如何提高語文口語表達

『壹』 如何提高學生的口語表達能力

練就一副好口才，是培養學生語文學科素養的應有之義，如何通過語文課堂教學，提高學生的口語表達能力呢？

依據學科教材，採取扎實有效的口語訓練

教師應對教材充分利用，對有利於發展口語交際能力的因素進行充分挖掘。在豐富和開闊的資源環境中，開發口語課堂，面向全體學生，採用形式多樣的方法，強化口語訓練。首先，要明確評價標准和訓練目標，抓好課前五分鍾的口語訓練。其次，可以設計形式多樣的小組活動，進行分層次和分組口語訓練，使每一名學生都能充分接受口語訓練。為了縮小兩級分化，還需要針對不同學生分層制定目標，分類指導。在此過程中，構建和諧的師生關系非常重要，要培養學生健康的交際心理，注重對學生情感因素的挖掘，鼓勵學生大膽表現。

創設情境，對口語表達訓練進行強化

依據教學計劃，開展豐富多彩的語文興趣活動，為學生搭建展示和鍛煉口語表達能力的平台。比如我們通過舉行「新年話心意」、小主人大賽和朗誦大賽等各種活動，鼓勵學生積極參與，學生在歡樂的氛圍中，口語表達能力得到了鍛煉。在語文課堂教學中，則主要採用品句和識字等訓練點，在課後思考題以及課本插圖中，設計訓練點。通過對課本劇的創編、讓學生分角色表演、開展口語交際課、在質疑解疑中訓練；讓學生模仿課本插圖中的角色，自由發揮，或與人交談、或自言自語，在扮演角色的過程中自由表達。

改編課本、延伸表達

小學生經過幼兒園階段的啟蒙教育，已經具備了一定的生活閱歷。教師可利用課文，讓學生充分發揮想像，通過對內容的改編和故事的續編，來進一步強化口語訓練。如我們在《司馬光砸缸》這一課的學習時，老師提問：除了用石頭砸缸的方法救出小夥伴，還有哪種救人方法更好呢？同學們在老師的啟發下，展開聯想，有的說先往缸里扔一個救生圈，讓小夥伴抓住。還有的說放一條長竹竿，讓小夥伴抓住竹竿。同學們繪聲繪色，暢所欲言，根據生活經驗展開聯想，在鍛煉口頭表達能力的同時，也鞏固了所學的知識，學會了彼此的溝通和交流。教師應設計豐富多彩的朗誦形式，對適合學生朗誦的篇目進行挑選，鼓勵學生主動查字典，掌握生字，為口語內涵的豐富夯實基礎。

參與社會實踐，對學生的口語表達能力進行鞏固

運用是培養能力、學習知識的關鍵，教師可在業余時間，布置采訪任務、帶領學生上電視台參加節目，或者參加校外社團的演出，並在活動課上向大家匯報調查結果。學生通過親身參與社會實踐，將自己所見、所感和所悟，通過語言表達出來，進一步強化聽說訓練。

同時，教師還可對網路資源充分利用，對口語進行整合，營造口語訓練的無邊界課堂，在開放的信息環境中，讓學生對自己的口語表達進行鍛煉。在參與社會實踐的過程中，通過與司機、醫生、售貨員等各行各業的人充分交流，鍛煉口語交際能力。活動之後，用語言描述自己感興趣的人和事，展開交流和討論，達到共同提高的目的，還可通過觀看電視和電影，進行說話訓練，並且用自己的語言發表對時事熱點的看法，通過廣闊的口語交際大環境的構建，使學生的口語能力得到提高。

