Ⅰ 二年級聾校語文教案
設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。下面是我收集的二年級聾校語文教案，希望大家認真閱讀！
一、教材分析
本冊教材由看圖學詞、看圖學句和基礎訓練三部分組成。
全冊共20課，其中看圖學句8課，看圖學句12課。課文內容有反有 反映學校生活、社會生活的，由教育學生熱愛祖國熱愛人民、繼承革命傳統、講文明、懂禮貌、助人為樂、勤儉節約、拾金不昧、爭做好學生的，注意從小對學生進行思想教育和良好道德品質的培養。課文內容大多是學生在學習和生活中能直接接觸到的，只有少數內容要藉助圖片或電教片的直觀形象才能認識。課文語言文字淺顯常用，便於學生仿說，有利於培養、鞏固和發展聾生的語言能力。
全冊分5個單元，每個單元4篇課文，按照圖片穴刺學句------看圖學句--------看圖學句的結構進行安排，每個單元後面安排一個基礎訓練。前後課文之間基本上根據內容深淺，篇幅長短，由淺入深，由易到難進行編排。課文全文注音，便於學生閱讀。生字都在田字格中寫出範字，便於學生仿寫。
本冊安排了150多道課後練習題，每課的練習題基本上反映了這篇課文的教學要求。基礎訓練共50到題。在這些練習題中除少量內容是拼音練習外，其餘都是字、詞、句的練習，體現了識字、學詞、學句是這學期的重點，而三者之間又在逐步加重著句的分量。
本次安排了100多幅彩色插圖，藉助圖畫幫助學生理解課文內容，為說話、寫話訓練提供憑借，這是耳聾學生學習語文的特殊需要，是提高學生的語言理解能力和表達能力的重要措施。
課本後面附有生字表、偏旁名稱表，供復習之用。
二、教學要求
1、鞏固漢語拼音，提高鼻韻母、舌尖前音和舌尖後音的發音技巧。繼續學習拼讀音節，能熟練的、正確的讀出音節，學會本冊新出現的.音節。
2、學會242個生字及本冊出現的新詞語，能默寫大部分詞語。認識常見的偏旁，學習區別形近字。
3、能正確、清晰、熟練的打指語，能看懂學過的手指語；能看（聽）語速較慢、口形較明顯的詞語和句子。
4、能正確理解詞語的意思，能正確地運用學過的部分詞語。
5、能正確地理解圖意和相應的句意。進一步建立句子的概念，培養說完整句、把句子寫通順的能力。
6、練習正確、流暢、有表情的朗讀句子。
7、能背誦句子、默寫句子、學習積累詞語和句子。
8、培養學生正確觀察圖畫和事物的能力，能看圖或看演示說（寫）一兩句或兩三句與句完整、意思連貫的話。能用學過的詞語和句子回答簡單的問題。
9、認識句號。
三、教學重難點
重點：本學期的重點依然是識字、學詞、學句。更加重視識字教學，加強了對生字字形和字音的指導。
難點：本冊教材在第三冊的基礎上繼續學習較復雜的單句、「把」字句有關聯詞語的並列復句、簡單的遞進復句、無關聯詞語的因果復句以及簡單的比喻句。句式結構都比上學期增加了難度。
四、學生情況分析
本班學生教多，共11人。其中男生4人，女生7人。學生年齡小，但都比較聰明、活潑、好動。但因玩得天性導致他們的學習成績存在很大的差距，其中楊文，王慶啟，李惠、陳琪、周潔、張羽聰明好學，學習的主動性強，成績優異，而王佳如、田琪琪、錢成、周帥太貪玩，學習的主動性太差，致使成績很不理想，這學期將加大對他們的監督，讓他們的心裡產生這樣的想法：我要學而不是要我學！
總之，學生每個學生都有自己的優點，在教學活動中要發現他們的閃光點，並把它放大，讓學生自己知道，也要讓周圍的老師和同學都知道！
五、教學措施
1、繼續加強詞語和句子的積累練習，讓學過的每一個詞和句子都能在生活中運用。
2、要注意發揮學生的積極性和主動性，引導學生進行合作學習，繼續加強對學生自學能力的培養。充分發揮教師的主導作用，要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展學句、練句。
3、繼續在班內開展一幫一活動，讓學生之間形成一個學習的鎖鏈，優生帶差生，優生影響優生，使班內形成一種積極向上的學習氛圍。
4、開展一些活動，讓學生在玩中學，學中玩，玩學不分家。
5、創設情境，鞏固所學知識。
六、教學進度
周 次 學 習 內 容
1 ~ 2 1、2課
3 ~ 4 3、4、基礎訓練一
5 ~ 6 5、6、7課
7 ~ 8 8、基礎訓練二、9課
9~ 10 10、11、12課、基礎訓練三
11~12 13、14課
13~14 15、16課、基礎訓練四
15~16 17、18課
17~18 19、20課、基礎訓練五
（備註：剩餘兩周包括清明，五一、六一的假期和，復習考試的時間）
一、教學要求：
1、會本課七個生字和新詞。會用常用詞語說、寫句子。
2、正確觀察圖畫，理解句子意思。懂得句子的先後順序及句子中表示的方位，理解課文內容。教育學生要愛自己的學校，愛學習，愛生活。
3、按課文語句畫一張「我們學校」示意圖。
4、正確地朗讀課文，按句子成份讀出停頓，並讀出句子與句子之間的停頓。
5、會背誦和默寫課文。
二、教學重點：
學會生字詞，用生字詞說寫句子，懂句子的先後順序及句子中表示的方位。
三、教學難點：
理解課文內容，畫示意圖。
四、教學用具 ：詞卡 掛圖
五、教學時間 ：4課時
第一課時
一、教學生預習方法。
1、用圓圈劃出生字。
2、打指語練讀拼音。
3、查手語詞彙手冊。
4、用橫線劃出詞語。
5、抄寫詞語一遍。
6、朗讀課文五遍。
二、檢查學生預習情況。
1、出示生字表，指名打手語朗讀，教師正音。
2、師板書生字，生書空。
3、用生字組兩個詞，（書上一個，補充一個），記在書上。
潔（整潔）（潔白）
樓（教學樓）（宿舍樓）
闊（寬闊）（開闊）
最（最後面）（最大）
許（許多）（也許）
像（好像）（圖像）
愉（愉快）（愉樂）
4、練讀課文，理解詞語的意思。
整潔：整齊、干凈。舉例教室、作業本，對比整潔和不整潔理解詞義。
教學樓：聯系實際建築理解。
寬闊：對比操場和教室，以及誇張手語動作理解詞義。
最：觀察誰最高最矮理解。
許多、愉快：聯系實際，指圖造句理解。
5、學生提出自己不懂的詞，教師解釋。
三、布置作業。
1、拼音本：生字3遍，詞語1遍。
2、方格本：課文1遍。
3、熟讀課文。
第二課時
一、默寫詞語。
整潔 潔白 教學樓 宿舍樓 寬闊 開闊 最後面 最大 許多 也許 好像 圖像 愉快 愉樂
二、自讀課文，填空。
（ ）的學校 走進（ ） （ ）的大花壇
一個（ ） （ ）的教學樓 穿過（ ）
（ ）的操場 一片（ ） 一排（ ）
（ ）的花園 許多（ ） 學習得（ ）
生活得（ ）
三、講讀課文，理解詞句的意思。
1、我們的學校：看圖，提問：這是什麼？這是誰的什麼？
2、走進校門：先看演示說句子「老師走進教室」理解走進的意思，然後在圖上找出校門，在圖上打手語演示說句子理解。
3、一個美麗的大花壇：在圖上找出花壇，想像花壇里有什麼花，有什麼顏色的花，提問：大花壇怎麼樣?
