㈠ 關於小學一年級的語文閱讀方法
在小學階段培養學生獨立閱讀的能力，需要特別關注興趣 方法 及習慣三個關鍵要素。接下來是我為大家整理的關於小學一年級的語文閱讀方法，希望大家喜歡!
一年級語文 閱讀方法指南
一年級語文閱讀方法之激發閱讀興趣
俄國 教育 家烏申斯基指出：「沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願」。課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決於 兒童 是否在內心深處有一種根深蒂固的需要，因此激發閱讀興趣，使兒童始終保持強烈的讀書慾望，也是閱讀指導課的重要任務。
01
介紹讀物激趣。
在讀書之前教師可以用生動形象的語言介紹讀物的內容，也可以利用 故事 中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，從而產生強烈的閱讀興趣。
02
變換形式激趣。
低年級學生年齡小，對事物的注意保持時間較短，持久性差，表現在閱讀上就是開始特別專心和認真，讀了一會兒就把書翻得嘩嘩直響，所以在讀的過程中，教師可以根據讀物的內容和特點，利用兒童喜歡高聲朗讀的心理特點，通過賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式來再次激發或保持學生的興趣。
03
開展活動激趣。
在學生閱讀後教師可以讓學生把讀物的內容改一改、演一演、講一講、議一議、畫一畫，讓學生復述一下故事的大意，講一講精彩的情節，或者是講述一下自己感興趣的部分，還可以對感興趣的內容展開討論，積極發表自己的看法。在活動中加深對讀物內容的理解。教師還可以組織學生開展各種各樣的讀書交流活動，如古詩背誦會、小故事家評選、小演員評選， 讀書筆記 展覽等，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，增強自信心，不斷獲得成功的體驗。
一年級語文閱讀方法之推薦優秀讀物
居里說：「書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚」。對於低年級的小學生來說，他們辨別是非美醜的能力還沒有形成，哪些書該讀，哪些書不該讀自己還不能鑒別，因此，他們的讀物主要靠教師和家長的推薦。據有關調查資料顯示，小學低年級兒童對下列讀物感興趣：
⑴ 篇幅短小的寓言、 成語 、和 童話故事 ;
⑵充滿神奇想像的幻想性題材的故事;
⑶ 簡單的傳記和 歷史故事 ;
⑷ 字句活潑，內容變化大的讀物，如兒歌、 童謠 、古詩等;
⑸ 介紹自然界、動物界的兒童讀物;
⑹ 介紹不同生活形態和自然環境的兒童讀物。
這些書籍學校圖書館都能很容易找到，為了體現自主性，尊重兒童的個性和 興趣 愛好 ，我們可以把學生帶到閱覽室，讓他們自己去選擇和閱讀。此外，還可以在班級設立「新書發布角」，由教師或學生推薦喜歡的優秀讀物。
此外，新課程下的語文教學開放性和時代性較強，需要補充豐富的課外資源，這就要求學生大量的課外閱讀。如《太空生活趣事多》一課後，就安排學生到圖書館閱讀介紹宇航員生活的圖書，在口語交際教學中安排學生和大家交流感興趣的動物和植物，像這樣的內容在新教材中安排的很多，因此，為了配合語文教學中的口語交際、綜合性學習和 其它 學習活動，教師還要根據教材內容和學生的個性愛好的不同，向學生推薦相關的讀物，以防學生選擇讀物時大海撈針無從下手。
一年級語文閱讀方法之指導讀書筆記
低年級的讀書筆記一般在一年級下學期或二年級上學期開始，主要以抄寫型、聽記型、摘抄型為主。前兩種閱讀筆記以教師讀，學生聽記、按原文抄寫等形式為主，不需要教師太多的指導;而摘抄型筆記則需要教師指導。因為低年級學生接觸的語言材料較少，語感差，如果放手讓學生去摘抄，他們不得其法，可能會胡亂地摘抄，眉毛鬍子一把抓，那樣就失去了摘抄的作用，因此教師要教給學生摘抄的方法。首先哪些內容需要摘抄，教師可以給予學生明確的規定：帶有生字的詞語，可以鞏固生字;學生口語表達中不規范的詞語書中正確的表述，可以規范語言;描寫人物、動物、景物的形狀、聲音、動作、色彩十分形象的詞句，描寫四季天氣變化的語句，精彩片段以及成語、格言、警句等，可以豐富學生的語言;用來概括 總結 道理，對人有警示、啟迪作用的語句，可以教育學生;學生感興趣的有關自然界等各方面的科學小知識，可以促進學生對知識的積累。這樣學生摘抄起來目標就很明確了。為了讓學生較快地掌握摘抄的方法，學會摘抄，還可以採用集體示範法。以大家共同閱讀的一篇或幾篇 文章 為例，通過教師示範，講清摘抄的理由。還可以運用比較法，把學生的摘抄筆記進行比較，通過教師講評，使他們指導哪些詞需要摘抄，哪些詞則不需要摘抄。這樣，通過反復的摘抄訓練就能達到逐漸掌握摘抄方法的目的。
一年級語文閱讀方法之鋪設過渡階梯
閱讀，是從書面材料獲取意義的一種心理過程。有關研究表明：漢語的讀與寫，必須有2000左右的識字量作為基本條件。一年級上學期的學生，雖然識字量少，但是他們已經具備了拼讀音節的能力，在這個時期，開設閱讀課，既可以通過大量閱讀提高學生拼讀音節的速度，又可以認識和鞏固常用漢字，擴大識字量。這個階段的指導課，教師的任務就是幫助學生鋪設好過渡的階梯，引領學生認識書籍，走進書籍的殿堂，激發兒童閱讀的興趣。這可以從以下三個方面做起：
