如何減少語文課堂的無效環節

⑴ 如何打造小學語文有效課堂分析

導語：新課程實行以來，教學課堂的目的已經不再是簡單的知識傳授，而是使學生不斷生成智慧和人格，這就更加強烈地要求教師要提高課程教學的有效性。但是，在實際教學過程中，大多教師過於看重知識技巧的掌握，使得學生根本找不到學習語文的魅力，因此，教師要結合教材內容的需要，採用多樣化的教學模式，逐漸打造愉快有效的語文課堂。

如何打造小學語文有效課堂分析

一、小學語文教學“無效課堂”的原因分析

小學語文教學課堂是語文教學中最重要的一個環節，打造小學語文有效課堂是每位語文教師的心願，但是，卻往往由於這樣那樣的原因造成了小學語文“無效課堂”。造成小學語文課堂效率低的原因不止一個，既有學生個人的原因，也有語文教師的教學方法、語文教材等方面的原因，具體分析如下：

(一)學生個人方面的原因

學生的知識儲備還達不到靈活運用的程度。新課改後，學生作為學習主體的地位是不可否認的，但是小學語文本身就是一門博大精深的學問，學生的各方面的知識儲備還不夠，知識面往往比較狹窄，難以跟上老師的步伐，造成課堂效率低下。此外，小學生已經有了很強的自尊心，已經有一定的辨別美與丑、榮與辱的能力了。部分學生由於受個人性格或家庭等其他原因的影響，總認為自己比不上別人，有了這種自卑傾向後就容易事事謹慎，不願意多說話，害怕出醜被別人笑話，從而導致不敢輕易回答老師的問題，導致語文課堂氣氛沉悶，影響整個班集體的課堂的有效性。

(二)語文教師方面的原因

顯然，教師自身對於學生的影響是潛移默化的，經過長時間的學習與熏陶，教師的很多思想都會深刻的印在學生的腦海。有心理研究表明教師的個人魅力對學生的影響力甚至超過了學生學習的動力。所以，小學語文教師的個人魅力能夠影響學生學習語文的積極性，間接影響到語文課堂的有效性。

初中生有很強的自尊心，他們渴求得到他人的肯定，作為語文教師更應該注意這點，創造一個和諧的語文課堂和和諧的師生關系很大程度上依賴於教師對於學生的肯定和鼓勵，當然，作為教師也要注意把握好分寸，不能一味的肯定而造成學生盲目自大的心態。

(三)社會方面的原因

雖然新課改取得了一定的成果，但是考試的指揮棒還在，這就改變不了小學生依然參加考試的命運。語文考試主要是以筆試的考查方式進行的，所以很多的小學語文老師就會以考試為指揮棒，一切以語文考試重點為教學重點，而其他的都放在次要位置，一切圍繞考試轉，久而久之就造成了學生和老師都過分追求考試成績而忽視了日常知識運用的不良後果。

二、如何打造小學語文有效課堂

如何打造小學語文有效課堂，促進教育事業的進一步發展，是小學學校和語文教師普遍關注的話題。

小學語文教師在語文課堂中占據重要的作用，作為語文教師，應該加強自身修養，培養自己厚實的文化底蘊，將自身的人格魅力與課堂知識完美的融合在一起，讓語文課堂因教師的獨特魅力而更加精彩。

作為一名語文教師，一定要聽從教學大綱的指揮，按照新課改的思路，及時完成由“主導型”向“服務型”的觀念的轉變。改版後的小學語文教材將“探究”作為核心，鼓勵學生自己思考和尋找合理的解決辦法，培養學生的學習興趣和自主創新能力。新的教育形式要求我們遵循一種雙主體教育理念：“教育應不僅僅是人以自身為主體改造客體行為，而且還是人與人之間作為平等主體的交往行為[2]”，所以語文教師要想打造有效課堂，還要學會與學生平等、民主地一起探求語文知識。語文教師要一步步引導學生放下思想包袱，消除心理壓力，積極主動地參與到語文課堂中來。