4、整潔明亮的教學樓：舉出正反例分別理解整潔的教學樓和明亮的教學樓。
5、穿過教學樓：在圖上用手語打出行走路線和看課件理解詞義。
6、一片寬闊的操場：看圖，一片怎樣的操場。
7、一排宿舍樓：看圖理解。
8、許多樹木花草：看圖理解。
9、學習生活得很愉快：看圖聯系實際理解。
四、熟讀課文，找出不懂的詞句，老師答疑。
五、作業：
1、練習背誦課文。
第三課時
一、檢查學生讀書情況。
二、精讀課文，理解課文內容。
1、我們的學校是什麼樣子的？先寫什麼？（校門）
2、校門後面是什麼？（大花壇）大花壇怎麼樣？
3、大花壇後面是什麼？（教學樓）教學樓怎麼樣？
4、教學樓前面有什麼？（大花壇）教學樓後面有什麼？（操場）操場怎麼樣？
5、操場後面有什麼？（宿舍樓）還有什麼？（食堂）食堂在宿舍樓的哪裡？（旁邊）宿舍樓後面還有什麼嗎？（沒有）宿舍樓在最後面。
6、板書關鍵詞，學生按照提綱復述第一自然段。
走進校門 大花壇後面 穿過教學樓 操場 最後面 宿舍樓旁邊 食堂。
7、學生看圖復述第一自然段。
8、我們為什麼學習，生活得很愉快？（花園）
9、背誦第二自然段。
三．認識自然段，分析課文結構，學習概括主要意思。
1、自然段概念（開頭空兩個字）
2、給課文劃分兩個自然段，用數字在書上標出。
3，課文第二自然段有幾句話？說寫每句話的主要意思。重點教會學生回答問題的方法。
四．作業。
1、背誦默寫課文。
2、課後練習P2、2、3、4、5、
第四課時
一、檢查學生作業完成情況。
二、默寫課文。
三、講評課後練習
1、拼音練習。
l—ou→lou x—ü→xu
h—ou→hou x—üe→xue
指名學生拼讀音節。
2、讀音節，打指語，寫詞語。
zhěng jié kuān kuò xǔ ō yú kuài
（ ） （ ） （ ） （ ）
(1)領學生讀音節，打指語。
(2)要求學生在書上完成，統一批改。
3、讀一讀，把能搭配的詞語涌現連起來。
美麗的 操場
寬闊的 花壇
整潔的 教學樓
（1）要求學生在書上完成。
（2）說說每個片語的意思。
（3）老師講解糾正。
4、照樣子，把括弧里的詞語加到句子中去。
(1)講解題目要求：把括弧種的詞語夾到句子中去。
(2)講解例句：
旁邊是食堂 （宿舍樓 的）
宿舍樓的旁邊是食堂。
(3)出示習題：
後面是教學樓 （整潔明亮 大花壇）
學校里像個花園 （花草樹木 美麗的 許多 種了）
（4）指導學生做習題。
（5）讀句子。
5、課文第二自然段有幾句話？說、寫每句話的主要意思。
（1）請學生說說：第二自然段有幾句話？
（2）指名學生講講每句話的意思。
（3）讓學生寫寫句子意思。
四、講評一課一練。
1、把句子補充完整。
2、根據課文意思，把下列句子排成通順的一段話。
（重點講解這種類型題目怎樣做）
五、作業
1、課後練習P2、2、3、4、5（語文作業本）
2、一課一練
3、預習第二課
Ⅱ 如何提高聾生的語文素養
語文離不開生活，生活離不開語文。語文知識源於生活而服務於生活。美國教育家華特·B·科特涅斯曾提出：「語文學習的外延與生活的外延相等。」因此，我們在教學時要把語文教學放在大的背景下，還原到生活中去，還原社會實踐，課內外聯系，注重在教學中挖掘潛能，培養學生的綜合能力。讓學生更加熱愛語文，熱愛生活，善於品味生活。
一、在語文教學中培養聾生閱讀能力。
1、淡化文章分析，強化語文訓練。
在教學中應該克服脫離聾童實際水平的語法、句法、修辭、深挖重點語句的內涵、分析作者的遣詞用句的手法、文章寫作特色、寫作意圖等華而不實的教學活動，應多創設情景，將課文語言與學生的生活經驗相聯系，使學生在生活中尋找、學習、體會。如在教學《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課時，課文主要寫的是成功來自母親的鼓勵，父親的批評。在教學時注重對話，讓學生體驗到父母的關愛，這是情感的體驗。讓學生來補充課文中省略的部分。再如在學習《變了，故鄉》一課時，教師可以引導學生寫一寫身邊的事物，相關的學校、社會、家了、馬路等等的變化。
2、把握教材的切入點，引導學生注意課文語言的前後聯系。
例如在學習《觀潮》一文時，教師抓住對「觀潮」、「天下奇觀」中的兩個「觀」字的理解。觀潮—觀天下奇觀—觀錢塘江大潮。奇景：潮來前人山人海；潮時如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪，山崩地裂；潮退後平靜。抓住了課文中的關鍵詞語，掌握了課文的先後順序，再理解課文就很容易了。
3、加強聾生的語文積累。
語文積累包括語言、文化、生活三個方面的積累。語言積累首先要重視學生語言的記憶和理解，使其感悟在鑒賞中。從學習句子到學習篇章，要求學生對自己喜歡的句子或自然段在理解的基礎上進行背誦，在反復的記憶中再感悟再理解。其次要重視學生自主學習和積累。學生單憑從課本中學習知識還遠遠不夠，從小就要培養其自主學習，學會積累。在低年級時教師要給學生多准備一些他們喜歡的小故事書，兒歌、美詞佳句等課外讀物要求他們多讀、多背、多默寫，到了高年級就可以憑他們的喜好自己選擇書籍，使他們在閱讀的過程中學習、積累，有了這個積累的過程他們的語言才能得以豐富。重視文化積累，就是在課文中或是課外讀物中有關寫景的、寫生活事件的那部分，幫學生整理好，積累起來。為以後寫文章積累素材。生活的積累就要求學生認識生活、改造生活、觀察生活，進而通過觀察表述出來。
4、擴大閱讀量，選擇適合聾生閱讀的補充教材，豐富閱讀內容。
現在的聾校語文教材，內容舊，遠離學生，脫離實際。遠遠不能滿足學生閱讀的需求，更不能滿足學生全面發展的需要，這就給了我們語文教師提出了一個艱巨的任務，那就是為了擴大學生的閱讀量，我們就要多讀、多找、多去挖掘符合聾生閱讀的材料。把其補充到教材中去，來豐富學生的閱讀內容，滿足他們的求知慾。
二、挖掘教材中素質教育因素，提高聾生的語文素養。
1、挖掘教材中發散思維的因素，培養學生的創新意識。
如在教學《撈鐵牛》、《蜜蜂引路》、《田忌賽馬》這些課文時，教師可以通過實驗或是利用多媒體手段再現課文內容，讓學生感受，再啟發學生開動腦筋說說自己還有什麼辦法。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的創新意識，對課文的理解也更深入。
2、挖掘教材中人文精神因素，加強學生的情感體驗。
語文教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶的感染，形成內在的精神力量。
如《登山》這一課，重點寫列寧兩次走危險的小路，教學時只有引導學生充分體會小路的「險」才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力，因而教學中充分利用多媒體手段引導學生直觀感受陷境，讓學生嘗試、體驗感受小路的險峻後揭示矛盾：列寧明知路險，一失足就會掉進萬丈深淵，為什麼兩次堅持走險路？讓學生在身臨其境的體會中，在深入理解課文內容中悟出：革命者決不會輕易放過每一個可以鍛煉自己意志的機會。使學生對偉大的革命導師「壓倒害怕」的大無畏精神及敬佩之情就會進一步深化。再如在教學《誠實的孩子》一課時，引導學生走入課文中，把自己當作是列寧，如果自己做了錯事，你當時的心理是怎樣的，當姑媽問到是誰打破的花瓶時，你會不會承認？讓學生體會列寧當時的心理狀況。了解列寧在姑媽家為什麼沒有承認錯誤。而後列寧回到家後是怎樣想的？是怎樣做的？承認完錯誤，做一個誠實的孩子，是一種怎樣的心理。通過這種情感的體驗，使學生懂得了為什麼要做一個誠實的孩子。
三、加強綜合性學習，培養聾生綜合應用能力。
綜合性體現在字詞句篇，看說讀寫的綜合能力；語文課程與其他課程的融合；課本知識與實踐活動的結合；知識、能力和情感的整合。如在教學《只有一個地球》一課時，與《認識和利用太空》、《大自然警號長鳴》（理科）一課整合。讓學生知道為什麼只有一個地球？地球上的自然資源有哪些？為什麼說是有限的？讓學生回憶《大自然警號長鳴》說說破壞大自然的行為不好。再運用自己搜集的資料講出生活中、身邊的不良現象。結合課文第三自然段，通過網路，再聯系《認識和利用太空》一課，說說宇宙有沒有外星人？人類能否移居到別的星球？說一說我們應該怎樣保護我們的地球？讓學生談自己的看法。對學生進行思想教育，讓學生知道我們要精心保護我們的地球，保護地球就是保護我們自己。我們還要去探索宇宙，征服宇宙。再如學習《蛇與莊稼》一課時，可以與理科中的食物網整合。指導學生運用網路查找有關蛇的資料。還可以跟學生實地調查，去飯店看有關蛇的菜餚，記下菜價。利用食物網、多媒體課件進行課堂教學。出數學題讓學生算一算，讓學生體會，談談感受。
四、加強語文實踐，培養聾生語文實踐能力。
語文實踐是在教師的指導下，學生對主題的選擇和對活動的探究，它體現了主觀性和主動性，使學生在教師指導下發現生活中自己感興趣的問題。語文實踐可採用多樣的活動組織方式，如：參觀、訪問、宣傳、郊遊、公益活動、調查等。教師在其中應把自己的有效指導，平等參與和鼓勵學生，自主選擇、主動探究結合起來。既不能「教「綜合實踐活動，也不能放任自流。
