如何轉化高中語文學困生

㈠ 分析高中語文學困生轉化策略

語文教學中，有一類特殊對象，就是學閑生。所謂學閑生，就是指智力水平正常，但由於種種原因，導致長期成績不理想，甚至思想品德也比較差的學生。布魯納認為：「教學局限於天才學生，或以中等學生為目標都是不恰當的。」既要照顧中等以上學生，又要顧及學困生，其實是很難的。因此我們要不斷研究學困生的形成原因，學困生的個性心理傾向和個性心理特徵，端正學困生的學習態度，培養學困生的學習習慣，徹底扭轉學困生畸形的學習心理，這是他們學好文化知識的前提。調查顯示，高考競爭模式下的高中語文學科，學困生的比例遠高於其他學科。一個高中畢業生，「口頭表達支支吾吾，書面表達空話連篇，拿起文本讀不明白，人文素養嚴重缺失」，早已不是少數更非個別現象。「轉化一名學困生，比培養一名優等生更重要」，「轉化學困生是最好的教育科研」，顯然，中小學教師更應堅守這樣的教育科研觀。面對數量相對較多的被視為「包袱」的高中語文學困生這一群體，每一位高中語文教師都不應也不能視而不見或刻意迴避。

一、高中語文學困生的特點

1.對語文學習沒有興趣

「興趣是最好的老師。」語文學困生普遍的特點就是對語文沒有興趣，不僅很難產生興趣，對於語文學習甚至存在厭煩抵觸等負面情緒。興趣的缺失往往是學習語文的第一障礙，不好的情緒會讓這種障礙更大，這是語文學困生們首先面對的難題。

2.對於文章的理解與鑒賞能力欠佳

語文教學過程中就是培養學生對於好的文章和文章背後需要傳達的思想情感及意境有良好的感知能力，這種能力一方面是後天逐步培養與習得的，另一方面個人天賦也存在一定差異。語文學困生在這方面大多都表現出較為明顯的欠缺，對於文章沒有很好的理解與感知能力，甚至對於怎樣的文章都表現出無感，不管是唯美的風景畫卷還是深刻的人物刻畫，都無法激起他們心中的漣漪。

3.自身學習習慣不夠好

無論是哪一個科目的學習，學習習慣都是十分重要的，語文學困生們在學習習慣上也表現出一些共有的`特點，那就是學習被動，不願意閱讀也不願意思考。語文學習除了課堂中老師的講授分析，很大程度還需要學生課後閱讀，不斷拓寬自己的知識與視野，這對於提高語文能力是很有幫助的，然而他們卻不願這么做。

二、高中語文學困生的轉化對策

1.塑造教師個人魅力，藝術詼諧授課

在具體教學的過程中，教師在學生中的人格定位和學生對老師專業水平的認可，及學生對老師的良好評價也是促使學生能夠有興趣並且能認真學好語文的重要因素之一。愛因斯坦說過「興趣是最好的老師」。假若學生對老師產生了極大的「興趣」，那麼學生就會在課外時間積極的「漸修」自己，以便在課堂上積極的表現，以博得老師的鼓勵、贊許或偏愛。從而使老師對他或她更加關注。正是這種高度「關注」，師生之間就會發生空前的「默契」。因此，老師就會得到學生的感性「認可」，那麼語文課堂教學就會在積極而生動，熱烈而高亢的凱歌聲中奏響。

2.幫助學困生樹立成功的信心

學困生並非是智力低下、行為能力很差的學生，造成他們學習困難的主要原因是由於他們缺乏學習興趣，缺少推動他們努力學習的心理動力因素，使他們一再經歷學習活動過程上的失敗，從而產生自卑心理和畏難情緒，並且認為自己無足輕重，被大家另眼相看。學困生最缺乏的恰恰是自信，他們羞於表達、樂於沉默。要激發他們學習興趣、求知慾望、學習意志就必須從培養他們自信心入手。例如：定期開展心理輔導，多談心、多鼓勵、多表揚、多耐心啟發，讓他們能夠感受來自老師的關愛；開辦「心靈角」，讓學困生組織話題和交流活動；課堂預留回答問題和參與活動的機會以及課後優先輔導的原則，將其記錄到個案中；組建諸如成語收集、美詞佳句、語文才藝等興趣小組，讓他們在活動中了解自己的特長，以樹立信心；課前五分鍾給他們匯報學習成果的機會，讓他們感受成功的快樂。教師要看到學困生每一點每一滴的進步，及時肯定學困生的優良表現。