『貳』 如何提高小學生的語文口語表達能力

所謂「口語交際」是人們在交往中通過語言交流思想、傳遞信息，達到理解與協調進而影響和調節相互關系的活動。在當今講信息、講效率的現代社會中，口頭表達能力顯示出越來越重要的作用，口語表達運用的范圍更廣，頻率更高，作用更大。如洽談業務、招商引資、信息傳遞等，都必須具有較強的說話能力。語文教學的基本任務是培養學生運用語言的能力，在特定情境中准確地進行「言語表達」，只有有了「我想說」、「我敢說」的內在需求，才能實現「我要表達好」的自覺願望。語文教師應當認真分析當前口語訓練的症結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。
一、當前小學口語教學的特徵
義務教育《語文課程標准》指出：小學生應當「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。但目前仍有相當多的教師對口語交際能力培養的重要性認識不足，對口語交際教學內容的編排特徵不甚了解。在教學中要麼根本不重視口語交際，對教材中設計的很多口語交際內容（話題）置之不理；要麼單純地把口語交際內容作為專項訓練項目，只採取單一的課型操作，沒有真正把口語交際能力的培養與識字、寫字、閱讀、習作、綜合性學習等教學有機結合；要麼沿用傳統的「聽話、說話」的教學策略和方法，導致口語交際訓練實際缺乏「交際」的特徵，沒有真正做到「雙向互動」。這些已經影響到了口語交際教學目標的落實，有的地方可以說口語交際教學還沒有真正起步。因此，教師要充分發揮教材優勢，恰當運用課程資源，激發學生進行口語交際的願望，培養口語交際意識。
二、口語教學的訓練方法
語文課堂教學是提高口語表達能力的主陣地。教師應充分尊重學生個性，建立寬松和諧的師生關系，營造良好的口語交際訓練氛圍，在課堂教學中對學生進行口語交際能力的培養。
（一）營造和諧的教學氛圍，促使學生敢於說話。
心理學家認為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三類。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一，它不但有助於學生知識的學習，而且會促進學生的社會化進程。教師要做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生距離。經常與學生共同「拉家常」、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有「源」而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，這樣學生才敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造。正如陶行知先生說的：「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。」
（二）創設教學情境，引導學生表現自我。
在課堂教學中，教師應根據教學內容，創設良好的情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，從而鍛煉能力。
教師可以通過幻燈片製作一個或幾個圖片，讓學生根據圖片描繪或利用課文精美的插圖，讓學生把話說具體；通過表演體會情境，教學《小露珠》這篇課文時，讓學生扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀、向日葵、喇叭花等進行對話表演，小露珠的善良、助人為樂，小動物和植物們對小露珠的喜愛，學生都通過表演淋漓盡致地表現出來，學生既展現了自我，又從中得到了樂趣，寓教於樂，樂在其中；還可以用直觀形象的實物展示吸引學生注意，如第二冊語文課本中有「說說自己喜歡的小動物的樣子」的要求，教師把真正活潑可愛的小白兔呈現於學生面前，學生紛紛在老師的引導下，暢所欲言，氣氛非常熱烈。當然，在情景導引下，要注意三點：一是讓每一位學生「動」起來；二是特別關注「開口難」的學生；三是鼓勵創新，不人雲亦雲。
（三）設計各種方法，激發學生說的慾望。
1.語感訓練
語感是在長期的讀寫中，對語言進行不斷比較、揣摩中逐漸積累的。朗讀是引導學生體驗課文情感的最佳途徑，而學生在感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。只有通過反復朗讀與背誦，通過口、耳、眼、心並用，逐步培養學生感悟語言內涵和文章氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，達到「書讀百遍，其義自見」的境地。一方面可以讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言深刻感受語言的情感，另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的「口頭語」充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、「課本劇」表演、想像延伸等都是口語練習的好形式。
2.語言通順訓練
在口語訓練中，培養學生對語言的暢達感非常重要。暢達是通順的高標准，它要求語言的連貫性，還要求用語言把意思表達得非常明白、順暢。指導學生說前理清內容、組織語言。說時要語言通順連貫、聲音洪亮、有禮貌。同時注意體態表情，舉止大方，適時地運用手勢加以表達。學生掌握了這些方法並養成了習慣，運用自然，那麼口語交際就不會感到困難了。
此外，還應讓學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言。可在班級建立「圖書角」，開設課外閱讀交流課，並通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，並把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目、生活見聞之中，使他們不僅有話可說，而且敢說，為口語交際創造一切條件。 3.評價交流
學生表達完，教師應進行評價，既要肯定優點，又要指出不足，並幫助學生分析原因，有針對性地加以矯正。這一過程應注意引導學生全體參與，共同評價。評價從以下途徑入手：一評語言，語言是否通順流暢，用詞是否准確。二評思路、內容是否表達清楚，是否有邏輯性和條理性。三評儀態是否自然大方、有禮貌，能否運用體態動作。交流是語文課堂出彩的環節。語文新課標要求我們培養學生交流、合作、探究的能力。在課堂教學中，小組討論交流、全班交流等方法已被教師們廣泛運用，學生的口語交際能力也在討論交流中得到發展。
4.游戲活動
活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特徵，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。
（1）游戲
如組織「擊鼓傳花」、「貼鼻子」、「畫嘴巴」等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然後提出幾個問題：游戲開始我們做什麼？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什麼有趣？觀眾的反應怎樣？指導學生開口說；組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫後，再向同學介紹自己所完成的過程及內容。針對低年級學生的年齡特點，還可以通過增強口語交際的操作性，強化訓練效果。
（2）班隊活動
班隊活動中，組織學生討論本班熱點問題，如「生日該不該送禮物」、「游戲機的危害」、「看什麼樣的課外書」等。學生面對的是自己最關心的問題，自然能敞開心扉真誠交流，並在相互接受與傾聽中學會平等參與、真誠合作、共同成長；可以把每日每節語文課前五分鍾設為「五分鍾演講」時間，形式不拘，內容不限。教師要提醒他們注意口述條理要清楚，用詞要恰當，語言要流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然提高。
總之，培養學生口頭表達能力的方法是多種多樣的，只要教師准確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，就能激發學生的表達慾望。在口語交際教學中，我們應當更貼近生活，追求實際，力求創設更多、更好、更生動的口語交際情境，讓口語交際真正成為師生交流的「驛站」，成為師生交流的「紐帶」，成為心與心溝通的「橋梁」。學生生活在群體中，生活在社會中，與人打交道的際遇無處不在。我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，做落落大方、說話得體、受人歡迎的小學生。