如在教學《自選商場》一課時，教師可以帶領學生到學校附近的自選商場里去參觀，讓學生了解自選商場里都有什麼東西，再讓學生體驗在自選商場里買東西、付款的過程，最後再領學生到一般的商場去逛一逛，讓學生觀察、體驗，回到教室說一說自選商場與一般商場有什麼差別。有了這次實踐活動，學生親身體驗後，能把課文與生活實際很好的聯系起來，鍛煉了自己，增強了實踐能力。再如在學習《假如只有三天光明》時，與《生命的意義》橫向聯系，教師可以提出名人名言，讓學生把自己查找到的名人故事講給其他同學聽，聽完後教師再給學生講一個離他們很近的有關殘疾人自強的事跡，給他們一個生活中的榜樣。利用課余時間領學生參觀，走向社會的殘疾人創辦的工廠，讓他們了解自己發展的前途。最後再回到課堂，讓學生談談自己美好的未來，讓他們去想像，教師給予鼓勵，告訴他們美好的未來就在自己手中，只要努力拚搏，生命就會放射光芒。
總之，在語文教學中要將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養能力同教會做人、教會生存有機統一起來。從學生的體驗出發，建立知識與生活之間的聯系，引導學生不斷地深入觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動學習，在學習活動中體驗、發現並綜合運用各種知識去解決問題，提高學生的綜合能力。
Ⅲ 如何創建高效聾校語文課堂
蘇霍姆林斯基說過:"不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩,不要把他們引入一種疲勞和一切漠不關心的狀態,而要使他們的整個身心都充滿歡樂。"在實際教學過程中,由於受傳統教育思想的影響,在聾校的語文教學中,大多數教師還長期存在對聾生的學習情況始終不放心、不放手的思想,習慣於那種一講到底的做法,認為不講周到、不講透徹就對不住學生,是沒有盡到教師的責任。
Ⅳ 在聾校語文教學中如何有效利用信息技術
文章提要：本文理論聯系實際地論述了在聾校語文教學改革中，如何根據聾生的認知和學習特點，充分、合理、有效地利用信息技術，實現兩者的高效整合，達成全面提高聾校語文教學質量的最終目標。關鍵詞：聾校 語文教學 有效利用 信息技術 隨著社會的進步與科學技術的日益發展，信息技術的應用領域越來越廣。在「教育要面向世界、面向未來、面向現代化」的教育改革進程中，信息技術正在發揮著前所未有的作用。在聾校語文教學改革中，如何根據聾生的認知特點，充分與合理地利用信息技術，全面提高聾校語文教學質量是我們面臨的一項重要任務。 一、信息技術在聾生語文教學中的有效運用《聾校義務教育課程設置方案》中明確指出：聾校要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，發揮信息技術的優勢，充分利用聾校專用設施設備，積極開發課程資源，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和學習工具。聾生的感官代償功能決定了多媒體教學手段在聾校學科教學中的重要地位和作用，聾生的這種代償表現在對非聽力感官的依賴，眾所周知，對聾生起著重要作用的感官代償功能是他們的視覺功能。因此，我們在教學中必須重視運用聾生依賴視覺進行學習的模式。1、舉象解讀需要信息技術所謂「象」就是語言文字的三種表現：形象、印象、意象。「舉」就是呈現、打開，就是讓它像網頁一樣呈現在學生的面前。所謂「舉象」就是將語言文字還原成一定的形象、印象和意象，從而使學生在「象」的基礎上實現從「言」到「意」和從「意」到「言」的過程。象是最生動的、最豐富的。在我們語文教材中，大量的語言文字指向生活本身，指向事件本身，指向人物本身，而這些人物、事件、情節就由象組成，由一個個生動豐富、充滿感性的語言的象組成。「舉象」就是回到象，就是回到語文的源頭活水。在教學中，我們可以利用信息技術將聾生難以理解的抽象的文轉化為一個個鮮活的形象，引領聾生真正看到語言文字背後的東西，這就是舉象的意義。其實所有的象都來自學生的生活體驗，而信息技術可以將之復現，這樣非常有利於聾生將文本的語言文字逐漸轉化為自己的語言文字，積累為自己的東西，這才是學到了活的語言。總之，將言語還原成畫面、場景和情節的解讀方式，是一種更接近文學閱讀、更貼近兒童言語學習的方式，也最符合聾生語言學習的特點和需要。2、學習語言需要信息技術在低年級字詞教學中利用信息技術，可以做到視聽結合、動靜結合、寓教於樂，讓聾生在看中學、聽中學、玩中學、做中學，特別是對不同的空間進行靜態或動態組合，以此補償聾生生活經驗的不足，使其逐步形成完整與正確的概念。在中年級句子教學中利用信息技術，可以直觀地讓聾生掌握詞語的正確搭配以及符合漢語語法的正確語序，以便聾生及時模仿與矯正。在高年級篇章教學中利用信息技術，可以將相同類型的閱讀材料收集起來，創建閱讀理解材料庫，可以利用網路方便聾生的閱讀和學習，也可以利用信息技術加強「讀寫」訓練，有效促進聾生掌握語言文字。3、品味語言需要信息技術在新課程理念指導下，我們的語文教學應引導聾生品味語言，從而摸索語言規律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課充滿濃郁的語文味。如：在《春》一課的教學中，為了激發學生仔細品味課文語言的興趣，我利用網路搜集素材，製作了展示課件——《春花欣賞》，動感視頻創設生動逼真的情境，喚起學生豐富的想像，感受春天的生機和美麗，引領學生進入描寫的情境，品味文章中優美的語言，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。學生處在這樣適宜的情境中，產生了積極的反應，主動興奮地投入到了學習過程中去。4、突破難點需要信息技術聾生的認知由於受生理、心理、年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離聾生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。那麼就需要教師為聾生提供學習的「媒介」，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式。如：《人造琥珀》這一課的教學難點是理解琥珀是怎樣形成的。開始，教師嘗試用單純講解的方法，讓學生理解琥珀是什麼，它是怎樣形成的，可絕大部分學生都不能理解。後來，筆者就嘗試通過運用網上相關的教學課件並加以加工、完善，將琥珀的樣子、遠古時代的環境、蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合、松脂球變成化石的經過、發現的過程等製作成若干個小模塊，一步一步地展示給學生看，如點擊「松林與海水」課件，便會出現地殼變化使海水淹沒松林的場景，並可以清楚地看見水下的松樹如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來，一齊深埋在淤泥里的情景。學生在學習過程中通過直觀藉助課件較快並較好地理解了這一教學難點。5、廣聞博收需要信息技術21世紀，信息技術在各領域中廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。網路為學習者提供了一個任何教育環境所無法提供的信息資源，它不受時間和空間的限制，反饋迅捷，為探究式的學習方式提供了良好的教學環境。信息技術的廣泛應用為聾生打開了認識世界的一個窗口，利用信息技術可以讓聾生廣聞博收，開闊聾生視野。可以這樣說，目前的互聯網是培養聾生自主學習、終身學習的廣闊天地，只要我們很好地引導聾生掌握信息技術，就可以讓聾生獲得空前的知識積累，極大地提高他們的語文綜合素養，為他們的終身發展奠基。總之，信息技術在聾校語文教學中的廣泛應用極大地豐富了教學的表現手法和表現形式，擴展了聾生接受信息的角度和渠道，擴大了聾生的知識面，增強了語文課堂教學的感染力，提高了語文教學的效率。 二、在聾生語文教學中運用信息技術必須注意的幾個問題我們在利用信息技術時必須考慮到聾生生心理特點，關注到聾生語文學習的特點、需要以及聾校閱讀教學本身的特點，否則就會給閱讀教學帶來一定的負面影響。1、不讓信息技術的使用影響聾生語言實踐的時間形成和發展聾生的語言是聾校的閱讀教學的重要任務之一。離開了聾生的語言實踐，就談不上語文教學了。實踐證明，聾生只靠眼睛獲取語言信息是遠遠不夠的，所以我們必須控制好信息技術運用的時間，把握好信息技術運用的時機，不讓信息技術的使用影響聾生語言實踐的時間，讓信息技術真正成為聾生語文學習的有效工具。2、不讓信息技術的使用限制聾生自由想像的空間語言文字是一個抽象的文字組合，需要讀者藉助自己的經驗和認識讀出形象、讀出意義。有些精練傳神的語言是多媒體演示也難以媲美的，是需要學生依據課文語言展開豐富多彩的想像的。如果我們一味去追求使用信息技術，勢必會影響學生對語言文字的個性化感受與感悟，阻礙學生獨特的想像與個性化的體驗。加之多媒體大多是教師的精神產品，不可避免的染上教師的色彩，這其中的「引導」和「暗示」有先入為主的效果，限制個人想像、獨特體驗，特別是對教材的大膽質疑和有益補充，其負面影響是顯而易見的。所以，科學合理使用信息技術是十分重要和必要的。3、不讓信息技術的使用影響課堂教學的生成效果我們說，學生對於學習內容的原始學習和理解是非常重要的，我們必須根據依據學生的原始理解預設我們的教學，並且在教學過程中「依學而導」，不斷促成動態生成。所以我們在課前運用信息技術設計好的內容和程序必須服從於現實課堂教學的變化和聾生即時的學習需要，不能按部就班地將所有預設全部展示給學生，灌輸給學生，否則信息技術的運用就會使我們的課堂教學又回到傳統的「授——受教學模式」。4、不讓信息技術的使用影響師生之間的有效交流 在聾校語文教學中，我們千萬不能因為使用信息技術而忽略了聾生學習語言的獨特方式。聾生學習語言，不但要理解具體的語言文字，同時還要藉助於對語言文字的學習，來習得規范的口型和手語，而這些內容的學習很大程度上要依賴於學生的視覺器官，依賴於師生之間的有效交流。如果我們毫無節制地使用信息技術，就會喪失很多師生之間的交流時間，這樣一來，就會丟失許多有效的語言信息內容，從根本上降低語文教學的有效度。總之，我們在聾校語文教學中，我們要科學、合理地利用現代信息技術，一定不能忽視聾校語文教學的特點。
