A. 在語文教學過程中如何進行情境教學
1 情境教學實施在語文課堂的可行性
建構主義認為，知識是在教師與學生的幫助下，利用相關學習資源以意義建構的方式獲得的。②教學實踐證明，教師在不同課堂教學中創設相應的教學情境，依據學生的認知心理，就可實現教學效果優化目的。③
語文課堂的特點使它具有實施情境教學的可行性。語文課堂教學主體要從生活中索取，事物的時間、地點、故事情節、語言背景材料、意識形態變化，必須要實事求是，按照事物客觀規律的發展，不違背情境教學的原則。語文課堂教學中的客體，是注重學生思想意識形態的變化，學生的言談舉止。一個好的情境創設對於語文課堂教學是不可忽視的，情境的創設在課堂上一定要有教師與學生積極主動去尋求生活經驗，引導學生融入到課堂上去，使枯燥語文課堂變得生動，從而使學生更好地懂得生活，積極主動學習。
2 有效進行情境創設的原則
2.1 合理原則
創設情境教學法一定要符合事物發展的客觀規律，一切從實際出發，不能脫離現實生活。合理的情境創設是要把語文課堂的思想讓學生有所認同，作家的作品、名人的名篇，這些內容題材都源於生活中真實的記錄與寫照。情境教學法創設必須要符合學生的認知發展規律，而且語文課堂教學中要求更加貼近現實。
2.2 導向原則
情境教學法創設離不開學生的價值觀，學生的價值觀念直接影響著課堂教師知識的傳授，教師教學的目標、教學目的、教學方法及教學效果的導向都取決於自身引導的創設，學生學習的能力與應變能力應該跟隨教師的語言、動作、神態去思考問題。教學過程中有效提高課堂學習效率，最主要的是這節課堂教學重點與難點的把握，學生學到了什麼，得到了哪些知識，掌握了怎樣的技能，這些都是在教學情境中把握的原則。根據學生的能力創設情境，有助於提高課堂的氛圍，有的學生反應較快，有的學生反應較慢，因人制宜正確的引導，才能達到良好的教學效果。所以教師在創設情境教學時一定要從學生中找到平衡點，讓學生都能夠接受語文課堂的學習氛圍。
2.3 多樣原則
情境教學法的創設應以教師教學設計為出發點，根據語文課堂的特點可以採取多種方法（提問式、互動式、聯想式、啟發式等）提高課堂學習氛圍，更直接的讓學生有所認同，讓視覺的信息傳遞到每一個學生的心靈中。語文理論知識的講授原本較為無味，在情境教學的情況下，把語文課堂的方式由復雜的局面轉化為簡單的局面，有多重方式結合形成一條主線才能達到預期教學效果。
2.4 趣味原則
情境教學創設要有趣味性，引導學生激發興趣。教師如何引導學生讓語文課堂產生興趣呢？首先，教師要創設好教學環節，引導學生到哪一個位置去做什麼事情，這件事情產生的影響是什麼；其次，教師遇到學生難以理解的問題時簡單化，舉例子說明，情景與語言交融，讓學生更直觀體會到學習的樂趣；最後，創設情境要從生活感覺中來，語文課堂創設情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得學習。
3 語文課堂教學中情境創設的方式
教師創設的情境通常包括有生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、動作展現的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境。創設教學情境常用的方法主要有以下幾種：
3.1 提問方式創設課堂教學情境
學則需疑，疑則需奇。有問題才會有疑問，有疑問才能產生好奇，其實在學習過程中，每個人都會遇到問題的，教師授課的主體是學生，課堂教學過程中，我們都會遇到許多不明白的東西。教師通過提出問題讓學生去思考，去想像都是一種創設情境的課堂教學有效實施的過程。對於教師提出的這些問題，學生不僅僅要問，而且先要想，經過一番思考後再答，效果會更好。對待任何知識，我們都要持一種懷疑的態度，可以大膽地否定，然後經過辨別、思考，用自己的腦子想一想到底是對還是錯，最後，真理自然而然就會掌握在自己的手中。在教學過程中教師應當鼓勵學生對所學知識認真思考並提出質疑。④不管是教師還是學生，富有想像精神的人往往有著強烈的好奇心。
所以，教師在設計問題時，如何合理的有效提問，可以根據課文內容，有效的創設情境，抓住文章主要矛盾，讓學生在課堂學習中，心存疑問，渴望答案，進而在求知過程中得到解答。
3.2 引導方式式創設課堂教學情境