『叄』 如何在語文教學中提高學生的口語表達能力

口語表達能力，就是運用口頭語言表達思想感情的能力。具體地說，口語表達是人們將自己的思維這種內部語言藉助於詞語，按照一定句式快速轉換為有聲語言這種外部語言的過程。在這個過程中，從思維這種內部語言到快速選詞造句，到有聲語言這種外部語言，必須十分快捷。因此，要想提高中學生的口語表達能力，必須從多方面進行訓練。在閱讀教學中，口語表達能力訓練的方法有：朗讀、口頭復述、口頭提問、討論等。在作文教學中，口語表達能力訓練可以單獨進行，也可以和作文結合進行，在課外活動中，口語表達能力訓練的方法有：講故事、辯論、演講，模擬日常生活中的接待、訪問、打電話等。訓練的方法多種多樣，教師可以因時因地靈活選擇。在語文教學中，提高口語表達能力最常用又行之有效的方法有四種：
一、口頭復述訓練
進行口頭復述訓練的主要作用在於培養和提高學生連貫說話的能力。口頭復述訓練常用的方法：1、口頭詳述，要求把原作內容按順序有條理地、清楚明白地、全面地復述出來，不能丟掉主要內容，不能改變原作結構，並且要求保留原作中優美精煉的語句。2、口頭簡述，要求對原作的基本內容作簡要的概括敘述，抓住中心，突出內容的重點部分。不能加進自己的認識、體會和評論。3、口頭評述，要求在復述的同時，圍繞著復述的材料進行評析，可以是表述自己的見解、體會，也可以是邊復述，邊講解，邊分析、說明。口頭評述訓練有益於學生通過模仿原材料的語句，達到提高口語表達能力的目的。4、口頭綜述，要求在把聽到的，或者讀到的多種材料加以歸類、比較的基礎上，根據要求作綜合性的口頭復述。
二、口頭問答訓練
在教學活動中，口頭問答是教師與學生之間、學生與學生之間進行提問和應答的一種常規學習方式。通過問答活動，可以構成對學生智力素質的強制激發，激起學生思維的興奮，喚起他們積極思考的內在動力。在進行口頭問答訓練時，教師要指導學生在答問中，聽准問題再作答，扣准問題邊想邊答，並且要針對不同的對象、場合，採取不同的方式作答。同時，教師還應該注意指導學生提問。
三、口頭作文訓練
口頭作文訓練可以採取「一想、二說、三評、四寫」的步驟。想就是指思考，擬腹稿；說指的是表達；評就是指教師及時講評；寫就是把口頭作文和書面作文相結合，先說後寫，以寫提煉說的內容，鞏固說的技能。在進行口頭作文訓練時，教師要注意指導學生確定講說的中心和層次，擬好腹稿或寫好口頭作文提綱，指導學生清晰、准確、有條理地進行表達。並注意排除學生口頭作文中的思想障礙和心理障礙。
四、口頭辯論訓練
在口頭辯論訓練過程中，學生思維處於最緊張、最活躍的狀態。學生注意力的指向性、思維的敏捷性、靈活性、推理演繹能力，以及現場應變能力都能得到很好的鍛煉。口頭辯論訓練的類型有辯理、辯駁、辯解等幾種。教師要指導學生確定雙方共認的辯題，指導學生研究辯題的概念、范圍、意義、重點和緣由，做好論辯准備，並給予學生論辯方法的指導，例如：利用矛盾反駁法、弱點反駁法、轉移目標反駁法、引申反駁法、誘敵深入反駁法、歸謬反駁法等。
總之，由於學生本身的心理素質，家庭環境，語文基礎等因素的不同，在培養他們口頭表達能力的過程中，教師還要注意創設良好的說話環境，指導學生思考方法和說話方法。