1.看。首先，教師帶學生到學校的圖書館去參觀，親自看一看那些內容豐富的圖書，聽一聽圖書管理員饒有趣味的介紹，使學生在書的海洋中受到濃郁的 文化 氛圍的熏陶。其次，還可以經常組織學生參加中、高年級學生組織的 手抄報 展覽、故事會、朗讀比賽等豐富多彩的讀書活動，在參觀、體驗的過程中感受讀書的樂趣，激發學生讀書的慾望。
2.講。在看的基礎上，教師給學生講一些古今中外的名人喜歡讀書、讀書成才的故事和有關書的格言，讓學生認識到書對我們學習的重要性。知道讀書可以增長知識，陶冶情操，豐富語言。
3.聽。低年級的小學生識字量少，存在著比較大的閱讀障礙，在起步階段。就要藉助「聽」的力量，教師可以給學生讀一些內容生動有趣的兒歌、童話、 寓言故事 、古詩等。也可讓那些平時喜歡讀書的同學讀給大家聽。小學生模仿能力強，這時，就會產生強烈的讀書慾望。此時再讓學生開始閱讀就可以說是水到渠成了。
一年級語文閱讀方法之學會讀書
低年級兒童是從興趣的角度去讀書的，至於怎麼讀和應該讀懂些什麼，他們並不知道，教師應從方法上多給予具體的指導。低年級兒童採用的主要是精讀法，在閱讀時應該遵循「五步讀書法」，做到「四個結合」。
五步讀書法：
01
審題設疑。
即讀一篇文章之前要讓學生根據題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，有利於邊讀邊想，要比無目的的讀效果要好得多。
02
粗讀感知。
低年級學生因識字量較少，在閱讀時常常需要藉助拼音。初讀時，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物內容的思考和理解，只能停留在對內容的初步感知上。
03
細讀理解。
這一環節是對讀物內容的深入理解，要求學生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎上抓住讀物的主要內容。
04
誦讀積累。
在對讀物內容深入理解的基礎上，找出寫得好的詞、句、段，反復誦讀和揣摩，達到熟讀成誦的程度，使文章的語言內化為學生自己的語言。
05
總結收獲。
每讀完一篇文章或一本書，都要問問自己：增長了哪些知識?明白了什麼道理?受到了什麼啟發?積累了哪些優美的詞句?這最後一步對學生也是非常重要的。
「四個結合」：
01
拼音與文字相結合。
低年級學生的讀物大多是拼音讀物，因為他們的識字量少，在讀書時對拼音的依賴性很強，有的同學乾脆只看拼音不看文字，這樣不利於學生對漢字的掌握。因此，我們要特別強調目視雙行，做到閱讀時拼音與文字相結合。
02
文字與插圖相結合。
《語文課程標准》低年級學段的閱讀要求指出：能藉助讀物種的圖畫閱讀。這是因為兒童讀物大多有精美的插圖，起著補充文字的作用，它既可以幫助學生認識事物、理解內容，豐富想像，增強語感，還可以增強學生的觀察能力，因此要求學生閱讀文字和觀察插圖相結合。
03
讀書與思考相結合。
邊讀邊想是讀書最基本的方法，但是低年級的學生在讀書時喜歡大聲朗讀，沒有思考的習慣，也不知道思考什麼，因此教師要根據讀物內容提一些關鍵性的問題，讓學生思考，這樣才能提高讀的效果。尤其是在二年級下學期，學會默讀以後，就要培養學生默讀的習慣，一是加快閱讀速度，二是有助於對文章內容的思考。
04
閱讀與筆記相結合。
讀書筆記是閱讀成果的文字記錄，寫讀書筆記有很多好處，因此，要求學生在讀書的過程中寫一些簡單的讀書筆記，既有利於學生語言的積累，又有利於他們養成不動筆墨不讀書的習慣。
對於低年級學生來說，提出精讀的要求，有利於他們養成認真讀書的習慣，但是，隨著學生識字量的擴大、閱讀量的增加和學習的需要，教師也要教給略讀和瀏覽的簡單方法，培養學生初步的搜集和整理信息的能力，滿足綜合性學習以及其它學科學習的需要。
關於小學一年級的語文閱讀方法
1、循序漸進，有層次地培養學生的閱讀能力。
語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等於放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標准》中有明確的規定。
我們應該從各年段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按「讀准——讀通——讀懂」這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照「讀通——讀懂——品讀」這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調「品讀」，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。
2、多元輻射，培養學生創造性閱讀
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創造性閱讀，培養學生的創造性語言和創造性思維。
廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結合，從而形成讀述結合(把學生自讀課文與指導復述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創造性復述相結合。
讀唱結合：把指導閱讀理解和音樂演唱結合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力。
讀畫結合：把讀與美術繪畫結合起來，在讀中或學生自畫，或師生共畫，或展現現成圖畫。
讀演結合：把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演。
讀問結合：把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。
讀思結合：把閱讀和思考、聯想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，於思接千載、鉤前聯後中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。
讀比結合把閱讀和比較相結合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫後與原段相比較，或數篇課文相比較;或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點。
讀寫結合：把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現讀寫遷移。讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受和體驗,從而創造性地閱讀。
3、讓學生廣泛閱讀，使閱讀成為習慣
閱讀是一項長期的系統工程。學生的閱讀不僅僅局限於課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少於同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。
利用學校的資源，自主開發資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。
方法有：
(1)、學校應該盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，註明閱讀字數，閱讀時間、提出閱讀任務，做好「學生閱讀情況記錄」。
(2)、定期不定期的開展閱讀競賽活動。
(3)、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。
指導一年級學生進行閱讀
具體方法如下：
一、由易到難。家長或者老師指導學生讀短文開始時，家長和老師先讀一遍，讓學生讀一遍，要求最好老師家長讀的時候，讓學生手指著讀，讀到哪裡指到哪裡，讀一個字指一個字，這樣一來，學生指讀過程中，就能認識一些字，尤其是幾遍讀之後，學生邊讀邊記，好的學生基本能達到會背的程度。在讀時要給學生講好獨厚的要求，比如說老師讀兩遍，你認真看，認真記兩遍，以後讓你自己來指著課文讀一讀。
二、要分段，一次完成一個小目標，這樣學生每次完成一小節，看著容易，學生興趣也能提高不少。先一段一段來讀，後連段成篇，讓學生在學習上有一個梯度。
三、要找出短文中出現頻率最多的幾個字，2到3個字，每天認識兩三個字，不要貪多，給生字加上拼音，加拼音的作用是讓學生在自己讀時，不認識這個字的時候可以藉助拼音重新認識這個字，通過多頻次的認讀，讓學生記住生字，達到熟能生巧效果。
四、一段一段讀完以後，一定要讓學生連起來讀一遍，連讀既檢查學生分段讀的效果，又提高層次和難度，讓學生鞏固前面所學。
五、讀完以後和學生交流，這小故事的內容及教育意義所在。交流讓學生受到文章中思想的熏陶。
六、最後還讓學生給大家在兩，三遍之後能講述出來。讓邊讀邊記成為一種習慣，讓比賽、競爭成為最好的激勵手段，相信孩子會給你一個驚喜。
七、學生學會這篇文章以後最好能把這種方法運用到自己的閱讀過程中，再找一篇同樣的短文，讓學生手指著讀一讀。
八、最好讓學生養成邊讀邊記的習慣，隨時隨地的提高學生的記憶能力和手眼口的協調能力。
㈡ 2020年小學語文課文閱讀方法
閱讀能力是孩子的終身能力，必須從小抓起，立足於早，立足於興趣，立足於養成。下面我為大家帶來了小學語文課文閱讀 方法 ，供大家參考。
1小學語文課文閱讀方法
一、了解 文章 大意
可從兩方面著手。
1、讀題。題目是文章的眼睛，通過它可以了解到文章的大意，我們可以把審題與讀課文結合起來，這就是我們常說的：讀文先讀題。
從課文的題目看，大致可以分為以下幾類：①以人命題的，由人想到事，圍繞事情提出問題。②以事命題的，抓課題的中心詞，圍繞中心詞提出問題。③以物命題的，從抓物的特點入手，理事及人。④以地名命題的，由題目想到景物，圍繞景物特點提出問題。
讀文時，又要反過來看看文章內容是怎樣緊扣題目，展開自己提出的問題與文章所寫內容是否吻合。
2、了解思路。文章的結構是作者思路的外部體現，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。
