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一、現代文閱讀命題的基本角度
命題的角度集中體現在以下4個方面：①理解文章的主旨，這是最主要的考查角度；②理解文中重要句子的含意；③鑒賞作品的語言和表達技巧；④篩選並整合文中的信息。
二、必須強化的六項基本能力
在把握命題的基本規律的前提下，我們要有針對性地強化解題過程中的六種相關聯的基本能力，並掌握相應的基本方法，這是搞好這一部分復習的根本。
1．快速閱讀和文章整體認知的能力。
考場上的時間壓力，使我們不可能像平時那樣從容地去對文章的每個細節詳加揣摩，而實踐證明，「因題讀文」又常常導致對文章理解的片面、不準確、不深刻，甚至會是誤解，這是閱讀的大忌。在「加強文本閱讀的整體性綜合」已成為高考命題的明確趨勢的情況下，提高這兩種能力更成為提高解題水平的基本前提。提高這兩種能力應注意以下幾種方法：
(1)把握行文的一般規律，理清作者的行文思路。文意的起承轉合都是遵循一定的規律的，往往有一定的語言標志。這些標志主要有：承上啟下的過渡句(段)，領起句或總括句，表示主次輕重的詞語等。閱讀時，必須抓住這些語言標志，認真揣摩，反復領會。當然，有些文章的結構並沒有明顯的語言標志，這就要從文章的內部邏輯聯系方面去分析。
(2)把握散文的文體特點，梳理作者的情感脈絡和把握文章的內容主旨。閱讀時，心中要有文體意識，要首先注意文題、作者、寫作時間、注釋說明等，然後找出畫龍點睛的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時一定要善於抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。如押題九《胡楊仰止》一文的最後幾句議論，對理解全篇主旨十分有幫助。
(3)抓住每段的主旨句或關鍵句，化面為點(對每段的內容進行高度濃縮)，連點成線(將各段主要內容連成一體)，以把握文章的主體內容，形成對文章的整體認知，即作品寫了什麼人(事)，有什麼特點，表達了什麼感情，如何評價這些人(或事)等。主旨句一般位於文章的開頭或結尾。關鍵句是文中負載主要信息的語句，一般包含在如下句中：①指示語。文中專門告訴你文章對象的句子。如告訴時間空間范圍的時空指示語。②概括語。揭示層次，指示文章內容的句子。③情態語。表情態基調的句子。如《肖邦之家》的開頭和結尾中感覺和肖邦在「促膝談心」的句子，就是主旨句。
2．全面審題與確認閱讀區間的能力。
審題在回答問題中的重要性不言而喻。有些在題干中已經明示，如《胡楊仰止》第二題：「文章描寫了胡楊的哪些特點?試根據三、四兩段的內容，作簡要概括。」有些要我們根據題干內容的需要去尋找。所以全面審題，有效地利用題干中的信息提示，方能回答得全面。 一般而言，形成全面審題的能力要從下面幾個角度進行思考：
(1)體會命題意圖。題乾的設置通常包含三個方面的內容：創設情境、設問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，後者則是隱性的，但卻又是最為關鍵的，它直接關繫到答題的方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過題干去揣摩命題的意圖。
(2)明確答題方向。題干中的答題方向同樣是非顯性的，把握方向，遵循方向，就能提高答題的准確性。
(3)尋找閱讀區間。發掘題干中所隱含的信息，以題乾的「此信息」去求答案區間的「彼信息」。
(4)確定答題方法。答題方法包括答案應採用怎樣的句式去表述、用怎樣的方法去推求答案等幾個方面，這同樣會在試題題干中有所反映。
閱讀區間確認能力，是在審題基礎之上對文章相關內容的一種分析認知能力，它是以審題的全面、准確、到位和對文章精確的整體認知為前提的。這里的「區間」，是指回答特定問題時所必須依據的文體材料的大致范圍，區間確定的是否准確到位直接決定了答題的質量。
需要強調的是，在目前高考命題越來越注重整體性綜合的背景下，閱讀區間的確認能力就顯得更為突出。這需要對文章進行全面掃描和綜合性思考，需要審題的高精度，避免區間確定的片面性，不能關注一點不計其餘。這才能不會因丟點而失分。
3．信息篩選與語言轉換整合能力。
這兩種能力在答題過程中起著決定性的作用。從本質上說，現在高考閱讀所考查的，其實就是一種實用閱讀能力，而實用閱讀都是以篩選信息為根本目的的。因此，從這個意義上說「信息篩選能力」便成為閱讀的核心能力。「篩選」的過程也就是一個對閱讀區間的局部精讀、提煉的過程。要提高這一能力就要注意做好以下幾個方面的工作：