『肆』 語文教學中如何有效訓練口語表達能力

語文教學中如何有效訓練口語表達能力

2008年修訂的《中等職業學校語文教學大綱》十分重視職業崗位對語文課程教學的要求。在職業模塊的「表達與交流」部分，要求學生「掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到……符合職業崗位的要求。」《新大綱》強化了學生的表達與交流的訓練，提出14個口語訓練項目，其中6個在職業工作中使用頻率較高。為我們進行有效的口語表達能力訓練提供了思路與目標。

口語交際能力是學生語文素質的重要組成部分，培養並提高學生的口語交際能力是中職語文教學的一個極為重要的內容。口語交際能力是一種比讀寫能力更復雜的能力，它的構成中還包含有舉止風度、語調音色、應變技巧、得體等等因素。不僅指學生應具備聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養學生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。一種在職業崗位上掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到說話條理清楚、流利,能准確表達自己的意思，語言自然得體，符合職業崗位的要求。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。這種能力的培養絕非一朝一夕之功，這就要求我們在訓練時尤其要注意由易到難，由簡到繁的循序漸進，構建起一套科學的理論和實訓的框架。以項目帶動訓練，多管齊下，對學生進行系統的訓練。使學生掌握一種能適應現在職業需求和未來終身學習需求的口語交際能力，以達到能力培養的最終目的。

分層培養目標：

一、自由說話階段，培養學生願說、樂說

訓練項目：學生感興趣話題表述。

這是一個非常重要的步驟，俗話說，良好的開頭等於成功的一半。自由說話，就是交給學生任務，讓學生自由發言。交任務就是讓學生去收集學生們有興趣的話題材料，利用早讀課或每節語文課課前三—五分鍾，不限內容，自由說話。在這里有幾點需說明。

1.交任務，不是說一說就行。如很多老師在布置演講時說，你們愛講什麼就講什麼，但學生什麼都不會講；叫學生自我介紹，學生一個說了，第二個依然一樣，索然無味，演講就進行不下去了；叫學生闡述一成語，或演繹一句格言，學生演講無內容，況且學生不愛講也不愛聽；讓學生質疑答問，學生無疑可問等等，這樣口語交際訓練就很難順利進行下去。

2.老師要做的是如何讓學生有東西說，讓聽的學生有興趣聽，讓任務內容具體化。如，同學身邊的趣事，幫助別人的、打架的、偷竊的、談戀愛等；社會上的趣事，如車禍、笑話、鄰居吵架；網路上的新聞、社會熱點問題、QQ、簡訊；工科專業的學生注重軍事、體育等方面的題材。

3.如果怕學生啟而不發，老師可找學生私下交流、專門布置，培養說話對象等，在冷場時挺身而出。第一次和前幾周時間里學生能上來講，並且會講，所講的話題讓學生感興趣。有人喜歡聽，那麼學生膽量有了，說話的氛圍也有了，接下去課前演講很容易進行下去。一定時間後，提醒學生姿勢如站直身子、眼睛平視、面帶笑容等。教師把錯誤的演示一番，給學生以直觀感受。隨著時間的推移，此訓練階段學生的積極性空前提高，由於有興趣，他們就肯多花力氣，為了「說」好一次「話」，許多同學不僅對觀察所得的材料進行精心整理，有的還在家裡預演。上課時，學生搶著上講台。每次幾分鍾訓練，學生總覺得時間過得太快，紛紛要求延長時間，大有不吐不快之感。這種「說話」的積極性和主動性，已遠遠不是想要得一次高分的需要，而是一種想要把自己精心准備的話講給大家聽的強烈願望。這正是我所希望看到的願說的局面。這一階段教師偶爾作肯定性表揚，一般不做點評。一輪講完後進入第二輪