文章一般是按照下述思路組織材料的：①.縱向思路，如按事情發展的順序或時間先後順序安排材料，讀這類文章，我們要想一想，作者先寫什麼、後寫什麼，或者事情是怎樣發生的，怎樣發展的，結果怎樣。
如：《做風車的 故事 》，我們就可按上述提示，邊讀邊摘要點：喜歡做手工→做風車→贊揚→嘲笑→難受→發憤學習，我們用恰當的詞語把上述要點串聯起來就是文章的大意了。②.橫向思路，如按事情的特點安排材料，讀這類文章注意有沒有思路。
如：<<富饒的西沙群島〉〉，開頭先概括介紹了西沙群島的地理位置和重要性：那裡風景優美、物產豐富，是個可愛的地方。接著分別從海面、海底、海灘和島上四個方面描述西沙群島風景優美和物產豐富，最後 總結 西沙群島的富饒，我們抓住了開頭這一句話，全文脈絡就清楚了。
二、讀懂每一句話
掌握了文章的大意，我們從整體上對文章內容有了初步印象，這還不夠，還要深入到文章的各個局部，研究作者如何用詞 造句 ，組句成段、組段成篇，文章有幾層意思，最後才能對文章的主要內容和表達的思想感情有深切的體會和整體的理解，文章是由一句句話組成的，文章應該讀懂每一句話。
尤其是一些關鍵性的 句子 和比較難懂的句子，更要認真思考。
1、抓關鍵詞語。一個句子里詞語很多，但最能表達句意的詞只有一兩個或幾個，這就是一句話的關鍵詞語，我們能理解關鍵詞語在句子中的特殊意義和感情色彩，整個句子的意思便清楚了。
2、聯繫上下文。聯繫上下文中有關的詞句或段落是正確理解句子的主要方法。
3、聯系時代背景。閱讀文章要聯系文章寫作時代背景，才能領會它的含義。
4、用縮句法讀懂長句。有些句子附加成分多，句子較長可以用縮句的方法，先抓「主幹」，剔去「枝幹」，然後再分析這些「枝葉」的作用，逐步深入理解句子的意思。
以上四種方法，不是孤立的，我們在閱讀文章時要綜合運用這些方法，不斷提出問題，步步深入地去理解句子的含義。
三、讀懂每一段話
在讀懂每一句話的基礎上，要准確而又迅速地了解每段話的意思，必須掌握「讀懂一段話的方法」。
1、抓中心詞。一段話總是圍繞一個主要意思來寫的，就像一句話中有關鍵詞語一樣，有的段落它有一、兩句表明主要意思的句子，這就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段話的意思。
2、理清層次。有些自然段沒有中心句，必須通過逐句分析，理清一段話層次，先弄清每層意思，再歸納這個自然段的意思。
四、劃分段落
劃分段落，就是按照一定的順序，把文章分成幾個意思相對完整而獨立的部分。因此，分段時，先要理清全文的順序找到分段的依據，然後進行劃分。
五、最後掌握文章的主要內容和中心思想
我們可以從以下幾個方面著手：
1、 把各段大意連起來，就是全文的主要內容。
2、抓住 記敘文 基本要素歸納文章內容。
3、抓住幾個主要問題歸納主要內容。
2小學語文課文閱讀方法
一、問題法
讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，達到基本上讀懂課文的目的。
二、移位法
課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。教師在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。
三、勾畫、摘錄法
閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，並註上音;畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句;畫出自己不懂的地方，並註上符號。通過閱讀，在課本上留下自己「鑽」過、「爬」過的痕跡。
當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。
四、默讀法
默讀是 語文學習 中最經常最重要的訓練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究「三到」，即眼到、嘴到、心到;默讀只講究「兩到」，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。
要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什麼，最後把大意連起來，概括出全文的主要內容。
五、其他
1、培養良好的閱讀習慣
如果說好習慣是學生的幸福之源的話，那麼良好的閱讀的閱讀習慣便是豐厚的語文素養的有力保障。生活在一個這樣信息化的時代，大多數孩子的課餘生活被電腦、手機占據著，書離孩子們的生活越來越遠，讀書對於現在的孩子們來說也變得遙不可及。
所以不失時機的培養學生良好的閱讀習慣也成為一種必然。例如：有效利用班級的圖書角，從學校圖書館借書，定期更換;由孩子們交流自己的好書，進行推薦，放到圖書角。讓圖書角不再是一個形同虛設的角落，而是書香四溢，成為孩子們談天說地的小舞台。
2、教給孩子閱讀的方法
無論是課內還是課外，學生讀文章，都提倡學生自讀自悟，實現個性化閱讀。由於每個學生在認知水平、生活 經驗 都存在著很大的差異，所以學生在讀文章時，總會有不同的感受，不同的看法。
