如何利用app開展語文教學

❶ 淺析如何利用網路資源進行小學語文高效教學

淺析如何利用網路資源進行小學語文高效教學

①正確選擇直觀教具和現代化教學手段；
②直觀要與講解相結合；
③防止直觀的不當與濫用；
④重視運用語言直觀。

如何利用網路資源高效優質備好小學語文課

如何更好地開展語文綜合性學習是廣大語文教師所共同關注的問題。而隨著資訊科技的飛速發展，豐富多彩的網路資源又為我們開展語文綜合性學習提供了優越的條件。所以，研究基於網路環境下語文綜合性學習，對我們教學工作的開展具有重大的意義。 《語文課程標准》明確指出：「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。」現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野以及運用現代技術蒐集和處理資訊的能力。這對語文教學提出了新的要求，也是《語文課程標准》中出現「綜合性學習」這一理念的原因所在。在網路環境下，引導學生利用網路龐大的資訊資源進行開放性學習和協作學習，從不同領域、不同層面、不同角度獲取資訊，篩選出有效的可利用的資訊來解決問題。 自主合作探究成了實行新課標後語文學習的主要方式。讓學生在實踐中學習語文，在資源豐富的母語環境中深化對母語文化的學習，建設開放的語文課程體系，充分利用豐富的語文課程資源。網路教學為學生提供了較大的靈活性、自由性和自主創造的空間，這是以前傳統教學所不能比的，學生喜歡上網，而活動又有利於把他們引導到正確的軌道上來，這樣我們在既重視學生主體意識的同時，又調動了他們的積極性。
（一）利用網路，開展自主性學習
新課程標准指出：「要引導學生積極主動地參與學習過程每一個環節的設計。」 以學生為中心的教學模式，是進入九十年代以後隨著多媒體和網路技術的日益普及（特別是基於 Inter 的教育網路的廣泛應用），才逐漸發展起來的。在這個大形勢之下， 《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》指出：「學生是學習和發展的主體。語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。」「綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。」課本中的綜合性學習的設計，只是提供一種具有開放性、選擇性的範例。學生根據自身的實際情況對活動的方式、學習的內容可以進行改造、變通、拓展和完善。可見，在網路環境下的綜合性學習更強調學生是學習的主人，是學習中的實踐者探索者。
（二）利用網路，開展探究性學習
探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在仿照科學研究的學習過程中，親自去發現問題、解決問題，並且在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力，特別是創新能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，發展自己的個性。探究性學習關注的是學習內容的豐富性和探究方法的多樣性，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋資訊，更加註重研究過程，重視應用和個體的體驗及全員參與，以培養學生的研究能力、創新能力、人際交往能力、獨立思考和解決問題的能力以及動手操作能力為目標。
在探究性學習中應用網路技術，可以為學生提供豐富的學習資源、有效的學習工具、多種學習途徑和生動真實的學習情境。
探究性學習需要集約豐富的資訊資源。大量的資訊資訊是引起探究性學習的基本動力所在。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體資訊。這些資訊不可能預先准備，甚至對學習者來說會十分陌生，需要學習者通過各種途徑盡快搜尋到與解決問題相關的資訊。而網路則為我們提供了大量的資訊資源。為了便於學生查詢資料，我在每一次開展綜合性學習活動時都會向學生推薦一些相應的網站。
利用網路提供的各種溝通、協作工具，我們還可以通過BBS討論區，進一步引導學生圍繞當前學習的問題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭辯和評價，相互協作解決各種問題。這種交流合作可以豐富學習者的理解，同時也會引發他們對各種理解的批判性評價以及對自己原有想法的進一步反思。
傳統的教學模式只能提供單一的教師與單一班級的學生之間的交流途徑，缺乏在不同教師與不同學生之間以及不同教師之間開展交流的機制。探究性學習的綜合性和開放性使得教師難以對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學生進行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，而且因為受時間限制，也不可能對有關問題進行深入的討論和及時的交流。網路卻能通過BBS、主題論壇，以發帖、電子郵件等形式，為師生的交流討論提供一個理想的環境，使參與資訊交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，資訊反饋更加及時。
（三）利用網路，開展合作性（互動）學習
「你有一個蘋果，我有一個蘋果，大家交換了還是一個蘋果；我有一種思想，你有一種思想，大家交換了就有兩種思想。」 綜合性學習可通過多媒體的使用（如電腦、實物投影儀、CD、VCD等）展示其學習成果。在學習成果的交流與展示中，激發其思維的火花，開啟其知識的大門。利用多媒體展示學習成果往往具有資訊量大，生動、形象、直觀，便於理解等特點。學生學習成果中可配有圖片或音樂。如綜合性學習：《黃河，母親河》，配有《黃河大合唱》的合唱曲、鋼琴曲，及黃河浩浩盪盪，一瀉千里的圖片。《探索月球的奧秘》綜合性學習，既有月球外貌、日食月食形成的圖片，又有《月亮月光光》、《明月千里寄相思》、《十五的月亮》等民謠、懷舊曲及流行曲。更易讓學生入情入境，進入特定的情境中去，獲得獨特體驗。此外，學習成果的展示有利於促進師生互動。教師蒐集到的資料，掌握的知識畢竟有限，學生蒐集到的資料往往更精彩，更豐富。學生的思維更活躍，觸覺更敏銳。在綜合性學習中教師可真正實現角色的轉變，成為課堂的組織者、引導者。讓學生自主地展現學習成果，教師僅作小結或起引導作用。且學生的學習成果往往對教師有啟發的作用，可促使教師更深入的對學生進行引導。真正實現師生互動。 語文綜合性學習和網路技術的整合，既充分展示了網路資訊量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養，更好地促進師生互動，讓語文課堂更優質，更高效。21 世紀，網路介入了教育，教育的各個方面都發生了翻天覆地的變化。研究網路環境下的教育是時代賦予人類的任務。語文綜合性學習作為《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》所提出的全新的教學內容，縱觀其在網路環境下所具有的特點對促進語文教學具有重要的意義。我們應努力研究把握其顯形和隱性的特點，及時調整教學策略，提高教學質量，繼承和弘揚祖國語言所承載的文化和精神。

如何利用網路資源優化小學語文教學

小學語文教師在合理利用網路技術來獲取更多的教學資源的時候，實際上就是對傳統教學模式一定程度上的改革與完善，是順應了時代發展的大趨勢與歷史潮流，可以大大拓展學生的語文學習視野，提高他們的語文思維能力，化靜止為動態，讓小學語文課堂教學充滿聲情並茂的教學氛圍，更具教學的靈活性、隨機性與立體性特徵，營造出一個生動活潑的課堂教學環境，可以激發出學生對於語文課堂的學習熱情，調動起他們的學習興趣。

如何利用農村資源進行小學語文的教學

在教學時，我們很多課文都設計了關於農村的生活、景物的。比如2年級有一篇《畫家和牧童》文中提起過兩牛相鬥的情形，這個大多數農村的孩子都看見過，我們就以此來匯入，這樣就提起了學生的興趣。