Ⅳ 新課程理念下如何構建聾校語文高效課堂
新課程理念下如何構建聾校語文高效課堂
在當前新課標背景下，構建聾校語文高效課堂已成為提高聾校語文教學質量的重要途徑。
結合自己近三十年的聾校語文教學經驗，要從根本上改變「費時多而收效微」的狀況，構建聾校語文高效課堂，特校教師要從觀念轉變、活用教材和拓展教材、改變聾生學習方式、講究課堂教學藝術等方面入手，
在課堂教學中採用靈活多樣的教學方法，創建和諧寬松的學習氛圍，體現自主學習，注重學習成效，注重教學質量的提高，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進聽障學生獲得高效發展。
Ⅵ 如何提高聾校語文課堂教學的有效性
一、抓住課本,明確目標,提高聾生語文素養。
新課程提倡開發與利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本,抓住文本,明確教學目標,確定教學重點,並選取符合教材與聾生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學目標不明,教學重點不詳,便很難做到以文本為憑借,幫助聾生提高語文素養。一篇課文究竟應該怎麼上,什麼方法最好,什麼形式行之有效,教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、學情確定,三維的目標落實到課堂應有所側重,教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標。預設目標和生成目標應有所側重,應主動對目標的達成度自我評估。在《海倫凱勒》一課的教學過程中，面對不同層次的聾生,設計不同的問題，以期達到不同的目標側重點,教師也許要花費許多時間與精力,甚至包括一些「無用功」,但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。這也是我們特殊教育面向全體學生的必然需要。
二、創設問題情境,激發探究的興趣。
在教學過程中,教師要盡量為聾生提供自主探究的機會,讓聾生置身於一種探索問題的情境中,以激發聾生強烈的求知願望,積極主動地去探索新知識。創設問題情境,有利於吸引聾生的注意力,增強聾生心理上的愉悅感,激發聾生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者,一個好的問題情景,能夠激起聾生強烈的問題意識和探究動機,引起聾生積極地思考。在探究中調動聾生的問題意識,引導聾生發現提出問題。問題是思維的開始,因此我們在課題研究中,要注重引導聾生提出問題,放手讓聾生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創造性思維的過程。例如：在《桂林山水》一課中，當聾生提出自己的問題後,我做為聾生解決問題過程的指導者,不斷鼓勵並放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流、視頻播放等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高聾生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
三、根據小聾生的年齡,把握思維特點,制定教學方法。
傳統的課堂,往往只注重教師教法的研究與選擇,有效的課堂教學是教師的教與聾生科學的學的統一。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。小學低年級的聾生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發生興趣,一旦有了興趣,他們就會發揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,並在這個過程中不斷開發自己的智力。因此,在低年級課堂教學中,畫畫寫寫、模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領,較適於比較理性的文章,較適於對文章作線條的處理,以導讀之:讀書感悟法重視聾生的自讀自悟,較適於比較感性的文章,較適於對文章的精彩細部進行教學,以研讀之。比如教師在講授古詩時,可以通過展示幻燈片圖。通過引導聾生看體現詩意的畫面,啟發聾生展開想像,在意境中體會到古詩的美。再根據聾生喜歡畫畫的特點,在聾生粗略理解詩意的基礎上,進行粗線條作畫,並讓他們介紹自己的畫。這樣聾生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養了聾生手腦並用能力、繪畫能力、想像能力和口語交際能力。
四、改革傳統的教學結構,提高課堂教學有效性。
有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀,以教師的教為出發點,以教學主線為軸貫穿全課,教學設計嚴密,教學步驟細致具體,師生的教和學較多地受制於預設的教學方案;後者代表的教學設計觀,以聾生的學為出發點,以「教學塊」或言之「學習單元」來組合構建課堂,一堂課可能是「多塊」,也可能只是「一塊」,更體現一種主題學習的風格,凸現課堂中師生的交往互動,凸現課程資源的創設開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計,但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。
五、整合教學資源,提高課堂實施的有效性。
有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源(教材資源與擴展閱讀資源)、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。課堂中教師應重視師生共有資源的開發,更應重視開發教師自身的資源。
總之, 聾校語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命,提高聾校語文課堂教學的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材,從聾生的實際出發,選擇合適的活動方式組織開展,才能行之有效。
Ⅶ 聾校全日制語文說課稿
作為一位傑出的教職工，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是我收集整理的聾校全日制語文說課稿（精選5篇），歡迎大家分享。
各位老師：
大家好。我說課的課題是《小碎步練習》
一、說教材
我首先對教材進行一些分析：本節教材是人民教育出版社全日制聾校實驗教材律動第一冊舞蹈部分第四課的內容，它是在前面已經學習了正步、蘭花指的基礎上教學的，它將為後面的兒童舞蹈的學習打下基礎。
二、說學生
參與本堂課學習的是本校的三年級學生，一共5名學生，其中有3名學生單耳佩戴助聽器，能夠基本聽懂口語並進行較簡單的口語表達；一名為未佩戴助聽器的學生，殘余聽力很少，基本上依賴手語進行表達；一名聽力正常的ruo智兒童，有基本表達意願和聽懂日常用語的能力。
三、教學目標
根據以上分析，考慮聽障學生已有的知識結構、心理年齡特徵，我將教學目標制定為：
1、通過直觀的圖片、視頻和教師的演示，熟練掌握小碎步的基本要領。
2、能完整流暢的完成小碎步練習配樂舞蹈的內容。
3、引導學生從現實體驗，激發聽障學生的學習興趣，學會在舞蹈中的配合，培養學生肢體語言的美感和藝術表現能力。
四、教學重、難點
根據以上目標，我確定本節課的重點是小碎步的基本要領；小碎步練習配樂舞蹈的內容。
難點是學會在舞蹈中的配合，加強身體協調能力和舞蹈動作、表情的美感。
五、教法、學法
為了講清重點，突破難點，使學生達到本節課的教學目標，這里再從教法、學法兩方面談一談。
