語文教案里教法學法怎麼寫

A. 小學語文有哪些教法學法

• 教學方法：講授法，回答法（談話法），演示法， 情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法。
  

• 教學是運用知識武裝學生，並在向學生傳授知識的同時，促進學生的全面發展。特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過特定的教材內容來體現。教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發展的方法。教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。
  

B. 小學語文有哪些教法和學法

一、講授式教學方法

實施形式：

（1）講解教學方法

（2）談話教學方法

（3）討論教學方法

（4）講讀教學方法

（5）講演教學方法

二、問題探究式教學方法

（1）問題教學法

（2）探究教學法

（3）發現教學法

（4）項目教學法

C. 語文教案中的教學法有哪些

寫教案對於老師而言至關重要，甚至關繫到老師的教學質量的考核，那麼語文老師在寫教案的時候，關於教學方法應該怎麼寫呢?具體的教學方法有哪些呢?我幫大家整理以下：

(一)閱讀法 (朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法 (講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法);

(三)對話法 (問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法 (觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法 (照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體)

(六)研究法 (問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式)

(七)自學法 (自學—輔導式)(盧仲衡、魏書生)

(八)其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法 (洪鎮濤、王尚文)

2、思路教學法

3、情感教學法 (於漪)

4、案例教學法 (根舍因、克拉夫基)

5、點撥教學法 (蔡澄清)

6、情境教學法 (李吉林)

7、導讀教學法 (錢夢龍)

8、目標教學法(布盧姆)

9、反饋教學法(劉顯國)

10、問題教學法(杜威、馬赫穆多夫)

11、欣賞教學法

12、活動教學法 (杜威)

13、點面教學法

14、愉快教學法 (上海一師附小等)

15、成功教學法 (上海閘北八中)

16、整體教學法 (查有梁)

17、合作教學法 (美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利)

18、啟發式教學法 (《學記》、柏嘗試教學法拉圖)(邱學華)

19、設計教學法 (克伯屈)

20、發現教學法 (布魯納)

21、創新教學法 (奧斯本、吉爾福特、陶行知)

22、差異教學法 (華國棟)

22. 單元教學法

23. 比較教學法

24. 程序教學法(普萊西、斯金納)

25. 直觀教學法

26. 圖示教學法 (王松泉)

27. 暗示教學法 (洛扎諾夫)

28. 競賽教學法(羅樹根)

29. 大語文教學法(張孝純)

30. 非指導性教學法(羅傑斯)

31. 掌握學習教學法(布盧姆)

32. 道爾頓制教學法(柏克赫司特)

33. 有意義學習教學法(奧蘇貝爾)

34.遷移教學法 (馬芯蘭)

35.嘗試教學法 (邱學華)

36.學導式教學法 (胥長辰)

D. 怎樣寫語文說課稿中的教法、學法和教學過程

教法是針對教師而言的，是老師所採取的教學手段和策略，中小學一般常用的教法有講授法、談論法、演示法、練習法、讀書指導法等；學法是針對學生而言的，通過教學學生獲得什麼樣的學習方法，如識字方法、閱讀方法、寫作方法等等；教學過程是指各個教學環節的主次、順序組合。主次是一節課的重點、非重點，和教學目標有關的。如一堂以識字為主的課，可以分為導入環節、初步了解課文、學習詞語環節（又分為字音拼讀、字形分析、字義講解、讀詞和寫字；這是重點，要詳細些），復習鞏固及小結