如何利用網路資源高效優質備好語文課

隨著網路的發展，如何讓網路教育資源更好的用於教學，如何利用這些資源，將其整合成適合自己的教學，發揮網路資源的最大作用，是我們亟待研究的重要課題。在備課時，教師可以在網路中查詢、獲取大量豐富有效的資訊來源，彌補自己原有知識的不足，應用於課堂教學中去。經過不斷運用和摸索，我覺得在應用網路教育資源時，要做到三備。
一、備教材教材是教學的依據，是實現教學目標的載體。我們在教學過程中要充分理解教材的編寫意圖，把握教學目標，合理創造性地使用教材，真正實現用教材而不是學教材。有的教師沒有好好把握教材，備課只是看看資源中的課件和教學設計，這是遠遠不夠的。那備教材豈不是就看看自己的教材和教師用書就可以了，沒有必要利用網路資源來備課了嗎？我們認真研究教材和教師用書，整體把握教學目標這是必須的；另外教師用書上的一些建議也是很好的，但除此之外，如果你再到網路上尋求一些專家的、同行的理論和建議，經過對比，挑選出適合自己和自己學生的好方法，將會給你帶來不同尋常的收獲。在備課時，我們可以在網路中查詢、獲取大量豐富有效的資訊來源，彌補自己原有知識的不足，應用於課堂教學中去。我們還可以將網上備課資源的這些資源與課標、教材、學生實際相結合加以修改、完善,變為個人教案，改變我們教學眼界受限、圍著自己小圈子做的孤立做法,廣開教學思路,轉變教學觀念,進而轉變教師的教學方式和學生的學習方式,適應基礎教育課程改革的需求。比如，我們搜尋課堂設計、課件，從中借鑒他們的優點，找到適合自己的特點。
二、備學生在平時教學過程中，有時發現網路資源中的教師提出的問題，設計的較好，而到了我們的班上，學生對許多問題不能理解或達不到教學目的，還弄得學生一頭霧水，這是為什麼呀？我們的課完全是按照網上高階教師的示範課設計，怎麼感覺收效甚微呢？原因出在自己對學生缺乏分析，忽略了他們的已知。這其實是我們沒有充分考慮自已班級學生的實際情況，我指的備學生應該是自己的學生，了解他們的差別。因為地域不同，城鄉不同，學生的素質不同，我們要充分考慮自己學生的特點和能力，合理的利用資源中的素材，達到最優的效果。因此利用網路資源不是讓自己照搬的，必須結合自己的情況擇優求取，選擇適合自己和自己學生的方法再加以整合才能出效果。我們應從中選擇出適合自己的再加工整合成自己的教學設計。在利用課件時，我們不能照搬一個人的課件，而是篩選出一部分適合自己課的，自己再對其中不如意的地方修改。

如何利用插圖進行小學語文的教學

可能很多老師沒有注意教材中的插圖，其實插圖是教材中必不可少的一個部分。對於各個年級段而言，語文書上的插圖非常豐富。個人認為插圖是課文重要段落或者難理解段落的一個形象解釋。插圖形象，色彩艷麗，對於我來說是經常用到的

如何利用網路資源提高語文教學質量論文

當新課程改革的春風吹遍神州大地，新課程標準的實施深入人心時，對於作為酷愛語文教學的筆者來說，是既激動不已又惶恐不安。激動的是趕上了課改的好時機，這可是教學研究千載難逢的機遇；不安的是自己兩手空空，以什麼去迎接課改，拿什麼去獻給課改。人們常說，機遇常常垂青於有準備的頭腦，成功不會青睞渾渾噩噩之人。 多媒體教學是將多媒體與學科教學整合的一個教學模式。傳統的語文教學，一支粉筆一節課，學生對語文的學習沒有興趣，甚至感到枯燥無味。多媒體集文字、影象、聲音於一體，多方面為學生提供學習的資訊，學生在學習知識的同時也對語文學科慢慢產生了興趣。多媒體在教學中的應用是新課程實施後所提倡的一個新的要求，這也是時代對老師的新的要求和希望。作為新時期的教師，我們就應當會使用多媒體為教學服務。與此同時，也要求教師學會利用多媒體和網路來為我們教學服務。由此看來，多媒體資訊科技與語文教學的整合，也是新時期的教學的一個主要發展的方向。下面結合筆者的教學經歷來談談多媒體與語文教學整合的一點思考和體會。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果。 一、運用多媒體技術創設教學情境，激發學生情感 小學語文教材中，有許多文質兼美的散文，或贊頌祖國大好河山，或托物喻人。但是由於很多課文與現實生活年代相隔久遠，因而學生在學習理解課文內容時。很難把握作品的意境。而合理運用多媒體能根據課文內容選配合適的音樂，選取相關的圖片和視像，視聽結合，聲形並茂，給學生提供一個良好的情景氛圍。如果在教學時運用現代教育技術創設情境，挖掘其中愉快的教學因素，使學生人情入境，能使他們快速進入學習情境。 二、運用多媒體技術，突破教學重難點，提高效益 利用資訊科技化靜為動形象生動的特點，可以很容易突破教學的重難點，為課堂教學排疑解難。如：在教學《撈鐵牛》時，教學的重難點是：理解懷丙和尚是怎樣根據水的浮力的原理把沉在河底的八隻大鐵牛撈起來的，體會懷丙和尚想像的依據。為了解決這一難點。我製作了教學課件。一是圖文聲像並用，再現課文內容。二是將事物之間的聯絡製成動畫課件，通過點選課件得到提示和幫助。如點選「鏟黃沙」課件，便會出現船身上浮的場景，並可以清楚地看見船身上系著的繩子就會綳緊，此時劃船，鐵牛就被拔起。學生在學習過程中隨時藉助課件，自主學習，較快較好地把握課文重點，理解難點，進而進行了語言、思維訓練。 三、運用多媒體技術，拓展學生視野 小學生生活閱歷少、積累少，而且受時間和空間的限制，對教學內容中涉及的一些事物和現象學生無法看到，使問題很難解決。隨著網路技術的普及，學生接觸語文的渠道進一步拓寬，大量互動性很強、更新更快的語言和語言文化資訊使廣大師生應接不暇。網上可共享的資訊為語文的教育和師生的學習提供了豐富的圖文並茂、聲像俱全的文化資源。而資訊科技的發展，使學生不再受到時間、空間和地域的限制，通過計算機網路拓展到社會的每一個角落。師生可以在任意時間、任意地點檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個角落獲取到更新的資訊和資料。如，學習《有趣的發現》，從海島上昆蟲翅膀的有趣特點，引導學生上網收集有關適者生存的例項。學生結合網上的資料和個人感受，在小組內討論交流。由此而來，學生獲得大量豐富的知識，這樣既提高了課堂教學效益，豐富了表象，拓展了學生的視野，也增強了學生對課文的理解，從而優化了課堂教學效果。又如在學習《橋》這一課時，由於我們所處的環境因素，大多數學生對此都不太熟悉，所以可以讓學生上網查詢有關於祖國一些著名大橋的圖文資料進行閱讀學習。這樣既加深了學生對橋梁的認識。又開拓了學生的視野，陶冶了學生的情操，也增強了學生對祖國美好明天的憧憬，發展了學生運用資訊科技對其課程進行學習和拓展的探討能力。 四、資訊科技與語文教學的整合，有利於學生自主學習 積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標准》的理念之一。要提高語文教學質量，就要讓學生能掌握更多的知識，特別是課本之外的知識。利用多媒體可以在短時間內讓學生接受大量的資訊。這些資訊可以是課本上的知識，也可以是與教學內容相關的，由課本向課外拓展的內容。網路之中的資源浩瀚無邊，包含的內容要遠遠超過教師在課堂上教授給學生的內容，所以如果能夠利用好網路之中的資源，那麼將非常有助於學生的學習和知識的積累。在傳統的課堂教學中，教師是課堂的主宰，學生獲取知識的途徑只有課堂這樣一條，學生缺少選擇和拓展自己知識視野的機會。現如今，資訊科技與語文教學的整合，在多媒體計算機這樣互動式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。 實踐表明，運用多媒體、網路技術於語文教學，能及時、迅速地開拓了資訊通道，調動了學生多種感官參與學習活動，提高了學生感知、選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括能力，以及表達、創新能力。學生通過自主學習強化了自我效能感，增強了自信心，通過協作學習培養了團結協作的意識，有利於形成良好的品格。

如何利用網路資源優化小學英語聽說教學?