教法：我堅持以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生在教學中的主動性的原則，根據聽障兒童的心理發展規律，採用觀察、模仿、游戲這樣參與度較高的教學方法，讓學生在模仿學習和共同游戲中鞏固「小碎步練習」的知識，學會在舞蹈中互相配合。學法：引導學生用動手實踐、模仿學習、合作游戲的學習方式，讓學生在體驗中感悟情感、態度、價值觀，在模仿過程中掌握本課知識，在參與游戲中強化本課知識，提高團隊合作的能力。
六、教學過程
下面說一說本堂課的教學過程：
1、語訓
語訓是聽障兒童教育的一個重要部分，以發展兒童口語表達能力和社會適應能力為目的。這里進行「這節是什麼課？我們在哪裡上課？律動課上我們學習什麼？你們喜歡律動課嗎？」四個問答句的訓練，達到學生理解並會說的目的，同時加深了學生對律動課的認識。
2、准備活動
這兒是律動課的基礎環節，主要是活動學生的基本部位，防止學生在學習過程中拉傷。按教師喊拍的節奏進行頭、肩、腕、腰、腿、腳部的基本活動，使聽障學生對節奏的感知得到鍛煉。
3、復習、導入
復習前面所學的正步和蘭花指，為本堂課所學的內容埋下伏筆，用已經掌握的知識幫助新知識的學習。導入使學生明確本堂課的學習任務並激發學生的學習興趣，更好的達到預定的教學目標。
4、新授課
（1）小碎步的基本要領
這部分的學習我採用教師講解示範，學生觀察圖片和模仿教師的方法進行教學，在觀察圖片時有了初步印象，然後通過教師的講解示範掌握小碎步的基本要領。「像不像小鳥在飛」讓學生聯想記憶，同時引出接下來的游戲活動。
（2）小碎步練習
我採用配樂游戲的方法進行這部分的教學活動。「小鳥飛」這個生動有趣的律動組合游戲，不僅能對前面所學的小碎步進行強化練習，同時，能夠在游戲中培養學生的集體合作能力、身體的協調能力及音樂的表現能力，在輕松、愉快的游戲中達成教學目標。
5、總結
這節課你有什麼收獲？引導學生說出並演示學到的舞蹈知識，還有情感體驗。
這個環節使學生回想了本堂教學的主要內容，加深了學生對所學知識的記憶。
七、板書設計
最後是我的板書設計，我採用能使學生一目瞭然的動作分解圖來呈現本堂課的主要內容「小碎步的基本要領」，簡單直觀便於學生理解和模仿學習。
一、教材分析：
《小猴子下山》是全日制聾校實驗教材第六冊第四單元中的一篇看圖學文。寫的是小猴子下山看見許多可愛的東西，它扔了這個要那個，結果什麼也沒有得到故事。這是一篇饒有情趣，發人深省的童話。
告訴了學生如果做事沒有明確的目的，三心二意，將一事無成的道理。本篇課文配有五幅插圖。這五幅插圖生動形象，能根據聾生的生理特點充分發揮插圖幫助聾生理解句意，讀懂課文內容的作用，把視覺形象與語言文字聯系起來，從而利於發展聾生的語言思維和語文能力。
二、學生分析：
1、從學生的知識掌握和能力體系來分析，三年級的學生有了一定的語言積累和手（口）語表達能力，具有初步的思維理解能力和學習圖文結合課文的方法。
2、從年齡結構和心理特點來分析，三年級的學生還處於一個好動的階段，他們的有意注意維持時間短，只有在老師的指導下，通過師生民主、協作、自主的實踐活動激起學生的興趣，發揮其主動性，學習效率才會提高。
三、教學目標：
依據對教材的分析及新課程標准提出的：「知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀」三個維度，以及聾生語言發展實際，並結合本班學生已有的基礎和認知能力，圍繞訓練重點，我確立了以下幾
個教學目標：
1、知識目標：理解課文內容，正確、流利地朗讀課文。
2、能力目標：培養觀察能力、自主探究能力和語言表達能力。
3、情感目標：懂得小猴子見新扔舊的行為是不好的，明白做什麼事都要專一才能有所收獲的道理。
四、教學重、難點：
本課的關鍵是必須處理好形象的圖和抽象的文字之間的關系，因為只有圖文緊密結合了，才能使學生了解小猴子活動的順序和事物之間的聯系，從而有效的發展學生的語言和思維。
五、教具准備
多媒體課件
六、說教法、學法
1、教法：結合學生的個體差異和不同的學習需求，依據本課故事性強，畫面豐富，結構類似的特點，我主要採取了：
（1）圖文結合情景教學法。
（2）以扶為主扶放教學法。
（3）讀思結合品讀感悟法。
2、學法：與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，學會自主、合作、探究的學習方法。
七、教學活動過程
（一）、激發情趣導入課文。
這個活動的目的是迅速集中學生的注意力，以引入下一個環節的活動。首先出示課件，出現一個可愛的小猴子下山的情景，一下子吸
引了學生們的注意力，然後問：這是誰？你們喜歡嗎？誰來描述一下？最後教師小結：你們觀察得很仔細，描述得好，可是你們知道嗎？這只小猴子今天已經是第二次下山了，它在前不久的一次下山中，發生了一件非常有趣的故事！你們想知道嗎？引出課題，並板書。
（二）、師生協作，自主學習。
這個活動的目的是運用學生已學的方法，根據學習課文的體會，開展討論，培養學生的獨立見解和語言表達能力。具體活動過程中：首先教師范讀課文，讓學生找出有幾個段，並找出與之相關的圖畫。再讓學生藉助拼音讀課文，一邊讀一邊思考（老師出示課件）
①、小猴子下山干什麼？
②、它下山到過哪些地方？看到了什麼？心情怎樣？它是怎麼做的？
最後教師小結：課文的前四段寫法一樣，所以我們學起來比較輕松，一下子就理解了。又提問：這只小猴子追到兔子了嗎？最後的結果是怎麼樣的呢？引入學習最後一段。這一段的學習中要讓學生通過反復朗讀，圖文結合明白小猴子最終是一無所獲，並讓學生找出說明小猴子此時心情難受，卻沒有辦法的一個詞？（「只好」）學生找對後，再啟迪思考：小猴子為什麼會有這樣的結果？盡量讓學生暢所欲言，發表出自己獨立的見解，最後再由老師點評、鼓勵。
（三）、創設情境，表演課文：
這個活動的目的是讓學生在表演的過程中，加深對課文內容的理解，首先教師發言：剛才我們較好地學習了課文，你們誰願意扮演這只小猴子，來表演小猴子下山的過程嗎？挑選一個學生扮演小猴子，另外的學生可以戴上頭飾扮玉米、桃子、西瓜和兔子參與表演。提示學生要注意「高興」「掰」、「扛」、「扔」、「抱」、「追」、「蹦蹦跳跳」、「只好」這些詞的動作及表情.學生表演完畢,教師及時總結學生表演情況。
（四）、展開聯想，延伸課文：
這個活動的目的是培養學生的語言表達能力和思維能力。具體活動過程是：老師問：小猴子空著手回家，在路上它會想些什麼呢？也可以提出「假如你是小猴子會怎麼辦？」的問題，鼓勵學生踴躍發言。另外教師還可以讓學生續編課文，編一個《小猴子第二次下山》的故事，不僅照應了新課開頭的引入，還給學生留下了一個很有想像力的作業。這樣的作業設計富有彈性，有利於開創學生的思維，培養學生的創新精神，有助於學生的個性發展。
八、板書設計：
板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我根據學生的理解能力，運用了往復式的設計方式，從板書中，學生可以了解到小猴子下山到回家一無所獲的全過程，能進一步加深對課文內容的理解。
一、了解說課的內涵
所謂說課，就是讓教師根據教學大綱、教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精闢地揭示這節課為什麼要這樣教，然後由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。
對說課有了明確的認識，才能做好准備。對於聾校的語文教師，就要熟悉相關教材，鑽研《全日制聾校語文教學大綱》、《全日制聾校義務教育語文課程標准（草稿）》、聾教育學、聾心理學以及與聾校語文學科教學相關的理論書籍。有了這樣的鋪墊，才能動手撰寫說課稿。下面我將以全日制聾校實驗教材第九冊的第12課《不該粗心大意》第二課時說課為例，談談自己設計的說課方案。
二、撰寫說課的方案
1、導語
很多老師上來就開始說教材，雖然未嘗不可，但總顯得平淡。根據課文的主要內容，運用或蘊含哲理或優美動情或設置疑問的語句引入，擬定一個說課的題目，不僅能讓聽者耳目一新，也能讓不熟悉教材的聽者對說課內容有初步的了解，一舉兩得。例如這節課的導語我是這樣闡述的：「金無足赤,人無完人」，每個人在自己的人生旅途中都有可能會犯下大大小小的錯誤，面對這些錯誤，我們該如何對待呢？學習《不該粗心大意》一文，可以讓學生從中受益。今天我說課的題目就是《正視錯誤學會反思》
2、正文
（1）說教材
說明題目，課文是在哪個版本教材的第幾冊、第幾課，本課的內容、體裁是什麼，教材在編寫上有什麼意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的思想感情。說教材內容時不必面面俱到，這是因教材而定的。
（2）說大綱
根據《全日制聾校語文教學大綱》及新課標對不同年段提出的要求，看看本篇課文處於哪個年段，從而確定聾生所要掌握的程度。如這篇課文處於中年級段，因此可以這樣說：
在聾校語文教學中，中年級語文教學擔負著承上啟下的任務。因此，根據《全日制聾校語文教學大綱》及新課標對本年段提出的要求，本節課強化段的訓練、讀寫並舉，