課堂是以學生作為主體的課堂，形成教師與學生的互動，教師從什麼樣的角度出發，如何合理引導創設課堂情境，這就要求教師要為他們營造一定的環境，鼓勵他們積極主動的去思考探索，全身心的投入到學習中去。有時候教材內容自身就具備一定的靈活性，教師可以利用這一點通過藝術引導創設課堂教學情境，激發起學生的想像空間，從而使學生主動而迅速的理解課文，達到意想不到的教學效果。這種方法首先需要老師對文本深入了解，融入自己的情感體驗，然後再向學生展示，以教師的感情激「學生的情感」。王國維在《人間詞話》里說：「讀書要入境始與親。」所以創設情境，引導學生感悟文意是非常重要的。我們知道，情境源於生活，是生活的再現。引導學生在課堂去發散想像力，感知文章的悲歡離合、喜怒哀樂，走出文本，在情境中學習，從生活中來，到生活中去，引領學生在情境中感悟、體驗，激發學生學習的內驅力，讓學生產生學習慾望，在老師的引導下，在輕松歡快的情境中，對學習本節課程目的、內容、意義有更進一步的了解。
3.3 多媒體方式創設視聽課堂情境
多媒體課件將語言、影像和聲音有效的結合在一起，使教學真正實現了調動起學生各種感官，讓學生積極主動的投入到相應的課堂活動中去，在活動中獲取知識，訓練技能。比如在給學生講授詩歌時，引入徐志摩的《偶然》這一首詩， 「我是天空里的一片雲，偶爾投映在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！」如何理解這首詩的內涵呢？
首先，教師要把詩人的形象概括出來，即一個文弱的戴著金邊眼鏡的書生，有點浪漫憂郁的氣質，似乎和他對愛情的執著追求有點不相符合，倒是和他詩歌中所流露出來的深層的情感特徵有著某種程度的契合。
其次，教師要把握詩歌張力結構的理論。詩歌本身就存在一種內部力量對抗對立的統一，課堂上理論的闡述無疑是枯燥的，學生的認知程度有大小，能力有淺深，在講授詩歌內容時，詩意內容課堂感性化，詩意結構課堂理性化，張力對峙，形成層次與結構鮮明。
最後，在這首徐志摩的愛情詩中，對愛情的描寫比較委婉含蓄，因為徐志摩自己特殊的情感體驗與切身的經歷體現著一種真實的美。兩句詩引出多種不同方式的問題，把文學和情感結合在一起來講，給學生新鮮的感覺，也增強了趣味性。
4 語文課中開展情境教學法應注意的問題
語文課堂創設教學情境，學生是主體，教師要引導學生去發現本節課所學知識的問題，在課堂上交流問題，使問題及時得到有效解決。這就要求教師應該隨時對教學過程進行反思，對教學中存在的問題不斷去改進，不斷去完善。語文課堂的創設情境教學法一定要從不同的角度出發，在教學過程中多積累問題，注意問題存在哪些方面，才能更好的完善教師與學生之間教與學的情境互動。
（1）教師教學專業技能應該不斷強化，不斷提高自身業務水平，不斷學習，積累更多學科知識的儲備。每一學科都有自身的特點，語文課堂一直都誤被認為灌輸式的教學，在創設情境教學過程中，課堂學習的內容都是一種感情傳播，教師細心的講授知識、學生用心的聆聽、遇到問題耐心的解說，用一顆永恆的心堅持不懈的追求真理，這樣才能達到在課堂上中創設情境的需要。
（2）情境的創設離不開教師與學生，在語文課堂上創設情境，必須根據實際需要，不能為了創設情境而忽視了教學內容，尊重教學規律，科學合理教學環節，才能使情境教學法得到更大的發揮。
（3）新課程下的教學是教師、學生在一定課堂情境中，藉助文本交往互動、平等對話的過程。⑤情境教學促進了課堂教學方法的改進，提高了課堂教學效果，讓學生融入課堂學習中就是情景教學主要思想。無論教學過程中怎樣安排教學環節設置，教學情境不應該盲目追求情感訴求，教師與學生都應該保持一種彼此真摯的默契。
總之，語文課堂的實施情境教學，教師要正確引導學生，教師遵循教學規律，在教學環節上多思考，與同學科教師多交流探討學習，最終達到讓學生獨立學習的目的。教師在教學過程中，一定要結合課堂教學內容、教學環節、教學目的等創設良好的情境，讓學生學習語文的觀念在情境教學法中得到改善和提高。
B. 語文課上如何創設有效的教學情境