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如何利用網路資源進行科學研究所

在教學過程中應關注動機的激發與維持以及提供學生自主學習的工具性支援。 網路對教育會產生一定的影響，通過基於網際網路絡的學習可以達到許多的目標，起到傳統的教學模式和使用傳統教學媒體所不能實現的作用，利用網路有助於構建新型的教學模式，真正對教育教學起到全方位的變革作用。 1、 有利於構建建構主義的學習環境,提供豐富的教學情景 建構主義理論是一種現代教育理論，其核心內容概括起來就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義強調創設真實情景，把創設情境看作是意義建構的必要前提，而網際網路絡則淡化了課堂與「真實世界」之間的距離，擴充套件了學生的學習空間，在真正意義上實現了學生與真實世界的接觸與聯絡。學生在網際網路絡上，可以獲得到大量的資料（包括文字、圖片與視音訊等），可以自主地收集到大量的原始資料和第一手的資訊

如何利用網路資源進行幼兒園數學備課

首先還是要了解學生的個性差別地域不同，
城鄉不同，學生的素質不同，
我們要充分考慮自己學生的特點和能力，
合理的利用網路素材101教育PPT。

❷ 如何利用網路來幫助自己進行語文學習

網路世界是一種全新的學習環境。隨著現代信息技術與語文教育一體化的不斷深入，語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握。 1、在線閱讀。現在網上有各種專業學習網站，也有學校、教師建立的，如古詩文網站，作文網，圖書網等，為學生提供了一個現成的學習環境。在線瀏覽是互聯網中應用最廣泛的方式，利用這種方式進行學習是最直接最可行的。除了可以閱讀「在線空間」中的各種「超文本信息」以外，教師還可以創建自己的主頁，按照一定的教育教學目的要求，選擇合適的教育教學內容，通過有效的信息技術進行網上傳送，讓學生在「在線閱讀」中進行語文學習。 2、在線收集。即按照「上網閱讀→尋找資料（用找標題、中心句、關鍵段等方法）→摘錄」的程序進行快速瀏覽，查閱文獻，選取所需信息，並對收集到的信息進行整理、學習、運用。 3、在線傳遞。即通過文件伺服器的上傳功能或電子郵件，發送傳遞自己的意見或郵件等，參與討論，完成作業，交流信息，進行網上討論、網上投稿等在線語文學習活動。

❸ 如何利用信息技術進行語文課堂高效備課

我們的現代化教學已經離不開信息技術手段，尤其是對於我們的小學語文教學。運用現代教育技術可以使每個人都有機會面對整個信息大千世界，五彩繽紛呈現在面前，使許多人的理想能夠很快實現。而運用現代技術進行語文教學中,更能發揮更大的效率。現代教育技術的運用，豐富了語文學習情境，激發了學生學習興趣，為語文課堂教學提供學習「媒介」，解決了學生學習困難。有利於學生自主地學習，豐富了學生課外知識。
我主要從以下4個方面談談我在語文課堂教學中師如何運用信息技術手段的。
一、現代教育技術的運用，豐富了語文學習情境，激發了學生學習興趣。

多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利於他們知識的獲取、存儲與建構。

三年級，我在講授《海底世界》這篇課文時，像很多課一樣，用富有激情的語言把學生引入了美麗的海底世界。學生學習的熱情高漲。這時，我不是把課文中的知識直接教給學生，而是為學生開啟了一扇通向海底世界的大門。學校的區域網里就提供了河北遠程教育網關於本課的資料，讓學生根據自己的興趣和愛好組合成小組，自己到網站上去查找自己需要的資料。

於是，在我的引導下，學生很快就分成了「海底動物考察隊」、「海底植物考察隊」、「海底探險隊」等不同的小組。在我給精心准備的網站中，學生們就像進入了一個神奇而美麗的海底世界，一個個奇形怪狀的動物、一種種姿態萬千的的植物、一座座奇異的山峰、一朵朵盛開的珊瑚，就那樣真切地呈現在學生們面前。

大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認真地記錄著，一個個臉上洋溢著收獲的喜悅，此時此刻，學習是那麼快樂而有趣。在這種氛圍中，學生的主體地位已自然而然地達成，何用教師再去枯燥地介紹海底的知識呢。由於有了主動探究的慾望，有了探究的內容和對象，學生自主搜集和處理信息，自主選擇自己喜歡的事物。

因此在小組匯報的時候，學生們就自己小組選取的對象進行了認真而詳盡的匯報，其豐富程度連我都始料未及。匯報後，再結合課文的文字理解和感悟海底世界的美麗和物產豐富就是水到渠成之事了。

二、現代教育技術的運用，為語文課堂教學提供學習「媒介」，解決了學生學習困難。

學生的認知由於受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的「媒介」，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。

古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？我覺得現代教育技術的運用解決了這個難題。

如在教學白居易的《憶江南》時，為了讓學生感受到詩人筆下江南春天的美麗，激發學生對古詩的興趣。我設計製作了能體現詩情的課件，並選取了古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，我動情誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時，我演示了課件。在太陽緩緩升起，遍地開放著鮮艷的花朵，春光水碧，紅花像燃燒的火焰的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解瞭然於心，而且感情得到了升華。

同樣的在講授《桂林山水》時，採用現代教育技術製作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到桂林的山水之美時，播放課件，畫面上山川林立，水在潺潺的流淌，音樂響起，把學生帶入到山水之間，有親臨其境的感覺，逼真地體會到桂林的山水之美，上課時學生激情高昂，紛紛說將來要到桂林去旅遊。這樣，在一節課當中，溶入音樂、美育的欣賞，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。

三、現代教育技術的運用，有利於學生自主地學習

《語文課程標准》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動地參與多。

在語文教學課堂教學中，運用多媒體計算機這樣互動式的學習，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法。學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。

如在《夜鶯的歌聲》一文教學前，我發現學生對蘇聯衛國戰爭時期的背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解。可是，學生的信息來源之一——校圖書館這方面的資料很少，因此我直接組織學生上網查詢，以蘇聯衛國戰爭為線索，上網進行拓展閱讀。

當學生坐在電腦前，便會覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據自己的意願來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑。

四、現代教育技術的運用，豐富了學生課外知識。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那麼是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標准》指出：「應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……」 「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網路、圖書館……」現代信息技術體現了很強的網路優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。

如教完《景陽岡》之後，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對武松的「武藝高超,疾惡如仇」有所了解，還要對其他人物有所了解，課後布置學生收集大量有關《水滸傳》中其他人物的故事，經過加工整理辦一期「水滸群英傳」的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總。這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。

總之，在教學中，現代教育技術的合理運用，將教學內容的呈現方式、學生的學習方式加以變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，最終使學生得到更好的發展！