二、指導說話階段，學生能說、會說

訓練項目：朗讀、演講比賽，輔之以記敘、議論、說明不同文體的說話訓練。

把訓練和中職語文教材、專業聯系起來，分為三個階段：記敘性說話階段，說明性說話階段，議論性說話階段，不同階段的訓練應授以不同的說話方法。

記敘性說話階段，可以結合閱讀教學，對課文精彩片段進行復述、轉述，「往事如煙」、「童年憶事」、「感人一幕」、「真實人物」、「風景獨好」等。上課時配以朗讀、演講、誦讀示範。在技巧方面的訓練目標：（1）「說話」要充分體現記敘的要素、完整。（2）「說話」內容要集中，主題鮮明。（3）語言簡練，力求形象、生動。

議論性說話階段，結合課文或熱點話題，讓學生闡述觀點，分幾點論證。要求觀點明確集中，講話有邏輯性。

說明性說話階段，結合專業，介紹實訓過程、制圖說明、基礎會計的課程學習說明等。讓學生准確說明事物。

依據課文特點，創設問題情境，引導學生充分發表自己的意見。在這個訓練過程中，結合學校組織的朗讀和演講比賽，適時組織課堂朗讀，以學生的情感與生活為主（我的青春我做主、十七歲宣言、珍惜自己、和諧校園、人生等）的演講、誦讀比賽。這一步意為培養學生敏捷正確的思維方法，通過實踐掌握基本的說話時表情、動作、語速、語調的技巧，訓練過程中穿插演示（藉助多媒體或教師示範），給學生提供可借鑒的規范。

三、提升說話能力，命題說話階段

訓練項目：學校或社會熱點話題論述。

對說話的諸能力進行綜合訓練。經過一階段的培養，學生已具備了較好的學識積累、情感蘊藉和獨立思考能力，這是開展命題作文（口頭作文）的良好基礎。命題作文練習可採用多種多樣的方式，把社會上一些熱門的話題或學生生活中碰到的有爭議性的問題，組織學生開展話題論述賽。如「范跑跑事件之我見」、「為什麼明星緋聞多」、「語文能力有多重要」、「打架或敲詐的危害性」、「職校里可以混日子嗎」等。

『伍』 提高口語表達能力的方法()

提高口語表達能力的方法：

一，多閱讀多充實自己，提高自己的見識。這樣視野面寬了，見識多了才知道該說什麼會說什麼，通過閱讀可以讓自己的頭腦更聰明思維更敏捷，到時說話自然就能反應上來。

二，經常大聲朗讀文章，這樣可以糾正自己的發音、咬字，提高鍛煉普通話的水平。

三，不放過各種口語表達的機會。例如演講、辯論會、班會、文藝晚會，只要有場合就積極參加，在實踐當中鍛煉自己，鍛煉自己的應變能力，鍛煉自己的膽量，慢慢地你的口語表達能力就好了、提高了。

四，平常學習當中積極地舉手發言、盡量當班幹部，這樣也是鍛煉自己口語表達能力。

五，還可以去專業的口才培訓機構學習，這里有完善的訓練模式和技能，也可以讓你很快提高自己的口語表達能力。

口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。葉聖陶先生曾說：「所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。可見，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現。」在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言。

即席發言

這種發言不是事先准備好的，而是 在發言過程中受到某些事物的刺激或在談話時聯想和誘發出來的，這種發言是臨時性的發言。即席發言，首先要注意觀察周圍事物的變化，在認真聽取別人發言的基礎上，引起震動取之精華，使其思想展開，有言可發；

其次，要思維 敏捷，善於邏輯歸納綜合，通過對方的發言，迅速形成自己思想脈絡的發言提綱。雖其無准備，但談吐有條理；再次，要有廣博知識，佔有豐富的材料。雖其是臨時發言，但能旁徵博引，舉一反三，語言活潑，內容生動。