E. 教案上的學法指導一般寫什麼

教案上的學法指導一般寫制訂學習計劃、常規學習方法、學科學習方法等。

1、制訂學習計劃的方法

（確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法）。

2、五環節常規學習方法

（預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法）。

3、學科學習方法

（以各科教師特點為內容的學習方法。如學習語文的方法，學習數學的方法，學習外語的方法等）。

學法指導的原則：

教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則：

1、體現自主性（不強制灌輸，而重在引導點悟）。

2、體現針對性（不主觀臆想，掌握學情，有的放矢）。

3、體現操作性（不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確）。

4、體現差異性（不搞一刀切，區分對象分類指導）。

5、體現鞏固性（不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練）。

學法指導方法

學法指導應體現多層次多形式；通常有這樣幾種形式。

l、滲透指導

這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。

2、講授指導

這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識。

3、交流指導

這是教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。

4、點撥指導

這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。

5、示範指導

有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示範，讓學生效仿。

F. 語文教法學法如何寫

語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）
一、什麼叫閱讀？
閱讀：是一種通過文本媒介，來獲取信息，處理信息和創造信息的過程.
閱讀本質是對話。
1、閱讀是一種復雜的心智活動
2、閱讀是一種復雜的情感活動
3、閱讀是一種復雜的語言技能活動
閱讀的功能：信息解碼、文化浸潤、心靈溝通。
閱讀的類型：積累型閱讀；理解型閱讀；鑒賞型閱讀；研究型閱讀。
閱讀的方式：
(一)語義學閱讀；
(二)文體論閱讀；
(三)社會學閱讀；
(四)文化學閱讀；
(五)接受美學閱讀；
(六)綜合性閱讀。
閱讀的方法：默讀與朗讀；略讀與精讀；慢讀與速讀。
二、閱讀教學的任務：
(一)激發閱讀興趣(廣泛、專一、濃厚、高尚)
(二)培養閱讀習慣(心理、行為習慣)
(三)教會閱讀方法(泛讀—略讀—精讀—研讀等)
(四）提高閱讀能力：
1、認讀能力；
2、理解能力；
3、概括能力；
4、質疑能力；
5、評判能力；
6、鑒賞能力；
7、攝取能力；
8、積累能力。
三、閱讀教學的內容：
(一)寫作四系統（主體、客體、載體、受體）
(二)文章六要素(中心、材料、結構、語言、表達方式、文體)
(三)古人讀文六要旨(識字、釋詞、品句、析段、求旨、探法)
(四）今人讀文「新八股」(作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結特點)。
四、閱讀教學的策略：
(一）梳理教學思路；
(二) 調控教學節奏；
(三）控制教學情緒；
(四) 活躍課堂氣氛
五、閱讀教學的技能：
(一)導入的技能
1、文學手段導入法；
2、藝術手段導入法；
3、現代技術導入法；
4、活動游戲導入法；
5、實物實境導入法；
6、復習預習導入法；
7、設疑質疑導入法
(二)提問的技能
1、記憶型提問；
2、了解型提問；
3、理解型提問；
4、評價型提問；
5、運用型提問
(三)板書的技能
1、錘煉文字；
2、借用符號；
3、運用線條；
4、製作表格；
5、創造圖形；
6、調諧色彩
(四)結束的技能
1、小結評價 ；
2、練習作業；
3、引申拓展；
4、聯想想像。
六、閱讀教學的模式：
1、教師示範解讀
2、師生對話討論
3、學生撰寫筆記
4、多媒體閱讀教學
七、閱讀教學的類型：
1、強調雙基型（串講與評點；段序式；單元教學：提示-通讀-比較-總結-訓練）
2、利用情境型（帶入情境，感知表象；憑借情境，理解詞句；運用情境，訓練語言；體會情境，指導朗讀）
3、發展思維型（問題教學法：設疑-讀議-解疑-語言訓練）