❹ 如何有效地運用教育網路資源學習語文

一、深刻認識網路課程資源
新課程標准中指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」學生對網路世界是極其感興趣的，而網路資源也是極其豐富的，如果將兩者完美地結合起來，能促使學生更好地學習語文。
網路課程資源會給中學生帶來無窮的益處。普通的中學生學習知識只能夠局限於自己的學校和一些課外書籍，傳授知識的老師始終只有幾個。網路課程資源共享，它就像一個聚寶盆，可以從中最快地查找學習資料，可以學會更多課堂外的知識，並靈活地運用課內知識，促進思維的發展，培養中學生的創造力。網路課程資源還可以超越時空和經濟的制約，在網上接受老師的教育，有什麼問題，也盡可以隨時請求老師的指導。學生在利用網路課程資源進行自學時可以根據自己的學習基礎和學習興趣選擇學習內容，甚至可以按照自己的意願安排學習的順序和進度。利用網路課程資源，學生就可以在網上進行課前預習，查閱資料，習題指導……這些資源讓學生的學習成績突飛猛進。
二、 正確把握網路課程資源特點
網路課程資源的全面性、多樣性及易操作性使語文教學不再拘泥於課本，拘泥於教參，而是面向社會的「大語文」，由此及彼、以點帶面的擴散性思維是其突出的特點。豐富的信息為學生提供了大量的閱讀對象，學生可以根據自己的興趣愛好和學習重點，有選擇地進行閱讀，有利於學生個性和特長的培養與發揮，可以真正實現學生的自主閱讀，拓寬了「大語文」教育的天地。不難發現，在信息時代的今天，利用網路課程資源開展語文學習已經成為一種新的學習理念，已經為大多數專家、學者、教師和學生認同。
三、合理使用網路課程資源
網路課程資源的使用給我們的學習提供了更加廣闊的延伸空間。在語文教學中我們應當以課堂教學為主，網路課程資源為輔，以學生為中心，教師為指導的思想指導下，師生共同學習、共同研究，來豐富教育教學活動，使我們的學習更加有效。
1.利用網路課程資源讓語文預習更高效
做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。
葉聖陶先生曾對預習做過這樣精闢的論述，他說：「預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會，審度之類；應取什麼方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動天君。因為他們將來讀書必須自己動天君。」由此可見，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想像、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這一過程中，學生始終要「運用自己的心力，去嘗試了解」新的學習對象。
在學習課文《恐龍無處不在》之前，我在字詞、朗讀等基本預習的基礎上，向學生新增了幾點預習要求：(1)你知道哪些關於恐龍滅絕的說法？收集一下吧；(2)觀看恐龍的圖片；(3)你了解到的恐龍是什麼樣的？這些有吸引力的問題讓學生迫不及待地上網搜索，並將相關的資料進行了整理，上課時，大家都忍不住興奮地與老師同學交流、分享。思維很活躍，發言也很踴躍。恐龍在孩子們眼裡變得不再神秘，恐龍的那些未知的奧秘激起了他們更強烈的探索慾望。就這樣，使得原本一篇枯燥深奧的科普課文變得淺顯易懂，生趣盎然。
利用網路課程資源能讓語文預習更扎實、高效。充分利用網路資源進行預習，可以把學生的學習推到了一個全新的求知領域，學生通過自奮其力，已有所悟、有所知、有所得，上課時學生便會拿自己的理解與教師的「講」相印證，這便會使學生經歷一連串的心理感受，正如葉聖陶先生所說：當他們「見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比量短長的思索；並且預習的時候決不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索和注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果」。
在引導學生預習中，我充分利用網路資源中的課件，觀看課文動畫，聆聽課文朗讀。精美的動畫，感情的范讀，立馬便將學生學習的興趣提起來了，對學生的自學無疑是一個極大的促進。 同時，在「資料庫」中還有許許多多色彩紛呈的圖片、淺顯易懂的文字以及充滿動感的動畫以及相關網站。學生可根據內容確定瀏覽主題。如《月亮上的足跡》一課，網路資源里有大量介紹月亮的資料，還有許多月球的圖片，學生一點擊進去，就看見了各種美麗的月球圖片，心情激動，興高采烈。網路資源向學生呈現了豐富多採的教學信息，營造了一種良好的課堂教學氛圍，能縮短學生的認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，激發了學習的興趣。
「凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。」可見，利用網路資源，有效地啟動了學生進一步求知的內因，從而使學生在以後的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。
2.利用網路課程資源，培養學生搜集信息、處理信息的能力
《語文課程標准》中明確指出：「語文教學應培養學生運用現代信息技術搜集處理資料的能力。」隨著信息技術的發展，傳統的圖書、雜志、電視等媒介雖含有豐富的信息資料，但都不及網路的容量，也比不上其更新速度，利用網路資源搜集處理信息，這是一舉兩得的好事，既學會搜集處理信息的方法，又培養搜集資料的能力。
蘇霍姆林斯基說：「讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。」我教會學生去搜集、整理和使用資料。課外知識的拓展延伸，讓學生查閱網路課程資源，課堂上交流，實現資源的共享。語文的學習本身就是閱讀、積累、交流、表達的過程，誰能佔有豐富的資源，誰就能獲取語文學習的優勢，久而久之，嘗到了資源的甜頭，自然就會培養學生語文學習的興趣，提高語文學習的能力，從而將一本不厚的教材讀厚、讀深。
如：在教《花兒為什麼這樣紅》和《神奇的克隆》這兩篇課文時，為了讓學生更好的認識花、克隆技術等，課前我讓學生從網上搜索資料，認識有關花的顏色與克隆技術的神奇之處。學生們都很感興趣也很好奇，所以都積極參與。課堂上讓搜索到資料的學生介紹有關這方面的知識給同學聽。通過學生討論交流，學生在無形之中就學會了課文。通過搜索資料認識陌生的東西，學生學起來容易老師也教得輕松，這就是利用網路資源的好處。
3.利用網路課程資源，擴大課文信息量
根據《語文課程標准》教材編寫建議，選入教材的課文應「具有典範性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣」。古今中外，許多優秀作品能夠跨越時空，具有永久的魅力。可是，因為這些優秀作品內容有的距離學生太遠，不能讓學生們很容易地領悟，而豐富的網路資源，可以重現悠久的歷史，可以凝聚燦爛的文化。利用計算機網路這個時代的平台，在閱讀「時差」較大的優秀作品之前可以獲取盡可能多的有用的信息。
如《雲南的歌會》這篇抒情散文描寫了我國雲南一些少數民族聚居的地區，每逢集會或節日，人們聚集在一起，即興歌唱，互相問答，游戲傳情的生活情景，蘊含著濃郁的民間文化氣息。對於學生來說，少數民族的生活習慣和民族風情與他們相距甚遠，僅僅依靠課本插圖和課文內容，是無法讓讓他們了解和體會少數民族的風俗和特點的。所以，上《雲南的歌會》這一課之前，我先布置孩子們預習，利用網路資源，多方面、多角度了解我國共有多少個少數民族，他們各自的服飾穿戴、民俗風情、音樂舞蹈、民族語言等有什麼特點。孩子們通過查閱之後，獲取了大量相關信息，有的甚至還饒有興趣地做成了一張民族風情展的小報。這樣學生的學習內容不再局限於課本上的那一點點東西，而是獲取了更廣闊的知識空間。
可見，多媒體網路便捷的搜索方法和豐富的信息，擴大了課文內容上的信息量，不但使學生學得趣味盎然，而且拓展了他們的知識面。

❺ 語文線上教學小妙招

語文線上教學小妙招如下：

妙招一：運用信息技術手段提高線上教學效率。

我校是用騰訊會議app組織學生上課的，學生和家長對這款軟體比較熟悉，降低了心理上的畏難情緒。我一般使用ipad授課，上課時分屏操作，左半邊大屏播放課件，右邊條狀放騰訊會議app，這樣就可以邊講課邊隨時關注學生上課的狀態，還可以看到誰在舉手，操作點名回答問題，避免了上課嘈雜的紀律問題。

第二關為生詞聽一聽，教師每次呈現出六個生詞的拼音，計時一分鍾，學生看拼音寫詞語，寫完後在公屏上打數字1示意完成，從而加強學生練習時的效率和競爭意識；1分鍾時間到後統計未完成和錯誤統計，估計學生分享自己的錯誤，從而起到說一說，加深印象，警示他人的效果。

❻ 如何利用信息技術更好地進行語文教學

一、充分利用好多媒體，用利於提高識字教學的質量
識字是低年級語文教學的主要任務，在識字教學這一環節，我充分運用多媒體課件，採用不同的方法讓學生自主識字。在《我們的民族小學》一課中，在講解「蝴蝶」、「坪壩」四個生字時，我利用投影儀分別將這四個字放大，突出生字引起學生的注意，學生認讀正確後，將兩個字合在一起組成詞語同時將蟲字旁和提土旁加重加粗、利用紅色突出，讓學生更加容易理解蝴蝶與昆蟲有關，坪壩與土地有關，初步理解形聲字的意義。教學「傣」和「昌」、「納」時，結合兒童心理特點，課件出示少數民族人物圖案和帶拼音的生詞，學生藉助拼音、圖畫自主識字，興趣盎然，印象深刻。與傳統課堂教學粉筆加黑板的模式相比，多媒體課件為識字教學注入新的活力，學習方式由簡單重復變為多種多樣地識記，學生學習由被動接受變為主動學習，教師職能由傳授灌輸變為指導點撥，教學效率明顯提高。
二、利用多媒體教學古詩，比傳統的教學效果要好很多。
古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。如我在教學王維《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，為了讓學生感受到詩人重陽時節孤獨思親的感情，激發學生對古詩的興趣，我設計製作了能體現詩情的課件，並選取了古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，畫面呈現出滿山松柏青青，孤獨的詩人獨自攜酒賞菊，站在高高的山顛，遙望家鄉的方向淚流滿面！教師再以飽滿的感情誦讀全詩，激起了孩子身臨其境的感情，不但對詩意的理解瞭然於心，而且感情得到了升華。
三、運用信息技術，培養寫作能力。
以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料後學生們便靜坐下來冥思苦