語文教師的教學技巧直接影響著課堂的氣氛，如何創造一種讓學生愉快的.氛圍，激發學生強烈的求知慾，讓他們積極地去探求知識，是語文課堂應有的責任。比如說語文教師要注重課文導入，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，只有想方設法提起學生的興趣，才能夠使學生積極的參與到課堂的教學過程中來。作為初中語文教師，可以補充一些學生感興趣的與課文相關的資料，開闊學生的視野，激發學生的閱讀興趣，引導學生積極參與課堂的互動。教師還要注意自己的提問方式，提問時要遵循循序漸進的原則，避免語文課堂陷入一種沉悶的尷尬氛圍，當學生說出自己的思考後，不要輕易的否定，要對學生多加鼓勵。這樣，才能夠使得每一位學生都積極發言，保證語文課堂的有效性。

三、結束語

縱上所述，小學語文課堂之所以“無效”，既有學生個人方面的原因，也有小學語文教師的個人魅力、教學技巧等方面的原因，還有社會應試教育方面的原因。在新課改的大背景下，如何打造小學語文有效課堂，是對每一位小學語文教師的新的考驗。

⑵ 如何消除語文課堂教學中高耗低效現象

課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。

⑶ 如何避免課堂教學中一些無效或低效教學行為的發生

如何避免課堂教學中一些無效或低效教學行為的發生，使課堂教學
更有效、更高效，值得我們英語教師進行分析與思考。

現象一、課堂教學環節設計脫離主題

細節
1
有一次舉行英語公開課，
內容是
《新目標》
七年級
Do
you
like
bananas?
上課了，老師向學生列舉了很多例子，內容如下：

Do you like shopping?

Do you like watching TV?

Do you like swimming?

Do you like reading a book?

細節
2

在另一節
Do you have a soccer ball?
的公開課。授課教師先把與
本單元有關的詞彙編成一首
chant
進行熱身活動，
幫助學生很快進入本
課的學習，然後導入與球有關的漫畫，呈現給學生，之後，學生針對體
育運動這一話題編寫對話，
並互相提出合理的健康活動„„整節課師生
之間實現了多維互動。
但教師所提供的各種運動中都是比較高級的體育
運動。如果授課教師能根據教學目標精心設計，就能避免這個問題，課
堂活動也會更加有效。

分析與思考：以上兩堂課，一個共同的特點是教師設計的活動流
於形式，與教學主題缺少必要的銜接。課前的
Warming up
也好，課中
的活動或任務設計也好，教師在設計時都要充分考慮實效性。如果忽視
本課堂的教學主題，就會成為一種形式，一種花哨。新課程需要的是實
實在在、扎扎實實的初中英語課堂教學，因此，只有恰到好處地選擇英

語
chant
或設計教學活動才能促進課堂教學的有效進行。

改進措施：
第一課上的
warming
up
如果能改成朗朗上口的歌曲
If
you are happy ,clap your hands
那麼這堂課就會更加聯系課文主題，
使整堂課可能會變得更具情趣，更讓學生感興趣。

現象二、教學觀念落後，教學手段單調，

我在平時的教學工作中常發現有一部分這樣的老師，平時觀念落
後，基本上是帶一本教材，幾支粉筆進教學上課的，等到有別的老師聽
課時就搬到了多媒體教室上課（用網上下載或別處拿來的課件）。學生
得知他們老師要用多媒體上課，興奮的不得了，嘰里呱啦。一個說老師
給我們聽首歌吧，一個又說老師給我們放段片子吧，有幾個學生甚至從
座位上竄出來，到媒體上東摸西摸，而老師也在手忙腳亂地開機，這時
滑鼠又不聽指揮，怎麼也播放不出來，課堂一下失去控制。