八、閱讀教學的方法：
1、誦讀、涵泳法（放聲朗讀；虛心定氣、默識心通、切己體察、深入體品）
2、整體感悟法（誰寫、寫於什麼時候、在哪裡寫、寫什麼、為什麼寫、寫得怎樣------）
3、提問、對話法（師生、生生；教師、學生、作者、文本、編者、權威）
4、文學鑒賞法（感知-得意-共鳴-遷留）
九、閱讀教學的步驟（一）
1、了解性預習
2、啟發性講解
3、問題性研究
4、針對性練習
5、發展性提高
閱讀教學的步驟（二）
1、情感導入
2、整體感知
3、探究質疑
4、體驗反思
5、拓展延伸
閱讀教學的步驟（三）
1、確定目標（設定目標、引發動機）
2、創設情境（教育情境、問題情境）
3、實踐探究（實踐活動、研究探索）
4、合作學習（分工合作、對話交流）
5、評價反饋（練習測評、反饋矯正）
十、各種文體的教學：
(一)一般文章的教學(記敘文、議論文、說明文、應用文)
(二)文學作品的教學(小說、詩歌、散文、戲劇)
(三）文言文的教學
附：備課與教案
備課：備課標、備教材、備練習、備語言、備板書、備方法、備教具（課件）、備學生；
教案：教學目標、教學重點、教學難點、教學用具、課型、教學方法、課時、教學過程（教學內容、板書設計、資料附註）
教學後記。
作文的重要性：
1、作文是語文的重要組成部分
2、作文是學生的基本能力
3、作文是社會的需要
一、作文教學的目標：
1、涵養品德
2、訓練思維
3、表達情感
4、優化語言
5、積累知識
二、作文教學的內容：
1、傳授寫作知識（理論）
寫作規律：
（1）厚積薄發律 （2）有感而發律 （3）勤寫多改律
（4）人文一體律 （5）循序漸進律 （6）從仿到創律
（7）先放後收律 （8）知行結合律 （9）主客互化律
2、訓練寫作能力：
（1）寫作的一般能力(觀察力、記憶力、思維力、聯想力、想像力)；
（2）寫作的專門能力(審題能力、立意能力、選材能力、構思能力、表達能力、修改能力)。
3、培養寫作習慣
4、學習寫作技藝
三、作文教學的原則：
1、動力性原則
2、過程性原則
3、教練性原則
4、主體性原則
5、個性化原則
6、科學性原則
7、藝術性原則
8、應用性原則
四、作文教學的要求：
1、內容與形式相結合（作文與做人相結合）
2、作文與讀文相結合
3、單項訓練與綜合訓練相結合
4、口頭作文與書面作文相結合
5、命題作文與材料作文相結合
6、作文訓練與思維訓練相結合
7、作文訓練與生活(活動)相結合
8、寫實與寫虛相結合
五、作文訓練的方式：
(一)口頭作文訓練方式（即席發言、復述課文、口述作文）
(二)單項作文訓練方式
(三)綜合作文訓練方式(命題作文、材料作文、情境作文、想像作文、話題作文、活動作文、自動作文)
附作文模式：
1、仿寫作文：例文引讀—規律概括—模仿寫作
2、寫實作文：觀察生活—思考感悟—寫作表達
3、寫虛作文：設置情境—聯想想像—構思創作
4、命題作文：命題審題—收集材料—作文修改
5、材料作文：審閱材料—分析定旨—扣題而作
6、話題作文：閱讀材料—引出話題—延伸拓展
7、新聞作文：先定主旨—調查訪談—寫作發表
8、申論寫作：概括問題—提出對策—申而論之
六、作文訓練的模式：
1、我國：指導—示例—練習
觀察—分析—表達（劉 、高原）
「語言—思維」訓練模式（章熊）
分格作文訓練（常青）
文體遞進訓練（記敘文—說明文—議論文—文學作品）
2、香港：「命題—寫作提示」引導式訓練
3、台灣：「範文—作文」以讀帶寫、讀寫結合訓練
4、美國：作品示範—寫作知識—預備活動—正式寫作；觀察—思維—語言
5、前蘇聯：「基本寫作能力—特殊寫作能力」訓練體系
6、法國：詞彙訓練—句子合成訓練—作文訓練
7、英國：虛構故事—現實寫作
8、日本：例文—指導—練習
七、作文教學的過程：
(一)教師命題—學生選題；
(二)教師指導—學生准備；
(三)教師點撥—學生表達；
(四)教師批改—學生自改；
(五) 教師講評—學生總結。
八、「新課標」視野下的作文教學：
(一）當前中小學作文教學的弊症：
1、重「知識」（寫作理論），輕「能力」（寫作能力）
2、重「寫法」（寫作技巧），輕「內容」（寫作素材）
3、重「訓練」（機械訓練），輕「態度」（寫作興趣）
4、重「結果」（文章作品），輕「過程」（寫作體驗）
5、重「語言」（外部言語），輕「思維」（內部言語）
6、重「寫作」（寫作成文），輕「修改」（批改自改）
7、重「指導」（寫前指導），輕「講評」（寫後指導）
8、重「範文」（名家例文），輕「下水」（教師寫作）
(二）「新課改」作文教學觀念的轉型：
1、教學方面：變「封閉型」為「開放型」
2、學生方面：變「被動型」為「主動型」
3、要求方面：變「劃一型」為「創新型」
4、訓練方面：變「單一型」為「多途型」
5、指導方面：變「技巧型」為「實踐型」