因此學生在閱讀時，應該做到手不離筆，邊讀邊做批註，隨時記下自己的疑惑或感受，讓學生真正做到「不動筆墨不讀書：。當學生的個性化理解瀉於筆端時，無論多少，肯定會與作者產生情感或思想上的碰撞或共鳴。這時，學生的個性化閱讀也就由此產生了。
然而一次批註或許很容易，但如果長期的堅持，學生定會受益匪淺，學生的閱讀能力也會得到提高。
3、沒有疑問不讀書
帶著問題讀書，無疑給讀書指明了方向。漫無目的第讀文章恰似大海撈針。無論是課內還是課外閱讀，都提倡學生帶著問題讀文章。邊讀邊思考，讀前問幾個為什麼，讀後再問幾個為什麼。
當讀文章有了明確的目的時，讀文章也便有了動力。「書讀百遍便不再是要求，而是一種內在需求。因為學生迫切的需要知道「自現其義」是什麼。
3小學語文課文閱讀方法
一、在閱讀中培養學生的欣賞能力
學生有沒有欣賞能力，這直接關繫到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。
所以，閱讀教學中培養學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養學生的欣賞水平呢?第一，就是要引導學生用心體會作品。聯系創作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創作動機。
第二，要善於聯系實際，許多知識都有著內在的聯系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養學生想像和聯想能力。
在閱讀教學中，學生想像豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情於景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。小學課本中的許多文章屬於形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想像，把話變為畫，讓學生頭腦中浮現出優美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導學生進行比較性閱讀
著名 教育 家烏申斯基說過：「比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。」從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的「野」》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發學生的愛國熱情。
三、鼓勵學生進行探究閱讀
所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關於歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。
在閱讀這篇文章前，可以讓學生查閱有關周總理的生平，事件以及那個歷史時期的一些重要事情，這樣既可使學生在閱讀課文中的內容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發他們的閱讀興趣。
同時，如果在課文中有出現 成語 典故 等，也可以讓學生查閱，這樣他們不僅對這個成語有一個更好的掌握，通過這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學素養。
四、強化朗讀和背誦能力
無論是課內閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結構，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。
朗讀主要是為了訓練節奏、語感的掌握，體會作者的感情;默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向;背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生必要的背誦方法。
五、指導學生進行質疑性閱讀
小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬於他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什麼問題，教師可作示範性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。
學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是「水到渠成」了。
質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求「技法」去引導學生解疑。有些疑點對於小學生如同「八卦陣」，學生鑽進去了，沒有老師的指導是鑽不出來的。