想，這樣難以激發靈感，收效不大。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能於一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優勢。將信息技術或豐富多彩的網路資源運用於作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文「材料庫」，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。
如在寫《我們的校園》這篇作文時，由於我們學校地處農村，校園環境建設質量不高，學生們總覺得無話可說、無景可寫，我讓孩子們在電腦中搜索出學校的圖片，豐富了學生們的感性認識。在寫觀察作文《月季花》時，時值冬季，哪裡去找月季花？我們在網上調出月季花的圖片，統一進行觀察，加深認識。 觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學，我和學生們一起互動，即教會了學生們怎麼觀察，也為寫好這篇觀察作文打下了良好的基礎。
在作文教學中，想像力十分重要。著名科學家愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。」小學生天真爛漫，想像力豐富，只要教師引導得法，讓學生展開豐富的想像，就能很好地培養學生的想像能力。在作文教學中，一個教師怎樣才能像一位高明的導游那樣，順理成章地把學生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想像、聯想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢?我認為要讓學生充分發揮自己的思維優勢去想像，教師須盡可能地為學生提供、創設這種情景，而運用多媒體就是一種較好的教學方法。在寫《春》這篇作文時，我們利用網路圖片，准備了豐富的感性材料：如春天的高山、綠地、小河；桃花、梨花、小草；嫩綠的楊柳，湛藍的天空„„等等，讓孩子們在美麗的世界裡思維自由地馳騁，有了這么多的資料，誰說還寫不出好的作文呢？
從心理學的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質特徵的認識，用文字元號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎，但把握不好尺度。通過聲、圖、文並茂的情境引導，激發學生去說，然後再將心裡想的，准備說的寫出來，培養學生寫的能力。
總之，在教學中，我們要更有效地將信息技術與語文學科課程整合，將教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，最終使學生得到更好的發展 。

❼ 如何有效利用信息技術輔助教學提高語文教學課堂

淺談如何利用信息技術優化語文課堂教學

隨著時代的發展和科學技術的進步，整個社會生活越來越「信息化」，現代教育技術手段也在不斷提高，二十世紀人類科學技術的最偉大的成果之一--計算機多媒體技術和網路技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限於文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。

為了適應這個發展趨勢，國家大力提倡信息技術與其他學科課程的整合，以此整體推進基礎教育課程改革。我國教育部在2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：基礎教育課程改革要「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」作為基礎教育的主要課程之一，語文學科與信息技術的有機結合是進行語文課改的必然趨勢。

語文是一門工具學科，有其特有的學科特點，「語文課不僅以讀懂內容為目標，而應以同化語言為目標。」同化過程也就是由內化到外化的過程。內化就是指學習、理解、積累課文內容，外化是指運用、語言實踐。學習語文就是要幫助學生從學習、理解、積累課文內容到語言實踐、運用的一個過程。

運用以計算機為核心的現代信息技術手段優化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。一方面，運用多媒體技術輔助語文教學，必然促使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，可以激發學生積極性，主動參與獲取知識的過程，幫助每一個學生都得到充分地發展。其次，可以活躍課堂學習氛圍，促進學生的認識活動由感性向理性的飛躍。學生不但可以藉助計算機閱讀圖、文、聲、像並茂的電子讀物，而且可以通過上網瀏覽豐富的網路知識，幫助落實「大語文」的教學觀。再則，教師可以利用多媒體技術手段實現視聽結合，引導學生動手、動口、動腦，增加學生的活動機會，促進學生語文素質的綜合提高。

所以，運用信息技術優化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統教學模式中存在的多種局限。這對於小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。

一、利用現代教育技術，創設教學情境，激發學習興趣

美國教育家布魯納說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」我國教育家孔子也曾經說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個「魔術師」，在激發學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優勢。它可以藉助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更

容易誘發學生的求知慾，激發學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。

（一）積極導入、激發求知的催化劑

一堂課巧妙的開頭設計，有利於創設良好的課堂教學情境。在這個環節使用多媒體手段，可以在激發學生強烈的求知慾的基礎上，增強學生學習的積極性，所以在導入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師喜歡的一種方式。以本人教學《魚游到了紙上》為例。在新課伊始，先用動畫的形式展現話題：動畫中，幾條魚在水裡歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。屏幕上，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學生的注意力吸引了。這時，再引導學生進入所學習的新課文，同學們都會表現出極大的興趣。讀題後，我問學生：「你想從文章中知道什麼？」這時學生活躍起來，紛紛提出問題：「魚真的游到了紙上嗎？」「魚為什麼會游到紙上？」多媒體設置疑問、創設懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動地展現在眼前，怎能不催化學生的好奇心？他們個個急於想從課中探個究竟，在這樣強烈的學習慾望驅使下，他們的學習過程必然是主動積極的。

（二）創設氛圍、渲染情感的添加劑

在課堂教學中，有時會出現一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動於衷，對情感的體驗出現了「剃頭挑子一頭熱」的現象。而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創設良好的情境氛圍，往往會產生「未有曲調先有情」的效果，收到事半功倍的奇效。

在教學《永遠的白衣戰士》一課時，我對學生進行了調查了解，發現由於受到年齡特徵的影響，2003年那場讓我們刻骨銘心的「非典」災難，學生卻是知之甚少。不認識到當時事態的嚴重，就不可能體味到人物的高尚風格。那麼，如何才能讓他們增強對「非典」的認識，進一步理解葉欣舍己為人的崇高品質，從而產生心靈上的強烈震憾呢？經過反復鑽研教材，我決定從葉欣的追悼會入手，去激發學生的情感，提綱挈領，引導學生深入學習課文。為此，我搜集了大量相關資料，精心製作了相關的教學課件。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂聲中，當葉欣追悼會上花圈如海、淚飛如雨的情景出現在同學們面前時，大家震驚了：一個普通的護士長，她的去世為什麼會有這么多人前來送行？人們為什麼稱她為「永遠的白衣戰士」呢？望著孩子們驚異的目光，我為他們介紹了「非典」給人們帶來的恐慌和危害，並讓他們瀏覽了葉欣的生平簡介。這一環節的設計，創設了良好的教學氛圍，對學生的情感起到了很好的渲染，起到了牽一發而動全身的效果。

（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑

利用現代教育技術，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心裡去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發朗讀願望。像《五彩池》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現絕對受到大量約束。但是，多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善：伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。畫面獨有的魅力深深地印在了學生的腦海中，揮之不去。回到課文中，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了「我要讀」的強烈慾望。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生懷著對五彩池的贊美之情進入朗讀課文的教學環節。由於學生已經成功進入文字描述的情境中，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。

二、利用多媒體教學，突破語文教學的難點

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點。一堂課中的教學難點，往往與學生已有知識之間有一定的距離，使學生在學習中產生困惑。究其原因，或是知識過於抽象，或是知識過於復雜，或是知識過於陌生。要解決這一難點，由教師單槍匹馬、一味講解，往往

適得其反，這時，教師可發揮電教媒體的作用，直觀、形象、准確地展示知識，幫助學生排除思維障礙，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內化，實現能力提高的教學目標。

（一）化困難為簡易

在語文教學中，往往會為了突出教學重點或突破、解決教學難點而花費了大量的時間和精力，然而結果是學生的感觸仍不深，還易產生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而電教媒體能活化課文內容情景，化難為易，促進學生對課文內容的理解。

