憂而憂之至理；有時高唱「黃河之水天上來」，有時低吟「一江春水向東流」。提出疑問，引而不發，待眾里尋他千網路，享受「暮然回首，那人卻在燈火珊闌處」的驚喜，遭遇難題，旁徵博引，待千呼萬喚始出來，感受「山高月小，水落石出」的樂趣；弘揚真善美，抨擊假丑惡；教學語言；抑揚頓挫，言簡意賅，氣質精神飽滿振作，意氣風發，時而點撥疑難，讓人茅塞頓開，時而渲染情感，讓人心靈明凈。熱熱鬧鬧但華而不實，學無所得不是好課；內容充實但沉默枯燥，毫無趣味不是好課。好文可醫愚，好課亦可醫愚。讀美文如聽邵樂，餘音繞梁三日不絕；聽好課如嚼橄欖，余韻綿綿不斷悠悠長長。好課如美文，秀外而慧中，好課如美文，文美質亦美。總之，一堂好課就是效率高，質量好，真正將語文知識轉化為學生的能力。那麼，怎樣才能上好初中語文課？我從教語文二十餘年，得出以下幾點體會：
一、教師良好的素質是上好課的前提
一個語文教師如果具備良好的道德品質，具有較高的文學藝術修養，具有富有感染力的語言，那麼，他的課就會激發學生的思維活力，提高語文學習的效果。
1、應具有良好的道德品質
俄國教育家烏申斯基說：「在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格」，教師為人師表，要有海納百川的寬闊胸襟，容得下千姿百態的學子，有博大深蘊的愛生的情懷，解得開學生千差萬別的心結。為人正直，師德高尚，尊重學生人格，正視學生的思維差異，從不以「師道尊嚴」來壓制學生，只是一位「學長」和「顧問」，不做知識的「販賣者」，而是一個指點迷津的引路人。
2、應具有較高的藝術修養
「水之積也不厚，則其負大舟也無力」，一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘，但是如果語文教師具備了比較強的文學藝術修養，那麼他的教學就如室中養有蘭花，散發出一種不可抗拒的藝術魅力。「課上一分鍾，課下十年功」，「要給學生一杯水，教師應有一桶水」這話是很有道理的。一篇文質兼美的「下水文」，會博得學生嘖嘖贊嘆，一篇高等級的優秀論文發表會贏得同行的羨慕眼光。
3應具有富有感染力的教學語言
教學語言是指課堂教學使用的口頭語言，而不是從教材、教參搬到課堂的照本宣科的書面語言。它是教者傳達信息，聽者達到學習目的的橋梁，不僅要規范化，也要藝術化；不僅表意上要嚴謹清楚，而且聲音要悅耳動聽；不僅要准確流暢，而且要抑揚頓挫，富有感染力。或妙語連珠，或簡要深刻。聽語文教師的課堂語言表達就是一種美的享受。
二、和諧民主的課堂氛圍是上好課的關鍵
課堂教學是個立體的流動過程，它包含著多重矛盾關系，要使這個過程成為一個優化的過程，要使它符合教育美學的規律與要求並成為一個美的載體，首要的原則是創建和諧民主的課堂氛圍，和諧民主的原則要求在教學的流動過程中教師與學生、課堂情境和教學內容、語文訓練和思想政治教育等多種矛盾達到高度的和諧與統一。
1、教師和學生的和諧
蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：「課堂上的一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在於教師忘記了：上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的」。有經驗的老師都知道，最佳的教學效果，教學雙方機智之光的閃耀，出人意料的教學創造，都來自於教師和學生雙方的高度融合，師生之間，心有靈犀，舉手投足，一顰一笑，心心相印。課堂教學的大忌是「隔」，所謂隔，一是隔心。師生之間，各思其事，心不能「領」，神不能「會」；二是隔情。師生雖心系同處，但情感不通，教師悲之欲泣，學生無動於衷；教師慷慨激昂，學生漠然旁觀；三是隔智。教師以為易如反掌，學生視之難於登天，教師滔滔不絕，學生如聞天書，無論設計出優化的教學方案，一旦陷入「三隔」之境，使教學走上絕路，斷不能理想的效果。