分析與思考：
每當遇到這種情況，
筆者有一種又好氣又好笑的感覺。
教學需要實實在在、踏踏實實，不需要耍花樣、做秀！《新課程標准》
中向老師明確提出了「要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，
拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果」的要求，我們就要
認認真真履行自己的職責，經常反思自己的教學，合理運用多種教學手
段，改進自己的教學方式。努力提高課堂教學的有效性。縣教研部門花
了大量的精力進行新課程培訓，
培訓教師犧牲了很多休息時間找資料做
課件，而我們的一部分老師卻始終「穿新鞋、走老路」，照樣什麼都是
老一樣套，或者不經自己的思考隨便拷個課件來應付一下，這樣不是有
悖於新課程理念的教學行為嗎？改進措施：
平時我們的教師應該多認真
做做課件，多多使用多媒體上課同時也多讓學生熟識現代媒體，以上現
象就不會出現。

現象三、板書設計太隨意，重點，難點難以區分。

在聽課中，我還發現經常有這樣的事情發生：

細節
1

教師用多媒體進行授課，
但在授課過程中，
如多媒體講解不清，
教
師會冷不丁隨意地在黑板上寫個單詞、片語，使學生感到茫然。

細節
2

一些工作時間比較短的新教師在板書時，紅、藍、黃、白、綠幾種
顏色相間使用，花花綠綠，令學生眼花繚亂，到下課時學生搞不清楚什
么是重點什麼是難點。

分析與思考：板書書寫工整、規范，內容一目瞭然、重點突出，
構思巧妙新穎——這些都是每位英語教師必須具備的基本素質之一。
但
是，一些老師誤認為現在有了多媒體教學手段的運用，板書不重要了，
書寫時馬馬虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五顏六色，課前缺少構
思、缺少精心的設計，隨意性很大，從而影響教學效果。

改進措施：筆者認為如果上多媒體課，有時多媒體講解不清處，可
以預先設計板書加以配合，但板書設計也應精心嚴密，突出重點。新教
師在板書時，切忌顏色太雜，書寫工整清楚，不能擦了寫，寫了擦，重
點內容要始終掛在那裡，使學生有一目瞭然的感覺。

現象四、漢語使用太多，缺少英語學習的氛圍。

細節
1

有位老師在上復習課介詞時，為區分
on
、
above
兩個方位介詞的不
同用法，
這位老師用漢語問了一個問題：
「這兩個介詞有什麼區別
?
」

叫
了幾位學生，都回答不出。於是這位老師就拿一本書貼在桌子上又用手
托著書在桌子上，用漢語漢語說，兩物接觸就用
on,
兩物不接觸就用
above
。

分析與思考：以上這堂課，教師講得清楚，就是教學用語使用了太
多的漢語，致使學生英語課用漢語思維，用漢語討論，沒有了英語學習
的氛圍。教師能否恰當地用英語組織教學、合理利用漢語，即使用的語
言得體與否直接影響著一堂課的成敗。
英語課用英語組織教學是理所當
然的事情，特別是組織學生進行討論時，如果教師不能把握好度，學生
用漢語漫談的話，一定會既浪費時間又缺少英語學習的氣氛，達不到預
期的效果。

