語文流程圖題怎麼寫

❶ 四年級上冊語文第一單元「思維導圖」怎麼畫

四年級上冊，語文第一單元，畫思維導圖的方法：

可以從閱讀理解和寫作文兩方面畫。

思維導圖在小學語文中的應用分為兩支，一是閱讀理解，也就是題目會出的，像這段話講的什麼意思，用什麼修飾手法之類。還有一種是寫作文。前一種是收縮思維，後一種是發散思維，正好是反向的。

(1)語文流程圖題怎麼寫擴展閱讀：

小學語文學習方法：

1、培養孩子心靜。

孩子學不好語文，往往是心不靜，靜不下心來寫字，靜不下心來讀書，靜不下心來體會文章的情感。

數學好的孩子都是聰明的孩子，他們學不好語文，很多是好動，總是希望像數學一樣，三下五除二把作業搞定，殊不知語文需要慢功夫，需要你慢慢去體會文字，

慢慢地去從文字中體會作者的思想和情感，所以要讓孩子慢下來，靜下來。可以讓孩子學畫畫、學樂器，打太極等，培養孩子心靜如水。

2、孩子多讀書。

有感情地朗讀課文和默讀相結合，利用各種網路資源來讀書。例如，和孩子一起看電腦上朗讀古詩視頻，和孩子一起模仿讀，只有有感情地讀才能有形象有畫面，

才能培養情感，而不是走馬觀花一目十行。也可以用一些朗讀軟體，把孩子讀內容錄下來，讓孩子評價自己，看看哪地方讀得好，哪地方讀得不好，這樣堅持下去，孩子的語感和情感都會提高。

❷ 高中流程圖的題目怎麼寫、求解答、詳細過程。（先介紹下這題目該怎麼入手，Y、N什麼意思。）和詳細步驟。

題目是不是求T？T=7/12。那個箭頭是賦值的意思，就是把1賦值給T，把2賦值給n，即T=1.n=2。Y就是YES，N就是NO。意思就是當滿足菱形里的條件n<=4時就走Y那條路，不滿足就走N那條路