憑記憶講

這是事先寫出的稿子，記在腦子里，最後用語言表達，這裡面要講究記憶的方法，要克服困難，花費相當大的功夫用腦子記，這種表達的優點是眼光始終注視觀眾。

可觀察到群眾的表情，不足的是，演講時精神較為緊張，擔心講錯、遺忘、卡殼、造成影響，這種方式一般不適用於大型會議或工商界專題報告等。

『陸』 試論如何提高初中學生的語文口語表達能力

培養學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的。一切語文教學工作的開展都是為了培養學生的表達能力服務的。而口語表達能力因其是人類日常生活和交際的基本功能，也是書面表達能力重要基礎，所以在語文教學中顯得至關重要。在小學語文教學中應該如何培養小學生的口語表達能力呢，就此我談談幾點做法：
一、重視「讀」，以讀為培養表達能力的基石。
語文教學是聽、說、讀、寫四位一體的結合。這四個方面緊密聯系，不可分割。在教學中「讀」是學生與文本溝通的首要環節，也是培養學生口語表達能力的首要環節。學生在學習每一篇課文時都要先讀文，在讀中去識字；在讀中去理解詞、句、篇的含義；在讀中去積累規范的語言表達方式。因此，讀文的質量直接影響學生的「說」 即直接影響口語表達，它是培養學生口語表達能力的基石。
當然，「讀」要想真正起到為口語表達奠基的作用必須要經過教師循序漸進的培養與輔導。不能讓學生盲目的去讀，而是要指導學生把文中蘊含的教學資源內化成自己的知識、情感和能力。在指導學生讀文時，最關鍵的就是要給學生確立恰當的目標和具體的指導。這個目標不是讀正確、讀流利、讀出感情，而是要具體地指導學生怎樣去做才能讀正確、讀流利、讀出感情，也就是讓學生明確要讀正確，要認識哪些生字；要讀流利要怎樣處理詞、句的停頓；要讀出感情要弄懂哪些詞、句的含義、作用，及上下文之間的聯系。
在這樣的目標指導下，才能讓學生真正地把課文讀懂、讀透。（雖然，真正的讀懂、讀透並不是每節課、每個學生都能做到，但是教師長此以往地這樣引導學生讀文、積累卻是十分重要而且必要的，也必將十分有效）這樣去引導，實際上就是在指導學生學會知識，形成能力，理解感情。這樣的「讀」才能讓學生積累規范的語言表達方式，並將它內化成自己的表達能力，促進自己的口語表達。

二、以「聽」為培養口語表達的條件，抓好課堂教學中的「聽」
學生與文本交流的主要方式是「讀」，但學生在課堂教學中與人的交流，主要是通過聽和說來達成的。因此要培養學生的口語表達能力，除了要抓好「讀」還要注重「聽」。因此「聽」是學生在課堂教學中獲取一切信息的先決條件。個人的讀文和理解能力是有限的，專心地聽就能從老師和同學那裡獲得信息，彌補自己理解和表達上的缺陷，更快更好地積累規范口語表達方式、方法，為口語表達奠定堅實的基礎。要抓好學生的聽先要培養學生傾聽意識，讓他們明確傾聽的重要性。除此之外更重要的是培養學生的傾聽興趣，使他們樂於聽，這就需要教師運用多種教學方式，力求讓教學直觀、生動，有吸引力，還要教給學生正確的傾聽方法並以多種形式的鼓勵促進學生傾聽，從而為培養學生表達創造先決條件。

三、尊重學生，給學生創造表達機會，激發學生的表達興趣
其實許多學生不會表達的原因是因為不願表達。而不願表達的原因就是怕說錯了挨批評或被人笑話，所以教師想切實培養好學生的表達能力，必須在課堂教學中創造和諧平等的教學氣氛，充分尊重每個學生、鼓勵每個學生積極發言。上課時要有親切的教態，對待學生要有耐心，即使他們答錯了，也不要給予批評，最好是對他參與發言表示肯定，以鼓勵他再發言。尤其對於不善於表達的學生，教師不但要有足夠的耐心，而且還要細心地挑選一些難度較低的話題，給他們表達機會，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的表達興趣。

四、學生討論交流詞語的含義、積累詞彙、促進口語表達
我經常利用早自習讓學生互相討論不懂詞語的含義，並讓學生在討論後將詞語摘抄下來，這樣一來學生理解詞語的能力增強了，我又引導學生把理解了的詞語在口語表達中應用，這對口語表達起到了很大的促進作用，而且討論交流的過程就訓練了學生的口語表達能力。