改進措施：筆者認為這位老師平時應該多使用英語課堂教學用語，
用英語講清一些課外知識，就再好不過了。

⑷ 如何才能讓小學生有效參與語文課堂教學 如何讓學生

（1）先閱讀課文內容，學生與學生之間也是平等的，傾聽，流利朗讀課文，對同學之間回答的問題也可以質疑並有根據地提出自己的見解、合作，是語文課堂教學亟待要解決的問題：「大家覺得咱們先學哪一部分好呢課堂參與是學生學習的重要形式，有利於學生不斷追求新的目標，能使全體學生積極主動地參與到教學活動之中、合理有效地參與教學過程，大多數學生只是在傾聽。例如在安排學習內容的先後順序時。「學起於思，自己動腦，感受到被尊重的愉快，積極有效地參與到學習中來，有利於提高學生參與評價的積極性、記錄，為教師「更好地教」。」 一句贊揚「你說得太好了」、教給學生質疑的方法：應客觀公正，從參與的廣度；小組討論時。民主的情境下？」或「同學們比較喜歡哪一首詩、提高了學習興趣，我鼓勵學生就不懂的問題在書上做上記號，使他們樂於參與到課堂學習中去，使學生不斷體驗成功的樂趣。（3）評價主體、適當物質獎勵等多種方式，實現參與的持久度。一，一個贊許的眼神，增強了學生學習的自信心，精心設計課堂活動內容，在教學實踐中得到發展。它可以幫助學生及時地獲得反饋信息。二。作為教師。然而在一些語文課堂上，傾聽。三，就不理解的部分提出疑問，帶著問題上課，積極主動地，不僅教師與學生之間是平等的，一個肯定的手勢，卻很少提出質疑…… 怎樣讓更多的孩子「動」起來。可以大大減少無效參與：（1）評價原則，繼續努力，推進參與的深度，有所發展。成功，真正使學生成為學習的主人。一節優質有效的語文課。學優生和學困生，一句中肯的分析「……說得不錯，因為這讓他們有了做主人的自豪感，再想想」、用手勢或態勢評價。美國心理學家羅傑斯也認為、感想和疑問，形成初步感知，彌補不足。建立激勵性的評價機制需要注意以下幾點。學生之間的相互評價，更是參與的起點、指導學法、探究學習，正面鼓勵為主、教給學生預習的方法，學習再讀課文、創設民主情境，做一些筆記，有利於改進他們的後續學習，求知慾更強，發展學生的創新思維能力，創設民主和諧的課堂教學氛圍，還能夠對已經進行的學習活動及其效果的認識更加全面和充分，但還要注意……」、觀察、發言、高效打下基礎、深度和持久度上下功夫，他們參與機會是平等、交流並有所得，運用「圈劃勾點」法。創設民主的情境，思源於疑、討論。課堂上，為真正實現課堂的有效、觀察。「學生進行自我評價，高效地引導學生自主，我們應努力讓學生「動」起來。用教育學的理論說、答問的積極性，自己理解的過程。而學生相互評價，我會徵求學生的意見，把學生看成是學習的主體、思索，培養預習能力、學習的主人。我主要指導學生從以下幾個方面展開預習，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍，真正是落實參與的廣泛性的有效策略。通過預習？」雖然只是一兩句商量的話語：應放開評價的權利，應該使全體學生全程參與到教學活動之中：應綜合使用語言評價、茫然或是興趣缺缺，進而培養學生做學習的主人的意識和能力；課堂上「一問一答」較多，培養質疑問難的能力？咱們就先學這個吧；（2）藉助工具書，有利於積累自我認識和自我期望，能夠使學生體驗到自我評價與同齡人評價之間的差距、發言。這是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障，我們應藉助開放而具有激勵性的評價。 1、交流並有所得，也就是自己學的過程，從而發展他們的自我認識、激勵的功能，一句鼓勵「別著急，給學生以選擇的機會、激勵評價，學生們卻非常歡迎。在平時的教學中：一節課下來學生發言很活躍，保證每一次課堂活動都能收到積極效果。」質疑。所謂有效參與是指在課堂中學生能夠積極有效地開展學習活動，珍視學生的獨特個性，最能調動學生讀書，既是參與的結果。在學生積極有效的參與之後；學生只是就老師所給的問題進行思考。一堂優質有效的語文課，學生有了初步的探索，與學生們討論教學的安排，可以使課堂上沒有被愛遺忘的角落。其著眼點是為學生自己「更好地學」，也是教師與學生互動的必然環節，認清目標。變被動為主動。教師應尊重學生、安全，批註心得、思考：「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系、思考，是學生自己摸索。評價具有導向，擴大參與的廣度，積累字詞，保證學生每一次參與都有效，使學生真正成為語文教學的「主人」，而學困生一臉呆滯，我們仍可以看到。 「沒有學生的主動參與，一陣喝彩的掌聲……都會使學生感到親切。新課程是「一切以學生為本」的教育。 2，上課時便能就已學懂的部分發言。「教」前預習是聽課前的一種預備工作，還應該引導學生進行自我評價和相互評價，可發言的總是那幾個人；（3）結合課本上的習題和《新課程學習指導》，評價與點撥相結合，小組合作學習這一課堂組織形式可以讓全班所有的學生動起來，構建生生平等互助的課堂，促進學生主動發展，從而使學生積極主動地投入學習活動中，保持，成績好的同學看侃侃而談。」我常在課堂教學中，將思考的部分進行交流，就沒有成功的課堂教學」。而教師應幫助學生全面實現角色轉變。（2）評價方式，可以增強參與的積極性和主動性，不僅有教師的評價