❸ 語文作文思維導圖怎麼寫

思維導圖在小學語文習作教學中的運用論文
一、思維導圖在小學語文習作教學中的應用
（一）思維導圖在小學語文習作教學中的應用
第一，幫助學生選材。在小學生學習階段，因為剛開始接觸習作，最大的問題就是無話可寫，找不到寫作素材。一方面是外界環境造成了這種局面，過於狹窄的生活范圍、每天的「三點一線」讓他們找不到作文靈感。另一方面，小學生們大多對習作有畏難心理，有些同學也不善於且不樂於觀察生活。思維導圖的應用便可以解決這種問題，通過發散和梳理學生的思維，能讓他們找到新穎的觀點，不用怕無話可寫或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，幫助學生謀篇布局。有了素材，需要解決的問題就是如何寫了。思維導圖在這個環節發揮了很重要的作用。它能讓學生從整體上對素材有全新的認識，條理清晰，根據思維導圖的記錄，抓住關鍵詞，安排好文章結構，應該先寫哪一部分，後寫哪一部分，做到詳略得當，確定每一部分應該寫什麼以及各部分之間該如何完美過渡。思維導圖能夠把學生需要的「習作結構」畫出來，通過「點狀分解」的方式，幫助學生構思，進而形象具體感人地將內容寫下來。
第三，幫助學生表達。思維導圖可以把學生遇到過的作文習題的主要內容聯系起來，這樣在他們的腦海中就形成了一個更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個題目忽然空白，就可以利用關鍵詞和以往畫好的線，填補空白，增加習作內容，豐富素材，使寫作中心更明確，作文更有深度。
（二）思維導圖在小學語文習作教學中的應用優勢、劣勢及解決方法
思維導圖在小學語文習作教學中的應用優勢顯而易見。首先對教師教學有很大的幫助。思維導圖可以使教師從整體把握知識框架，提高備課效率。其次也能促進學生自主學習。激發學生的創造力，發散思維，讓他們從內心對習作產生興趣，積極主動學習思考。思維導圖不僅激發了學生的思維潛能，也培養他們形成了良好的思維體系，構建知識框架。伴隨思維導圖應用的不斷深入，涌現出一些問題。最明顯的就是缺乏教學效果評價體系研究。因為思維導圖的效果是需要時間來顯現的，不可能立竿見影，急需效果評價。針對不同年級的學生，思維導圖的應用應該把握度。每個年級的學生能接受的程度是不一樣的，教師根據不同年級，也要根據學生的實際情況來安排。
二、思維導圖應用在小學語文習作教學中的意義
（一）增強學生自主學習能力
顯而易見，思維導圖對小學生的語文習作有著很大的幫助作用。首先，它可以讓學生們對語文習作產生興趣。興趣是最好的老師，對小學生來說更是如此。但必須明確的是，在教學中使用思維導圖，目的是服務教學，切勿過於花哨，造成學生分心，得不償失。其次，思維導圖是基於大腦的一種自然方式，不會局限人類大腦思維的開放性和靈活性，可以激發學生的想像力，從根本上解決了學生寫作「下筆無神」的問題。最後，使用優美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性文字、關鍵詞，讓學生在感受到課堂「有聲有色」的.同時，各種感官被調動，從而避免了課堂過於枯燥乏味，有利於調動主動學習的積極性。
（二）教師教學水平得到提高
教師應該著重注意兩個問題，第一，要了解每個年級的學生需掌握的語文習作能力，慢慢積累，循序漸進。第二，為了使每一學生都能得到訓練與輔導，教師應該建立一個完善的訓練體系。規劃好每一個階段應該達到怎樣的目標，學生應該進步多少，從而做到心中有數。思維導圖運用到習作教學中，對教師在思想上產生了很深的影響，使之對習作教學有了更深的思考，學會在教學中合理調整教學模式，讓學生們自己感悟材料。
（三）改變課堂教學模式
不僅學生和老師會受到思維導圖的影響，它還會改變傳統課堂教學模式。思維導圖有利於創造一種輕松愉快的學習氛圍，進一步推進習作教學模式的轉變，從而提高課堂教學質量。前後脫節，邏輯不連貫，自行理順思維導圖對於學生最重要的作用就是引導他們寫提綱，對作文細節有大概的構思，給予學生足夠的構思時間，充分尊重他們的想法，提高了課堂教學效率。
三、結語
思維導圖介入小學語文習作教學在各方面都具有重大意義。它開闊了學生的寫作思維，改善了表達方式，也讓教師對教學內容產生了更深的思考，提升了教學水平。只有在老師與同學們共同努力、相互配合的情況下，學生的習作能力才能提高。在習作教學中適當介入思維導圖，有利於學生不再畏懼習作，作文園地百花齊放。

❹ 輸入十個學生語文成績,並求總成績和平均分,C語言流程圖

#include<stdio.h>
void main()
{ //定義變數，學生的成績，平均分，總成績默認為0一變後面運算
float result,score,sum=0;
//有是個學生，循環10次
for(int i = 0;i<10;i++)
{
printf("請輸入第%d個學生的語文成績！\n",i+1);
scanf("%f",&result);
//每輸入一個學生的成績，就將其加入到總成績中去
sum+=result;
}
//結束循環後，計算平均分，並輸出
score=sum/10;
printf("總成績：%2.1f\n平均成績：%2.1f\n",sum,score);
}

❺ 小學語文掌聲教學流程圖

一、問題的提出

小學語文《掌聲》（九年義務教育滬教版第四冊第31課）這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、朴實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的范小君在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到「掌聲」的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

現在的學生大多都是獨生子女，生活優越。對於身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。

再者，由於獨生子女的普遍現象，造成學生以自我為中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對於二年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支持與鼓勵並不是一件容易的事兒。