創設教學情境的方法很多，而創設問題情境對培養學生的應用、審美、探究能力，提高學生的閱讀水平、表達能力、想像能力，起著舉足輕重的作用。巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的積極活躍的思維，引發他們的表達慾望，真正地發揮出學習主體的作用。如在教學《看雲是天氣》這篇課文時，我在文本拓展部分中設計了一個練說的內容，創設了這樣一個問題情境：火燒雲的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什麼？什麼樣子？怎麼變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作表達提供了框架，也促進學生的想像越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一棵大樹；有的說像一條龍，有的說那朵雲像一匹駿馬；有的說這朵雲像一座房子……學生的學習熱情特別高漲，他們似乎看到了真正的火燒雲一樣，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。當學生還沉浸在自己的想像中，美好的想像隨著白雲一起飄向藍天的時候。我引導他們把剛才想到的，用：「有的……有的……有的……」的句式寫下來。因為孩子們有了把想像與文本緊密地結合起來的體驗，有的學生寫的居然比書上還要好，那種想像和表達能力遠遠超過了我的預想。其次由於學生有了直接的體驗，對課文中的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！
這樣的問題情境與文本緊緊聯系在一起，為學生創造了一個想像和表達的空間，讓學生聯系文本，結合他們平時的觀察發揮自己的想像，在想像中培養學生的表達能力，豐富他們的語言，激發他們說與寫的慾望。
二、創設自主探究情境，啟發思維的創造性
《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文課上適時地為學生創設自主探究的情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的積極活躍的思維，真正地發揮出學習主體的作用。
其次，這一環節的情境創設，對於理解能力比較差的學生來說，無疑是「雪中送炭」。而對於全體學生來說，都是一筆不小的收獲。在這一過程中不僅激發了了學生的自主探究的願望，更培養了他們的想像能力、觀察能力。使每個學生都能融入課堂學習中，積極、主動地探究課堂問題，充分地體現了學生的主體地位。教學效果較好地達到了預期目標。更重要的是給他們每一個人都提供了一個自己動腦動手的平台，給了每一個人參與的機會，讓他們在實驗中更深地理解了課文所要闡述的內涵，今後凡事都要學會自己動手試一試，不迷信權威，執著求實的這個道理。
三、創設表演情境，激發學生的閱讀興趣
皮亞傑說過：「兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。」小學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，有了興趣，就會產生強烈的「我要學」的願望和需求，就能真正參與到教學活動之中，成為學習的主體。在語文教學中，有的時候為學生創設一個表演的教學情境，更有利於他們參與學習活動的教學。如在教學《夜鶯的歌聲》時，課文的重點一是要體會「小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會「小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，因為文章的時代背景離學生比較遙遠，只憑講讀來學習文章，學生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學生，以電視劇的形式自己導自己演，第一課時，在引導學生分段的時候，讓學生知道這篇課文在段與段之間有空行，數一數空行就知道了是幾段。接著我趁勢說：「那麼，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯系電視連續劇，聯系電視中的鏡頭切換來思考。」過了一會兒，有學生領悟到了：「每一部分就像電視連續劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯系又是一集，消滅鬼子又是一集，最後部分又是一集。」我順著學生的話說：「好，這節課老師就讓你們來當導演，當演員，我們也來把這篇課文拍成四集電視劇，怎麼樣？」