Ⅰ 如何培養學生的朗讀能力
[摘要]:朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中佔有舉足輕重的地位,書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。而如何在閱讀教學中創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,從而培養學生的朗讀能力,提高學生的朗讀水平,則很值得探討。(本文就這一問題,談一點淺見。如有不當之處,敬請批評指正。) [關鍵詞]:小學語文閱讀教學朗讀能力 《語文教學大綱》明確指出:小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。著名特級教學孫雙金也曾指出:書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那麼,如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢?現結合個人教學實踐,淺談幾點做法。 一、創設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。 指導學生朗讀必須入情入境。葉聖陶曾說:讀書心有境,入境始為親。朗讀教學十分注重創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由一個旁觀者變為一個當局者,去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好准備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文<<兩只鳥蛋>>,我准備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀並親手觸摸,通過觀察觸摸,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的,滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,感情色彩非常到位. 二、分角色表演朗讀,藉助人物動作、對話感悟理解課文。 分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣,通過進入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、凶善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥,進行對話交流,讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著,當同學們讀到我口渴了,飛了一百多里,下來找點水喝和天無邊無際時,孩子們用手比劃著天那麼大,班裡同學們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。當同學讀到我天天坐在井裡,一抬頭就看見天,天不過井口那麼大,我不會錯的。大家都為小青蛙感到無知而可笑。最後扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來,他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手,爭先恐後上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達不到的教育效果。 三、充分發揮教師的示範作用。 低年級的學生模仿能力強,藉助兒童的這一優點,在指導朗讀的教學中,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中,充分發揮教師的示範作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀,教給他們讀的方法,逐步培養他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中,教師必須做到用普通話范讀課文,注意讀准字音,分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音;其次,教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停,句號換口氣的停頓方法。例如,在教學《黃山奇石》一課時,有的句子比較長,教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如,聞名中外的/黃山風景區/在/我國安徽省南部。時間長了,學生很快就會掌握朗讀停頓的方法,正確地朗讀。除此之外,教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態,千姿百態的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時,讀到我們又來到果園里,有的桃樹已經開出粉紅色的小花,微風吹來,飄著一股清香……這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀,學生就會被帶入春天美妙的情境之中去,從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風箏》時,先讓學生聽老師配樂范讀,邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識後,再讓學生對照朗讀,學生一下子就進入課文情境進行朗讀,取得了較好的效果。在教學中,教師應明確,范讀只是引路而已,只能起示範啟發作用,而不是讓學生機械地模仿,因為一千個讀者有一千個哈姆雷特,必須引導學生入境入情因情而自得,按得去朗讀。 四、挖掘重點字詞,讀出真情實感。 良好的課堂氣氛僅僅是激發學生朗讀願望的外在條件,只有學生自己想讀,有情想表才能讀出真情實感,體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內在動力。