那麼，針對我班學生實際，我是如何在這方面引導他們的呢？在教學中，我做了如下設計。

二、教改行動

根據教學階段目標的要求，依據學生學習實際情況，我制定了四個教學目標（具體見教學設定）。對於二年級的學生來說，識字教學仍然是教學之首，然而與前不同的是，在識字的教學中更注重學生的自主性，在不斷鞏固學生掌握生字音與形的獨立學習能力的基礎上，引導學生在語言環境中理解字詞的意思。

培養學生邊讀邊思，大膽質疑的閱讀習慣，應該貫穿於學生語文學習的每一個教學階段。但是根據學生的年齡特點，閱讀思考能力的不同，教師應對不同年齡段的學生質疑的能力有所了解，並作出相應的幫助和引導。

1、 教學目標設定

根據教材分析和班級學生的學情進行對本班學生學習本課作出目標設定：

（1） 認讀10個生字，並能積累「殘疾、猶豫、穩定、情緒、寂寞、眼眶、鞠躬、經久不息」8個詞語。

識字教學中，根據二年級學生的實際情況，大膽放手，讓識字能力強的學生領讀、示範，教師適時點撥，結合課文的語言環境幫助學生理解字詞的意思。例如，對於「經久不息」這個詞的理解，教師就結合課文，引導學生通過自己的掌聲使學生明白詞義。

（2） 正確、流利、有感情朗讀課文，體會人物的內心情感。

「教是為了不教。」這句話意在告訴我們每一位教師，要懂得培養學生自主學習的能力，獨立思考的習慣。對於二年級學生來說，繼續培養良好的讀書、學習的習慣，更是至關重要。例如，在幫助學生理解體會范小君同學勇敢堅強地面對生活的時候，教師便引導學生朗讀課文，在了解范小君身患殘疾的情況的同時，啟發學生結合生活實際想一想，感悟她在生活中會遇到的困難。

（3）學習過程中能根據要求圈劃句子，並在老師的指導下學會隨文提問與解決問題。

抓住關鍵語句，以讀為本，在讀中感悟，在情景中體會文本所要表達的主旨。這就是在本課的教學中最重要的教學方法。

（4）理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、幫助別人，也要珍惜別人的關心和幫助。

整堂課的教學分為七大板塊。由學生實際生活引出課題，激發學生學習的興趣。在學生對課文內容有了初步的了解之後，引導學生抓住重點段落，關鍵詞語，在情景交融中理解、感悟掌聲的魅力。

2、教學重難點

（1） 引導學生整體把握課文內容，感受小君在掌聲前後的變化。

（2） 通過小君的動作來體會小君的心理變化。

3、情境設置

利用班級一個學生骨折腳傷的現實資源，創設情景，讓同學體驗課文中小君走向講台的氛圍。

4、教學准備

自製多媒體課件、背景音樂的錄制、情景創設的背景、生字教具等。

❻ 語文流程圖題頂格寫嗎標點占格嗎

開頭，不頂格寫，留兩格，標點佔一個格。

❼ 高中語文流程圖怎麼寫

教案是要寫的，說課稿和教案有區別，說課稿要有教材分析什麼的，要有教學流程，還要說明每一個步驟例題設計的目的，在網上能找到現成的說課稿，要是沒有原稿你找別的課扒一下就行了

❽ 高中語文圖表類答題技巧！

整體認讀圖表內容

關注圖標題目、表頭，把握圖表大主題或方向。圖表式的要兼顧圖表的各個要素（比較對象、比較角度、項目、各種數據及其變化特點），坐標曲線圖要抓住曲線變化的規律，柱狀、餅式圖要抓住各要素的比例分配及變化情況，生產流程圖要抓住事理的時空、先後邏輯順序等。