學生群情沸騰，躍躍欲試；我借機出示閱讀要求，並且強調：「要想演得好，必須要先把劇本吃透！」在整體感知課文的環節，我打破了「讀一讀課文，看看課文寫了件什麼事」這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特徵——空行——入手，引導學生聯系電視表現手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，然後讓學生來表演，對此學生也是情有獨鍾。在這些教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，這無疑是十分有利於學習的。最後讓學生到講台邊來表演。老師適當地渲染一些氣氛，學生們都格外的興趣盎然，爭先恐後來表演、朗讀。甚至有的學生將對話背了下來。
在這一教學環節中，我抓住了學生的心理特點，充分激發了學生的閱讀興趣，為學生創造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質及其形象，激發了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學真正地走向有效性。
總之，在教學中，要適時、適量地為學生創造各種情境，利用這些情境激發了學生探究的慾望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。語文課堂上有效性是教學的生命，而創設有效的教學情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使我們的語文教學變得更加有聲有色。
C. 語文教學為什麼要創設教學情境
如何創設開放式的語文教學情境？答：一、在導課中巧創情境。二、在朗讀中感受情境。三、在提問中創造情境。1. 精心設疑，2.以趣激疑，四、板書設計再繪情境。五、藝術作結品味情境。
D. 語文教學設計中怎樣營造教學情境
1、 在教學設計中要注意改善師生關系。師生關系就是教學質量。根據教學內容於學生知識基礎，設計哪些學生要給予熱情鼓勵，那些學生要給予會意微笑，那些學生要給予重點點撥指導等都要做到有備無患。尤其學業基礎跟不上、個性特色鮮明的的學生，更需要在課堂上得到老師的尊重。
2、 在教學設計中重視創設問題情境。創設與語文教學內容有關的問題情境，能激發學生語文學習的主動性和積極性。創設問題情境可以從新舊知識的比較、學生的情感體驗等入手。
3、 在教學設計中要注重創設思維情境。根據當堂教學內容，創設別致新穎、富有懸念、具有發散思維的情境，能激發學生語文求知的願望，促進學生的自由思考，提高學生獨立解決問題的能力和語文基本素養。
4、 在教學設計中要善於創設活動情境。通過故事、游戲，音樂、視頻、角色、多媒體活動等創設具體的活動情境，有利於充實學生的語文課堂生活，有利於學生享受語文學習的過程，有利於提高學生學習語文的樂趣。
5、 在教學設計中可適當引入生活情境。找准語文教學內容和現實生活的切入點，適當引入現實生活情境，讓學生感受語文和生活的密切關系，在生活中學語文，在運用中學語文。
E. 淺談語文教學中的幾種情境創設法
新課標特別強調學生學習能力的培養，重視學生的學習過程，這就要發揮學生的主體性。因而，探究式教學模式已得到廣泛的認同並著力推廣。如何使探究式教學在課堂實踐中取得滿意的效果呢？重點在於如何發揮學生的主體性。情境教學正是依據兒童的心理特徵、認知規律，把從生動、直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的契機，從而帶動語言訓練，促進智力的發展和審美能力的培養的有效手段。因為課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術。恰如其分地利用電教手段，創設情境，既渲染了課堂氣氛，又優化了課堂教學結構，能化抽象為形象，變苦學為樂學，讓學生在輕松愉快中獲取知識，領會文章的情感，使學生的語文素質得到提高。
一、 如何創設情境
（一）運用圖畫，再現形象