如教學《詹天佑》一課時，講到詹天佑順著山勢設計了一種「人」字形線路一部分，由於這方面內容離學生生活實際較遠，學生在刻板的文字說明中很難理解和接受課文知識。我為了平緩教學的坡度，突破教學難點，在教學中運用了電教媒體，設計了這樣的一個動畫教學環節：一列兩個車頭的火車向北前進，前面的車頭拉，後面的車頭推，過了「人」字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，輕松地爬上陡直的山坡。動畫使學生觀看到了火車爬上直坡的全過程，並且特別注意到了用紅色醒目地閃現出來的「人」字爬坡軌跡。接著我讓學生根據自己看到的內容自由發表意見，說說火車是怎樣爬上陡直山坡的，以達到加深對課文體會的教學目的。由於前面巧妙地借用了電教媒體，所以學生在短時間內輕而易舉地理解了「人」字形線路的含義，更加具體地體會到了詹天佑超人的智慧和傑出的創造精神。

（二）變抽象為具體

在語文教學中，有些內容詞句包含的意義是非常抽象的，這些內容僅僅靠老師的講解很難使學生理解，如果使用多媒體輔助教學，閱讀的效果就會事半功倍了。

如在教學《富饒的西沙群島》一課時，學生對課文中所涉及到的「海防前哨」、「祖國的南大門」等詞語的含義很不理解，於是我先用媒體出示了中國地圖，讓學生看著地圖，告訴學生西沙群島在祖國的最南方，地理位置很重要，就像我們家裡的大門一樣，所以稱「南大門」，學生自然地接受了這個新的詞意。

（三）變靜態為動態

在語文學科的教學中，往往會滲透著許多自然科學知識，如《看月食》一文向學生介紹了月食形成的原因及其過程。學生對天文方面的知識積累極少，而月食這一天文奇觀也並非隨時能見到。為了讓學生能夠直觀地理解月食是如何形成的及月食發生的整個過程，在教學《看月食》一課時，我利用課件，通過動畫展示三種天體，以太陽為中心，地球繞太陽公轉，並自身自轉，月球繞地球旋轉，三球同時運動，當月球繞地球運動到地球在太陽照射下的陰影區，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發生了。在屏幕上，月食的整個過程生動地重現在學生面前，使學生身臨其境，把本來用許多語言也很難說清的月食的原因及過程，用幾秒鍾的動畫演示，變得形象易懂。

再如《看雲識天氣》一文，雲的種類有卷雲、卷積雲、積雲、高積雲等，這些概念也非常抽象，區分起來很困難。我們就可以把各種雲的畫面用多媒體展現在同學面前，再結合生活中諺語和根據學生觀察到的現象，引導學生理解課文，解決難點，同時也可以藉助多媒體的展現落實學生親身體驗「看雲識天氣」的趣味。

（四）突破時空限制

電教媒體可以不受時間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現各種事物和現象，使教學中一些無法讓學生實際接觸的事物可以通過聲音和畫面顯示出來，拓寬學生的視野，獲取學習所需的材料，為學生提供具體生動的形象，從而突破教學難點。

如教學《富饒的西沙群島》一課時，結合課文內容，我適時播放了一些描繪海灘和海島美景以及海底世界的錄像片，有靜有動，有聲有色。學生一會兒觀賞海灘和海島的美景，使他們好像看到了一望無際的海灘上到處是形態各異的貝殼，還有龐大有趣的海龜；海島上綠樹成

林；一會兒彷彿又潛入海底，探索海底的秘密，大海深處，無數的魚兒游來游去，穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態，好像還聽到了海底的動物發出的各種聲音。整個觀看過程中，學生們如臨其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。

由此可見,電教媒體把遠的拉近了,把虛的變實了,把難的變易了,把復雜艱巨的認識活動變得簡易且輕松愉快,從而幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

三、利用現代教育技術，改變學生的學習方式

在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與整個過程。

新的語文課程標准提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在語文教學中的主體地位得到重新的確認。

信息技術環境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基於網路的協商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。運用現代教育技術這樣互動式的學習環境，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。所以，信息技術介入課堂教學，完全可以構建「自主、合作、探究」的新型學習方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有且於培養學生的合作精神。

如教學《秦兵馬俑》一課時，我充分利用多媒體網路進行了教學，設計了如下的教學環節，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網搜索查尋有關秦兵馬俑的相關資料；②運用所查尋的資料，自學《秦兵馬俑》一文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網路上所了解到的秦兵馬俑。

這一教學設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師的角色轉換為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術這一學具，採用不同的方法、工具來完成同一任務，不僅感受到了秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多、個性鮮明、神態各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發了學生的民族自豪感。這進一步證實，信息技術的介入，改變了學生以往被動地聽講、機械地記憶為主的學習方式，從而轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的學習方式。

四、利用現代教育技術，優化教師的教學方式

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面實施素質教育的實質性內容和具體要求，目標以學生的學習為中心,讓學生學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下,作為教師，我們在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，盡快轉變自身的教師角色才能適應新課程目標的要求。

在傳統的以教師為中心的「傳遞式」教學方法中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講台上講述、示範、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課後反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。

在信息化教育環境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標准。信息化教育環境下，教師的角色必須發生根本變化，由前台的「演」轉為後台的「導」，這就要求教師要深入鑽研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織性。

❽ 學生如何利用網路完成語文學習的案例

【內容提要】計算機網路豐富的資源及其多樣性和交互性的特點無疑是培養學生動手能力和提高學生學習並運用語文能力的最佳選擇。如何指導學生利用網路資源自主獲取信息，使學生由被動接受轉變為主動學習，實現原始的應試教育轉變到素質教育與創新教育是文章要探討的題目。

【關鍵詞】 網路 學習 指導

一、引言

隨著教學改革的深入，越來越多的語文教師和研究學者把重點放在了如何把應試教育轉變為素質教育上。在中學語文教學中，素質教育不單純是以往的教學的死記抽象的語法和搞題海戰術，而是要求學生能夠提高自身的聽說讀寫譯的能力，以達到語文交際化的目的。我們知道，語文是一門語言，人們學習的目的不應該僅僅是學習，而是為了使用這門語言。長期以來，我國實行的是應試教育，在這種教育模式下，教育工作主要是圍繞考試這根指揮棒轉，教學水平的評估以升學率為主要標准，對學生的學業評價主要看分數。因此，在廣大的中小學校里，許多的學生純粹是為了學習，為了考試而學習語文。如此被動的學習態度使學生缺乏學習的主動性和積極性，也沒有多大的學習興趣。他們的語文基礎薄弱，尤其是鄉鎮來的學生，缺少足夠的訓練。在課堂上僅僅是被動的接受教師傳授的知識，沒有形成積極主動的學習態度。我國的教育方針以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調基礎教育要滿足每個學生的終身發展的需要，培養學生終身學習的願望和能力。而上訴現象迫切要求語文教師在教學過程中應以素質教育為標准，創新教學方式，使每個學生都積極參與，樂於研究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力和獲取新知識的能力。作為外語教育工作者，我們應當時刻謹記這句古代的至理名言：「授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮」。德國教育家第斯多惠曾經說過：「不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。」可見教師的教學方法在教學過程中是多麼的重要。與此同時，計算機網路的飛速發展剛好為外語教學提供了無限的潛力。目前，國內許多的機構和學校已經建立了大量的語文學習網站和網頁，為語文學習者提供了良好的服務。因此，培養學生利用網路自主獲取新知識的能力、交流與合作的能力，提高學生學習語文的興趣，從而提高語文水平是現代教育的迫切要求。

二、利用網路資源自主學習的理論依據

1. 教育技術理論（現代教育手段理論）

教育技術理論，又稱「教育技術學」、「教育科技」或「教育工藝學」，是指在教育中應用現代科學技術。它是通過所有學習資料的系統鑒別、開發、組織和利用以及通過對鑒別、開發、組織和利用學習資源過程的管理來便利學習。網路資源的利用將有效地激發學習興趣，使學生始終處於積極主動的學習狀態。

