小學語文學科如何批改作業

① 淺談小學語文教師如何批改作業

在辦公室里，我經常看見同行埋首於批改作業中，而無暇於精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點： （1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。 具體做法如下： （1）對於家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡迴批改。 （2）對於課堂作業，則在課內最後10至15分鍾，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完後交與組長檢查、收齊。 實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。 二、改革批改作業的符號 數學教師批改作業，一般來說，錯了的打「×」，對的打「√」我覺得那個紅色的「×」是學生永遠都無法訂正的「錯」，學生每天做作業，面對以前那個「錯」，會挫傷積極性。 《數學課程標准》明確指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」對於做錯的題，我採取的是「____」這個符合或乾脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

② 小學語文作業評語與批改

小學語文作業評語與批改

摘要：有效的作業批改，可以調動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣。我們知道幾乎每個人都是為了受賞識而存在的，因為每個人的內心都有一種被肯定，被賞識的需要。所以筆者認為語文作業批改中巧用評語能收到四兩拔千斤的效果，它能成為學生發展的催化劑。

關鍵詞：語文作業評語批改

評語的使用和批改對語文的教學會產生深遠的影響，以教學活動過程中如何做到評語富有激勵性和如何讓批改方法富有成效性是我們語文老師應該思考的問題。下面是我在教學實踐過程中常用的一些方法，希望和同行共同探討。

一、評語式批評

評語式批評能維護學生的自尊。現在的學生都很敏感，自尊心很強，如果不注意批評的方式方法，往往會事倍功半。在作業中，連抄寫生字詞這樣簡單的作業，也不可能每個學生都能百分百地做對，這時在批改作業中光兇巴巴地打上一個×，也許有的學生聽之任之，根本不注意，不訂正。但是寫上再對照課本，仔細看清楚，一定寫得好!老師相信，你能行!你的字有進步，相信你能做得更好、別灰心，再來一次好嗎?等評語，在訂正錯誤時，提供給學生改正再表現的機會，讓學生在老師的評語動力啟發、幫助下改正錯誤，維護了學生的自尊心，保護了學生學習的積極性。

二、期待式評語

採用期待式評語是為了促進學生發展，應盡量地發現學生的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。對難度較大的作業，批改中採用期待式評價評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。

如對作業拖拉的，寫上老師相信你，今後能按時完成作業的;對書寫糊塗的學生寫上能乾的你會把字寫得工工整整、你准行!因為你付出了勞動、你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!不懂的地方，老師歡迎你來問……諸如此類的期待式評語，增強了學生自主行為的調控力，確立了認識動機，增強自信心。

三、肯定式評語

採用肯定式評語評價，開發學生的潛能，激活創新意識，培養學生積極的上進心。 快快樂樂地學習，是所有孩子的願望。作業批改中的人文性激勵評語內容，讓學生享受到極富有情趣和人情味的陶冶，溝通了師生情、夥伴情。這樣有利於促進學生的發散性思維和形成創新意識，更有利於溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣。從學生的每一點一滴進步，我深深感悟到教育的真諦：愛學生要體現在教師的一言一行之中，教師對學生的尊重、愛護與引導，將使學生牢記在心，終生受用。如在寫話、小作文等作業的批改中，更多的是給予學生肯定的、正面的評價。我在一次小作中，發現兩位學生用了比喻句，不但畫上了好詞好句的紅浪線，還在最後寫了你真棒!想得妙，用得巧，這比方打得真形象、真生動。後來再寫作文，就會發現很多學生在用比喻句、擬人句，都想展示自己的.奇思妙想，學生感受到了作文的樂趣，這樣有利於培養學生的想像能力，拓寬學生的創新思維。學生在作業中，書寫工整，或者是比上一次作業有進步的，我都會在他的本子上獎勵一個優三星給他們，並適當加上一句信任的鼓勵、關愛的評語，如你的字真漂亮有進步!繼續努力!使他們心理因素得到優化，進入良性發展狀態。當他取得優級評定時，會急著要把本子展示給全班同學看，渴望也能獲得同學的好評，這一舉動，又形成了師生、生生之間的相互評價網路，為學生的發展營造了更加有利的環境。

四、有效的批改方法

1.學生自我批改，訓練推理思維。分析問題，解決問題，要想又快又正確，必須學會正確地推理。在語文學習中，單純地談感悟是不妥當的。感悟是人的心理對外在事物的反映，往往顯得粗糙與模糊，要想使粗糙變得精細，使模糊變得明晰，必須經過嚴密的論證和嚴格的推斷。老師或課代表公布答案後，學生自己評價、改錯、分析錯題原因，找到改錯方法，把錯改過來，這種方式應在課堂內進行，老師給予方法上的具體指導，如批改方法、標出錯誤的方式等，這種批改方式，有利於學生提高分析問題、解決問題的能力，從而有效培養學生的語文思維能力。