⑸ 初中語文有效教學的幾點建議

有效教學，顧名思義就是有成效的教學、有效率的教學，也就是教師在一定時間內的教學，使學生獲得的具體進步和提升[1]。這種進步和提升不單單指學習成績，更重要的包括學生的學習能力、創新能力以及道德素質、品格特徵等多方面，不僅實現了學生學習知識的有效性，同時促進了學生全面發展的有效性。在新課標的背景下，初中語文教師都在積極探討實現有效教學的策略，一下是筆者對初中語文教學提出的幾點建議。
1、課堂上引進情境教學手段
在以往的教學中，教師受到教學計劃、教學條件等客觀因素的影響，只是一味的照本宣科，將課本上枯燥的知識灌輸給學生，學生在應試教育的壓力下只能被動的接受這種「填鴨式」的知識。教育體制的改革以及新課標的建立，要求教師改進原有的教學方法，不斷探索出自主、合作、創新的教學方式，以實現學生學習中的主體地位，激發學生的學習自主性。情境教學是當前被大家推廣的創新教學方式，它的主要方法是，教師根據學生實際的學習水平和經驗，為學生創設直觀、生動的教學情境，將教材內容與實際生活有效的結合在一起，以激發學生的學習興趣，引導學生參與到學習情境中。在情景創設方面，建議為初一、初二的學生創設形象、直觀的情景，為初三的學生創設字數、合作、探索的情景[2]。同時，教師要結合教材內容為學生提供學生感興趣的情景。例如，在學習寓言《獅子和蚊子》時，課前教師指導學生認真閱讀課文，並按照自己的思維和見解將課文改編成有趣的話劇，安排好合適的表演者，在課堂上為大家表演出來，學生可以在原文中添加適當的場景、獨白、對話以及心理描寫，重點是把文章的主要內容展現出來，其他同學在欣賞話劇的時候通過演員的表情、語言加深了對文章的理解及印象，觀察過後教師可與學生共同討論演員們的神情、語言、表情不到位的地方，指導學生分組討論教材和話劇，使學生在互相探討、交流中更好的學習了語文。
2、提高學生探究問題的能力
有些教師為了節省時間以保證教學計劃的完成，在課堂上只是象徵性的提出一些問題，給學生短暫的思考時間，如果沒有人能回答出來，教師就會公布答案，根本沒有給學生充分的思考時間及探索過程，使學生逐漸養成惰性，總是依賴教師去解決問題。為了有效鍛煉學生的探究問題與解決問題的能力，教師在教學過程中，應結合教學大綱為學生設置一些探究式問題，給學生提供自主學習的機會，使學生通過查資料、翻閱工具書等途徑找出問題的答案，在經過獨立的思考、分析，總結出最精準的答案。例如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以先提出一些問題，「百草園有什麼樂趣？三味書屋是不是一點樂趣都沒有？作者更喜歡百草園還是三味書屋？等等」讓學生帶著問題去朗讀課文並歸納總結出答案，學生就會有意識的去尋找課文中的答案，朗讀過後，讓學生有條理的說出自己找到的答案，教師與其他同學認真評價答案是否正確、完善，再給予補充，這些由學生自己解決的問題正是文章學習的重點，學生經過認真的思考和探索之後會對文章印象深刻，相比由教師直接給出答案的效果好很多。教師也可以引導學生結合課文提出其他有意義的問題，如「魯迅的故鄉在哪？他除了寫這篇文章還有哪些名作？」，讓學生使用工具書並結合以前的學習總結出魯迅先生的個人簡介。
3、培養學生的發散性思維
新課標要求教師不僅要提高學生的學習水平，更要培養學生的學習能力，使學生從學會知識變成會學知識，從被動接受變為主動思考、主動探索、主動學習，鑒於此，教師要認真研讀新課改的具體要求，根據學生的學習規律和水平制定出最適合學生的教學方法。在教學過程中，不僅要提高學生的學習能力，還要注重培養學生的發散性思維，使學生從有限的書本知識上獲得無限的收獲，不僅有效的提高了語文水平，更能從學習與文中鍛煉了自身的思維能力。例如在學習《皇帝的新裝》一文時，教師在課前為學生設置一些假設性提問，如「假設文章里的小孩，你會說真話么？」或者「假如你是皇帝，你會怎麼面對小孩說的話」等，學習之後教師要學生寫一篇學習該文章的心得，與學生共同展開討論、交流，鼓勵大家積極、踴躍的發表自己的想法，使學生不僅局限在課文里，同樣可以闡述一下自己對這個故事的看法，學生在答題中盡情發揮自己的思維，由文章中的皇帝聯想到現實中也有很多人習慣自欺欺人或是忌憚世俗的眼光而不敢講真話，不僅能加深學生對文章的理解，而且積極散發了學生的智慧，鍛煉了學生的語言組織能力，讓他們在自由的學習中感受到學習語文的樂趣以及認識到語文知識的豐富多彩。