優美的圖畫，情境的再現，是激發學生學習興趣的重要手段。對於圖文並茂的課文，可以利用圖畫的展開創設出教材所描繪的情境，再現語言文字所描繪的客觀事物，使學生入情入境，讓學生在具體的形象中感受與理解，提高認識能力。例如：教學《小珊迪》一文時，體會小珊迪的誠實、善良的品質是教材的難點。教學時，藉助電教來突破難點。並繪制了兩幅投影片，向學生展示了兩個具體形象的畫面。第一畫面是「小珊迪在街頭乞求『我』買火柴」的情景。我首先讓學生觀察小珊迪破爛不堪的衣著，焦急無奈的神態，體會小珊迪乞求「我」買火柴的迫切心情。然後指導學生感情朗讀「我」與小珊迪的對話。通過引導學生觀察畫面，指導感情朗讀，讓學生了解小珊迪是一個飽受飢寒的小男孩，他正在飢餓、寒冷中掙扎，使學生對小珊迪產生了深深的同情。第二個畫面是「小珊迪被撞後躺在床上」的情景。打出幻燈後，我讓學生仔細觀察畫面，敘述看到的情景。通過鮮明而生動的視覺表象，加上學生豐富的想像，學生的情景再次受到觸動：小珊迪的家境是那樣貧寒，但不屬於自己的錢他一分也不要：臨死前他牽掛弟弟無人照顧，唯獨沒有想到自己。他是多麼的誠實、善良啊！這樣的圖文結合，使學生的感情與作者的思想感情產生了強烈的共鳴，使他們「披文而入情」。我分明看到有的同學眼中噙著淚水。小珊迪那誠實、善良的美好品質深深打動了學生的心。這樣的圖文結合，還提高了學生的觀察與想像力。
（二）藉助范讀，渲染氣氛
教材中的許多情境是無法用形象來表現的。這就需要教師利用朗讀、語言描述等來創設教學氛圍，渲染氣氛。把課文描繪的情景變成「我情我景」，引導學生進入想像的境地，觸景生情，具體感知、理解課文的內容，體會作品中蘊含的情感。如教學《泊船瓜洲》這首古詩時，引導學生體會作者的思鄉之情，我先讓學生聽配樂朗讀錄音，並要求邊聽邊在頭腦中想像詩中所表現的情景，聲情並茂地朗讀，一下了吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。然後我又用生動的語言描述了詩人當時夜泊瓜洲的情景，並配以哀怨凝煉的音樂，把學生帶入了古詩描繪的特定情境中，讓學生似乎看到了一位多愁善感的詩人站在船頭，獨自眺望江南的情景。這樣很容易使學生體驗到詩人當時的思鄉之情。最後我又一次播放配樂朗讀，讓學生跟著錄音練讀，在范讀的「導航」下，學生個個讀得興趣盎然，聲情並茂。
（三）通過音樂，創設情境
音樂，富有優美的旋律，很容易打動孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創設情境，可激發學生的情感。例如：在教《小小的船》一文時，一開課我就用與詩歌融於一體的歌曲《月亮船》和一個美麗、寧靜的夜景圖創設情境，激發學生的學習興趣，營造了一個愉快的學習氛圍，也為培養學生的想像能力做好鋪墊。在教學進入尾聲時，我再次用歌曲和學生生動的表演來結束這堂課，歌曲激盪著學生的心靈，產生一種回味無窮的感覺，整個課堂教學也得到了升華。《王二小》的故事發生在抗日戰爭時期，學生對此了解甚少。為了幫助低年級學生理解，為了再現意境，我採用了歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優美的旋律，動聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘託了小英雄的形象，使學生對王二小油然而生敬意，激發了學生學習的興趣，為下文的學習作了鋪墊。在課文即將結束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學生邊聽邊思考：「王二小是個怎樣的孩子？」在歌曲聲中，學生再次體會到王二小的機智、勇敢的品質。學生的情感再一次被激發，對小英雄王二小留下了深刻的印象。
（四）利用表演，展現情境
分角色表演文本所描述的內容，讓學生快速走進文本。這樣既能提高學生的學習興趣，還能把文本中的情景展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。如：教《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節生動，對話豐富。因此，我請三個同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到台上來表演。這樣的表演增添了課堂教學情趣，加深了學生對文本情境的體驗。
二、創設情境的妙處
（一）創設情境，寓樂於境