歸納認讀結果，注意

①重視數據變化。數據的變化往往說明了某項問題，這可能正是圖標的關鍵處，也是得到觀點的源頭。

②注意圖表細節。圖表下「注」等細節起提示作用。

③把握考題要求。根據考題要求進行回答，才能有的放矢；考題要求往往對內容有一定的提示性。比較題目要求和圖標信息，就可准確回答問題。

④簡要歸納概括。解答前，正確分析圖表中所列內容的相互聯系，從中找出規律性的東西。分析出有關材料的內在聯系，再按題目要求(句式、字數) 歸納概括，就符合簡答要求了。

注意：在表達中不能出現語病。特別是在反映事物變化或規律時，選用詞語要准確。如表明增長趨勢的，可用的詞語有「增長(加)了」「增加到」「增長了×× 倍」，「與同期相比，增長……」等；表明下降趨勢可用的詞語有 「減少了」「減少到」「減少了(百分數、分數)」，但其後不能用倍數。又如表示程度范圍的概念：「近一半(約50%左右)」「大部分(比例約在55%— 70%)」「絕大多數(比例佔70%以上)」「所有」「約幾成」等。

典型例題

下面是某中學暑期瑤族村考察的初步構思框架，請把這個構思寫成一段話，要求內容完整，表述准確，語言連貫，不超過75個字。

解答此類試題容易出現的問題是

1.沒有審清試題要求。如本題要求根據到瑤族村考察的初步構思框架寫一段話，有的答非所問，有的不符合題干中的字數要求等。

2.觀察不細致，構圖要點回答不全面，遺漏信息。如本題中不能充分地將圖表中所給的要點體現在所寫語段中。

3.表述內容沒有順序。不能將題目提供的信息有條理地連貫起來，不能按照一定的順序表述。

參考答案

本次瑤族村三日行考察要求參加人員事先查閱資料，了解瑤族概況，備好所需行裝；考察期間的主要活動有參觀、訪談以及與村民聯誼，每人需寫日記記錄考察情況。

技法點撥

1.仔細讀圖，准確捕捉信息。

對試題中的圖表要認真觀察，先對圖表資料有一個整體的了解，把握其主題。要通過整體閱讀，搜索有效信息。對於表格，要找出其中所含的信息，如比較對象、比較角度及項目、各種數據及變化特點等；對於流程圖，要抓住其中的時空、邏輯順序等。

2.查找變化，找到比較角度。

查找變化，是審察圖表中比較對象在不同的階段里的變化，例如數字的增減等。找到比較角度，是比較的開始，也是關鍵的一步，就是找到兩個或多個說明對象的比較點，從中找出規律性的東西，再按題目要求歸納概括。

3.把握要求，簡要歸納概括。

根據題目要求進行回答，才能有的放矢；同時，題目要求往往對內容有一定的提示性。因此，分析題目要求和圖表信息，就可准確回答問題。要正確分析圖表中的內容，重點分析說明對象之間的相互聯系，要注意其相同點、不同點、變化及其趨向等，在此基礎上，總結出事物的特點及發展的規律等。

❾ 語文內在邏輯關系解題思路怎麼寫

語文內在邏輯關系題思路：
第一是緊扣段落入手，第二是劃分段落層次，第三是概括段落大意。
雖說段落屬於結構，但段落是思路的反映，把握了段落，也就把握了思路。弄清段落關系，把握結構脈絡，也就是說，將段落歸納成幾個層次，分解成幾個部分。可以按節進行歸納，也可逐段進行概括；將每層層意歸納出來，將每段段意概括出來。
就答題規范而言，第一必須注意表述順序，體現出文本的思路；第二使用承接詞語，表現出文章的脈絡；第三體現段落之間的關系，表現層次之間的聯系。在通常情況下，可以表述為：「先寫什麼，然後寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼；」或者「首先寫什麼，然後寫什麼，接著寫什麼，最後寫什麼。」總之，要體現思路的承接性，表現脈絡的過程性。