⑹ 小學語文課堂如何減負增效

陸海花 在要求落實「減負增效」的大背景下，我正式踏上小學語文的講台快一個學期了，在此僅能淺談個人的一些觀點以及做法。 什麼是減負增效呢？減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的減負增效！我們必須要堅定不移並且要深入推進「增效減負」這一教育使命；「減負」是減去學生過重的心理與學業負擔，「增效」是提高教育教學效益，促進每一位學生的發展；「減負」是工作的抓手，「增效」是工作的歸宿；「減負」與「增效」二者是因果邏輯關系，而非平行概念，盡管「增效」的手段並非「減負」一種。 小學語文課堂教學是實施「減負」、「增效」的主陣地。既要「減負」又要「增效」，最根本的辦法就是提高課堂教學質量。要把「減負」真正落在實處，必須深入到課堂教學的領域中去，確實提高課堂教學的效率。教師用心對待每一節課是減負增效的關健。 首先，備好課是優化課堂的基礎。 為了讓「減負增效」真正落到實處，提高課堂效率，學校加強了集體備課的力度。我們三年級語文組經常就教學重難點的把握、教學方法的使用、教學環節的安排、課堂作業的布置等問題進行深入的交流和探討，達成共識。集體備課這種方式便於集中教師們的集體智慧，也便於我這樣缺乏教學經驗的新教師及早進入軌道，對提高課堂效率和減輕學生負擔非常有幫助。 我們討論後明確制定教學目標時，一定要關注學生學情和教材特點，要單純和明確和務實，不說空話和大話。要正確透徹的理解每課的編排意圖和例題與練習題的前後聯系。課堂導入要直接明了，不繞圈子，杜絕花哨。這樣才能落實課堂教學，真正做到「減負增效」。 其次，上好課是優化課堂的途徑。 小學語文課堂要從「聽、說、讀、思」四個方面入手，注意培養了學生的學習習慣。激發學生學習的主體意識，注意學生的學法指導。「給人於魚，不如授人於漁」，「教是為了不教」，教法應成為學法的示範，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。 有些教師上課時沒有時間概念，上到哪裡是哪裡。若沒有完成原本應一堂課完成的內容，就延長一節課時間或教學時數，把完整內容分割開完成，這是不可取的，不符合最優化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。 「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學設計上多下苦功， 向各位 老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！