「愉快教學」的特色在於生動有趣，把學生的非智力因素充分調動起來，人在特定的情境中便會思維活躍。因此，我們可以藉助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標本乃至幻燈、錄像、創造直觀形象，讓學生多種感官參與學習。如教《我家住在大海邊》時，我根據學生愛聽故事、愛看動畫片的這一年齡的喜好特點，一開課，我用富有故事情節的語言和相匹配的海景圖創設情境，引人入勝，渲染課堂氣氛。為了讓學生更加了解神秘的大海，我用電腦播放多幅美麗的海底世界圖供學生欣賞，同時給學生傾聽動人的樂曲，真是一件賞心悅目的事情。最後，我讓學生邊聽歌曲《大海啊，故鄉》，邊請學生畫想像中的大海美景，並請學生說說自己畫了什麼，學生帶著愉快的心情既動了手，又動了口，老師培養學生的想像能力、說話能力的目標也水到渠成。在教《小書架》一課時，學生對抽象的插圖缺乏感性認識，引不起興趣。我便用硬紙板製成三層活動書架作教具。上中下中分別放上三種不同的玩具。一出示玩具，很快就把學生帶入了情境中，趁機讓學生觀察教具，引導說話，就這樣，老師在樂中教學，學生在樂中學習，形成具體的語言環境，學生很快就掌握了這幾個方位詞的空間概念。又如：我在教看圖說話《尊師愛生》時，根據這是一幅綜合型的圖，學生不易掌握的特點，我將這幅圖製成拉片、疊扯形式的幻燈片。使學生能靜中思動。圖上的事如身臨其境，情緒大振，學生都輕而易舉地將圖上的內容敘述出來。
（二）創設情境，以情動情
《十里長街送總理》是一篇情感濃郁的抒情散文。描寫的是首都千百萬群眾冒著凜冽的寒風佇立於街頭送別靈車的情景，表現人民熱愛總理、哀悼總理的一片深情。然而如今的小學生，在總理逝世時都還沒出生，對周總理鞠躬盡瘁的一生了解不多，對首都人民送別總理靈車時的情景沒有感性的體驗。因而，如何激起學生對總理去世的悲痛之心、懷念之情，既是教學的重點，也是教學的難點。為了更有效地激發情感，突破重難點，讓學生能體會課文中人們的那種復雜情感，我在教學中精心鋪設了下面幾個情感之梯。
（三）宣染氛圍，激發情感
創設一個肅穆的場景，渲染相應的氣氛，是激發情感的基礎。上課伊始，我便以深沉的感情緬懷總理的豐功偉績，清晰地在孩子們心中再現總理的高大形象，激起學生尊敬總理的強烈情感。在引起學生感情上大共鳴後，緊接著以較低沉、凄緩的語言敘述「然而不幸的是… …」介紹了總理逝世的時間和當時的情形。於是，在學生的心裡便對失去人民的好總理而產生了悲痛之情。同時，教師低緩的語言、嚴肅的表情又營造肅穆、庄嚴的氛圍，把學生帶入那隔膜的年代，漸入課文。
1、創設情境，融洽情感
按照教學要求，設計情景，以景入情，使學生有身臨其境之感，加深對課文內容的理解，從中學習知識，採用這種創設情景教學法，能使學生產生親切感，印象深刻、效果顯著。在教學中，為了讓學生能跨越時空，真實感受當時人們的情感，我用剪輯錄制了的一段錄像，創設了特定的教學情境：
鏡頭一：（特寫景）天安門廣場———十里長街——灰濛蒙的天。教師適時點撥「天灰濛蒙的，又陰又冷」，使學生明白這里既真實寫出當時陰沉寒冷的天氣，又暗示著猖獗的「四人幫」不準人們悼念周總理的陰暗氣氛。讓學生對特定年代陰霾密布的政治氣候有所認識，激起學生對「四人幫」禍國殃民的憤恨。
鏡頭二：總理的靈車還沒到來，人們早早地來到長安街旁等候。鏡頭由遠及近。遠鏡頭突出人多————「向東望不見頭，向西望不見尾」；人們的裝束、表情————「臂上都……都……都……」。教師點撥：「四人幫」在怎麼猖狂，又怎能阻止首都億萬人民對總理的愛戴、懷念和哀悼呢？近鏡頭突出老奶奶滿頭銀發在寒風中飄起，紅領巾的滿面淚痕……。錄相中的圖像，配樂解說，從視覺角度強烈地震撼學生的心靈，撥動心弦，使學生能理解含意，也就能體會人們送別總理的真實情感，引起共鳴。
鏡頭三：靈車緩緩地開來，眼望靈車，人們眼圈紅腫，淚水止不住地流……。這時，課堂里的師生，恍若置身於十里長街，彷彿在為總理送行的人群之中，悲痛黯然，甚至許多同學的眼眶中盈著淚珠。怎能不說此時師生的「情」已融入此「景」，已融入課文之中了呢？不僅是身臨其境，真可謂「心」臨其境。
2、朗讀指導，抒發情感
朗讀，從現象上看，只不過是書面語言的有聲化。其實，在由「無聲」變為「有聲」的外顯過程中，已融入讀者的理解和鑒賞。因此，要使讀者與作者的情感合二為一，披情入文，要用豐富的生動的有聲語言使「無聲的文字」真正躍出紙面，引起感情的波瀾，使學生受到教育。