(1)要注意信息間的各種關系。這些關系主要包括：解證關系、總分關系、因果關系、本原與轉折關系、前後照應關系、替代與被替代關系等，明確了信息間的彼此關系，我們才可能分清主次，准確把握主要信息，從而進行正確的篩選。
(2)要特別注意信息的標志。這些標志主要包括：順序詞(如首先、其次等)、關系詞(如各種關聯詞等)以及提示詞等。
語言轉換和整合能力，是指在篩選信息的基礎上，對主要信息進行深加工的一種能力，也即答題語言的最終組織能力。這種能力主要體現為轉換說法、語言重組、提煉概括等。從解題過程上看，這是解題的最後一環，也就是「成敗在此一舉」的決定性一環。
轉換說法，也就是將作者的意思用自己的語言表達出來。語言重組概括提煉則是依題目要求對文章從某一角度進行表述，這是一種更高層面的語言組織能力。要提高語言的組織能力一定要注意如下幾個角度：
（1）緊扣題意，選用恰當的句式、適宜的角度作答，即如何問就如何答，使「答」與「問」有直接的關聯性。現在的考題一般應該緊扣題干要求，對准文中的有效信息，將題干要求與文中的已知信息重新進行組合，使之成為全面、凝練、流暢、契合要求的標准答案。
（2）有效利用文中的重要詞句。一般來說，答案要點中的關鍵詞語和主要意思就在原文中，我們應牢牢將其抓住，進行有效的提取、剪接、重組。
（3）需要高度概括的題，要把握好角度，對文章主旨形成清晰明確的認識，對文章的前後關聯要作到心中有數，對相關信息在文中的地位和作用要清楚明確。有了這幾個前提才能准確答題。如《肖邦之家》的第一題。
三、解題過程中的一些技巧
1．看賦分，配答案。一般來說，每題賦分都在4分以上，這也決定了每個題目的答案要點一般不可能只是一點。一般情況4分題答案至少應有兩點，6分題答案至少應有三點。如果命題人在作答處已標明(1)(2)之類序號，則按序號答夠要點；如果未標明序號，考生也應該心中有數，不可只答一點了事。
2．合理安排答題順序。從命題的一般原則上說，本部分試題有一個從易到難的梯度，應從前到後步步推進。
3．把握各題間的相互關聯。由於21題是對全文的賞析，在一些關鍵點上，往往與前三題有或多或少的聯系，如果把握好這種聯系，對我們解題當然是有啟發意義的。
4．了解錯誤選項的設置方法，做好多選題。一般而言，選項設置的迷惑性表現在如下幾方面：程度深淺、范圍大小有意混淆；偶然、必然有意混淆（把原文中的可能有意說成必然，把偶爾說成往往）；已然、未然有意混淆（有意把原文中的設想或推測說成已經）；以偏概全（把其中一方面或一部分所具有的某些特點說成是所有同類事物的特點）；張冠李戴（把甲的說成是乙的）；因果顛倒（把因說成果，或把果說成因）；誤劃類別（把同類的拆開或把不同類的歸在一起）；無中生有（原文中本無此意，而憑空捏造出這種說法）；偷換概念（乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲就會發現實際上並不是一回事）。了解了這些手法，對提高解題意識意義重大。
5．開放性試題，在語言組織上要注意點面結合，避免抽象。公式化和概念化的表述，是高考中的大忌。在組織語言時，要先「蓋帽」後分析，要言之有據。
解答現代文閱讀題應分三步走：
第一步，縱觀全文，把握主旨
一是理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。往往行之有效。
二要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。
①不要急著去做題，在進入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決一個問題——選文寫的是什麼？第二遍精讀，仔細閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對文章的主旨產生一定的認識。②畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。③心中要有文體意識，找出畫龍點晴的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時一定要善於抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。
牢記：欲速則不達。一定要讀懂文章再做題，堅決杜絕走馬觀花式的閱讀。
第二步，認真審題，定向掃描