3.應切實樹立「因材施教」的教學觀念

在高中階段，由於學生思維發展不夠成熟、認知相對落後，語文「學困生」的人數明顯增多。要使這些學困生不成為教育的「失敗者」，就要求語文教師在教學中面向全體學生，因材施教，以達到轉化學困生、提高語文教學質量的目的。語文教師要摸清本教學班的「學困生」情況，確定「學困生」人數和名單，通過課堂、活動、家訪等形式開展師生交流以確定「學困生」的形成原因和類別，根據每位學困生談心、輔導、教育轉化情況等建立「學困生」個案。對學困生進行全面了解，全面分析，從中找到學困生的根源及主要因素，了解學困生的性格愛好，主要優缺點，然後有的放矢，因材施教，幫助學困生提高。結合學生的年齡及心理特點，設置適合學困生認知水平的問題，使其消除對語文的恐懼。例如寫作時，要求學困生的文章真實、順暢、字數足即可。令學生腳踏實地，而非好高騖遠。

4.及時和家長溝通，形成合力

學校教育離不開家庭的支持和配合，良好的家庭教育更重於學校教育。通過家訪，使家長能及時了解學生在校的學習、生活、紀律等情況，架起學校與家庭的橋梁，真正做到學生在校由老師管，在家家長管。調動家長的積極性，配合老師輔導孩子的學習。學校里有老師督促學習、作業。但在家裡自覺地孩子能叫認真地完成家庭作業，但碰到這種不自覺地孩子或者智力差點的孩子，如果沒有家長地督促、幫助，學習對他們而言也是很困難的，家長的配合非常重要的。

總之，高中語文學困生的轉化是一項貫穿整個高中教育的復雜而艱巨的工作，每一位語文教育工作者都要充分認識到這項工作的重要性和迫切性。我們堅信，只要找准原因，改進方法，因材施教，長期堅持，並與學困生建立良好的師生關系，充分調動他們的學習積極性，我們就一定能變學困生為學優生，並進而大面積提高高中語文的教學質量。

㈡ 談如何在高中語文教學中轉化學困生

高中語文的難點在於：
1、習作
2、鑒賞
3、語法
我就簡單的談一下吧。
1、習作方面。要鼓勵學生閱讀，讀自己喜歡的，哪怕讀小說也能學到一些手法，閱讀很重要，作文是需要日常積累的。其次就是要注意寫作手法的指導，尤其是在日常課文教學中以課文中的語段為例子去講，把修辭手法，描寫手法講清楚，不僅寫作會提高，閱讀也會提高，因為閱讀和習作是不可分割的。都是在學文章。再次就是把作文內容分類：寫景，記事，寫人，議論這幾種是常見的，寫景散文為主注重多用修辭手法，語言要優美；記事注重要寫清楚事情的開始，過程，結果，感悟；寫人可以通過外貌、語言、心理、動作、事例來寫……
總的來說，習作雖然是一個很感性的創作過程，但是我們通過分類剖析之後也可以像數學公式那樣有規律可循。模式是死板的，但內容是靈活的。
2、鑒賞。
古文鑒賞的基礎是要理解古文，所以在古詩詞的日常教學中不要一味地要求學生背誦，要針對某些常用的詞句、句式在古文中的特定意思提出來講，有助於在課外鑒賞中准確的把握沒有學過的課外古文它的中心思想，然後聯系句意就可以把文章或者古詩的含義搞清楚了。
3、語法。
高中語文最重要就是選擇題和習作，
語法就是針對選擇題的尤其是對於病句。如果覺得語法難，那就要多閱讀，增加語感，說白一點就是說的多了讀得多了，讀到病句就有一種這句話怪怪的感覺。可以在無法准確的說明出到底錯在哪裡的情況下，也判斷出是病句。

㈢ 淺談如何轉化學困生

淺談如何轉化學困生

在日常學習和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。如何寫一篇有思想、有文採的論文呢？以下是我整理的淺談如何轉化學困生，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