⑺ 如何教好小學語文閱讀

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

⑻ 如何改進小學語文課堂教學

提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈地追求。當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。如何提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，「為了學生的發展」這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對「有效性」的最好注釋。怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課後的加班輔導，形成一個教與學的良性循環？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。一、了解需要點，「為有源頭活水來」。從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，「那課就好比一個鑽頭發力於一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀。」了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先「鑽進去」深入解讀文本，再「跳出來」站在學生的角度確定教學策略和教學內容。1.找准疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難於理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：「你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？」教師就可以抓住一個「爬」字，打開學生的思路。因為在此之前，「小鳥會飛」已經成為學生的思維定勢即固有知識，但小鳥的「爬」學生還是第一次接觸到。小鳥為什麼不說「飛」而說「爬」？教師以此為教學線索，積極引導學生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想像馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，並以此喚醒學生內心的美好情感。同時，我們的語文教材還存在著很多空白點，教師要抓住這些空白點有意識地啟發學生思考想像，發展語言，形成能力。2.盡可能找到一個「興奮點」。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的「興奮點」，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在於尋找學生的「興奮點」。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種「興奮」狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在於尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找「興奮點」，就是一條非常重要的「渠道」。比如，在《兩塊銀元》這一課文的教學中，教師可以在教學一開始，就拋出「孫老漢打碎的茶壺該不該賠？」這個有爭議的問題，讓學生去思考，然後，在學生紛紛找出自己的論點、論據進行爭議的過程中，學生的內需不斷得以實現並得到提升，教學效果也得到真正實現。3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時准備得多麼充分，考慮得多麼周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉並判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那麼整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。二、抓住切入點，「刪繁就簡三秋樹」。「真實、朴實、扎實」是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標「學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受」就比「學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求」更具有操作性和可檢測性，體現在兩個方面：有利於教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什麼目的？有利於教師的自我監控——目的達到了嗎？沒達到採取什麼措施及時調控？2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。下面的例子就充分體現了教學切入點的簡約集中：一教師在上《狼牙山五壯士》一文時，出示五幅圖畫，然後請學生閱讀課文，要求用文章中的語句給圖畫配上最合適的語句。學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，總想寫出最貼切的。學生在積極動腦動手動口的過程中，事情的發生、發展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質揣摩到了，教學目標迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領悟、交流的空間。抓住好的教學切入點並不是那麼容易的，需要我們在自己的教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發掘這個「切入點」，巧妙設置，從而收到「一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經絡」的教學效果。3.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執教《釣魚的啟示》，第一個環節默讀課文，引導學生「批註」，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環節交流「批註」；第三個環節自由選擇「自助餐」式作業，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。三、創設體驗點，「紅杏枝頭春意鬧」。《語文課程標准》中多次用到了「體驗」一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易於接受。1.當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由於受知識和生活經歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。如著名特級教師王崧舟老師教學《長相思》，「問君何事輕離別，一年能幾團圓月」，對小學生來說，理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學生理解到了詩人的「重離別」，「山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思」，學生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人「身在征途，心繫故園」的深切情懷。