做現代文閱讀主觀題的關鍵在於准確地審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅。現代文閱讀的審題，就是要仔細分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關的各種信息。這是答題的第一步，也是最關鍵的一步。題干一般由兩個部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設置題乾的目的，主要是限定答題內容；同時，命題者為了使考生不至於茫然無緒，往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據題乾的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區間，具體到段、句、詞。只要找准了原文中的相關區域，認真揣摩上下文的文意，准確抓住關鍵詞句，准確地把握住答案的有關信息，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。
牢記：題干提示了答題范圍，題干規定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現了答題規律。
第三步，篩選組合，定向表述
文學作品閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所「問」的角度回答問題，問什麼答什麼，使所答充分、到位、准確、有條理。整合時一定要確保文通句順。
牢記：
1、弄清題干中所具有的態度或傾向
遇到的題干如果是否定形式，就採用先反後正的答題方式，避免遺漏要點；遇到的題干如果是肯定形式，就採用正面的答題方式。
2、弄清題干語言的構成形式，確定答題語言形式。
題乾的結構，是表意的外在形式，暗示著語句含義由哪些方面構成，分析結構可以提示考生答題時如何組織好語言。
3、弄清題干中作者的話和命題者的話
題目中出現作者的語句，一般是學生要理解和分析的對象，而命題者的話一般起到引導學生明確解答重點或者提供限制條件的作用。
4、變含蓄為直接，變分說為概括。
高考中現代文閱讀材料多為散文，語言不僅有豐富的內涵，還很講究藝術技巧。有的含蓄委婉，有的生動細膩，有的形象具體。具有這些特點的語句在高考中歷來成為考查的重點。組織答案的時候首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然後利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉換為抽象，概括性的語言，即為所需答案。
5、多從原文中篩選、提煉、整合語句作答。
現代文閱讀的考查目的在於把握並理解作者在文中所要傳達的信息，因此，要依照作者的思路來理解作品，多從原文中尋找答案。但並不是直接摘抄，有時以文章中的詞或句為基礎略作改寫來作答，有時要求綜觀全文，從各段中提取相關信息加以整合。這類題在高考中出現最多。
另外，要弄清試題中常用的名詞術語。
表達方式，常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。
寫作手法，考生要清楚，狹義的寫作手法即「表達方式」，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑後揚、象徵、開門見山、托物言志等。
修辭手法，常用的有比喻、擬人、反復、誇張、排比、對偶、對比、設問、反問等。
語言特點，一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富於形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。
感悟，多指發自內心的感受、理解、領悟等。
說明文的類型，事物、事理說明文(內容角度)；平實、生動說明文(語言表達角度)。
說明方法，一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等(一般是三個字)。
說明順序，時間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序(從上到下，從里到外等)，邏輯順序(先結果後原因，層層遞進等)。
說明對象，指文章說明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特點)。
論證方法，中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。
論證方式，立論和駁論。
理論論據，包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。
事實論據，一切事實、史實、數據等。
簡明，語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。