2. 語文素質教育理論

語文素質教育理論就是在教學中實施素質教育，通過語文學科知識的傳授和能力的培養提高學生的生理素質、心理素質和社會文化素質，其目標是培養學生初步運用語文交際的能力。

3. 交際法理論

馬克思主義認為，交際是主體作用於客體的中介。瑞士語言學家索緒爾指出，語言是一個符號系統。我們得知，語言是認知工具，又是交際工具。為交際掌握運用語文的能力是語文教學的根本目的。因此，語文教學的目的是通過師生之間、學生之間掌握運用語文的交際能力。

4. 終身學習理論

把與生命有共同外延並已擴展到社會各個方面的這種連續性教育稱為終身教育。讓學生學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存是終身教育基本任務的出發點。

三、利用網路資源自主學習的優勢

1. 利用網路資源自主學習，發揮學生學習的主觀能動性

網上提供的語文信息是無國界而無限制的，正確指導學生利用網路自主學習，學生就可以在信息高速公路上自由馳騁，在信息的海洋里任意遨遊。美國著名心理學家布魯納說過：「學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑是使學習者主動地捲入學習並從中體會到自己有能力來應付外部世界。」作為教育者，我們不應該只懂得使學生「學會」，更應該使學生「會學」。我們的古人很早就明白了這樣一個道理，總結出了「得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半」。而網路資源的豐富和便利正好給教師的實施教學和學生的積極主動學習提供了最佳的載體，這種環境下的學習可以讓學生自己動腦筋去發現問題、思考問題、解決問題，使教師最終實現素質教育的目的，使學生最終能提高自主學習語文的能力，充分體現學生的主體性和獨立性，實現真正意義的學生作為認知主體作用。

2. 利用網路資源自主學習，提高學生的交際能力

語言是一種交際工具。語文素質教育的目標是培養學生初步運用語文交際的能力，即為交際掌握運用語文的能力是語文教學的根本目的。能用語文自由流暢地進行交流是我們進行語文教學的目的，所以在教學過程中我們應當創造一個合作交流的環境，使學生能夠得以使用語文，而網路不受地域限制的特點為創造這樣的機會成為可能。只要指導好學生利用好網路，通過各種各樣的方式進行交流，讓學生充分發揮自己的主動性，學生的交際能力會得到提高。

3. 利用網路資源自主學習，培養學生終身學習的願望

教育的問題不在教學生各種學問，而在於培養他們愛好學問的興趣和研究學問的方法。培養興趣就是培養一種積極的學習態度，興趣愈濃，學習效率也就愈顯著，被動、消極的「要我學」會變為熱情主動的「我要學」。當代著名物理學家、諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授說：「不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。讓學生學會自學，是適應現代化教學方式的需要，是現代社會的需要。網路上提供的信息千變萬化，豐富多彩，指導學生利用好網路，進入網路無窮的世界，去了解語文國家的文化，學生會因此而有要了解和學習的慾望，提高他們學習的興趣。一旦學生對這樣的方式感到興趣，他們會變被動的被傳授知識為主動的獵取知識，提高駕馭語文這門語言的能力，增強跨文化交流的能力。無論在人生的任何階段，只要有了濃厚的興趣，學生的學習都會是自覺主動的，從而達到培養學生終身學習的願望的目的。

四、指導學生利用網路資源自主學習的方法

1. 首先要確保學生學會上網搜索的技能，讓學生全面地接觸網路，自主學習，涉獵各種有益的知識。讓學生利用Google、網路等搜索引擎，查詢相關信息，指導學生在網路上選定有益的網頁比較並總結出對自己學習有幫助的和有意義的網站或網頁，指導學生把自己的成果以文字的形式記錄下來，裝訂成冊，在班上交流共享。

2. 通過網路培養學生學習語文的興趣。網路提供了無限的語言輸出材料，如精彩的閱讀資料、有聲資料，鼓勵學生通過有益網站學習，滿足自身學習語文的需要。瀏覽和下載自己感興趣的相關語文內容，如文化、教育、體育、娛樂、科技、環境、文學等，充分擴大學生的閱讀面，提高學生的聽說能力。同時結合語文課堂提供學生展示成果的機會，增強學生學習的信心和成就感，進一步激發學生學習的熱情和興趣。

3. 讓網路幫助學生學習語文教材中的各項內容。教學每上到一個單元，都可以根據各單元的不同內容，要求學生上網查找對應資料，了解其背景知識開闊文化視野，在課堂上與同學分享，加強學生的自主學習的能動性。同時還可要求學生利用網路學習各教學單元的語言點和拓展知識，同步進行學習，從多方面多角度增強學生學習的願望並提高學生學習的能力。

4. 在網路中運用語文。要求學生運用語文，參加網上的有關語文的活動。（一）指導學生進入聊天室與同班同學進行語文交流，達到一定程度後可以與以語文為母語的人直接進行交流，加強學生用語文思考的能力，提高口語水平。（二）指導學生通過E－mail寫作，在班上相互交流，同時教師要起到指導的作用，對他們的寫作進行評改、點評。此外，還可以鼓勵學生找筆友，鼓勵他們進行跨文化的交流，既可以提高自身的寫作水平，又可以擴大視野。（三）指導學生進入網路上的BBS論壇發表自己的觀點，和他人進行交流，開闊自己的思維，增強使用語文的信心。

五、結語

網路的不斷發展為語文學習者提供了廣闊的天地，給我們提供最龐大的信息庫，指導學生利用網路資源學習語文是我們語文教學改革所要面臨的挑戰，我們應當充分利用好這無限的信息庫，有效地提高學生學習語文的能力，促進學生的全面發展，使其服務於語文教學，使我國的語文教學有新的突破，新的局面。