實施素質教育，是時代的需要，而素質教育的精髓就在於面向全體學生，使每個學生都能全面、主動地發展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。但由於生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在學生中存在一定數量的學困生。由於學習成績一時不夠理想，學困生對學習喪失信心，甚至產生「破罐子破摔」的心理；他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。

一、融洽的師生關系是轉化的基礎

大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此，教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心學困生。對待學困生，教師要經常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感受到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。教師本人要做到嚴於律己，用人格魅力去吸引他們，感化他們，身體力行，為人師表。

一些學習成績較差的同學，非常需要得到老師的指導和愛護，但由於自卑心理沉重，怯於接近老師，更羞於討教問題，這時教師要多關心他們，鼓勵並要求他們定期向教師問答。俗話說：「數子十過，莫如獎子一功。」要讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合，共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們「親其師，信其道」。同時，要盡量避免教學語言或態度的不慎，挫傷他們學習的積極性和脆弱的自尊心。這樣，學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。

二、獲得成功的愉悅是轉化的動力

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對於學困生來說也是如此。但是大部分學困生在學習上思維有嚴重的.惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學習興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中，教師要注意分層教學，創設情境讓學困生主動參與，創造機會讓學困生表現自己的才能，減少學困生學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。例如：在小組合作中，讓學困生代表小組發表意見，這樣能促使學困生在小組合作中注意收集各種信息，回答時是代表小組意見，容易獲得成功的喜悅。學困生的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正後，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵。為了激勵學困生，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓學困生感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加學困生學習的自信心，提高學習的興趣。

三、課堂教學是轉化的主戰場

改進課堂教學是轉化學困生工作的主要措施。備課時，教師要多為學困生著想；上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題和板演習題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動；進行課內練習時，對學困生應做到優先看作用，優先輔導。特別是在學困生完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應及時給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課後補課要好得多。實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止學困生日益落後、積重難返現象的出現，才有可能穩步提高學困生的學習成績。

四、改變評價的方式是轉化的關鍵

傳統的教學評價觀是以分數為標准，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學困生永遠無法達到成績優秀的標准。這種評價方法不利於開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展。教師在轉化學困生的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合於人才的教育，而不是適合於教育的人才。衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力。在評價學困生的學習成績時，注意將其現在的成績與原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論。教師評價的尺度，要隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利於學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

五、量體裁衣、持之以恆是轉化的保證

在確定學困生的教學要求時不能急於求成和「一刀切」，應分清輕重緩急，區別對待，可以採取減緩坡度增加台階，小步子前進的策略，使學困生經過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。當學困生的轉變出現反復時，老師也不能急躁、氣餒，應找出反復的原因，「教不厭，誨不倦」，堅持面授教學方法。同時還應做好深入細致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助。此外，還要教育學生學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發揮集體的力量，促進學困生進步。

學困生一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學。誇美紐斯認為：「求知和求學的慾望應該採用一切可能的方式在孩子身上激發起來」。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恆，對於出現的漏洞堅決堵死，毫不鬆懈，長期下來，學困生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就會不斷提高。

總之，學困生的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷地開拓探索前進，不斷完善和提高。

㈣ 學困生轉化16種方法

方法1: 跨學科補課。

比如讓語文老師為學生補數學，補數學閱讀一一如何讀課本，如何理解概念，如何弄懂應用題等。

方法2:學困生為中等生講題。

錯題訂證後，讓錯題學生找中等生講2遍，能講清楚，他一定理解了，不會犯重復性錯誤。

方法3:游戲補課。

把拼音設置成拼音大轉盤，把20以內加減法變成玩三角，把英語單詞、化學方程式變成英語撲克、化學方程式跳棋等智力游戲，讓學生玩中學。

方法4:爬黑板。

盡量讓學困生課前課中課後多怕黑板。學生在黑板上寫的效果遠遠高於在自己本上寫的效果。

方法5:訪問學者。

讓態度不太端正學困生到另一班作訪問學者。因面對新的班級，這些學生學習精氣神立馬會有一個大的提升，會把自己最好一面呈現出來。

方法6:同質分區，差異化學習。

方法不同：同一內容，優等生獨立鑽研會(會學)，中等生合作討論會(學會)，學困生教師點撥引導會(講會)。難度不同：優等生做拔高題，中等生做能力提升題，學困生做基礎題；題量不同：對優中差在同一時間內完成數量做不同要求。