6、文體方面：變「文學型」為「實用型」
7、 載體方面：變「傳統型」為「現代型」
8、 目標方面：變「應試型」為「素養型」
(三）「新課改」後作文教學的基本走勢：
1、 淡化命題，強調創設情境
2、 淡化文體，強調語言文采
3、 淡化章法，強調獨特個性
4、 淡化「思想」，強調真情實感
5、 淡化結果，強調寫作過程
6、 淡化要求，強調大膽創新
7、 淡化功利，強調「分享快樂」
8、 淡化指導，強調自由表達
(四）「新課程」作文教學的策略：
1、品味佳作，優化語感
2、體悟生活，積累素材
3、激發想像，開拓思路
4、誘發動機，訓練有素
一、口語交際的涵義與類型：
口語交際能力是言語知識與交際技能的結合，是一種類化了的口語交際經驗在特定場景中活生生的顯現，它不僅要注意聽、說的品質，還要注意交流的恰當、得體、機敏，體現了較強的生活實踐性。對特定語境的准確判斷是口語交際成功進行的前提；
合作、禮貌是口語交際必須遵守的規則。
口語交際的類型：
(1)介紹類，如自我介紹，介紹名勝古跡等。
(2)獨白類，如說笑話、說故事、說相聲等。
(3)交往類，如做客、道歉、轉述、采訪等。
(4)表演類，如演講、主持節目、演話劇等。
(5)討論類，如談話、討論、辯論等。
二、口語交際的功能與意義：
(一）功能：
1、交流信息功能
2、溝通情感功能
3、審美愉悅功能
(二）意義：
孔子：「一言可以興邦，一言可以喪邦。」
1、個人發展的需要
2、社會生活的需要
3、工作學習的需要
三、口語交際的特點與風格：
(一）特點：
1、口語化與大眾性
2、情境性與臨場性
3、隨機性與生成性
4、多樣性與生動性
(二）風格：
1、簡潔嚴密型
2、庄嚴典雅型
3、詼諧幽默型
4、生動活潑型
5、質朴通俗型
四、口語交際的要素與能力：
聽話—是口語交際的理解過程（態度、能力）；
說話—是口語交際的表達過程（態度、能力）；
情景—是口語交際的情境（社交環境、語境）。
口語交際的能力：
1、組織內部言語的能力（中心、條理、語脈）
2、快速言語編碼的能力（用詞、語意）
3、運用語音、語速、語調和態勢語能力（神態表情、體勢動作、音量語速）
4、注意能力（詞彙、細節、要點、內容—辨音調、重音、停頓、節奏）
5、理解能力（理解詞義、句型語序、內容，概括中心，猜測隱語，推斷、理解結論—整體感知，抓關鍵詞句、中心句、語言標志、語境，揣摩關鍵語句，重視體態語情感體驗與創造性理解，）
6、品評能力（分辨正誤，作出反應—體會話語風格，領悟弦外之音）
五、口語交際的訓練：
(一） 聽話的訓練：
聽話類型：
1、交際性聽
2、輔助性聽
3、欣賞性聽
4、評論性聽
5、創造性聽
訓練方法：
1、聽記訓練法；
2、聽讀訓練法；
3、聽說訓練法；
4、聽問訓練法；
5、聽寫訓練法；
6、聽辨訓練法；
7、聽改訓練法；
8、聽評訓練法；
(二）說話的訓練：
說話類型：
問答、交談、朗讀、復述、匯報、討論、辯論、講笑話、講故事、自我介紹即席發言、說相聲、演小品、演話劇、演講、作報告、采訪、口頭作文-----
1、結合聽、讀、寫訓練方法；
2、語文課外活動訓練方法；
3、單獨開設聽說訓練課。
強化說話訓練：
(1）增強自信，變「怕」說為「敢」說；
(2）培養興趣，變「敢」說為「愛」說；
(3）激發情感，變「愛」說為「會」說。
附：口語應用常見的語病：
1、略語、贅語—違反「量」的准則
2、散語、斷語—違反「關系」的准則
3、模糊語、重語、急語、緩語—違反「方式」的准則
4、不合語境—違反「得體」的准則
5、角色不當—違反「慷慨」的准則
6、漠視對象—違反「贊譽」的准則
7、攔截話題—違反「謙虛」的准則
8、超前判斷—違反「一致」的准則
9、假意傾聽—違反「同情」的准則
六、口語交際教學應注意：
1、要有計劃，避免隨意性與盲目性，做到科學、有序；
2、採用多樣化的訓練方式，注意在閱讀、作文教學及課外語文活動中有意識地滲透口語訓練，引導學生在日常生活中自覺地提高自己的口語交際能力；
3、站在育人的高度，審視聽說的內容，注意口語訓練的教育性，要注意培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養；
4、要創造條件，培養學生聽說的興趣，積極創設口語交際情境，引發學生思維的「引爆點」，激發其發表的慾望。多鼓勵，引導學生克服思想、心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯、允許補充、允許修正、允許質疑、申辯、反駁、允許保留，努力消除說話時怯場、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病。
5、要注意教師的示範作用。
6、因材施教，區別對待，重視班級集體中學生之間的相互影響