然而，引導歸引導，學生終究要自己「鑽出來」，而且也只有學生自己「鑽出來」，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶「上馬」，還應「送一程」。
4小學語文課文閱讀方法
一、讓學生喜歡閱讀-----使閱讀更加自由
薩特說：「閱讀就是自由的夢。」閱讀只有插上自由的翅膀才能真正感受閱讀的味道，在聯想與想像的空間里學會理解，發展思維，陶冶性情，進而形成獨特的情感體驗和人生感悟。
語文教學的第一要務是「培植熱愛祖國語言文字的情感」，閱讀教學的第一要務是「喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣」。只有把閱讀真正還給孩子，孩子才可能真正地喜歡閱讀。
1、 給學生充分的閱讀時間。
閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎上的自由交流和討論是更廣范圍內人們的對話，有利於每個讀者認識的提高、思維的發展、情感的熏陶。
就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。
在做課堂預設時，教師往往更多考慮教學模式的選擇，教學流程的推進，教學環節的銜接，而更多地願意擠占學生的閱讀時間，來保證整個教學的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。
剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養。沒有充分的閱讀，就扼殺了學生思維的火花，失去了閱讀的快樂。
2、 創設怡人的閱讀環境。
良好的閱讀環境是有效閱讀的保證，學生是閱讀的主人，作為教師，有義務為學生創設良好的閱讀環境。
在教學初始，教師的導語可以把學生快速地引入閱讀環境。開始閱讀，教師根據閱讀內容，可以靈活性地選擇音樂渲染、合理的閱讀形式(朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等)、帶問題讀書等。
學生讀書之後，要創設開放自由的討論環境。這些都有利於鞏固學生的閱讀效果，增強學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，問題的設計非常重要。問題是激發思考的鑰匙，有效閱讀中教師提出的問題應當具有開放性，難度恰當有梯度，反對滿堂問和以問代罰，既要面對大多數，又有利於個別生的發展和思維。
3、 尊重學生獨特的閱讀感受。
有多少名觀眾，就有多少個哈姆雷特。閱讀是個體的行為，由於個體的性格、經歷、知識體系的不同，同樣的文字，閱讀後的感受並不相同。新課標要求，要充分尊重個體獨特的感受和體驗。因此，在師生對話和生生對話中，教師應該充分重視學生的個體觀點，進行正確的評價和引導。
要注意傾聽孩子的觀點，不要輕易打斷，讓孩子把話說完。不要吝嗇你的評價，評價時給點熱情，給點期望，同時又要指出問題，指明方向，一味的表揚和一味批評同樣可怕。
二、讓學生學會閱讀-----使閱讀更輕松
語文課堂沒有最終目的，但是有即時目的。學生的閱讀能力不是一蹙而就的，需要長期地閱讀和訓練。培養學生的閱讀能力正是課程計劃賦予語文課的重要任務。
1、 循序漸進，有層次地培養學生的閱讀能力。
語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等於放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標准》中有明確的規定。
我們應該從各年段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按「讀准——讀通——讀懂」這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照「讀通——讀懂——品讀」這樣幾個層次引導學生閱讀課文。
這里強調「品讀」，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。
2、多元輻射，培養學生創造性閱讀
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創造性閱讀，培養學生的創造性語言和創造性思維。
廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結合，從而形成讀述結合(把學生自讀課文與指導復述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創造性復述相結合。
讀唱結合(把指導閱讀理解和音樂演唱結合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力。
讀畫結合(把讀與美術繪畫結合起來，在讀中或學生自畫，或師生共畫，或展現現成圖畫。
讀演結合(把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演。
讀問結合(把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。