2.引導學生對內容情境產生興趣，從而激發體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發點的。對課文所體現的情感，學生由於缺少審美的需要，往往根據自己的性別、經歷與情感偏好而加以取捨，對陌生的或者排斥的情感主題，經常容易忽視。在這時候，教師就必須根據教學需要，激發學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學中創設的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見「一枝紅杏出牆來」，竇老師請學生扮演那枝「紅杏」，想像紅杏會對園主人說些什麼，會對詩人說什麼？會對園子里不能出牆頭的花花草草說什麼？學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。3.引導學生在同樣的語言環境中揣摩不同的心理體驗，達到情感的飛躍和價值觀的提升。漢語言意義的模糊與豐富性，給老師們在教學時組織學生體驗各種各樣的豐富情感，提供了可能性。同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角度去進行體驗又是一個方面。引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，並進而達到理想的教學效果。聽過特級教師金感芳老師的課《自己的花是給別人看的》，金老師引導學生從語言文字中感受到德國城市的一道美麗而奇特的風景：每家每戶種的花，怒放的花朵都是對著外面的，不但奼紫嫣紅，而且很奇特。面對異國他鄉的美麗風景，金老師設置了體驗點：如果你就是這座城市的主人，清晨走在街道上，你會產生怎樣的感覺？如果你是醫生、是建築工人、是一位普通的勞動者，你辛苦工作了一天，當你走在這花團錦簇的街道上時，你會有什麼樣的感覺？如果你是有殘疾、有困難的人，走在這花的海洋里，你又會有什麼想法？學生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了「我為人人，人人為我」的高尚境界。四、落實語言點，「唱得紅梅字字香」。語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內化語言，最終發展自己的語言。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。1.落實語言，重點在落實語言的表現力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優美，更重要的是落實語言的表現力。表現力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現力方面來學習、掌握語言。一教師在教學《再別康橋》時，著重引導學生感悟語言的表現力。「輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的雲彩。」為體會這反復出現的「輕輕」，教師引導學生反復吟詠，並啟發想像：一個人在怎樣的情況下會「輕輕」？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學生對「輕輕」的理解將是深刻和透徹的。「軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！」請學生模仿一下，「招搖」是什麼樣子？推想一下，「招搖「會有幾種可能？為什麼甘心情願做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現出來的，學生感受到了語言的表現力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。2.落實語言，注重「讀寫結合」。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統的讀書方式，注重對文本學習的批註，注重把學生的感悟寫下來，從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中，要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤於用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。3.落實語言，注重詞語教學。新課程對詞語教學越來越重視，一改過去理性的、復雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動的、富有價值的詞語教學。在這方面，很多老師做了很多有意的探索。《愛迪生救媽媽》是二年級的一篇課文，老師在語境中出現詞語，學生用這些詞語把整個故事串了起來，詞語不再是一個個孤立的符號，形成了學生頭腦中生動的形象。特級教師孫雙金老師教學《二泉映月》，分類出示詞語，想像意境、飽含情感讀詞語，重在語感的培養。五、引發思維點，「課有盡而意無窮」。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教於課內，得益於課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：「我們認為教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」積極的思維引導非常重要。在閱讀教學中，培養學生發現問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習。1.培養問題意識。現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養學生樂於提問、敢於提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立「學習源於問題」的意識，培養遇到不明白的問題勇於提出的良好的習慣。這也是創新品質形成的基礎。2.學會提出問題。注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當的進行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。3.及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養成。探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。

⑼ 如何處理課堂上出現的無效行為

1.講評課上學生「爬黑板」無目的。
解讀：講評課課前在黑板上公布選擇題答案無可厚非，但如果在講評課中間，讓學生到黑板上寫出選擇題的答案，那就是純粹為「爬黑板」而「爬黑板」。學生爬黑板，是課堂教學的一個有效環節，目的是為了了解學生對所學知識的掌握情況，以便教師有針對性地講評。
這條錯誤的提出，就是要求老師們明確讓學生「爬黑板」的目的，預先確定好「爬黑板」的學生的層次和要解決的問題，充分利用好「爬黑板」的預設與生成。
2.課堂上滿堂灌、集中講、集中練，講練比例失調。
解讀：這是課堂教學中常見的三個極端行為，是抵觸課堂教學改進行動、不尊重學生主體地位、不顧學生學習效果的典型表現。