❾ 談一談小學語文教學中怎樣利用微課開展教學，才能有效提高課堂效率

小學語文新課程標准》中的基本理念提出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。而信息技術逐漸與語文學科進行良好整合，大量資源的投入，為自主、合作、探究的學習方式奠定了良好的基礎，使學生樂於投入到現實的，探索性的語文活動中去。不僅如此，也為建設開放而有活力的語文課程提供了有力的保障。
由此可見，現代信息技術不僅對我們的課堂教學帶來了前所未有的挑戰，同時又為我們教師和學生提供了更大的發展空間。當我們選擇了信息技術介入語文學科教學當中的時候，如何利用這些資源，更好的發揮教師的主導作用，學生的主動性，提高學生的學習層次，從而提高課堂教學效率，可以從以下幾個方面來入手：
一、 明確學科，明確目標
通過「八五」到「十一五」這么長的時間，我校全體師生的信息素養有了很大的提高：不少教師能獨立製作flash課件、或者專題學習網站，這都為我們的學生提供了良好的學習資源，為培養其語文學習素養奠定了扎實的理論以及實踐操作的基礎。但是，從實踐操作當中，我們發現教師在教學設計過程中，將資源僅僅是為了解決預設的教學環節當中，並沒有充分發揮學生在課堂教學當中的主體性地位。並且，教師在利用資源的時候沒有特別明確資源在此處應起到什麼樣的作用？在某個教學環節當中使用資源的目的是什麼？有時，一節語文課由於資源使用或者環節設計中的問題，感覺是為了用資源而用資源。所以，教師在使用資源之前首先要明確學科性以及這節課所需要達成的目標。
在語文新課程標准當中明確指出：「全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點。」所以，我們首先要明確這節課是語文課，應該有語文味，而其中的資源以及媒體使用是為了幫助我們提高課堂效率的手段。並且，兒童的情感是易於被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那麼他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用於兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。信息技術無疑為創設問題情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。
比如，在北師大小學語文一年級上冊《雨鈴鐺》一課中，教師使用了許多資源，如：ppt課件、flash課件。這些看似繁多的資源，會讓老師分不清重點。但是，上課老師合理地利用了這些資源讓學生沒有多而雜的感覺。由於教師採用的隨文識字，所以，教師首先利用ppt課件讓學生整體感知課文，並在電子課文上勾畫出本課的生字詞，讓學生模仿老師給出的範例在書本上進行勾畫，並結合文本的內容進行理解。在生字中，「鈴」字是要求書寫的，並且這個字的筆順與筆畫最容易出錯，所以，老師利用flash課件，演示了這個字的筆順與筆畫，讓學生跟著書空，加深學生的印象。
所以，只要我們明確了學科以及本課目標後，我們就能很好地使用資源，不會給人以「為用而用」的感覺。
二、 尊重學生，共建資源
新課程標準的指出：學生是學習的主體，教師是主導。這點不僅僅是在課堂教學過程當中需要注意，更需要在整體教學流程中體現，即從准備——行課——反饋等等都可讓學生全程參與。
從老師的角度來說，准備上課資源是一件「費時費工」的事情。也許之前用了大量的時間進行資料的收集、整理，而課堂上的使用僅僅只需要幾分鍾。這就造成了老師的「投入」與「產出」比例嚴重失調。並且，老師習慣了讓學生課前進行預習，讓學生勾出生詞、讀熟課文等等。可是每個學生預習的效果如何，老師就不能一一檢查到。這樣的作業，效率就不高，很可能變成一種形式。而讓學生參與到資源的收集與整理，減輕了老師准備時的負擔，可以將更多的精力投入到「吃透」教材與學生中。從學生的角度來說，他們渴望從多方面去主動獲取學習信息，並且在教學流程中地位是與老師平等的，應該發揮他們的主體地位，讓他們積極參與其中，而非僅僅是聆聽老師「教誨」的從屬地位。並且，學生思維方式與老師的思維方式不同，他們看待問題的角度也與老師不同，老師不能完全預設到學生的想法。
比如，在《只有一個地球》當中，老師與學生一起收集了些與「地球」相關的資料，預設讓學生了解地球、愛護地球等等。但是，在上課過程當中，學生舉起手中的資料向老師提出了異議：他認為這篇課文的題目取得不準確，因為從他查的相關資料顯示，也許在廣袤無垠的宇宙當中存在著與地球環境相類似的星球。我們應該了解地球，愛護地球，但我們也不能放棄對於外太空的探索，為人類找到第二個家園。學生的問題一提出，得到了老師與同學充分的肯定。其實，這個也是老師布置的預習作業，但學生主動參與到資源的查找當中。這個過程不僅僅需要學生理解課文內容，更鍛煉了學生收集、整理、運用資料的能力，同時也提高了課堂教學的效率。
三、 靈活運用，注重生成
當我們手中擁有了大量的資源，如何利用這些資源，則成為非常重要的問題。首先，我們資源的使用是為了強調教學重點，降低教學難點的難度，讓學生更容易理解老師講授的內容。其次，課堂當中的資源是靜態的，但是學生思維是動態的，老師就需要具有靈活運用資源，掌握課堂動態平衡的能力。第三，充分發揮學生主體性，注重收集課堂臨時生成的資源。
如，在講授「漢字的演變」時，老師事前將各個時期的漢字圖片存入電子互動式白板當中。通過圖片的展示，讓學生了解中國漢字是表義的文字，並且漢字的演變是由圖形文字逐漸演變為我們現在的方塊字的。在這個過程當中，由於學生認知能力有限，並且他們的思維是以形象為主，抽象思維為輔。僅僅是從文字或者語言的表述上，很難讓學生了解這個演變的過程，很難讓學生理解為什麼「河」的偏旁是「三點水」。但是，在這個過程當中，老師不能預設學生會以怎樣的方式、順序來提出相關問題，所以，利用了互動式白板這個媒體資源，交互性」強的特點，隨時根據學生的實際情況調整教學設計，幫助學生理清思路，變抽象為形象，突破了教學的難點。
再如，在教授《春》這課時，由於生活在城市裡的學生對於很多春天的景色並不了解，老師同樣准備了許多春天相關圖片，幫助學生體會、感悟。不僅如此，老師利用互動式白板這個媒體資源，教會學生進行批註。在最後拓展環節，老師讓學生仿寫「春天像，_」，學生在前面理解課文的基礎上，充分發揮自己的想像，寫出了許多具有他們特點的，優美的句子。這些資源就是課堂當中臨時生成的，為了不讓這么珍貴的資源流失，教師則利用互動式白板的保存功能，將有這些好的句子板書在白板上，最後利用軟體保存上傳到我們的資源庫中。
在課堂教學過程當中，如果遇到學生不懂，老師之前也沒有設計到的問題時，我們也可以及時利用教室里的電腦，在互聯網上進行查詢。課堂上臨時生成的問題，我們就可以利用信息技術及時解決，不將問題留在課後，擴大課堂的容量，拓寬學生信息的來源，培養學生收集、整理、運用資源的能力。
通過老師的靈活應用，不僅幫助學生更高效地突破了重、難點，不僅使課堂容量增大，更讓珍貴的資源得以保存。
四、 激勵評價，促進成長
評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。現代信息技術可以幫助學生展示自己的學習過程和學習成果，體現學生學習的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，使學生在展示中獲得成功的學習體驗。
例如，在《書的世界》當中，老師利用flash技術製作了一個分類的游戲，檢測學生的學習情況。其中，97％的學生正確完成測試游戲，只有3％的學生存在一定問題。而老師通過鼓勵，讓這3％的學生反復訓練，最後也順利完成。在這反復訓練過程中，學生並沒有出現煩躁的情緒，反而興趣盎然，很快就掌握了。同樣是鞏固所學的知識，而得到效果完全不同，其原因則在於老師選擇了與以往不同的方式，符合現代學生的心理，真正做到了寓教於樂。特別是在黨「十七」大以後，國家大力提倡減輕學生負擔。而所謂的「負擔」則是學生不喜歡的重復的作業或者練習，如果我們換用學生喜歡的方式來鞏固我們的教學，那麼學生在這樣的環境中，還會覺得學習是一種負擔嗎？
因此，只要我們合理利用好課堂教學的資源，不僅可以減輕老師准備的負擔，還能鍛煉學生收集、整理、運用資源的能力，逐漸轉變過去「教」與「學」的模式，真正做到以學生主體，教師為主導。只要我們合理利用好課堂教學資源，便能為學生創造出多元化的學習環境，切實結合學生生活實際，使他們能在愉快的環境中實現自主、合作、探究的學習方式，充分發揮其主動性，培養學生自主學習的能力。並在這樣的學習中，掌握基本知識和基本能力，更好提高課堂效率。

❿ 你是如何藉助於網路學習語文的

關於這個問題，回答如下：

人類社會進入網路時代，網路教學（E-learning）作為一種全新的教育方式，向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，並為任何願意獲取知識的人提供了學習的機會。這種前所未有的發展態勢，正在改變人們傳統的教育模式，也改變著人們的學習和思維方式，它既給語文教育的發展帶來了生機與動力，也給我們語文教育工作者提出了一個嶄新的課題——網路時代的課堂教學如何改革，網路時代的語文學習如何進行。

一、網路時代的語文教學

網路教學不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予了教學以新的含義，使語文教學具有鮮明的特性。
1.教師勞動的創造性

網路教學藉助於網路信息技術，老師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程。這一過程能使教師獲得創造的自由，更能體驗到創造的樂趣，更有利於教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責，增強從業的效能感和價值感。

2.教學內容的整合性

通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，實現對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理，教師可以成為真正用心於教學的專家。

3.教學模式的多樣性

學生通過網路可以了解、學習語文教學領域的最新知識，並能得到專家提供的「個性化」的教學指導；語文教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現語文的個性化學習。

網路教學下的語文學習方式

隨著語文網路教育的發展，語文學習方式注重於學生自主探究、實踐體驗、觀察積累、合作交互的多元、多維學習方式並舉。

1.綜合性學習

2.選擇性學習

3.探究性學習

還是要好了學習，天天向上