三、 讓學生廣泛閱讀-----使閱讀成為習慣
閱讀是一項長期的系統工程。學生的閱讀不僅僅局限於課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。研究表明，中國 兒童 的閱讀量遠遠少於同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。
利用學校的資源，自主開發資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。
方法有：
(1)、學校應該盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，註明閱讀字數，閱讀時間、提出閱讀任務， 做好「學生閱讀情況記錄」。
(2)、定期不定期的開展閱讀競賽活動。(3)、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。
㈢ 《淺談普通單元語文要素的梯度落實》教研反思
4月3日晚7：30許昌市小語網路教研如期而至，這次教研分兩部分：課例展示和講座。
首先我們走進許昌實驗小學趙志剛老師的《草船借箭》。
趙老師的課程從回顧舊知，概括文章主要內容開始。接著藉助上節課梳理出的班級問題清單展開交流，體會出諸葛亮的性格特點。隨後又對文中其他人物進一步了解，梳理其性格特點。通過以上教學環節，趙老師重點總結了閱讀古典名著的方法，有聯繫上下文、聯系背景資料、結合影視作品、提問、批註等。最後趙老師關注到閱讀鏈接，對於文段中難懂的字詞指導學生聯繫上下文用猜讀的方法理解。
第二節課例是由許昌市毓秀路小學張曉凱老師帶來的略讀課《紅樓春趣》。一開始，張老師就用一個「猜人物，說書名」的小游戲使關注點放在故事主人公賈寶玉身上，順勢引出本節課課題《紅樓春趣》。《紅樓春趣》是一篇略讀課文，在此之前學生已習得閱讀名著的方法，張老師在此基礎上指導學生在實踐中鞏固、練習、運用，梳理出文章大致內容以及主要人物的性格特徵。
第二節課例是由許昌市毓秀路小學張曉凱老師帶來的略讀課《紅樓春趣》。上課伊始，張老師就用一個「猜人物，說書名」的小游戲激發學生興趣，使關注點放在這本名著主人公賈寶玉身上，順勢引出本節課課題《紅樓春趣》。《紅樓春趣》是一篇略讀課文，在此之前學生已習得閱讀名著的方法，張老師先回顧了這些方法，並在此基礎上指導學生在實踐中鞏固、練習、運用，梳理出文章大致內容以及主要人物的性格特徵。在這一節課中張老師還反復讓學生練習「快速讀書」這也是本課閱讀提示的學習要求，在學生在讀書中落實閱讀名著的讀書方法。
隨後為什麼要把握語文要素的梯度？語文要素的梯度在哪裡？如何實現語文要素的梯度落實？李叢梅老師結合兩節課例，從三方面談《普通單元中語文要素的梯度落實》。
一、為什麼要把握語文要素的梯度？
統編教材中的語文訓練要素分布在每個單元，訓練目標呈現出連續性、層次性、發展性，由易到難，循序漸進，螺旋上升。圍繞同一種閱讀能力，按學段特點，由淺入深，呈序列編排。
只有釐清不同於語文要素之間內在關系，明確語文要素在不同年級學段之間的關系，才能明確本學段、本單元的能力訓練點，准確把握學情起點，精準定位教學落點，引導學生走向發展遠點，真正做到一課一得，得得相連。
二、語文要素的梯度在哪裡？
教材中每個單元的語文要素很清楚。梯度在哪裡呢？如何尋找隱藏在教材中的語文要素的梯度呢？李紅梅老師介紹了兩種方法：
1.梳理單元篇章頁，釐清教材編寫序列。
（1）教科書中每一單元的語文要素整理出來；
（2）圍繞同一種閱讀能力進行梳理。
2.依託思考練習題，明晰單元教學落點。
統編教材中的思考練習題形式豐富，是找到語文要素梯度落實的助力系統。
每一道思考練習題，呈現的是要落實的語文要素，在教學中不能把它們視作簡單的問答題。只要認真研讀這些思考練習題，就可以明確教學目標和教學內容。
李叢梅老師還建議老師們備課、上課，關注語文要素的前勾後連，遵循螺旋上升、循序漸進的原則，把語文要素梯度訓練一步步進行落實。
三、如何實現語文要素的梯度落實？
1.堅持單元整體備課；
2.充分利用學習支架；
3.開展語文實踐活動。
李老師叮囑道，千萬不要將語文學習簡化成「完成練習」、獲得答案，應該將思考練習題中語文要素訓練點的學習過程作為教學的重點進行實施。
依託思考練習題，創設形式多樣的語文活動，引導學生在聽說讀寫思的實踐活動中唱響語文學習的主旋律。
統編教材首次全面使用，需要我們不斷學習，不斷研究，其實不僅是普通單元，語文要素的梯度落實體現在方方面面，在前幾次不同主題培訓時都談到了梯度，只要我們能嘗試著對同一個知識換到另一訓練點進行梳理，一定會有所發現，有所收獲。
從李老師的講座中我們發現通讀十二冊整套必要性，把握學情的現實性，才能讓我們的學生語文素養得到提高。
㈣ 如何體現一、二年級識字教學的梯度
學生識字都是循序漸進的，需要掌握方法，層層遞進。
一、在語境中識字，即需要把生字安排在一定語言環境中，如學習「現」字，先出示一個詞語：
fā xiàn
發（現），再出示一句話：他發（現）樹上有幾只從沒有見過的小鳥，就站住了，仰頭仔細觀察。這樣先有一個感性的認識，字詞意思不用做過多解釋。
二、去掉拼音，直接識記，出示：發現