G. 教案教師的教法，學生的學法，怎樣寫

一、教案中教法是針對教師而言的，是老師所採取的教學手段和策略，常用的教法有:
1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

二、學法指導是依據課程標准，針對學生特點，為使學生愛學、會學、學好而進行的指導，主要有：

(一)領悟式指導法

所謂領悟指導是在教師提示、啟導下，讓學生自悟學法。此法的關鍵在於，教師要能啟發、引導學生按教學思路去領悟、發現新的學法，特別是通過頓悟，給學生點燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多地去發現學法，總結學法。如算∶3.14×÷+0.25+3.86=(

)，看起來此題很復雜，但教師如能引導學生弄懂0.25與1/4等值，「/4」與「×1/4」一樣，然後提取公因式，此題就很簡單了。

(二)遷移式指導法

所謂遷移指導，就是教師「舉一」，培養學生「反三」的能力。這種模式的關鍵在於教師「舉一」要選准，不管是講解例題，還是講解文章段落，選的「一」要有代表性、典型性、並且與學生要反的「三」有相通性，否則就收不到效果，有經驗的教師在講授類似的兩篇文章、類似的幾個段落時往往採用這種方法。

(三)點撥式指導法

所謂點撥式指導，就是教師以強烈的學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛，留有餘味的方法點撥學生學習。動用這種方式的關鍵是設計、選擇點撥，點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處，另外還要選擇點撥的最佳時機。

三、二者關系：
教法和學法是兩個不同的教學主體——教師和學生進行的兩種不同的活動——教和學。所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替性。

四、課例。
圓的面積教法學法：

（一）、教材分析
圓的面積是六年級上冊第一單元的內容，本單元是在學生掌握了直線圖形的周長和面積，並且對圓已有初步認識的基礎上進行學習的。從認識圓入手，到圓的周長和面積，與直線圖形的學習順序是一致的。但是，學習圓是從學習直線圖形到學習曲線圖形，無論是內容本身，還是研究問題的方法都有所變化。學生初步認識研究曲線圖形的基本方法——「化曲為直」、「化圓為方」，同時也滲透了曲線圖形與直線圖形的內在聯系，感受極限思想。

（二）、教法分析
1.教法分析：
針對學生年齡特點和心理特徵，以及他們現在的知識水平。採用啟發式，小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成為學生的學習夥伴，與學生「同甘共苦」一起體驗成功的喜悅，創造一個輕松，高效的學習氛圍。
2.學法指導
通過實例引入，引導學生關注身邊的數學，在藉助長方形面積公式來推導圓的面積公式的同時，使學生體會到觀察，歸納，聯想，轉化等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。