如《窗前的氣球》一文,課文講述了科利亞因得傳染病不能外出,沒有了朋友的陪伴,感到孤單,無奈,感到這樣的生活真沒意思。我首先讓孩子進入情境,假如你得了傳染病,沒有了朋友的陪伴玩耍,你心情會如何?你的心裡會想些什麼?讓孩子們充分體會感受後,我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀,如靜靜的躺在床上-----靜靜;獃獃的望著窗戶----獃獃地抓住這些重點字詞朗讀,孩子們讀得那麼的傷心,孤單,無奈,有幾個孩子還哭了。此時,他們不知不覺自覺地把自己的體驗融入了朗讀,讀得動情而真實。挖掘重點字詞,體會語言文字的精妙,使孩子體會到文中的情感,或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們准確地把握了文字中情感的變化,融自己的理解於朗讀,才能讀出真情實感。 五、多種朗讀形式的運用,訓練朗讀技巧。 為能准確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情,促進學生的朗讀訓練,教師可預設豐富多彩的朗讀方式,課堂朗讀的方法愈多,學生越能得到不同形式的練習,朗讀水平亦就更高。 個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況,在讀後進行糾正、講評。 自由讀。一節課的時間畢竟有限,自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由,讓他們盡情體驗、表現,語調、語速、感情可以反復試讀體會,不受集體約束。 開火車讀,是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀,讀到中途沒有到一段結束,再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力,同時充滿趣味性。 齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段,細心品味課文內容時進行。如《北京》一課,前四個自然段都是介紹了北京的美麗,最後一個自然段是總結課文。北京真美啊!我們愛北京,我們愛北京的首都!齊讀則表達出了學生贊美北京、熱愛北京的心聲。 默讀,有助於學生的思考。 ……因此,教師要精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選擇好每一環節讀的形式,讓它們各盡所能。 只要我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,科學地進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情並茂的節奏,和諧婉轉的韻律,呈現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
Ⅱ 如何培養小學生的語文朗讀能力
一、要充分激起學生朗讀的興趣。
「興趣是最好的老師」。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從「要我讀」轉為「我要讀」的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：
1.加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助於觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
2.注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內容。然後發揮學生的創造性，啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。
3.利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀准確、規范、聲情並茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鑽石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨後精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。課文錄音大大激發了學生的閱讀興趣和朗讀慾望，都想通過有感情地朗讀來表現故事中的角色個性和動人情節。
4.採取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈願望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的「閃光」之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常採用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。
二、充分發揮教師在朗讀中的示範作用。
在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮自身在朗讀中的示範作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結朗讀的經驗，把握朗讀的技巧。
三、巧用多種朗讀形式。
教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。比如：採用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地採用適當的方式進行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。
1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀後進行糾正、講評。