三、脫離語言環境，檢驗識記效果，出示 ：現。
低年級識字寫字是基礎，需要先用熟悉的拼音拼讀，讀准音，在進行下一步，識字寫字的「音、形、義、用、寫」缺一不可。這樣讓學生掌握系統的方法後，不用教師再一個字一個字交了，學生自學能力也逐漸提升了，何樂而不為呢~
希望對您有所幫助~ O(∩_∩)O哈！
㈤ 六年級下冊語文教材如何體現梯度
針對不同的學生作出不同的教學設計,有針對性的教學,做到因材施教
梯度教學的意思。就是實行有差別的教學。就是孔子說的「因材施教」。根據學生不同的水平,展開有區別的教育。
㈥ 淺談如何提升小學語文教學學生的閱讀能力
在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力郭桂芬
我從事小學語文教學已經有三十年，在長期的教學實踐中，我認為培養小學生的閱讀能力是提高語文教學水平的關鍵，下面我就如何提高小學生的閱讀能力，談一下自己的看法。
一、要創設最佳的教學情境，激發學生的閱讀興趣
小學生天性活潑，而且他們的模仿能力極強，我在童話故事《騎在白鵝的背上》《快樂王子》《「小不不」施努策爾》教學中就讓學生各自扮演不同的角色，在表演中孩子們會感覺到自己就是文中的角色，能很快地進入課文中所描繪的情境中，再經過小組合作探究學習，都能勇敢地去想、去說，學生對課文的理解也會更加深刻，有一大部分學生還產生了自己的獨特見解，在教學實踐中，學生的語言表達能力和閱讀能力都得到了很大的提高。
在教學中，我還將圖畫直觀、生動的效果利用到教學中，激發學生閱讀的興趣，小學生對於生動形象的事物特別感興趣，枯燥無味的文字對於他們來說特別抽象，而美麗的圖畫所產生的效果就不一樣了，它可以讓學生形象地感知課文內容，讓學生在生動有趣的情境中學習。在古詩《池上》教學中，我用一組美麗的圖畫展現水池的景色，圖畫中一個小孩兒偷采白蓮的情景。我將這個小主人公的天真、活潑、淘氣的可愛形象栩栩如生地呈現在紙上。讓學生用自己的語言描述這幅圖畫，吟誦這首古詩，從而提高了學生的閱讀能力。
許多事實已經證明，學生對自己所熟悉的生活情景會產生深厚的興趣，利用這一點可以激發他們的學習興趣。在教學中，我把學生的生活經驗引入他們的學習中。如，在《第一次買東西》這篇課文的學習中，我讓學生放學後在大人的監管下到超市裡幫助媽媽買東西，學生在親身體驗中感受第一次獨自買東西的緊張以及得到別人幫助時的感動，學生學習這些課文時就會有很深刻的感受，學生會認為學習是一件非常有趣的事情。
二、讓學生在感悟課文的意境中朗讀，在朗讀中提高學生的閱讀能力
我在教學中會給學生充足的時間閱讀，「書讀百遍，其意自見」，加大學生與課文的接觸時間，讓學生在自己的讀書實踐中實實在在地讀懂課文內容的目的，讀熟課文，從而達到理解和記住課文的內容。在閱讀課文過程中，我會讓學生有目的地閱讀課文內容，堅決不能讓學生像小和尚似的一遍一遍地漫無目地誦讀經書，學生在每一次閱讀中，我都讓學生帶著一定的學習目標讀，使學生的閱讀能力在有目的、有層次、有梯度的閱讀中得到很大的提高。朗讀教學中的形式有很多，如，表演讀、領讀、引讀、分角色讀、互評互讀等等，單一形式的朗讀會很枯燥，對此，我運用不同的形式引導學生朗讀，以此激發孩子們的閱讀興趣，提高學生的讀的質量。實踐是檢驗真理的唯一標准，在教學中，學生朗讀時，一些朗讀技巧的指導是必不可少的，如語速、重音、停頓、語調等，但是要真正讓學生讀懂文章的涵義，光靠這些是不夠的，只有指導學生運用情感朗讀，讓學生在體驗中朗讀，才會走進文章中。我們可以引導學生邊做動作邊朗讀，如，在古詩《畫》的教學中，在讀到「近聽水無聲」時，讓學生做出側耳聽的動作，讀到「人來鳥不驚」時，讓學生用擺手的動作示意。在學生做的動作中學生會切實走進畫中，體會「水無聲」「鳥不驚」的意境，親身感覺這幅畫的美麗。在教學中，我除了引導學生親身體驗以外，還讓學生轉換角色，感受人物的內心世界，這就是情感體驗。我在課文《小蝌蚪找媽媽》的教學中，為了使學生能夠理解小蝌蚪找不到媽媽的急切心情，讓學生換位思考，假如你是小蝌蚪，你找不到媽媽，你的心裡是怎麼想的？結合生活中學生自己在找不到東西時的心情，理解課文中的一些語句。
三、讓學生積累優美的語言，提高學生的閱讀能力
小學教材選的文章比較經典，文中的語言也很生動優美，我在教學中讓學生在熟讀的基礎上背誦文章的內容，積累課文中的一些好的語言，積累內容要根據具體情況來定，可以背誦全文，也可以背誦一些好的段落，也可以背誦一些好的詞句，我的原則是不能增加學生的課業負擔。同時，我也讓學生閱讀一些優秀的文學作品，鼓勵學生多讀一些課外讀物，多積累一些好詞、好句、好文章，背誦一些好的詩詞、童話、歌謠等。我定期組織學生召開讀書匯報會、詩歌朗誦會，引導學生唱一首兒歌或講一個故事，讓學生展示自己的收獲，運用小組合作探究的方式交流閱讀體會，體驗成功和快樂，增強課外閱讀積累的興趣。在教學中我讓學生製作自己的剪報，做一些好詞、好句、好段落的卡片，做到隨時隨地進行閱讀記憶，從而豐富他們知識的儲備量，不斷提高學生的閱讀能力。
提高學生閱讀能力的方式、方法很多，我會在以後的教育教學中逐漸摸索，不斷提高學生的閱讀能力，讓我的語文課堂變得更加高效，使學生的自身素質得到全面發.