得體，文明禮貌，人性化。
有何作用，回答文章中某一內容的作用或好處可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。
思想內容，基本是指文章的中心思想或主旨。
思想感情，作者或作品中人物所表現出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。
以上各「常用術語」，暗中考查學生的語文基礎，同時也是題目賦分點所在，考生理解清楚，可很好地根治「答非所問」的弊病。
⑵ 中學語文如何進行閱讀教學
語文是一門應用廣泛的實用性學科, 在國民教育領域占據著越來越重要的位置。因此, 在新課改的時代背景下探討如何提高高中語文課外閱讀課堂教學效率就顯得尤為重要。
一、在高中語文教學中開展課外閱讀的目標
現階段我國高中語文課堂教學的主要目的是提升學生的語文綜合能力, 為了實現這一目標, 在課堂教學中教師們立足於閱讀教學, 用大量的閱讀教學時間來幫助學生積累語文學習經驗與知識。但是, 受應試教育的影響, 大多數語文課堂教學時間有限, 且學生進行閱讀的題材大多選自課內閱讀, 這在很大程度上影響了閱讀教學的有效性。而在課堂上開展課外閱讀教學恰恰彌補了課內閱讀教學的不足, 有效擴大了學生的閱讀視野, 提升了學生的語文綜合素養。
二、在高中語文教學中開展課外閱讀的原則
高中語文教師若想在課堂教學中提高課外閱讀教學效率與質量, 首先, 應在制定課堂教學計劃與教研目標時徹底突破以往傳統灌輸式閱讀思維模式的枷鎖, 將課內閱讀與課外閱讀有效整合, 在對課內閱讀進行仔細研究與研讀的基礎上, 用課外閱讀對課內閱讀題材進行延伸與拓展, 有效提高學生的探索精神與創新意識。例如, 在講解《燭之武退秦師》這篇文言文時, 由於部分高中生不能深入理解文章所表達的內容, 所以, 在課堂教學中教師可以引導學生閱讀《邯鄲學步》《刻舟求劍》等故事情節較強的文言文, 充分激發學生的閱讀興趣, 培養學生文言文閱讀的語感與學習積極性。其次, 在課堂閱讀教學中教師還要遵循經典性原則, 在課外閱讀材料的選擇上要盡可能選擇那些經典的、具有教育意義的讀物, 真正實現課外閱讀教學的教育價值。最後, 高中課外閱讀教學還要遵循可發展性原則, 在課外讀物的選擇與應用上, 立足學生的發展視角, 選擇一些符合高中生身心發展規律的課外閱讀材料, 提高課外閱讀教學的有效性。
三、在高中語文教學中開展課外閱讀的策略
1. 教師發揮引導示範作用
教師作為課堂教學的主導者, 其行為習慣與價值理念對學生今後的學習和發展會產生重要影響。因此, 若想有效提高課外閱讀教學的效率和質量, 教師首先要實現自我完善, 積極發揮引導示範作用。
第一, 教師要緊隨時代潮流, 在思想上徹底擺脫應試教育理念的束縛, 在課堂教學中充分認識到課外閱讀對提高學生學習成績和培養語文綜合素養的重要性。在向學生闡明課外閱讀的重要性時, 切忌採用批評命令式的教導, 而應選擇合適的方式方法, 用自身的知識素養來引導學生進行學習, 促進學生的個性化發展。與此同時, 在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位, 積極發揮引導者的作用, 當學生在課外閱讀中遇到難題時, 要及時引導, 使學生充分理解閱讀的內容, 而非硬性地知識灌輸。
第二, 教師作為知識的傳播者, 其自身必須具備較高的閱讀素養, 這樣才能與學生進行心靈與精神的雙向交流。要通過引導學生閱讀感興趣的讀物, 來增加師生間的互動頻率, 營造和諧的師生關系, 進而走進學生的內心世界。例如, 在引導學生閱讀與課文《前赤壁》相關的課外讀物時, 可以事先對文章寫作的人物背景和時代背景進行簡要介紹, 引導學生對文章內容進行深入思考, 隨後將《前赤壁》與《赤壁》進行對比教學, 以此提高課外閱讀的教學效率。
第三, 在課堂教學中開展課外閱讀時, 教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣、掌握一定的閱讀技巧。現階段大多數高中生進行課外閱讀時, 課堂閱讀效率與閱讀效果較差, 因此, 如何利用課外閱讀培養學生的自主學習能力就顯得尤其重要。首先, 在課堂教學中教師要針對閱讀教材的種類進行篩選, 加強朗讀訓練, 提高高中生的閱讀效率。例如, 在講解《蘭亭集序》時, 可以讓學生大聲地朗讀文章中的優美詩句, 學生只有在大聲朗讀中才能對文章中的優美詩句有深入的理解, 更好地品味其中的情感與韻味。與此同時, 教師要引導學生對文章中的優美詩句進行摘抄, 在潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣與閱讀行為。其次, 引導學生掌握閱讀技巧, 提高學生閱讀文章的速度和效率。例如, 教師可以在課堂教學中進行優選閱讀, 通過對《巴黎聖母院》《邊城》等經典文章進行節選性閱讀, 讓學生體會作品的博大精深。此外, 教師還可以進行計劃閱讀, 避免學生盲目地選擇文章。比如, 教師可以對學生每月閱讀書籍的數量和題材類別進行指導和規定, 減輕學生的閱讀壓力。