課文第二節中，有這么幾句「就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席……和我們永別了。」前兩句是美好的回憶。教師以高昂、激動的語調范讀，將學生帶入一種幸福、興奮的狀態，總理那「矯健的身軀」「慈祥的面容」似乎盡在眼前。學生朗讀時自然就能懷著與總理在一起時幸福、滿足的感情來讀。後一句是殘酷的現實。由「然而今天」過渡，課文內容由「檢閱人民群眾」「迎送國際友人」變為「靜靜地躺在靈車里」「和我們永別了」，失去總理的悲痛重壓心頭。朗讀時，聚然間，語調由高昂變為低沉，語速由快變慢，情緒由喜變悲，形成鮮明對比，使學生產生強烈的感情反差，心理震撼也不少，同時也使課文巨大的感染力藝術地再現出來。
課文的最後一句「…..靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。」要用非常緩慢、飽含深情的語氣讀。讀「站著『站著』 時，字音要低而慢，並使字拉長，尾音逐漸減弱而消失。讀「回來」時，可以用虛聲，這種處理能產生非常感人的意境，使者彷彿看到送行人們的形象，感受到他們對總理的依依深情，抒發人們希望能永遠同總理在一起的真摯感情。
贊可夫說：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」藉助圖畫、語言、音樂、媒體及有感情的朗讀，創設情境，寓樂於境；創設情境，以情激情，讓學生置身於特定的環境之中，不光靠耳朵聽，靠眼睛看，而且用心去體驗，去想像，去品味，從而達到事半功倍的教學效果。
F. 如何在語文教學中創設良好的教學情境
「知之者不如好之者，好知者不如樂之者」，這句話點出了興趣在學習中的重要性。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過於進行創設情境教學。巧妙地創設情境教學，將使學生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學效果。
一、情境教學的優勢
情境教學是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是「情」與「境」的交融，它包括情感與環境兩方面的內容。在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想像和愉悅，從而激發學生的學習興趣。我們要爭取給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。
（一）創設情境有利於激發學生的學習興趣
興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動機，表現出情緒愉快、孜孜以求的特點，也是課堂教學中，推動學生探索知識的一種「激發劑」。曾聽過一位老師教學的《識字7》，她先讓孩子們談談自己喜歡的小動物們，然後出示一張「森林動物園」邀請卡，邀請小朋友們到森林做客，這樣一下子拉近了老師與學生、學生與課文的距離，使學生在愉快輕松的氣氛中主動學習，從而達到較好的教學效果。而在本課的生字教學中，她摒棄了傳統枯燥被動的識字教學，先展示了一棵大樹爺爺，樹上結滿了各種各樣的果實，然後請小朋友們自己採摘果實進而發現果實中藏著「生字寶寶」，營造了識字教學的良好氛圍，充分調動了兒童識字的興趣，不斷激發學生識字的樂趣。
（二）創設情境有利於激發學生的情感
語文教材中不少是能夠能夠培養學生的優秀品質的美文。通過創設情境，可以陶冶學生美的情操，激發他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。教學《老人與海鷗》一課時，為了讓學生感受到海鷗對老人去世的悲傷之情，一位老師設置了圖片與音樂相結合的教學情境。聽著泛著哀思的音樂，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗••••••這一切使學生彷彿置身於翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場景，那悲傷的心情，那對老人的深切思念及為海鷗的的行為深深感動之情便油然而生。