2.學生相互批改，規范作業意識。在老師指導下，學生之間(同桌之間、四人小組之間、行列之間)互相批改作業。當然，老師必須在之前提出作業批改的要求及注意事項，下課時，老師應收回學生批改後的作業，進行檢閱或抽查，對學生互批質量進行驗收，作出作業質量分析。學生對取得批改別人作業的資格很感興趣，在濃厚興趣和高度熱情的支配下，學生定會很認真對待，並迫使自己反復思索，認真檢查。這樣，學生在不知不覺中樹立了正確的語文作業觀。

3.學生代表批改，通過比較培養深刻的思維能力。通過比較教學可以很好地增進學生思維的深刻性。比較是確定事物同異關系的思維過程和方法。一些復雜的事物只有藉助比較，才能比較一般和特殊的屬性並突出其特點，從而達到對事物的較深刻的認識。老師抽四位學生的作業進行批改(在班裡中、上水平的學生中輪流挑選)，然後讓他們作為代表對照參考答案對其他學生作業進行分組批改。對於相同事物，不同的人有不同深度、不同層面的認識。這四位同學通過縱橫比較，不僅加深了對課文的認識，並且提高了認識問題的深刻性，這更有助於閱讀理解能力的提高。這種批改方式適用於對中、上水平學生的指導。

③ 語文作業批改的幾種方法

小學 語文作業批改的方式方法
作業不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借。它給學生一個起點，激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動;下面小編為大家帶來了小學語文作業批改的方式方法，供大家參考。

一、豐富作業批改方式
除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業批改方法，並根據實際需要進行靈活選擇，以便發揮作業的實效。

1.變換批改地點

作業批改一般都在辦公室，有時可以盡量利用一些自習課、作業整理課、早上或午間課前十幾分鍾時間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學生看到教師工作的辛苦，用教師認真的工作態度對學生進行感化。

2.注重當堂批改

因為上課時間有限，對於課堂作業可以經常選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進步的同學給予及時表揚、鼓勵;發現問題，及時指正。也便於及時從學生作業中發現問題，反饋發現教學中不足，對於個別問題因材施教，大范圍出現的錯誤可以當堂改正，節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。

3.適當自批自改

為了充分調動學生的自評意識，有些作業做完後，學生對自己的作業先作出判斷，認真檢查，發現錯誤立即作上記號並及時改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內容填空等一些基礎知識類的作業，都可以讓學生先進行自批自改，然後教師再進行二度評判和點撥。而教師在二度評判時要賞罰分明，對於批改仔細、改正認真的學生作業成績升一級，批改馬虎，未能及時發現或改正錯誤的則作業成績降一級，以此來培養學生逐步養成仔細認真的作業習慣。

4.嘗試互批互改

互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學生先將作業相互交換，相互判斷對錯，並要求學生在錯誤之處批上記號，然後還給本人，同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前後桌組合。作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做「示範作業」，大家逐題研究，集體批改。

這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程。批完「示範作業」，然後逐個自批、互查。無論是同桌互批還是小組互批，最後教師都要全面了解學生「批」和「改」的情況。這樣做不僅有利於學生增強對作業的責任心。而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。

二、豐富作業批改符號
「√」和「×」是教師批改作業中最常用的符號。曾經有不少人提議學生作業本中盡量不要出現「×」，別讓學生幼小的心靈受挫。其實我認為這些都不是重點，關鍵是教師要根據班級學生的實際豐富作業批改符號，要讓學生充分理解老師在批改作業時所運用的符號的意義。當學生拿到老師批改的作業時，一看就明白自己的作業哪兒是正確的，哪兒是錯誤的，好在什麼地方，錯又錯在什麼地方，便於學生加以訂正錯誤。例如我在語文作業批改中嘗試著運用了以下幾種批改符號：

(1)「√」表示全部正確。

(2)「√☆」表示完全正確而且方法巧妙獨特或語言生動，並且視學生方法創新或語言生動程度酌情加「☆」。以此來激發學生作業時認真思考的積極性。

3)「」表示最普通、最明顯的錯誤，學生直接就能明白錯處，提醒學生趕快訂正錯誤。

(4)「?」表示遺漏。粗心是學生作業時的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救。

(5)「……」表示補充。有些學生由於偷懶或思考不深入等原因，在完成寫句子或片段等作業時，會出現不夠完整、不夠具體等現象，這時教師在合適的位置用「……」提醒學生可以在此處將句子或片段寫得更完整、具體，提高學生作業的質量。