第四, 在閱讀文章的選擇方面要遵循科學性和經典性原則。首先, 教師要積極為學生營造有利於提高閱讀效率的環境。學生進行課外閱讀的場所不應僅局限於語文課堂, 還可以延伸到家庭, 教師要將課堂閱讀教學與家庭閱讀教學進行有效整合。比如, 可以通過在班級張貼名人字畫、優秀文章等方式, 為班級同學營造溫馨活躍的閱讀學習氛圍;也可以通過定期舉辦家長閱讀交流會、家訪等形式與家長之間進行有效交流與溝通。其次, 教師在閱讀教學中還要牢牢把握經典名著閱讀的標准。現階段大多數高中生都沒有理清經典名著的范圍, 這就要求教師先把握經典名著的范圍與標准, 隨後對學生進行經典名著的閱讀指導, 採用取其精華、去其糟粕的閱讀模式。例如, 在講解《水滸傳》這篇文章時, 教師可以讓學生對文章中打家劫舍、殺人放火等情節進行是非判斷, 進行取捨性吸收。
2. 構建完善的課外閱讀評價體系
在新課改的時代背景下, 要對學生課外閱讀的全過程進行有效監督與評價, 以此促進學生的全面發展。
現階段的課外閱讀是一種開放性較強的閱讀, 它不受閱讀環境、閱讀場所、閱讀形式等因素的影響。因此, 學校應根據社會的閱讀需求與自身的發展情況, 構建完備的閱讀評價體系。與此同時, 還要遵循一定的原則。首先, 課外閱讀具有引導性和特殊性, 若想在課堂教學中培養學生課外閱讀的興趣, 就不能採用生搬硬套的教學評價方式, 而要將關注的重點放在學生的閱讀過程層面, 並注重學生的個體閱讀差異。通過良好課外閱讀評價機制的建立, 積極調動學生的閱讀興趣, 開闊學生的閱讀視野。其次, 在構建課外閱讀評價體系時, 要將評價主體由教師的個人行為擴展到評價群體的共同行為。通常來說, 評價主體是由了解學生閱讀行為、閱讀速度、閱讀習慣的教師、學生、家長共同構成的, 將其納入到評價體系之中可以使課外閱讀評價更加公平公正合理, 也有助於學生養成良好的閱讀習慣和閱讀行為。
綜上所述, 將高中語文課堂教學與課外閱讀教學有效整合, 對課堂教學質量與教學效率的提高、教師教學水平的提升、學生綜合素養的培育、社會主義和諧師生關系的構建等都有積極的促進作用。將高中語文課堂教學與課外閱讀相結合, 不僅是貫徹落實新課程改革精神的必由之路, 也是構建社會主義和諧師生關系的必由之路。
⑶ 如何寫好高中語文閱讀
寫好高中語文閱讀的方法
1、首先分類型。
高中語文閱讀大致分為兩類:文學類文本（小說、散文）、實用類文本（人物傳記，新聞通訊和新增的超文本閱讀）。
2、閱讀關鍵詞
閱讀六大關鍵詞:內容、形象（人物、景物<環境描寫>、事物）、結構、手法、情節、主旨。閱讀題解答時都可以從六大關鍵詞方面綜合作答（根據文本具體內容選擇關鍵片語織相關答案）
3、常用模板
~小說
———謀篇布局的好處
情節-省去不必要交代，推動情節發展，使情節緊湊簡潔。形象-描寫人物在特定環境下的狀態和感受，有利於人物形象塑造。
主題-有利於主題表達和突出。-豐富讀者的閱讀感受。
—— 雙線索的好處
模板:指出線索，從情節、人物形象、主題考慮。
—— 構思特色
結構-伏筆巧妙，前後呼應，脈絡清晰，結構緊湊。情節-一波三折。-結尾耐人尋味，給讀者留下想像空間。
——開頭、結尾妙處
主題-點明主旨，開篇點題。人物形象-（出現人物）突出人物形象，烘託人物心情。環境-（出現環境描寫）渲染氛圍，交代事件發生環境。結構-引出下文，（鋪墊、對比）伏筆，設懸念。情感-奠定情感基調。內容-暗示故事結局。
——題目
提綱挈領，統攝全文。（雙關的手法）揭示背景。引起讀者興趣。揭示主題。表明作者情感態度。強化藝術張力……
——人稱使用
第一人稱（有限視角）:親切真實，拉近與讀者距離，便於抒情，產生共鳴。
第二人稱:抒情性，親切感，便於情感交流，拉近距離。
第三人稱（全知視角）:客觀理性，深入人物內心，顯示不同人物在不同地點同時發生的事。
——語言特色分析
-化用引用，充滿文學性。-修辭手法，抒情性，生動性。-形象化詞語運用與新穎的詞語搭配。-句式:長短結合，整散結合。節奏感，韻律感。-疊詞-色彩，畫面。
*方言使用:口語化、生活化、直白、詼諧幽默、質朴自然。
*辛辣的語言，發人深省。
~散文閱讀:三三法則
~人物傳記
——次要人物對主要人物塑造的作用