方法7:學習信息反饋牌。

讓學生紙制一個課堂信息反饋牌——小四面體。除底面外，剩餘的三個面分別塗上紅、黃、綠顏色。紅色代表沒有搞懂，急需教師輔導；黃色代表半懂不懂，似是而非；綠色代表已全部明白，根本不需要教師做任何提示。當學生自學或教師答疑暫告一段落時，觀察學生出示的信息反饋牌，對學生的情況就可以了如指掌，同時又保護了潛能生的自尊。

方法8:提前預防。

對男孩英語、女孩數學格外關注;初中男教師所教班級的女生、女教師所教班級男生要防止性別導至溝通少而造成學困生。

方法9:過篩卷(二次重考)。

對試卷中錯題組中新卷再考;也可多印20℅試卷，講評後讓學困生再考，力爭達到考後一百分。

方法10:簽訂協議法。

從根源上解決厭學問題，伴演黑白臉、互相配合，家校構建轉化共同體。

對個別特殊學困生，學校需要重點幫扶。學校不妨牽頭嘗試讓班主任、學生、家長簽訂協議書，對這些學生進行特別幫扶。

協議書的一般格式如下：

我（學生）要努力實現以下目標：________

我知道以下因素會阻礙我實現我的目標：_______

為了不讓干擾因素影響目標的實現，我要做到：

如果我取得了進步，班主任、家長會對自己進行以下獎勵：

如果我違反了協議，我願接受班主任、家長如下懲罰：

協議的評估時間：從  年  月  日始，到  年  月  日止。

三方簽字： 學生          班主任          家長

監督：ⅹⅹ學校班主任

方法11：舉三反一法。

多數學困生因抽象概括、邏輯推理、思維品質的弱化、滯後，造成學習新知的暫時智力障礙。優等生與學困生在學習智力系統方面也存在較大差異：從學習過程來看，前者適合「遷移」——能夠用已有的知識、經驗去認識新的知識，解決類似的新的課題或同類知識；後者適合「積累」——對知識、經驗、信息等的積聚和整合。從學習方式上來看，前者側重於知識的學得，後者側重於知識的習得。因此筆者建議對優等生的新知學習宜採用「舉一反三」——演繹、探究學習；學困生的新知學習適宜「舉三反一」——歸納、驗證。理由是：對學困生來說，通過大量信息的接收、感悟、積累，通過多元、豐富、生動鮮活的正反案例，他們對事理的內涵與外延才能徹底把握，才能透過事理的表象看透事理的本真。對他們來說，只有先「舉三反一」，而後才能「舉一反三」。

方法12：學一退三法。

學困生知識系統往往不夠健全，因而容易出現知識斷層，造成學習新知的實際起點遠遠低於教材要求的邏輯起點。知識殘缺導致認知的障礙。筆者建議教師在探究新知的教學設計時，要牢牢把握「學什麼（學習內容）怎麼學（學習方法指導），不會怎麼辦（識鏈接）」三者的邏輯照應，採取「學一退三」的戰略。比如學習異分母加法時，就可以採取如下設計思路：學什麼（學習內容）——通過下面例子思考如何計算異分母分數加法？2/3+1/5=？；怎麼學（學習方法）——思考10/15+3/15與2/3+1/5有什麼區別？如何將異分母轉化為同分母？做題思路是什麼？（ 先轉化再按同分母計算）；不會怎麼辦（學一退三，舊知識鏈接，習題形式呈現）——退一：同分母分數如何計算；退二：如何通分；退三：通分時怎樣找最小公倍數？從上面例子可以看出，「學一退三」的含義就是在學習新知識時，要向後追問三次，即要學會這個新知識，首先要具備什麼知識？具備這個知識又要具備什麼基礎知識，一直退到學生知識能銜接的地方（學習原點）。