其實，符號多種多樣，教師可以根據個人的習慣自由選擇，只要能達到目的即可。實踐證明，有針對性地運用多種批改符號，有利於激發學生的學習積極性，增強他們的自信心。

另外，語文作業中還包括一些朗讀、背誦等口頭作業和辦手抄報、配圖等綜合類作業。部分學生認為教師對此類作業難以批改與檢測，因而完成作業的態度不是很認真，簡單應付一下就了事了，個別學生甚至逃避作業。

因此對於這類作業我通常採用等級制，以鼓勵為主，用「☆」表示最基礎的等級，並根據作業完成的優秀程度酌情加「☆」，有時還根據實際情況進行評比，並將評比結果以「喜報」形式在教室張貼。同時我還將學生此類作業成績記錄於記分冊，並和學生單元調研分數掛鉤，酌情加分，以此來進一步調動學生認真完成作業的積極性，並逐漸養成良好的學習習慣。

三、豐富作業批改語言
評語，是語文作業批改中一種常見的批閱方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。

1.嚴格要求，積極鼓勵，養成好習慣

對學生作業的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。教師在學生的作業書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。及時用恰當的評語委婉指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。

例如，「你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!」，「書寫認真，但格式正確嗎?」等。對於學生由於粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，「搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進!」、「和細心交朋友!」、「你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!」。

這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度。學生作業做得又快又好，除了打上「☆」外，還可加上各種評語展開競賽。如「你真棒!」「太出色了!」對於這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習語文的優勢得到了順勢遷移。當然，寫評語時，語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發性。這樣，才能達到良好的教學效果。

2.熱情洋溢，情感交流，激發進取心

用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責;用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴厲的訓斥;用詩化的語言、散文般的風格，向學生送去柔柔的春風，融融的陽光;用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數標記;用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向學生提出更高的要求。

特別是在批改作文、日記等作業時，和學生用書面語言進行溝通，學生更樂意接受，能有效激發學生寫作的興趣。例如：一個學生在日記中寫出了自己希望與同學和好如初所做的努力，我在評語中寫上「你是一個很有心的女孩，你的行為深深地感動著我!」。

有學生把自己撿來一隻流浪貓養在家中的故事寫到日記里，而且把自己養貓的情節寫得很細膩，我在評語中這樣寫到：「你的愛心有了回報，讓你擁有了豐富的寫作素材，讀著你和貓的故事，我彷彿看到了一個天真的孩子和可愛的小貓正在我眼前嬉戲逗笑呢!」

④ 如何批改語文作業

1、教師要先了解批改作業的主要內容是哪一方面，例如：具體題型、難易程度等等。每位教師教學的內容都有所不同，教師在批改作業的時候，要了解學生做作業的章節和考核的主要內容，只有這樣，才能知道學生對知識了解的情況。

2、教師要從學生抒寫內容的各個方面去審核，並記錄，例如：沒認真了解題型、計算經常出錯等等。學生在寫作業和做試卷的時候，都會出現不良習慣，教師要在批改作業的時候，了解學生不良情況，並幫助他們改正，在考試的時候，才不會出錯。

3、教師要根據學生做作業的完成度，進行相應的點評。學校班級的學生，不是每一位都能將作業全部完成，教師要根據學生日常表現各個方面，審核學生提交作業的內容，若是真的出現不好情況，教師在記錄的時候，也能提前向家長和學生了解情況。

作業批改記錄寫作思路：先寫日期，再分四部分來記。

1、總體情況：從書寫、作業態度、正確率、錯誤率等方面記錄優缺點。

2、錯誤情況記錄：含原題、錯誤現象、錯誤原因等方面。

3、作業優秀學生名單：從書寫、正確率等方面進行評價。

4、需面批學生名單。

⑤ 小學作文批改技巧

怎樣批改小學生作文方法指導
作文教學是小學的基礎課，那麼我們怎樣批改小學生作文呢?今天小編為你整理了小學作文批改方法，希望對你有用。
批改小學生作文的方法一、通過眉批旁住，放大優點。
作文評價的目的，並不是評判學生的好壞，而是激勵學生，讓他們體驗成功，培養寫作興趣。批改學生的一篇習作不要從構思、立意、條理，謀篇布局、遺詞造句等各各方面進行全方位的批註，仔細找出學生習作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學生的作文，給學生習作寫的眉批或旁註，以肯定和表揚為主，有時甚至是誇張地去放大習作中的優點，讓學生來獲得成功的愉悅
批改小學生作文的方法二、利用符號批改，快速反潰
習作批改中，更多的時候，教師的欣賞並不一定要用語言來描述，對寫得特別精彩的語句，有時哪怕是一個詞語，甚至是一個標點，你只嘉劃上火紅的浪線，或者打上一個漂亮的五角星，又或者乾脆寫上一個「好」字。學生一定也能心領神會，明白您是在贊嘆和欣賞。