人物形象-表現傳主的道德、性格、特點、品性，豐富傳主形象。情感-使文章真實感人，增強作品歷史深度和情感力度。結構-承上啟下，總領全文，領下文。內容-豐富文章內容，增強文章內涵，增強文化底蘊。
主旨-揭示某種社會道理、某民族的某品質，深刻全面地表明主旨。
效果-增強文章表達效果、感染力、說服力、增強文學色彩，發人深省。
——傳主影響分析
結合文本，提煉答案。
~新聞通訊
——新聞背景作用
內容-補充說明內容。人物-突出主人公精神品質。主旨-深化主旨。-增強新聞真實性、知識性、趣味性。-利於讀者了解新聞發展的來龍去脈，加深對新聞的認識和理解。
~超文本閱讀
——序言的作用
交代寫作時間、地點、目的、主要內容。表明後文內容重要性、必要性。
——應用類題
結合文本和個人感悟，言之成理即可。
⑷ 如何做好高中語文閱讀教學
高中語文閱讀課教學現狀分析：從當前高中語文閱讀課教學的現狀來看，高中語文閱讀課出現的普遍現象是，教師教得沒信心，學生學得沒樂趣。造成這種現象的因素有很多，主要因素還是教師和學生。就教師來說，部分教師對新課標理解不夠深，把握的不夠准，上課不是按新課標來上而是按照自己的喜好和感覺來上。就學生來說，部分學生對語閱讀重視的不夠，認識的不深。低效甚至無效課堂隨處可見，語文幾乎快成了可上可不上的科目。這種現狀急需改變，每一位在一線的語文教師都有責任和義務去積極研究探索一種切實有效的教學方法。
一、高中語文閱讀課有效教學的內涵
《高中語文新課程標准》序言中寫道：「新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程內容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞台。」這就要求一線教師上課一定要以學生的發展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現。有效的核心就是教學效益，即什麼樣的教學是有效的？所謂「有效」，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有交完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
二、高中語文閱讀課有效教學應如何開展
1、課前要做好充分有效的備課工作
備課是上好一堂課的前提。在過去教師備課就是寫教案，就是把教材變成講稿。備課時教師只考慮自己教什麼，而不考慮課堂上怎麼教，學生怎麼學。教師在上課時，往往是自己把教案讀完，這節課也就結束了。教師很少關注學生是否願意聽，學生的思維是否被調動起來，學生在教學過程中是否參與進來等問題，導致很多課是低效的，甚至無效的。在素質教育下的今天，我們必須要以學生為本，以學生的發展為教學目標。《高中語文新課程標准》課程性質中明確規定「高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎」。這就要求教師在備課時不僅要備教材和相關的課程資源還要備學法、教法、等，更重要的是要備學生，立足學生學習的需要，關注學生的發展，以學論教，以學促教。常言道：「凡是預則立，不預則廢」。作為站在教育崗位上的一線教師，一定要備好課，方能成竹在胸；才能上好每一節課；才能確保每一節課都是有效課堂；才能上出自己的風格。
2、課堂上要為學生的閱讀實踐創設優化的環境
《高中語文新課程標准》寫道：「閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。」「閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術藝術魅力，發展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。」閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是學生的平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設優化的環境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢於批判質疑，在討論中發表不同意見；要尊重學會表達個人的見解。」閱讀是一個人自我體驗的過程，是學生語文本交流的過程，每位學生的個性，認知水平，思維方式等都有各自的特點，任何人都無法替代他們在閱讀過程中所獲得的獨特的感受。教師在教學的過程中一定要給學生留有足夠的時間，給學生營造一個相對安靜的閱讀環境，讓學生與文本進行深入的對話。課文不是教師用來提問的，但目前大量的語文課堂中，「碎問碎答」式教學方法仍然積習難改。有些教師明明告訴學生開始自主閱讀課文了，可嘴裡仍在滔滔不絕的講著，或者在學生正聚精會神的閱讀期間又在講閱讀要領。因此，語文教師要學會充分運用課文，不要對課文內容進行無休止的散亂提問，而是要在細膩、多角度研讀課文的基礎上，提煉出字詞認讀、朗讀背誦、歸納概括、精段閱讀等不同類型的學習資源，並依託這些資源，組織學生參與課堂實踐活動。