方法13：課前助學法。

有的教師放學後，總是習慣留一些學困生，為他們「開小灶」——補課。當著全體學生的面，教師這樣做，似乎不妥：一是學困生很沒有面子；二是給學困生了一個負面的自我暗示，「我是學困生，我學不會，老師讓我補課」；三是學困生看到同伴高高興興回家了，自己還得留下來補課，實在是心不甘、情不願。這樣，補課成了老師「讓我學」，而不是學生發自內心的「我要學」。導致補課時學生給教師「鬥智斗勇」。有的學生則「身在曹營心在漢」；有的學生與教師打「持久戰」，「反正你總得讓我回家吃飯、睡覺」，熬到點就回家。課後補課多數情況是越補越差，越差越補，出現了惡性循環。同時，學生也患上了「補課綜合症」、「談補色變」。鑒於此，筆者提出變課後補課為「課前助學」，科學的說法應為課前師生共同備課。具體操作方法概述如下：放學後，當著全體學生的面，以到辦公室有重要的事為理由，留下一部分學生（主要是學困生，也包括一部分中等生，不要讓留下的學生一開始就產生負面的心裡暗示）；召集同學到辦公室後誠懇地對同學們說：「老師為了准備明天的課，需要同學們幫助一下，看我哪些設計不合理，看哪些我講的不清楚？」，旨在讓學生產生一種「我在幫教師備課，而不是教師又逼我補課」積極的心態。試想：通過「課前助學」，教師對這些學生「學情」已心中有數，再加上這些學生課前已聽了一遍，課堂上二次消化後，那有還不會之理！學生聽懂了就想學，想學就能學會，這樣就進入了良性循環—越「補」學困生越少，越「補」越不需要補、越「補」學生越自信。

方法14：星級練習法。

「星級練習法」，是只學習鞏固上次沒有掌握的內容，簡稱只學「不會的」。具體講，就是讓學困生對作業、練習冊、試卷上錯題標上一個，一周以後，只看標星號的題目，若已經能熟練掌握的題目，就劃掉星號；若仍然似是而非、含混不清的題目，立即標上；一個月後，只復習、研究標有二星的題目，依次類推。經過反復消化、鞏固，學生沒有掌握題目越來越少，直至全面掌握。「星級復習法」的好出是，學困生避免了低級、重復的無效勞動，立即能找到自己需要鞏固題目，對症下葯，這樣，用時少而復習效率高。

方法15：自我警示法。

自我警示，是學生自我管理、自我教育的一種好方法。自我警示卡，就是統一貼在學生課桌一角的用於自我約束、自我激勵、自我警示的小卡片。卡片上內容有：自己的奮斗目標、趕超榜樣、左右銘、需要提醒改掉的壞習慣等。自我警示卡起到了對學生自我警示、日日提醒的作用。

方法16:雙向選擇師徒結對法。

對學困生的幫扶，我們還可採取師傅選徒弟、徒弟選師傅雙向選擇的師徒結對法。師徒結對的好處在於，為每個學困生都找到一位「小老師」，這樣「一幫一」，效果是不言而喻的。為了倡導同學互幫互助的學習風尚，學校有必要舉行隆重的拜師儀式：徒弟向師傅獻拜師茶、拜師禮品（可以是一本書、日記本或小工藝品；師傅向徒弟回贈禮品，並贈祝福語。學校通過師徒二人進步幅度，評選優秀對子——「對對紅」。此外，學校還要對幫扶成績突出的師傅給予榮譽獎勵。

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㈤ 如何轉化學困生

對於許多教師來說，在教學中，除了有學優生的存在，也會有學困生的存在。他們往往缺乏自信，學習被動，缺乏獨立思考和鑽研能力。那麼，我們如何對這部分學生進行轉化？

首先，激發「學困生」的學習興趣。作為教師，要保護好學困生的學習興趣。在設計作業時一定要注意難易度，不要讓他們去做無法完成的作業。

其次，合作自主學習，營造有利於「學困生」學習的良好氛圍。課堂上，學生組成「四人討論」學習小組，討論後由學困生代表小組發言，無論回答正確與否都給予表揚和鼓勵。

開展「一幫一」結對子活動，挑選那些學習成績優秀並樂於助人的學生擔任學困生的「小老師」。小老師負責對他們進行必要的輔導、檢查作業並幫助訂正錯誤，提高他們的學習能力。

㈥ 學困生轉化措施及方法

學困生轉化措施及方法如下：

1、學困生的確定。上學期期末考試成績，哪門學科成績不合格既為哪科學困生。

2、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸准狀況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教。知識斷層型的，重在接上知識鏈。

3、主動輔導，人格感化。對學困生要用愛心、耐心教育。他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨、感化。

9、建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃，幫扶學困生早日脫困，並促其成才。學生之間結對幫扶，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。

10、重視學困生的心理健康教育，從根本上轉變學困生的思想。