讓學生能正確、有表情地朗讀課文，在理解語句的過程中把握課文的主要內容。
（3）說學生
聾生和正常的孩子一樣，隨著年齡的增長，閱讀能力和表達能力逐步增強。但是因為他們的生理缺陷，使得他們在感知、注意、記憶、想像等方面具有特殊性，所以要結合聾生的生理和心理特點來闡述。
如：本年段的聾生通過一定的語文閱讀訓練，已有了一定的閱讀能力及語言表達能力，但由於聾生的聽力障礙，使他們在感知上缺乏完整性，有意注意時間短，抽象思維發展緩慢，概括分析的能力較差，為此結合聾生的生理及心理特點，因此課堂教學中需要盡可能調動聾生的多種感官，激發興趣，將直觀形象與語言有機的結合，關注學生的親身體驗。
（4）說教學目標
教學目標包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。說好教學目標，要科學地制定教學目標，使目標體現大綱的要求，反映教材特點，符合學情。例如本節課我制定的目標：
知識和能力：
1、正確、有表情地朗讀課文
2、學習本文運用多種描寫手段來刻畫人物的方法。
3、培養學生邊讀邊思、邊讀邊想，體驗感悟的能力。
過程和方法：
讓學生通過老師的引導，自主探究，合作學習，經歷學習過程，逐步提高朗讀、語言表達能力。
情感態度和價值觀：
師生充分對話，將德育融入到課文的學習中去，讓學生懂得在平時的學習、生活中應該一絲不苟、認認真真，培養嚴謹的學習態度。
（5）說教學重、難點
重點是從教材本身來說，需要學生掌握的要點；難點則是從學生的學習來說，可能是學生學習比較困難的地方。把握重點、突破難點，才能讓學生有所得。
如本文運用了多種描寫手段刻畫人物的心理，因而本課的重點是引導學生找出文中對羅玲動作、語言、心理等描寫朗讀品味。
難點是通過理解重點語句「她再也沒有心思去欣賞卷子上的分數，只是後悔自己太粗心大意了」，領悟學習應該一絲不苟的道理。
（6）說教法、學法
教法和學法可以分別敘述，也可以合在一起說明，教法還可以穿插在教學過程中說。因為在闡述教學流程的時候需要理論依據，所以這里可以簡單介紹一下。
例如：本節課選用的教法——情境教學法、體驗教學法、朗讀感悟法、合作探究法學法——新課標中提出「學生是學習的主體，老師是教學的組織者和引導者」，本課注重發揮學生的自主性，教師攙、扶、放結合，引導學生互相合作，讓學生能夠在學習課文，發展語文能力的同時，全面提升語文素養。
（7）說教學准備
比如課前准備了——圖片、放大教材、多媒體等輔助教學。
（8）說教學流程
教學過程是課堂教學的中心環節，自然也是說課的中心環節。在這個過程中，要說明教學過程的具體安排，其中包括新課的導入、展開，小組活動，作業如何布置，板書設計等。要說明這樣安排和設計的理論依據；說明教學過程中，教師的教和聾生的學如何安排和有機結合；說明本課教學過程中應如何體現教學方法、教學手段、教具的運用、聾生學習方法的指導，聾生思維活動的落實，如何採取各種措施，運用各種教學方法、手段來突出重點、突破難點，以及如何實現前面提出的`各項教學目標等。
例如在這節課中我設計了六個環節：
（一）創設情境，揭示課題：
以學生中的事例導入，採用談話的方式揭題：
請在上次考試中獲得98高分的某同學走到講桌前，和他聊聊考試心得。根據談話的深入來揭示不該粗心大意的課題。
設計理念：創設情境導入新課，以學生生活中的實例，貼近他們的生活，充分調動他們的生活積累，學生思維極為活躍，形成良好的課堂氛圍，教學也因為學生的積極參與，進入了積極的狀態。
（二）初讀課文、整體感知
1、利用多媒體出示大字課文，領讀課文，幫助正音，正確朗讀課文
2、學生自讀課文，張貼與課文內容相稱的圖片，邊讀邊思考：
（1）這篇課文主要寫了一件什麼事？
（2）讀了有什麼樣的感受？
3、學生暢談自己的感受（培養學生的語言表達能力）
理念：由於聽障孩子已錯過了語言發展的關鍵期，要依文學語，文語並進，在多種形式的朗讀中進行語言訓練，強化記憶，積累語言，培養語感，從而發展學生的思維。對於聾生來說，他們是靠視覺形象去認識世界的，因而我結合課文內容，製作大字的電子課文，圖文並茂，給學生直觀的感受。
（三）細讀課文，促進感知
1、引導學生按照表格中的內容：劃出文中有關羅玲的動作、語言、心理描寫的語句在這個環節中，考慮學生對題目理解能力欠缺，引導學生從「怎麼做、怎麼說、怎麼想」，分四個小組來討論完成。
理念：進行分組討論，實踐新課標所提倡的自主、合作、探究的學習方式，從而培養學生的團結協作能力。
2、每個小組派一個代表來展示討論的成果。根據學生回答的內容及時朗讀課文中相關的段落，結合圖片和電子課文，明確關鍵詞。
理念：活動中注重對學生朗讀的訓練，朗讀是理解的基礎，能使聾生具有理解語言文字的能力，從而將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。同時進行圖文對應教學進行想像力的培養，學生的語言表達能力的訓練，加深對課文內容的理解
3、朗讀重點語句。
「她再也沒有心思去欣賞卷子上的分數，只是後悔自己太粗心大意了。」
設疑：為什麼她再也沒有心思去欣賞呢？聯繫上下文理解這句話的含義。
理念：立足文本，通過質疑，引導學生對課文的進一步挖掘，實踐「依文學語」的指導思想。通過人物心理的轉變，理解應該一絲不苟地學習。從而觸動學生，培養他們嚴謹的求學態度。
（四）回歸課文，朗讀升華
再次有表情朗讀課文，結合圖片、課件，全面感受課文所要表達的主題。
理念：表情朗讀可以表達出學生的情感，反復品讀欣賞，圖文對照。走進課文，彷彿羅玲就是自己，聯系自己對學習的態度，體驗感悟，從而加深了學生對課文語言文字的品味，而且促進了學生對詞彙的積累和內化。
（五）鞏固練習，積累語言
結合課文中的圖片，讓學生看圖說話
理念：檢查學生對課文的理解程度，在背誦相關段落的基礎上，適當展開想像，靈活運用多種描寫手法，鍛煉口語或手語的語言表達能力。
（六）拓展延伸，學以致用
想想自己是否有這樣的經歷，課後運用文中所用的描寫手法寫出自己的感受，完成一個片斷。
理念：對於聾生要讀寫並舉，學以致用，掌握文中所用的描寫手法，提高他們的書面語表達能力。
最後對形成的板書簡要介紹一下，使其說課條理清晰。
3、結語
對整個說課進行一個總結，注意語言的精練，首尾呼應，有始有終。
例如本節課的結語：
課堂是教師與學生互動的空間，激發學生的興趣，挖掘他們內在的潛能，發現他們的存在的問題，教會他們如何正確面對錯誤，學會反思自己的行為，遠比傳授知識更重要。
總之，說好一節課並不容易，作為從事特殊教育的教師，只有提高專業技能水平，提升自身修養，才能無愧於這份光榮的事業。
說課內容：
全日制聾校實驗教材四年級上冊第二單元《分米、毫米的認識》
說教材：
1、教材分析：
《分米、毫米的認識》是全日制聾校實驗教材四年級上冊第二單元內容。分米和毫米是通過厘米和米的認識過渡過來的，所以比較容易接受。
2、教學目標：
知識與技能：使學生認識分米和毫米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米
過程與方法：通過學生的觀察，探究的學習活動，使學生能認識1毫米和1分米，通過實物測量過程讓學生加深對1毫米和1分米的記憶。知道1毫米和1分米有多長。
3、教學重難點：
認識1毫米和1分米。知道有多長。
能准確測量物體的長度。
4、說教法：
A、讓學生經歷數學知識的形成和應用的過程
本節課是學生在觀察長度的過程中更好的理解有分米和毫米的知識，掌握必要的基礎知識與基本技能，樹立學生學好數學的願望和信心。
B、鼓勵學生自主探索與合作交流教師引導學生測量實物精確到毫米，從而使學生形成自己對數學知識的應用。
5、教具准備：三角板、直尺、鉛筆、鋼筆、帶子、釘子。
6、說學法：
在學法上，通過學生觀察——驗證——質疑——解答等手段調動學生積極和主動性，來培養學生的觀察能力，探究能力和判斷能力，從而提高學習興趣。
7、教學環節：
好的開始時成功的一半，為了激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，在新課導入上我利用直接進入主題的方法，問學生：我們學習過那些長度單位？今天我們一起來學習比厘米更小的單位「毫米」。通過這種方法，學生一目瞭然。記住了今天的學習內容，並為學習新的知識打開基礎。
在探究新知識的環節，先讓學生觀察1米和1厘米的長度，讓學生用手比劃出1米和1厘米大約有多長。然後讓生數1厘米中有幾個小格子，告訴學生著中間的每一個小格子就是1毫米。
說板書：
好的板書是課堂教學過程的精華，是有關知識要點的「結晶」，圍繞本課的教學重點，突破教學難點。
[說教材]
《兩只小獅子》全日制聾校實驗教材第九冊第一課。本單元的教學內容是童話，重點在於通過童話中人物的對話，揭示做人的道理。《兩只小獅子》是本單元的一篇看圖學文，課文圖文並茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。
[說學生]
1、本課時的教育對象是五年級的12名聾生。他們能夠藉助圖片和手語的輔助，了解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。