採用這種符號批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對學生比較多班級來說，符號批改更有現實意義。

批改小學生作文的方法三、採用一文多分，照顧差異。

分數是衡量習作優劣的標尺，更應是推動學生前進的動力。過低的評分，即使是非常名觀的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊，所以為了保護所有學生的習作積極性和自信心，我採用了一文多分制。

篇作文兩個分數，一個是作文總水平分，通常採用優秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是:一些寫作困難的學生，他們的習作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定

會打擊他們習作的積極性。他們誤以為，反正不管怎麼寫也只有合格，從而喪失習作的熱情。現在，習作有了單項分，這些學生只要認真對待習作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分。對習作困難生來說，他們會覺得習作也不是什

么可怕的事情，自己也能拿到好分數，習作積極性就提高了。同樣，總水平分高的學生，有時因為單項分沒有達到高分，就會更加註意習作的規范性，從而推動這些學生繼續進步。

另外，我們還可以根據每一次習作的要求和重點，指導孩子進行修改，針對修改程度加分。有的孩子原來是70多分，修改後能得到80分，能乾的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。巧用分數，激勵學生通過自己的努力，獲得成功的體驗。可見，分數是製造成功的重要階價梯。

批改小學生作文的方法四、適當面批指導，扶持成功。

除了分數，面批是幫助學生成功的有效方式，因為面批使溝通更暢達。面對面地交流，教師能把意思准確、清晰地傳達給學生，學生也容易理解與接受。每一次習作選擇一些學生進行面批，保證一個學期每個學生都能得到老師的面批，不要留死角。另外，面批要精心選擇對象，不能只是讓學生簡單地進行重做，而是選擇通過修改，作文能得到提高的學生進行面批。面批時，教師要保持良好的心態，心平氣和地和學生一起討論作文中的問題，而不是一味地 批評、指 責。這 樣 學 生 就能 在 習 作 的進 步 中 感受 習 作 的成功，感受教 師 的幫 助。

批改小學生作文的方法五、進行錄音批改，加大交流。

除了面批，錄音批改也是加大教師給於學生習作指導信息量的有效方法。「錄音批改「是利用錄用機或電腦錄音等現代化設備對學生習作進行口頭批改。該評改方法的最大優點就是信息容量大。相同的時間里說出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍，同樣的時間「錄音批改「指導就能更具體、清楚，更有針對性。另外，如果在錄音中教師鼓勵和指導並用，會更有效地激勵學生修改習作，獲得成功。

批改 小學 生 作 文的 方 法六、鼓局 多 元評價，發揮 主 體。

在習作批改評價中，讓學生參與評價也是激勵習作主體獲得成功感的有效途徑。新課倡導的合作方式非常適合夥伴間的習作評價。在習作課堂中，最早完成習作的往往是中生。先請他們先交換、交流，然後修改。等到優生完成習作後，中等生與優生再次合作，得更多建議。當習作困難生開始交流時，就會受到更多幫助。這樣三次合作，學生習作交量增加了，修改作文、評論作文的能力也得到鍛煉，這對於學生人數多的大班教學，作文改的效率會大大提高。

此外，還可以讓學生相互評作文，引導學生編作文集，建立個人網上博客等，進一步擴

讀者群，讓習作用起來，讓學生通過不同的途徑獲得成功。

「失敗是成功之母」，讓學生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫文。在習作批改和評價中教師如果能善意地幫助學生鋪設成功的階梯，定能讓孩子們樂於了作、享受習作、感受成功，從而深深地愛上習作。從而促進學生的可持續發展，讓他們日後能有能力和信心獨立地經過努力奪取成功。

⑥ 怎麼批改語文作業

（1）對於家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡迴批改。 （2）對於課堂作業，則在課內最後10至15分鍾，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完後交與組長檢查、收齊。
實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

⑦ 小學語文作業批改的藝術

一、對小學生作業批改的認識

（一）作業批改的界定

1.作業種類的劃分

依據學生做作業的時間來劃分作業有兩種：課堂作業和家庭作業。課堂作業是指在課內進行的，是為完成課堂教學要求服務的;家庭作業是指在課外進行的，是為了鞏固課堂學習的內容。本文主要研究和探討小學語文「書面作業」的批改藝術。