2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。
5.比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。
6.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
7.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。
四、作好朗讀評價，取長補短。
1.教師評價。教師應採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。
2.自評反思。有反思才會有進步。古人說得好：「不僅要知其然，而且要知其所以然。」在朗讀教學中，讓學生說說為什麼這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。
3.互評糾正。培養自學能力要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生採用適合於自已的方法，主動地進行學習。因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了能力。
Ⅲ 語文課改中如何培養小學生的朗讀能力
《語文課標標准》指出：聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一。我認為，語文教學的實質就是言語能力的培養，而言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學的實質和效率，而朗讀是培養和提高學生語感能力的重要途徑。語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語文所蘊含的豐富情感。
我們學校地處農村。這些大山裡的孩子由於在日常生活中，與家長、與社會甚至與老師交流都使用的是方言，很少有機會使用普通話，導致學生的語言綜合能力較低。加之，目前農村學校教師老齡化十分嚴重，擔任小學語文教學的多為老教師，他們只要求學生朗讀，缺少對學生朗讀的指導，導致學生朗讀課文不流利、加字、掉字、錯字、缺乏感情等情況普遍存在。因此，提高農村小學學生的語文朗讀能力已經迫在眉睫。結合近幾年的語文教學，我認為可以從以下幾方面提高學生的語文朗讀能力：
一、狠抓拼音，鞏固朗讀基礎。
農村學校學生受當地語言環境的影響，在生活中很少說普通話，在朗讀課文時口語較重，並且短時間內很難改變。學生的朗讀水平要有所提高，最首要的條件就是先把字音讀准。比如：n、l不分;前鼻韻母與後鼻韻母不分;腦袋讀成laodai、歡迎讀成huanyin。低年級教師在教學這些內容時可以要求學生做成卡片，幫助學生區分並加強記憶，高年級教師在處理這些問題要及時糾正、強化練習。並且老師們要做到持之以恆，堂堂必教，時時必糾。朗讀文章只有先讀正確，才能讀流利，然後才能讀出感情。因此，在低年級狠抓拼音教學和識字教學是提高農村小學生朗讀能力的前提條件。
二、范讀課文，熏陶感染學生。
盡管新課改已經進行了好幾年，但很多教師仍然還沒有轉變自己的觀念，只重視知識的傳授，輕視能力的培養。語文教師要提高學生的朗讀水平，必須先提高自身的朗讀能力。俗話說要給學生一滴水，自己必須先有一桶水，當教師的朗讀達到一定的水平後，在課堂以生動、優美的語言為學生范讀，讓學生受到美的熏陶，以此潛移默化地影響學生，激發學生朗讀的興趣。
三、創設情境，加深學生理解。
語文課本中有一些課文內容離農村孩子的生活較遠，這些課文學生比較難理解。對於此類課文老師可以創設情境幫助學生加深理解。例如：我在教學五年級上冊的《圓明園的毀滅》這一課時，課文用了很大的篇幅寫了圓明園輝煌的過去，可學生用已有的生活經驗無法想像課文中所描寫的優美景觀，在課堂上，我用多媒體課件為學生展示了這些美景以及珍貴文物的圖片，把學生帶入課文，激發了學生的情感，學生充分理解後，這時學生就通過自己的朗讀把自己的理解、自己的體會表達了出來，學生的朗讀水平無形中就得到了提高。因此，創設情境是提高學生的朗讀水平一個重要手段。
四、加深理解，激發朗讀情感。
新課改下的小學語文教學重點要訓練學生的朗讀能力，要求學生在讀中理解，讀中感悟，又在理解後的朗讀中使學生的情感得到升華。回顧近幾年的語文教學生涯，我一直非常重視訓練學生的朗讀能力。而在訓練學生的朗讀時，我一直要求學生通過朗讀把自己的理解與感受表達出來。例如：我在引導學生朗讀漫步園內，有如漫遊在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界里。這一句話時，我先問學生同學們，在這樣的園里漫步，你想出來嗎?誰能通過你的朗讀表達出來?第一個同學起來讀的語速較快，我又問誰比他更喜歡欣賞這些優美的景色，都不想出來了?學生就明白了讀這一句話語速要慢一點兒。我又問：誰完全被這些優美的景色陶醉了，都忘了出來了?這時，同學們朗讀的興趣都被激發出來了，都爭著要來讀並且都通過自己的朗讀把自己的感受、自己的體會讀出來了。在語文課上，我堅持用這個方法來訓練學生的朗讀，使學生的朗讀能力有了一個較大的提升，也正是用這個方法來讓學生的朗讀能力和理解能力想互促進的。
五、開展活動，創造展示平台。
對學生的朗讀能力的培養不應該僅僅局限於課內，而應該從課內延伸到課外。為了更進一步提高學生的朗讀能力，我經常開展一些詩朗誦、講故事、演講比賽等一些小型的班內活動，為學生創造了展示自我的平台，並及時的對一些表現好、進步大的同學提出表揚。這些活動的開展不但提高了學生的朗讀水平，激發了學生學習語文的興趣，更讓學生積累了更多的課外知識。同時也使自己的語文教學更加輕松。
朗讀教學貫穿了整個小學語文階段的教學，正確、流利、有感情地朗讀課文是一個長期的訓練過程，只要我們教師能轉變觀念，正確認識朗讀培養的重要性，提高自身的朗讀水平，有耐心、有恆心，科學地進行朗讀訓練，我相信農村小學生朗讀差的局面一定會有所改善。
Ⅳ 提高學生朗讀能力的幾點做法