2、就群體而言，視覺是他們的優勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我准備採用動畫或色彩鮮艷的圖片來幫助他們學習，並多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。
3、就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我准備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。
[說學習目標]
在本課的教學中，著眼於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯系學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：
知識與技能目標：通過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容；過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。
[說教學重難點]
1、獅子媽媽的話闡明了做人的道理，聯系課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。
2、由於聽力損失和口語應用范圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，並進行分角色對話也是聾生學習本文難點。
[說教學法]
國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要「根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，採取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發揮其潛能，使其受到適合自身發展所需要的教育」。因此，我准備採用差異教學法和情景教學法，學生置身於學習情景之中，採用讀、劃、演、說、寫等方法學習，隨著教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。
[說教學准備]
本課時准備以FLASH製作的多媒體
[說教學活動的安排和設計意圖]
心理學家布魯諾認為：「學習最好的刺激，是對所學的材料感興趣。」因此，我利用，把本課時的七個教學活動，用「積金幣看動畫」的游戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩只小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片，設置游戲情境；接著，引導學生按照松鼠、刺蝟、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。
最後獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。
Ⅷ 如何在聾校語文課堂中實施高效教學
從教育角度分析聾童漢語水平低下的主要原因 （一）聾校語言教育缺乏現代語言學理論指導。 聾校語言教育應以現代語言學理論為基礎，教師應從現代語言學的角度對語言及語言教育有本質的理解。在現代聾校建設中，聾教育工作者比較關注現代課程理論、心理學理論以及現代信息技術的運用，忽視了現代語言學及手語語言理論的指導作用。聾校教師普遍缺乏現代語言學基礎理論，也沒接受過手語語言學培訓，頭腦中所擁有的語言知識是陳舊的、模糊的，甚至是錯誤的。比如，認為「語言」就是有聲語言，手語沒有語音，就不是語言。對手語的語言性質、語言價值、手語發展、手語與漢語的關系、通用手語與地方手語的關系、手語語法、手語語用等都不甚清楚，不了解口語、書面語、指語、手勢語、手勢漢語、聾人手語、自然手語等概念及相互關系。在教學實踐中，把語言教育的目標與手段相混淆，手語溝通能力較低，教學語言使用隨意。很難想像在聾校教育中，手語語言學知識貧乏、手語運用能力低下的教師，能夠培養出漢語水平高的聾童。 （二）聾校語言教育對聾童語言學習規律研究不夠。 以往，聾校教師過多研究教學方法，而且多用聽力健全兒童語言學習方法來對聾童實施語言教育。比如，聽覺口語訓練方法，字詞教學方法，閱讀教學方法，寫作訓練方法等等，而忽略了聾童語言學習的研究。外語教學研究者認為，「學習語言的關鍵是學習者自身，只有科學地、深刻地、全面地了解學習者，認識外語學習的本質和過程，研究學習策略，才能將外語教學建立在堅實的基礎上。正如科德所說的那樣，只要我們還不認識語言學習的心理過程，一切外語教學的研究都帶有盲目性。」[9] 所以，聾校語言教育應該研究聾童的學習方法，包括研究聾童語言獲得的過程和規律、手語與漢語在聾童語言獲得中的關系、聾童漢語學習的中介語現象、聾童在漢語學習中的偏誤現象、聾童學習漢語的階段性和漸進性、聾童漢語學習水平的評價，等等。由於對聾童語言學習方法研究的缺乏，對聾童語言學習中的各種偏誤就頭疼醫頭，腳疼醫腳，或者束手無策，乾脆放棄，任其自然，沒有針對性的解決措施，聾童漢語水平難以提高，學習積極性也倍受打擊而逐步消失。 （三）聾校語言教育對語文課程和教材研究不夠。 聾校語文課程和教材承載著培養聾童漢語水平的重任，但對此的研究也很不夠。談秀菁認為，「聾校現行的語文課程無論是教育目標的達成，還是對學生的適應性、對學生發展的影響等方面都存在較大的問題，這里可能有語文課程目標不適合聾校的實際和聾學生的發展水平的因素，也有課程內容選擇與編排方式的因素。」[10]當前聾校使用的教材有三類，一是聾校語文實驗教材，二是普通學校語文教材，三是校本教材。由於我國對聾童語言發展的理論沒有系統研究，聾校語文教材缺少理論支撐。普通學校語文教材是為聽力健全兒童編寫的，聽力健全兒童與聾童學習漢語的規律不盡相同，如果照搬普通學校語文教材，恐怕聾童的漢語教學特點會被忽略。有些聾校教師已經意識到了聾校教材這些缺陷，比如，對聾校語文教材中漢語拼音教學的安排順序是否符合聾童漢語學習特點提出了質疑。另外，由於聾校新課改教材還沒頒布，老教材也已過時，普校教材難度又過大，於是有些聾校在自主選擇或編寫校本語文教材。但是，由於教師對聾校語文課程和課標研究不夠，把握不準，在教材的選擇、取捨方面難免有主觀性和隨意性。比如，隨意使用語文教材，主觀確定教學文本，隨意增刪課文內容。[11]雖然，這些做法似乎是考慮到了聾童個別差異和各地教學具體情況，但作為國家課程的語文教學內容應該具有確定性、穩定性和趨同性，聾童的漢語學習也有一定的共性。選擇、處理和加工語文教材時，不考慮聾童學習漢語的規律，不注意國家語文課程的總體要求，也會降低聾校語文教學效率，影響聾童漢語水平的提高。 （四）聾校課堂存在較為嚴重的溝通障礙。 聾校課堂教學氣氛沉悶，師生積極的交流互動較少，課堂討論不夠熱烈，學生回答問題多是重復課文的語句，自主性語言的程度不高，甚至教師與學生之間互相看不懂手語。這表明課堂教學存在著較為嚴重的溝通障礙。何文明曾做過一次聾校教學語言溝通效率的測試，結果顯示，教師的教學信息，大部分學生接受了30%—45%，平均約39.87%，其中最好的成績為55.2分，即看話和看手語能力最強的學生大約只能從教師教學語言中接受到55.2%的有效信息，44.8%成了無效信息。[12] 溝通障礙主要來源於教師的教學語言。教師的教學語言是以口語為主，手語（手勢漢語）為輔，邊說邊打。這種溝通方式有許多缺陷，比如，教師「手口不一」，手語跟不上說話速度，斷斷續續，只打出幾個詞，語句殘缺，語意不完整，教師生造手語詞，隨意使用指式替代，缺少面部表情。教師的口語不夠嚴謹，話語不連貫，破詞斷句多，口頭語和語氣詞多，有些語詞超過了聾童的理解程度，缺少語言背景和語意環境。在這種溝通狀態下，聾童聽不清、看不懂教師的口語和手語，只能一知半解，囫圇吞棗。同樣，教師在許多情況下也看不懂學生的手語、聽不清學生的口語，只能連看帶猜，似懂非懂，課堂教學只是為了完成教學任務。
Ⅸ 聾校語文教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是我收集整理的聾校語文教學反思範文，歡迎閱讀與收藏。
書本從開始的第一頁，漸漸的變成了現在的最後一頁了，在這個過程中，可能也是辛酸的，開始是一種迷茫的狀態，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。在這學期里，、總結了一下我的語文教學，或許是得到了許多吧！
首先在語文教學中，我發現了，不管自己用什麼方式上課，首先必須要的是了解學生，在了解學生的基礎上去教學，會讓你事半功倍！不要去企圖孩子會給你什麼，首先你要給孩子什麼！在明白這些的時候去上課，應該比在進了教室上自己的課要好的多，其次要學會在學生中找出他們的特徵，比如我們班級的周海寶，他上課的時候，思想比較活躍，你在上課的同時要多讓他發表自己的想法，這樣他跟你的配合會更好一些，而對於像沈同傑，千萬要給他足夠的自信，范紅雨要多誇獎，我們班級每個學生都有不同的特徵，在了解了他們的特徵之後，現在上課基本上屬於順利狀態，不會在上課的時候被他們氣的沒有話說了。