2.作業批改的內容

作業批改包括三個方面：一是指出或改正錯誤，即「改」;二是對作業狀況寫出批語，即「批」;三是評分。根據新課程標准中對評價的要求，我認為對作業的評價要包括對作業過程的評價、對作業速度的評價、對正確程度的評價、對作業結果的評價、對規范程度的評價、對創新程度的評價等一系列的多元評價。

（二）作業批改的教育功能

1.批改作業是檢查教學效果、發現教學中存在的問題的重要手段。通過批改作業，可以發現作業中存在的問題，並且可以認真分析錯誤的數量和性質，分析其產生的原因，然後及時糾正，從而達到查漏補缺的效果。

2.批改作業有助於了解學生的性格特徵

一個人的性格特徵往往體現在生活的各個層面，同樣在做作業過程中也有所表現。例如，有的作業潦草馬虎，有的作業認真清晰。不僅說明學生對作業的態度不同，而且也反映出學生的不同性格特徵。

3.批改作業可以反映出學生對教師的態度

二、新課標對作業布置、批改的新要求

1.作業批改指導思想的改革

傳統作業注重內容的機械訓練，批改模式則重在體現作業的甄別功能。而新課程強調改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究，批改作業更應該注重體現作業的激勵和發展功能。所以，改變傳統的作業批改方式已經是勢在必行！

2.作業評價方式的改革

關於新課程標准中對評價的要求，針對傳統作業批改模式中的「僅以對錯論優劣」的一元評價模式，我們提出了一種作業批改的多元評價模式，從而為學生全面發展及健康人格的形成奠定一個良好的基礎。

3.作業要及時批改，錯誤要及時糾正

一般來說，教師應在當天批改學生的作業，在下節課上課時或上課前就應對作業進行講評、糾正。教師批改作業一定要認真、細心，對作業的批改結果要有等級或批語，切忌一律打對號、寫「閱」字或只寫批改日期。對於作業完成得好的學生，教師要及時表揚，對作業差的要批評指導，這樣才能引起學生對作業的重視，提高作業的質量。及時批改、及時糾正，既有利於學生對本節課知識的理解鞏固，更有利於下節新知識的學習，使前後知識融會貫通，形成一體。

三、小學語文作業批改的幾種藝術方法

學生作業中的錯誤在所難免，關鍵是教育學生應正確對待問題，採取有效的措施，促進學生技能的形成和能力的.發展。在這里我僅就書面作業的批改，談幾種方法。

（一）三個巧用

1.巧用符號，避免紅「×」

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：「我們工作，就其本身的性質的邏輯來說，是不斷關心兒童的生活，請任何時候都不要忘記：你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的心靈。」非常醒目的「×」對學生的錯誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學生的自尊心，應巧用符號，可將「×」變為「？」。」

（1）「。」提醒，表明錯誤。如果在作業中，學生出現了錯字或別字，教師可用上一個小圓圈標明，告訴學生趕快更正。

（2）「？」提醒，表明遺漏。粗心是學生作業的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救。

2.巧用「A」「☆」

獎勵優秀生，是獎勵那些學習成績優秀，能力發展均衡的好學生。具體表現在：字跡工整，書面整潔，正確率高。

鼓勵進步生，作業中的進步生，一般有以下幾種情況：一是作業正確率明顯提高，二是作業字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對這些現象，教師不可無動於衷，認為他們離優秀生還有一定的差距，而應及時抓住他們的「閃光點」，充分肯定他們的進步，給予「A☆」作為鼓勵。

（二）教師主導，互動批改

1.互批互改

即同桌先將作業相互交換，相互判斷對錯，並要求學生在錯誤之處批上記號，然後還給本人，同桌相互討論錯誤的原因，及時改正，最後教師要全面了解學生「批」和「改」的情況。這樣做不僅有利於學生增強對作業的責任心，而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。

2.小組批改課堂作業

小組批改是按照4人一組，即前後桌組合批改。作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做「示範作業」，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案、集體進行反思的過程。批完「示範作業」，然後逐個自批、互查。

四、結論

在新課程的實施過程中，我們應從不同視角全面地看待學生的作業，應在多角度的審視中，關注學生作業中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。只要老師的心中裝著學生，從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，科學組織學生的作業批改，「蹲」下身去，以尊重、欣賞的心態去面對批改，你就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。