朗讀教學不但是中學語文教學不可缺少一個部分，而且它與各個教學環節、教學內容相勾連.通過朗讀訓練，能有效地促進學生說話能力，更深切地體味文章的思想感情，領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力，准確、清晰，並能聲情並茂的朗讀，使聽者感染到"聲聲入耳，心心相應"，使讀者感到"耳濡目染，心領神會"；同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平，所以在中學語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一，是課堂教學的重要環節，同時也是語文素養培養的重要組成部分。
那麼如何培養中學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
1.激發朗讀的興趣
"興趣是最好的老師"是不變的真理，而興趣對於朗讀訓練而言顯得尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學生朗讀的慾望，讓學生自讀自悟，提高水平。具體作法：（1）讓學生認識到朗讀的重要性。（2）教師要以自己精彩的朗讀打動學生，喚起學生朗讀的慾望。（3）採取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的快樂。（4）利用課余時間進行各種朗讀比賽。
2.培養朗讀的基本功
要保證有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠的時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未准備好就倉促上陣.嚴格要求學生讀書時要做到眼到、口到、心到。
3.范讀領路，模仿提升
指導學生有感情朗讀的最有效的方法之一是范讀。模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，學生模仿久了，就形成了知識的積累，讀書的能力也就形成了。
充分運用現代教育技術手段，將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象、直觀的課件吸引學生模仿讀，使學生快速入境。
4.加強指導，培養能力
在課堂教學中，要以"讀"為主線，以講助讀，以講促讀，指導學生通過讀來理解詞、句、段、篇的意思。朗讀能力的提高要有目的、有計劃的去指導訓練。學生學習每一篇課文，都經歷著一個由不懂到懂，由低層次到高層次的轉化發展過程，這就要求教師要對學生進行不同層次的指導和訓練，它大致可以分為三個階段：一是正確的讀。即讓學生做到用普通話讀，要求發音清楚、響亮、不讀錯字、不添字丟字、不重復、不回讀，這是學生對課文逐步理解、整體感知之後的要求。二是流利的讀。這是在學生正確的讀課文之後，對朗讀速度的一個更高要求--達到熟練流暢，而要達到這一要求，必須得對文章各段與篇之間的關系弄清楚。三是有感情的讀。即要求學生在深入理解課文的思想感情或人物形象之後，根據不同的文體，不同的情感，讀出不同的輕重緩急、不同的語氣。這就要求教師必須從重音、語調、停頓、語速諸方面加以指導，讓學生讀好文章的每一句，突出句中的關鍵詞。
5.讀思結合，養成習慣
孔子說："溫故而知新"。朗讀其實也是一種溫習，如果這種溫習加入了思考的成分，那麼，朗讀會更加充滿活力。
朗讀的過程是一個不斷的分析與綜合，想像與推理，演繹與歸納的過程，是朗讀者全身心投入的活動，因此，我們在指導學生在反復誦讀的過程中，可以根據先易後難、循序漸進的原則，有針對性的提出一些問題，讓學生帶著問題朗讀課文，通過朗讀體驗問題，解決問題。天長日久，不但會有新的感受、體驗，得出新的知識，形成新的見解，而且，會形成一種可貴的品質。
"學而不思則罔，思而不學則殆。"學生"讀了又思，思了又讀。"通過反復的朗讀，不但加深了對讀物的理解，愈讀愈有味，而且長期聲情並茂、抑揚頓挫的朗讀，會在潛移默化中養成他們學習習慣，健全他們人格品質，真正發展成為全面發展的新的人才。
6.方法要靈活多變
各種形式的讀配以新鮮趣味的訓練方法，能調動學生讀的慾望，強化學生參與學習的動機和學好語文的信心，有利於提高訓練的效益。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要藉助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……
7.注重"評讀"，多點鼓勵，少點批評
課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分，又妙語生花。要留讀後評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能.指導學生互評不能簡單的一句"他讀得好嗎？"教師評價就更不能吝嗇你的贊美和表揚，要以肯定鼓勵、積極引導為主，讓學生都有成功的體驗：讀得好就說"有水平！""讀得真感人。""真不賴！"等；讀得一般要先指出優點，然後用"如果"鼓勵學生在某一方面繼續努力；如果確實讀得不怎麼樣也不是就無法鼓勵，只好搖頭斷語"你讀得不好"，教師可以找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。
總之，有效的朗讀教學，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，並養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。在語文課堂教學中，重視朗讀教學並加強朗讀訓練，是非常必要的。當然，朗讀能力的形成不是"一朝一夕"的事，"春種一粒粟，秋收萬顆籽"，只要我們有耐心、恆心，採取科學的訓練方法，激發學生的興趣，那麼，學生朗讀能力的提高，是可以實現的。
下載全文
Ⅳ 淺談語文教學中如何加強培養學生的朗讀能力
朗讀是語文教學中最常見最重要的基本訓練，是指導和幫助學生理解課文、發展學生的思維、激發學生的情感、培養學生的語感、提高學生語言表達能力的一項重要的語文基本功。我們必須高度重視語文課的朗讀訓練，朗讀必須貫穿到語文課堂教學的全過程，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，全面促進學生語文素養的發展。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。