最後，在教學句子的時候，必須想方法讓他們懂得怎麼樣去看圖給孩子一個明確的上課方式，剛開始上課的時候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標，、現在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識，所以現在一節課相對來說比較輕松！
我現在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見，記錄我的教師道路！
新課標指出：「漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。」「在小學階段，要使學生學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能夠准確、熟練地拼讀音節，有條件的可以逐步做到直呼音節；能默寫聲母、韻母和抄寫音節；認識大寫字母和隔音符合，能背誦《漢語拼音字母表》。」
漢語拼音是學習漢語言文字的基礎，是漢語語言教學的重要組成部分。對耳聾學生來說，漢語拼音教學的目的是讓他們具有朗讀音節的能力，從而為其識字、讀詞、讀句提供有利條件，對他們以後學習說話、口語實踐練習也都有重要意義，所以，搞好漢語拼音教學是聾校語文教學的關鍵一環。
隨著聾教課程改革步伐的加速，現在越來越多的聾校採用起普校的教材，我校近幾年也改用了普校教材。本人從事了多年聾校低年級語文教學工作，使用過聾校和普校兩種教材，通過實踐，在漢語拼音教學方面也積累了一些經驗。
一、充分借鑒聾校教材，科學利用普校教材
1、拼讀音節方面，聾校教材更適合聾生
聾生由於聽力、語言缺陷，他們在知識接受能力、領悟能力等方面普遍不及正常學生，必須對教學進度和教學內容進行適當調整。
聾校教材雖然陳舊，但漢語拼音教學部分，在聾校教學中還是比普校教材更具優越性的。比如說：「gua」這個音節，在人教版語文教材中是三拼音節「g—u—a→gua」，這對於聾生來說在拼讀上存在著相當大的難度。而在聾校語文教材中，「ua」屬於復韻母，要求學生直接用兩拼方法讀「g—ua→gua」，學生拼讀時少了一道程序，也就降低了拼讀的難度。所以說普校教材雖然有大量的教學資源，還有許多的學生配套學習資料，但是我們不能一味的只看到好的一面，也要針對教學對象選擇適當的教學方法。
2、通過識字鞏固拼音，普校教材更具人性化
普校教材漢語拼音部分優於聾校教材的一點就是識字出現較早，改進了單調乏味的只學拼音。學習拼音之餘認識漢字，通過識字反過來鞏固拼音，既提高了學生的學習興趣，又豐富了學習內容。教師如果能充分利用普校教材的優點，發掘學生潛能、開闊學生視野，通過適當的教學方法和教學手段，就能把枯燥的教學內容變得生動有趣。
二、在識字基礎上學習拼讀音節
由於聾生的生理特點導致其不能正常學習語言，所以聾校低年級的語文教學存在一定的挑戰性。要求教師具備專業的教學素質，靈活的教學手段。通過實踐，本人認為在識字的基礎上學習拼音，是一種非常有效的教學方法，不僅能夠降低學習難度，還能有效提高學生的學習興趣。
首先，充分利用語言訓練課等，加強學生的識字教學，使學生能夠認讀一定數量的常用漢字。在識字過程中，教師要充分利用教學設備及手勢語、誇張的口形示範等指導學生發出正確的音，而不要求學生拼讀音節。
然後，在已識漢字的基礎上學習拼讀音節，並讓學生在不同形式的拼讀中，感悟拼音。如：在學習「bà」和「 bái」兩個音節時，教師板書「bà：b—à→爸」，「bái：b—ái→白」，使音節與漢字緊密結合。引導學生反復拼讀、感悟聲母、韻母組合與漢字的關系，這樣就有效的避免了學生拼讀完聲母、韻母後，發出與聲、韻無關的音。之後再板書呈現：「b—à→bà」，「 b—ái→bái」這樣的拼讀音節，以此引導學生在拼讀中感悟聲母、韻母組合與音節的關系。
在此還要著重強調一點，聾生拼讀音節時，最好採用帶調拼讀的方法。聾生發四聲時本身就很困難，如果再讓他們拼讀的最後一步才帶出聲調，簡直就是難上加難，也影響學生的正常發音及學習興趣。
三、拼音教學生活化，提高學生的學習興趣
語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。所以一年級語文教師在教學過程中，可以把一些生活中的常用語寫出來，如：「我愛爸爸媽媽。」「這朵花好美！」讓學生獨立或在教師的協助下為每個漢字注音，並拼一拼，讀一讀句子。既鞏固了漢語拼音，又滲透了情感教育，豐富了拼音教學的內容，提高了學生的學習興趣。新課標指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主」。教師還要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音、用拼音。
四、注重再現，夯實基礎
學習漢語拼音不只是一個過程，更重要的是掌握與運用。尤其是聾生以機械記憶、短時記憶為主的特點比較突出，所以要加強學生對知識的運用就要不斷的再現。學習「ao，ou，iu」，不忘「ai，ei，ui」，在復習上多下些功夫，使學過的知識在聾生腦海中不斷出現，打下扎實基礎。
總之，漢語拼音教學在語文教學中起著引領全篇、舉足輕重的作用，是一個非常重要的環節。教學過程中，切忌為教拼音而教拼音，我們要迎合低年級聾生的學習特點，因材施教，不斷開發創新，使教學具有趣味性。同時多思考，充分利用聾生已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經驗等綜合起來，讓其有機結合，綜合教學，做到靈活多變。讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，體會成功的自豪感。現在做好了漢語拼音教學工作，以後我們在語文教學中將會更輕松，聾生學習漢語更容易。
作為一名特殊教育學校的老師，我感到自己是幸福的，因為我可以通過我的努力，為孩子們的明天貢獻一份力量。讓他們能夠更好的融入正常的社會生活。看著他們可愛的笑臉，我心裡總是甜蜜蜜的。但是作為特殊教育的學生，教育他們確實是一件非常吃力的事情。因為他們的特殊性。我總以為還沒有盡力，我願意做得更好。經驗不行，我向優秀老師學習，理論不夠用，我鑽研相關理論書籍，特別是有關特殊教育方面的。最近仔細研讀了鄒冬梅、汪飛雪合編的一本很好的書。名字叫《實用聾校教學法》。在書中他們根據我們中國聾校的教育現狀，和當今聾校教學中存在問題。提出了自己的一些做法，非常系統的介紹了聾校語文教學的方法。文章中不僅僅介紹了高年級的，中低年級的聾校生教學都闡述的很詳細。內容上涉及聾校語文教學的目標、內容及教學的原則和教學法等，詳實而全面。全書從不同類型的學生，不同類型的語文課來設計不同的教學方法。充分運用了心理學、教育學等方面的知識，從多個角度去培養學生，教育學生。讓我獲益匪淺。
他們在書中對現階段我國聾校的現狀做了深刻的剖析。認為，雖然我們國家已經計入到了21世紀，但是那也僅僅在一些發達的地區，一些重要的城市。大多的地區的特殊教育還存在著問題。一個縣有時候都每一個像樣的特教中心。重要的是老師的教學法很落後，很多老師都是普小調入的`，專業上再不認真，使得教學依然和普小一樣，那怎麼行呢。他們的話也深深的震動了我，因為我雖然很努力的去做了，但是努力還不夠。我也從原來的一腔熱情，慢慢地麻木了。因為我總是覺得我的付出和他們的獲得不成正比。因為我總是覺得，教他們太累太累，而且他們還不領情。我付出這么多，他們卻不知道感恩。我教育他們，居然想著索取感恩回報。真是可笑！現在想想。試想一下，我這樣的想法怎麼會提高他們的語文能力呢？作為新時代的教師，他們認為，不應該去計較這些，我要真心付出，因為他們都是特殊的孩子，他們需要很好的生活在這個社會中，感受到國家的發展，社會的進步。我們有義務幫助他們。運用靈活的教學法，給孩子知識能力，那是一種幸福，更是他們生活的梯子。
他們還認為特殊的孩子，生活能力本身就差。所以對特教的老師，尤其是語文老師要求就更高。他們認為，特教的孩子，也應該能聽的懂話，能運用恰當的方式表達他們的情感和想法，這是新時代特教生最基本的需求。也是能做到的。那就要求每個特教語文老師，要想盡一切辦法，充分調動他們的興趣，和學語言的積極性，去學習我們的祖國語言。從最基本的識別字認字做起，設計科學有效的學習方面，培養簡單易行的行為習慣，當然是好習慣。這是中低階段。高一點孩子，還要培養他們最基本的聽、說、讀、寫能力。讓他們主動的自然的流利的用書面語或者手語之類方式，來溝通和交往。不是僅僅在學校，而是在整個社會。他們認為，這對他們一生的成長有著奠基作用，沒有什麼可取代的。
讀完了這本書我收獲很多。想到了我的語文教學，雖然他們都是高年級的孩子，大的都接近二十歲了，可是和同齡的孩子相比，他們明顯還是不能很好的融入社會。也不能很好的掌握語文相關知識，能言能用，依然不能自如。而看到書中他們那麼優秀，對孩子那麼大的幫助。我還有什麼不去學習呢？什麼不去好好的去幫助孩子們，教育孩子們呢？們就像一盞燈指明了我下一步前進的方向。