（三）創設情境有利於培養學生的想像力和創造性思維
有些文章讓學生通過大膽的想像來創設情境能達到更佳的教學效果。再如，《老人與海鷗》一課，為了讓學生感受海鷗與老人的深情厚誼，老師可讓學生大膽想像海鷗在老人遺像前，會大聲鳴叫些什麼？還有，假如你就站在翠湖湖畔，看到這一幕幕，你想說些什麼：想對老人誰什麼？想對海鷗說什麼？還要對地球上所有的人們說什麼？這樣，學生充分地發揮了想像，既培養了想像力和創造性思維，又更好地理解了課文的內容，激發了和諧之情，引起情感共鳴。
（四）創設情境有利於培養學生的表演能力和口頭表達能力
為讓學生更好地熟悉課文，理解課文，也可以將表演帶入課文，這也不失為一種情境創設。親自參與，身臨其境，將使學生對文章更熟悉、理解。在小學語文課本中，有不少可讓學生在初步理解文章的基礎上，組織分角色排練表演的課文。學生排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程，而表演也是一個感染其他學生的過程。不管是「表演者」還是「觀眾」，都會有一種身臨其境的感覺，這無疑也是一堂很生動的課，要比老師抽象的講解效果好的多。學生在表演時，不僅能加深對文章的理解，同時也能培養其表演能力，提高口頭表達能力和組織能力等。
二、創設情境教學的方法
（一）運用多媒體創設情境
現代電教手段打破時空限制，對創設一定的情境起著不可低估的作用，如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發學生的聯想和想像，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變「要我學」為「我要學」。一位老師教學《淺水窪里的小魚》一課，課件中展現了小魚在淺水窪里奄奄一息的圖片，讓學生對小魚充滿了憐惜之情，讓學生身臨其境，對小男孩的舉動行為有更深層次的認識和理解，使時空變小，對教學起著事半功倍的作用。
（二）創設渲染感人氛圍情境
師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現課文情景使學生們發揮想像，領悟人物情感。一曲動聽的歌曲、一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產生動人心弦的力量。如《老人與海鷗》一課，最後要激發和諧情，引起學生的情感共鳴，配上背景音樂，讓學生在音樂中想像自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟會說些什麼，會有對老人的無限哀思，會為海鷗的行為感動，還有會產生要好好保護自然的念想••••••
（三）創設問題情境
「讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。」創設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到「一石激起千層浪」，使學生腦子主動轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發展。《淺水窪里的小魚》一課，老師如果設計以下一組動態邏輯思維訓練問題情境：小魚怎麼了？小魚渴望什麼？誰在乎這些小魚？小男孩怎麼做？為什麼叔叔不理解小男孩？小男孩在乎的是什麼？這是一個怎樣的小男孩？如果，你碰到了和小男孩類似的情況，你會怎麼做呢••••••這一切將使學生除了懂得原文揭示的道理外，還可獲得多元的獨特感受和理解。
（四）創設想像情境
新課程要求教師喚起學生豐富的想像力，使學生的思維自由地翱翔。許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想像空間。我們要盡力把靜態的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。學生通過想像對文本會有進一步的感悟，他們帶著對文本的體味，朗讀相關段落將更加用心讀、讀得情深、讀得意濃。
總之，恰當地創設課堂情境，將提高學生學習語文的興趣，體會語文與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發展；讓教師的課堂教學充滿魅力，取得良好的教學效果。