『柒』 怎樣才能提高口語表達能力，語文

如何提高學生語文口語表達能力
學生的聽說能力是其適應社會的基本素質之一。所謂會聽能說，是指學生是否能准確理解對方的意思，是否能辨別對方語音、語言的正誤，是否能運用語言這個交流工具准確無誤地表達自己的思想。我在課堂教學中發現，有不少學生不能很好的運用所學語言交流，學生閱歷淺，口語表達能力差，而且還有的害羞不善言語，恐懼怕開口，甚至有的愛說謊或說大話，言行不廣等。如何在學生的實際生活中，關注學生的口語缺陷、端正思維品質、培養其能言善辯、言而有信的品質呢?
我們應結合語文課文的學習，有側重地選擇一些文質優美、文體特點突出的課文，在課堂上或自習課上採用按步驟進行口頭復述訓練。口語能力培養訓練安排適時，即能上接朗讀下連解說、描述、評述等，又能使其有效地發揮了承上啟下的作用，促進語言表達能力培養的訓練效率的大幅度提高，可以收到了事半功倍的作用。
1、立足課堂，營造民主氣氛
口語表達的教學過程是一個互動的過程，是活潑的、生動的、有趣的言語交際過程。大部分學生膽小不願意說話，是處於一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞於發表自己的見解，生怕說錯被老師批評，同學嘲笑。課堂是訓練學生口語表達能力的主陣地。因此，教師在課堂上對學生進行說的訓練是非常必要的。這就需要教師做好引導工作，創造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，使作為主體的學生願意說，敢於說，樂於說。在課堂教學中，開展口語表達訓練，可以根據教學內容讓學生復述課文或看圖說話，教師要認真指導讀，堅持指導說，特別是對一些敘事類文章或圖片，根據不同的學生提出不同的要求，對語文水平較高的學生要求他們進行創造性復述，但要圍繞主題；對一般學生要求按課文復述。 2、巧設情景，激發學習興趣
我國古代教育家孔子曰：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」口語表達是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語表達離不開特定的語言環境。口語表達的內容應聯系學生的生活，從他們的生活經歷出發，讓他們敢於說自己的真心話和親身經歷。可以事先布置一些諸如「一件難忘的事」、「我喜愛的故事」、「我的煩惱」等聯系學生生活的話題去訓練，說話的內容是具體的，可感的，可操作性的，同時有時靈活的。讓學生進行推測可能出現的情形，這樣一來，可以激發學生的好奇慾望，使其臨場發揮，隨機「說話」，又可活躍課堂氣氛，做到「活而不亂」，使學生的語言表達能力得到提升發展。 3、利用多種形式，加強學生的口語表達訓練 口語表達的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。介紹以下幾種常見的訓練方式。
課前演說。每節語文課前利用兩分鍾的時間進行口語訓練，讓1到2名學生上台，就一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行演說，全班輪流進行，人人參與，對口語能力進行訓練。
模擬對話。利用實物或多媒體創設情景與角色的模擬對話活動。訓練打電話、購物、借物等對話的技巧。 講故事。利用故事可以激發學生的興趣，豐富學生的想像力，提高學生的語言表達能力。
表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。

4、循序漸進，培養學生的口語表達能力 口語表達能力的訓練不可急於求成，而應在堅持培養學生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統地去訓練。在初始階段，應設置一些簡單題目去訓練，諸如採用「自我介紹」、「我的父親（或其他家人）」、「我的願望」等「介紹類」「獨白類」話題。允許學生在日記本上先「寫話」，有準備而說話。訓練一個階段後，可設置一些「表演類」或「交往類」的話題去訓練。如設置情景對話「道歉」、「借物」、「回到家後」等話題，有廣泛性。在有一定的基礎後，可設置一些隨機性的話題去訓練他們的臨場發揮的隨機交流能力，達到真正「表達」的目的。 在每次訓練時，還要適時進行思想教育，如上台的同學會受到其他學生熱烈掌聲的歡迎，而鼓掌的學生亦會受到上台同學的鞠躬致禮。教師要要求觀眾以期待的目光對說話者表示鼓勵，使他們懂得相互尊重的重要性。
總之，我們應該加強在課內學生聽、說、讀、寫綜合能力提高的同時，鼓勵學生在課外多說多練，提高運用的頻率，注重培養學生的口語表達能力。