⑧ 小學語文作業批改思路

作業是教學的一個環節，它包括完成作業和評價作業。完成作業是學生必須完成的任務，評價作業則是教師的基本任務之一，是一項融知識，能力於一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，評價作業也是學生必須參與完成的任務。從培養和發展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業的教育價值不是單純完成作業能替代的。

一般的批改方式是把學生完成作業與老師評價作業這一完整地學習過程分割開來，形成了學生做作業，老師批作業，學生處於完全依賴教師對自己作業質量作出評價的被動狀況，「全收全改」是長期以來多數教師採用的方法。教師通過全批，全改，來了解學生對己授新知識的掌握情況，知己知彼，備好下面的課，學生接到老師批改過的作業本子後，心裡有種踏實感，覺得這次作業已被老師認可，但是，「全收全改」要花費教師大量的課余時間，工作量大，教師備課及課外輔導時間勢必要減少，再者，教師很難做到精批細改，學生只知道題的對錯，而對錯誤的原因很難弄明白，結果是，學生即缺乏對作業質量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業作出評價的能力，隨著教學改革的日益深入，作業批改環節中暴露出的矛盾，也日益突出，作業批改中的問題，已成為培養學生能力，尤其是創造能力的.障礙。

一、 作業批改思路

（一） 有利於提高課堂教學效率 。

作業批改以課內為主，通常的做法是課後收回學生的作業，課外批改，這樣，往往學生在做作業中暴露的問題不能及時得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業中獲得信息，俗話說「趁熱打鐵」，教育心裡學研究證明，及時反饋的教學效果，要大大優於隔日反饋，此處，課內處理作業，不拖到課外，教師的批改負擔得到減輕，也有利於集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學效率。

（二） 有利於提高學生的自我評價能力 。

改良作業批改應著眼於學生的能力，特別是自我評價能力的提高，學生的自我評價能力的提高了，作業中的錯誤便會逐漸減少，學生的過重負擔，也會相應的減輕。

（三） 有利於促進學生的自我反思 。

作業批改要以學生自批自改為主，從心理學角度講，學生自批作業，是一種反省性的思維活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查，通過自我反思，學生就能在大腦中建立起有關正確思維方法的清晰印象，從而使今後的學習活動更好地定向，這是教師批改作業難以達到地教育效果。學生自批作業，絕不是放任自由，隨意處置自己地作業，首先是要進行一段時間地訓練，而後在教師指導下完成自批，教師仍然應該逐個進行審查，並對學生地作業質量及自批情況進行評價。

二、 作業批改方式

改良小學語文作業批改，應形成學生自批為主，多種批改方式結合新的作業批改方式，通過有意識地訓練，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法;

（一） 教師指導下的學生自批作業 。

一般應在課堂上，在教師的指導下完成，一開始訓練要講清方法，批改重點。如：批改所用的符號，改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以後逐漸改為學生自己確定。這種批改方式，對當堂作業及練習課作業最為適宜，省時有效。

（二） 學生間的相互批改 。

學生間的相互批改可以同桌或前後座之間交換批改，讓學生批改學生的作業，包含了一種信任感，學生很重視這種信任，實踐證明，多數學生對這一方式極為感興趣，批改十分認真，唯恐有疏漏，有時在批改中出現問題，學生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣避免了以前「自己的錯誤自己知」的現象，這對培養學生的責任感和評價能力大有好處，對批完的作業，交換過後，學生能再次認真核對自己作業的錯對，又一次起到了深化學生的思維，培養學生能力的作用。

（三） 適時地採用語言評價 。

對語文作業地批改，我們大多習慣於用「√」或「χ」來評判正誤。學生的思維過程、習慣、能力、品質等各方面並不能體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在，評價結果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評語是一種作業批閱地方式，便於學生更清楚地了解自己地作業中地優缺點，將評語引入語文作業地批改，指出其不足，肯定其成績，調動了學生地學習興趣，比如：「思維新穎」 、 「你令老師驕傲」 、「再努力點，你准行」……這種帶感情色彩地評語使學生感受到了老師對他地關愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學習任務。

三、 推行一本作業

改良語文作業的批改，改良必然會與傳統觀念發生沖突和遇到一些新問題，比如：「改良後作業批改放在什麼時間?是新授課前，還是下課之後?」把批改作業放到課內必然引起課堂結構地改變，其他教學環節怎樣安排?實行以自批為主地批改方式後，作業如何周轉?作業如何管理?這些問題都要有待我們去研究。傳統地學生使用課堂作業與家庭作業兩本作業本地做法，存在著兩種不同地學習態度，出現兩種不一樣地學習效果。實施家庭和課堂作業本合二為一地「一本作業本」，並採用合適地批改方式，及時評價作業效果，調節課堂教學，會取得令人滿意地教學效果。