一、激發學生的朗讀興趣
人們常說：「興趣是最好的老師。」要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。朗讀是幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段。朗讀有助於學生深入理解課文內容，朗讀可以培養學生的表達能力，可使學生受到品德教育和審美教育，朗讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法，朗讀還能培養學生的思維力和記憶力，讓學生發自內心地願意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。
注重朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內涵的意味深長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶，從而促進學生閱讀意識、能力與品質的充分發展。教師要通過多種有效形式激發學生的朗讀興趣，如比較朗讀、看圖朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀、想像朗讀、表演朗讀等。
二、教學中講求朗讀實效
教師可根據學生情況、教材特點等安排每節課的朗讀時間、形式，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，在初步理解內容基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，要留讀後評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能和調節功能。精心設計問題，在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發展，教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。
要通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想像、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字元號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。採取多種形式的讀，如：范讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀、慢讀、快讀等等，根據文本和課堂的需要，進行多樣化、有層次、有針對性的反復朗讀指導，更是提高課堂效果的有力措施。
三、在朗讀後注重評價
朗讀評價，是朗讀訓練的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標逼近。教育心理學研究告訴我們：及時反饋能提高課堂教學效率。對於閱讀教學而言，經常地讓學生朗讀是對教學的反饋，及時地對朗讀情況進行評價也是訓練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學過渡語，還是朗讀的指導語。由此看來，評價的過程是培養學生朗讀興趣的過程，是學生找出自己與訓練目標的差距信息的過程，更是提高學生朗讀水平的過程。
朗讀評價按評價的主體可分為教師評價、自我評價、同伴評價、家長評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然後師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示範。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正並多讀幾遍。如果是朗讀比賽，則每次評出優勝者和進步者，給予表揚和鼓勵，是集體的還可以評出等級。這樣既培養了學生的興趣愛好，又推動了朗讀教學的開展。
進行背誦古詩、背誦優美片段等朗讀比賽活動，並設立相應的獎勵制度，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養成良好的朗讀習慣。進行積累大賽，讀完一課後，讓學生說說積累了哪些優美的詞句或片段，看誰積累得又多又好。
新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學生本人和同學等多方評價。用評價來激勵學生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學，對幫助教師進行誦讀課及其他方面的教學也有很大的幫助。還需注意，評價要客觀真實地反映學生的朗讀水平，要能使學生正視自己朗讀中的優點和不足，要能激勵學生在朗讀訓練中不斷進步，評價過程中要能充分發展學生的個性。
四、注意朗讀技巧的訓練
朗讀能力的高低體現語文能力的高低，高質量的朗讀，對於提高語文水平大有作用。教學中要注意訓練學生的朗讀技巧，要求學生正確清楚地讀、連貫流利地讀、聲情並茂地讀、因文而異地讀，注意訓練學生的語氣、停頓、重音、節奏等基本功，使學生受益終身。
准確地理解文章內容，是朗讀重要的前提和基礎，朗誦者要把文章的思想感情准確地表現出來，需要透過字里行間，理解文章的內在含義，搞清楚文中生字生詞、成語典故、語句等的含義，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會准確地理解作品。朗讀時抑揚頓挫地出聲閱讀，有助於更快理解文章，體會文章思想感情，有助於記憶。朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。
總之，朗讀可以幫助學生發展口語，培養語感，熟悉語文規律，加深對課文的理解，領悟文章精妙之處。朗讀能調動學生學習語文的積極性，培養學習語文的興趣。朗讀教學作為語文教學的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。