『捌』 提高語文語言表達能力的方法

提高語文語言表達能力的方法

一篇好的文章，那麼肯定是離不開精美的語言的，而精美的語言是要靠自己的語言表達能力才能夠寫的出來的，那麼怎樣才能增強自己的語言表達能力呢?下面就和我一起來看看吧。

一、積累

“工欲善其事，必先利其器”，這里的器在作文中就語言。

作文其實就是利用語言來表達自己的思想。

能否掌握和運用經典的語言准確地表達自己的思想是作文成敗的一個關鍵。

而要做到這一點，就必須學會積累語言。

我們應從雜志和各類書籍中收集一些精美的語言摘抄下來，然後每天熟練的背誦一遍，以培養自己的語言感覺能力。古人雲“拳不多手，曲不離口”，只有每天堅持，才能逐步提高語言表達能力。之所以要強調背誦，是因為這是形成語感的唯一途徑。“天上從來不會掉下餡兒餅”、“成功從來只屬有心人”。積累精美語言這一項工作雖然苦，但苦得值得，一方面，它為我們語言表達能力的提高打下堅定的基礎;另一個方面，它也可以增廣我們的見聞，因為我們要收集精美的語言，就必須閱讀大量的書籍，這就間接擴大了我們的閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們的閱讀量上去了，還愁作文能力不能提高嗎?

二、仿寫

積累精美的語言可以培養我們的語言感覺能力，但是只有積累，沒有仿寫，我們就不能將這些積累的語言靈巧的運用到平日的作文中去。

所謂仿寫就是在原文的語言結構和字數保持基本不變的情況下，改動或增添一些詞語和句子，使之表達不同的意思。

例如沙寶亮的《暗香》：當花瓣離開花朵，暗香殘留。香消在風起雨後，無人來嗅。如果愛告訴我走下去，我會拼到愛盡頭。心若在燦爛中死去，愛會在灰燼里重生，難忘纏綿細語時，用你笑容為我祭奠。讓心在燦爛中死去，讓愛在灰燼里重生。烈火燒過青草痕，看看又是一年春風。當花瓣離開花朵，暗香殘留。

稍作改動就可以變為：當燈光照亮書本，思緒翻動。筆就在風起雨後，書寫人生。如果愛告訴我走下去，我會拼到愛盡頭。心若在燦爛中死去，愛讓它在灰燼里重生。難忘父母眼神里，用你笑容為我壯行。讓心在燦爛中前行，讓愛在灰燼里重生。烈火燒過青草痕，看看又是一年春風。當燈光照亮書本，思緒翻動。仿寫應與積累保持同步，每天堅持一次積累、一次仿寫，時間長了，自然就知道運用語言的技巧了。

三、創造

仿寫還僅僅停留於模仿的基礎之上，如果要真正形成有自己語言風格的文章，就必須學會創造。

在語言積累和仿寫達到一個月之後，我們就應開始著手於自己的創造了。

所謂創造，就是用自己的精典的語言來進行表述。要學會創造，除了要具備一定的語感外，還必須掌握一定語言表達技巧，

一般來講經典的語言應具備三個要素：

1.語言的節奏

2.修辭手法的運用

3.典雅詞語的運用

語言如同音樂、舞蹈，是有節奏的。所謂節奏就是由一對相反的因素按照一定的順序排列形成的。如音樂的節奏是由聲音的高低、續停等形成的;舞蹈的節奏是由動作的剛柔、快慢等形成的;而語言的`節奏則是由語言的舒緩與激越形成。整齊的句子激越、散句子舒緩;短句子激越、長句子舒緩。

因而要形成語言的節奏，就是必須長短結合，整散結合。

其次，作文的表達追求形象生動，作文的語言力求典雅。因此，在作文時，我們還應恰當地用一些典雅的詞語和運用比喻，擬人等修飾手法。有創意地進行語言表達是語言表達的最高境界，但也是最難達到的一個境界。

原因有二：

1.懶

許多學生認為，我已經背了很多精美的語言了，為什麼不拿過來使用，既方便又省事。

2.剛開始寫的時候，總覺得很多地方寫不好，於是就放棄創造，選擇仿寫

其實，“陽光總在風雨後”，你在這個時候堅持下來了，成功就在眼前向你微笑;你放棄了，成功就會絕塵而去。黎明前的黑暗是最黑暗的時候，但也是離陽光最近的時候。在這個時期，最好是一周寫一篇作文，在作文中盡量使用自己的語言來表達，當然是有文採的語言了。同時不能放棄積累和仿寫，因為只有“厚積才能薄發”，積累得越多，對自己的語言表達以至於思想積淀就越有益處。