（一） 推行「一本作業本」辦法，養成良好地作業習慣。

學生的課內外作業統一要求寫在一本作業本上，作業的書寫採用筆記地形式，即每單元、每課，及作業時間都統一標清。課堂作業在練習序號後面記上符號「K」 ;家庭作業筆記符號「J」 例如：第一單元K 9 月12日P15 2 ① ② 第三單元J 11月11日P60 ②③ 。作業本的後兩頁為教師及家長雙向信息「反饋反」教師和家長可互通信息，掌握學生地學習情況，對待學生在一本作業本上地作業，作出統一要求：態度認真、字跡工整、格式規范、按時完成、及時改正、保持完整……等。作業訂正的位置格式都做具體規定，以培養良好地作業書寫習慣。

（二） 及時檢查，評價學生作業的效果，調節課堂教學。

採用一本作業本，不是將學生地課堂和家庭作業一起批改，而是依據及時反饋理論，教師要及時檢查，評價學生作業的效果，提供矯正性信息，同時獲得反饋信息，控制、調節教學活動。由於受到時間限制，教師不能對學生地家庭作業在新授課之前逐題批改。著名地教育家蘇霍姆林斯基在《給教師地建議》一書中寫到：「只有把那一疊一疊待批地練習本看上一眼，沒有一個教師不為之心寒的，這倒不是因為要付出許多個小時的勞動，而令人煩惱的是這種勞動那麼單調乏味，沒有創造性」，對待學生作業的批改，他還精闢地指出：「千萬不要把打個分數作為檢查知識地唯一目的，應該盡量把知識的評定跟其它目的首先知識的重新思考，擴充和加強結合起來。」實踐中，可通過自批、互批、語言評定等形式讓學生自我檢查，自我評價，提高學生的自我鑒別和自我評價的能力，達到「知識的重新思考，擴充和加強。」具體做法：可以在每節課上課之前，安排三至五分鍾進行作業批改，教師做提示性的簡要說明，讓學生在限定時間內自批或互批。教師則在巡視中對中、下學生進行個別指導。

（三） 激發學習動機，提高作業質量。

實踐證明情感能直接轉化一個人的內部動力，對學生的期望能轉化為學生的學習信心。作業中應注意關心學生作業情緒，習慣和方法，並培養學生堅強的意志，對待學生作業成績不好，一律不打不及格分，而是針對不足之處，進行補授，搞懂了再練，做對了再記分，這樣有利於調動學生(尤其是差生)的積極性。另外，還可以進行一系列的競賽活動，定期評定，給予表揚和獎勵，如開展「十日作業好」、 「作業書寫十佳」等，即有利於培養學生良好的品質和學習習慣，又使學生變苦為樂學、變難學為易學、變死學為活學。