接受美學認為，文學作品不是由作家獨創的，而是作者和讀者共同創造的。用這一觀點來看語文課堂教學，則要求在教學過程中，師生共同創造一個美的情境——課堂。這要求教師在這個過程中，始終保持「心」「情」「智」三方面和學生的投入，使學生最佳的主體角色，達到教學雙方的最佳和諧。
2、課堂情境和教學內容的和諧
課堂情境是教學過程中由教學雙方的素養、趣味以及情緒等因素形成的課堂氛圍和情調，它和教學內容的矛盾，實際上是教學過程中人（教師、學生）和物（教材）的矛盾。在這組矛盾中，人應當依據教學內容的特點創造出與之相適應的情境。教學內容可以分解為這樣幾個要素：文體要素、情理要素、語言要素以及風格要素。也就是說，教學情境要和教學內容的文體、情理、語言及風格形成高度的和諧，比如同是朱自清的散文，教學《春》和《背影》情境不能一樣，在庄嚴的情境中去教學幽默的課文，用輕快活潑的情境去教學激情洋溢的課文，都是不合適的。
努力形成教學情境和教學內容的和諧，對於優化以為課堂教學的意義是重大的，它能使師生雙方都沉浸在一種和教學內容和諧的氛圍，全身心地投入教學內容之中，去體驗，去領會，去把握，用感受補充甚至替代語言，把信息的傳替和接受變成一種享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。
3.文和道的和諧
從語文教學育人的目標來看，優化的語文課堂教學還應當是文和道的和諧統一，聯系語文課堂教學實際看，文與道的不和諧不統一現象相當普遍：或顧此失彼，或生拉硬扯，或畫蛇添足，這些都只能破壞教學的整體和諧，因而也必然會影響教學效果。
要達到文與道的和諧統一，必須依據教學內容、教學思路和學生實際來定傳什麼樣的「道」，採用什麼方式傳道。更重要的是要講究「滲透」的方法。如果教師對文中的「道」——思想內容，自己也不以為然，或者存在片面認識，還要去傳這個「道」——教育學生，怎麼會不勉勉強強？怎麼會有好的效果？二要依照課文特點。首先是文體特點。文體不同，文道結合的方式也不一樣。小說要抓住人物形象及塑造人物的方法。散文要抓住所寫之景、所敘之事、詩歌的思想政治教育則完全可以滲透在朗讀欣賞之中。
三、巧妙的教學藝術是上好課的手段
有人說，一堂成功的語文課就似打了一場勝仗，既是打仗，就不能不講究用兵之道。只有運籌帷幄，才能激發學生的積極思維，把語文課上得生動有趣，而收事半功倍之效。我在平常教學中常常用到三十六記。「圍魏救趙」本指戰爭中來犯敵的後方據點，迫使敵人撤回兵力。在教學中，我對學生的某些疑問，可以暫時不回答，而採取反守為攻的方法，提出一個與之相關的問題來讓學生回答，讓他們在回答問題中悟出自己所提出問題的答案。「欲擒故縱」本意是要捉拿某人卻先故意放鬆一下，使對方形成錯覺，以便更好地捉拿。此計在語文教學中的運用，是指遇到某一棘手問題，正面講述有疑難時，就放開一步，而從反面去說，讓學生從否定的意義上對這一問題有所領悟。另外還有「調虎離山」即為了改變學生只在課堂學習語文的思維定勢，促使他們拓寬思路，開闊眼界，適當地創造機會，到大自然中去「寫生」，到社會中去調色。為了培養學生的獨立思維和自立精神，教師可以帶頭設計一些活動，如故事會、演講比賽等，等到有些頭緒時，教師突然借故離開，讓學生自己組織好這項活動，這種方法稱之為「上樹拔梯」，其他如「暗度陳倉」「添兵減灶」「瞞天過海」「打草驚蛇」等等。
總之,要想上好初中語文課，我們不但要有良好的語文教師素質，還要有和諧的課堂氛圍和高超的教學藝術，這樣才能優化課堂，提高效益，真正成為學生滿意的好課。