改良作業批改，能讓「希望生」打好基礎，讓中等生有所提高，讓優等生優化知識結構，充分發揮自己在學習中的主動性和創造性，為此，值得我們每一位老師去大膽嘗試。

⑨ 如何做好小學語文作業的布置與批改

一、根據學生的年齡特徵及心理特點布置作業與批改
針對學生的作業心理，如何調整作業在學生學習活動中的位置，這是擺在教師面前的新課題，也是提高課堂教學效率的關鍵。美國著名數學家G.波利亞提出三個教學原則，即主動學習原則，最佳動機原則，階段序進原則。我想，根據這三個原則結合學生的心理、生理特徵及其認識規律，布置作業須注意到以下幾點：我們先了解我們的教學對象學生的作業心理。所謂學生的作業心理主要是指學生對作業的態度、情感、興趣、動機等。它在學生的作業活動中形成，並在作業行為中表現出來。作業心理的好壞直接影響學生作業的質量和效果。不良作業心理產生的原因主要有兩點：一是受年齡特點的限制，致使學生應付式完成。且只注重分數的高低，不求甚解。二是教師布置和批改作業不當，造成學生對作業態度的輕視，甚至更嚴重的後果。因此，在教學中，作業的有效布置問題必須引起我們的關注。我對於作業的有效布置問題有以下幾點思考：第一、語文作業形式應多樣，充分調動學生的多種感官參與。採取豐富多採的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。第二，語文作業應注意知識與能力的綜合性。老師在布置作業時，應精心組織，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，全面提高學生的語文素養。 第三、推行語文作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率之必需。第四、作業也應順應時代發展的要求。 由於我國的特殊政策，大多數兒童都是獨生子女，他們在家裡嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿於家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用作業適時的對學生進行教育。如利用「三八婦女節」讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩獻給媽媽。教師節，鼓勵學生自己製作小製作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最竟敬愛的老師。此外，老師對布置的作業要自己盡可能先做一遍，充分了解難度及難點所在，預估學生完成作業所需時間，尊重學生身心發展規律，保證學生睡眠時間。
二、作業批改的形式及時效性
作業必須做到，凡做必改，凡改必講，而且一定要注意時效性。一般應在下一節課前將作業本發給學生，未經批改的作業本不能發給學生。要求學生認真查看教師的批改或評語，並根據教師批改要求訂正或重做。凡錯題，均要求學生及時訂正，教師對訂正的作業同樣要進行批改。批改作業均用紅筆。
布置下去的作業，要做到及時批改，及時講評。讓學生能及時掌握自己的知識反饋情況。老師在批改作業的過程中一定要注意做批改情況統計。這一點，我一直在堅持，這也是我從老教師那裡學到的經驗。每天作業收交情況要有記錄，批改過程中，主要問題要有記錄，書寫、正確率等方面優秀和不理想的同學要進行記錄。這樣在評講過程中，針對性就會很強，效果也會得到提升。各學科要團結協助，加以平衡，反對只強調某一學科的思想和做法。
三、作業的布置和批改目的和要求要明確
1、作業布置要求：（1）書面作業：步驟完整，格式規范，字跡工整，標點正確，版面整潔，正確率高。（2）口頭作業：語音標准，口齒清楚，有條有理。（3）操作性作業：先想後做，合乎要領，有條有理，動作協調。要把書面與口頭作業結合起來。（4）教師布置作業要對格式、書寫、交作業時間等提出明確的要求。對作業中的難點和疑點可進行必要的指導，不代替學生的思考。（5）作業力求多樣化，趣味性強。除書面作業外，還可適當布置活動性、實踐性、閱讀性、自主性、創造性等多樣形式的作業，注重學生整體素質與個性特長的和諧發展。（6）課本作業和練習冊作業的布置：課本作業和練習冊須與教學進度同步，並全部解決，不得有滯後或未做的現象。
2、作業批改要求。
（1）做好作業批改記載和講評，對獨創性的見解和代表性的錯誤應予記錄，作為講評和輔導的依據。作業講評要鼓勵先進，啟發和幫助後進，切忌挫傷學生的自尊心和積極性。
（2）評分一律用等級，為「優秀」「良好」「及格」「待提高」。對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性的批註，可以用上「優秀☆」等，還可以寫上激勵性的批語，書寫字跡要工整，用楷書書寫，評價要恰當。批改作業要多肯定、鼓勵、贊揚學生作業的成功、進步，要指出作業中的錯誤缺陷，並引導學生自我認識、自己改正。不允許以罰做作業的辦法懲罰作業質量有問題的學生。
（3）批改符號要統一。對的打「√」，錯的打「×」，打勾要規范，不能連勾帶拖，要打在解答的結尾，筆跡要小，不破壞學生的字跡。「訂正」兩字應在學生作業結尾的下一行頂格書寫。所有的作業還應在批改結尾處寫上批改日期。作業中的錯處，可適當劃出來。圈劃要規范，一目瞭然，便於學生發現和改正錯誤，但杜絕在同一地方反復圈畫塗改。一頁上的作業逐題批閱，嚴禁在整面作業上只打一、兩個大鉤的粗放型批改方式。
四、作業的收交和保管
1、學生作業每次必須交齊，統一放在教師辦公桌面上，以便互相學習，互相檢查，互相督促，好讓教導處不定期檢查或抽查。
2、學生作業本做完後連同批改後的試卷，教師統一收起來捆好保管好，便於開家長會時交家長查閱，期末復習時，全部發給學生復慣用。
總之，教無定法，僅供各同仁參考和交流。

⑩ 小學作業批改要求及標准

小學作業批改要求及標准如下：

1、作業批改要及時。要求學生認真查看教師的批改或評語，並根據教師批改要求訂正或重做。凡錯題，均要求學生及時訂正，教師對訂正的作業同樣要進行批改。批改作業均用紅筆。

3、評分一律用等第，為「A」「B」「C」「D」。一律教師親筆書寫。對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性的批註，還可以寫上激勵性的批語，書寫字跡要工整，用楷書書寫，評價要恰當。一、二年級的寫字練習本要將評價寫於「教師評」一欄。

4、老師在批閱學生作文時，修改符號應與指導學生修改病句的符號一致。作文批改採用眉批、總批相結合的方法。每次眉批的作文不少於學生數的60%，總批不少於學生數的40%。