3、課堂上要給學生搭建一個展示自我的舞台
《高中語文新課程標准》對「閱讀與鑒賞」的要求是「發展獨立的閱讀能力」「注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力」。這就要求教師在引導學生學習的過程中要以發展學生的能力為主，要尊重學生的閱讀體驗，要為學生表達自己的閱讀感受提供機會，而不應該以自己的感受代替學生的感受，鼓勵學生的個性化話的理解，讓學生在民主平等的氛圍中表達自己的觀點和看法，有效地呵護學生的認知情感。新課標規定，教師是學習活動的組織者和引導者，學生才是學習的主體，一切要以學生的發展為前提，教師要為學生服務，而不能以自己的閱讀體驗來代替學生的閱讀體驗。讓學生在課堂上表達自己的觀點和見解，不僅可以鍛煉他們的口頭表達能力，還能發展他們的思維，調動他們學習的積極性，同時教師也能趁此發現學生思考問題的不足和人生觀與價值觀方面的偏差，從而能夠給予及時有效的引導和點撥。有些教師在交流對話過程中，以自身的話語霸權剝奪了學生的表達機會，導致學生缺少個性表達的空間；有的甚至並不希望學生有不同的思考，而是希望課堂按照自己預設的思路發展。這樣的教學是為了完成任務的教學，而不是發展學生的教學，應該予以及時糾正。
4、做好課後閱讀指導工作
高中語文課程包括必修課和選修課兩個部分，內容十分豐富，只靠課堂閱讀是遠遠不夠的。語文課堂只是交給學生學習方法，語文課本只是師生共同探討學習方法的憑借。這也正印證了「語文功夫在課外」的這句話。中華民族文化源遠流長，承載民族文明的書籍浩如煙海。我們只有指導學生進行有效的閱讀才能更好的傳承中華民族的文明。教師應幫助學生制定閱讀計劃，對學生的閱讀要提出科學合理的要求，指導學生進行有效的閱讀。例如對十二篇名的指導，我讓學生每個假期讀一本名著，並做好筆記，開學檢查。其餘六本我就利用課余時間讓學生閱讀。平時我在每節課結束後都給學生布置一篇文章，讓學生利用課余時間閱讀，並做好摘抄工作。
閱讀課教學是高中語文教學中重中之重。《高中語文課程標准》前言中寫道「高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度」。可見其在語文教學中的重要性。探討更為有效的語文閱讀課的授課方法，是每位一線高中語文教師的責任也是義務。
⑸ 如何上好高中語文閱讀課
一、轉變閱讀教學的目標觀：變「一維目標」為「三維目標」。 長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮「知識和能力」這一層面上的目標，這樣做不利於全面提高學生的語文綜合素養。其實，語文閱讀教學 應該實現三維目標七個方面：「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」「三維目標」的提出，是當今高中語文教學改革必然趨勢，同時也為高中閱 讀教學改革指明了方向。 第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。 第二，在實施的策略上，要採取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。例如，可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標； 可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的學習過程；豐富他們的內心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜 歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。 第三，在評價的方法上，要採用綜合評價的方法。例如，對「知識和能力」的評價，可採用常規的口頭和書面的測試方法進行評價。對「情感態度和價值觀」的評 價，一是可以採用觀察的方法，通過觀察和分析學生學習活動過程中的情感態度的變化，判斷學生對這一目標達成的程度。在課堂上，我們常常可以看到學生有各種 各樣的情緒表現，或活躍、高興、激動，或痛苦、冷漠、無動於衷，這些情緒表現都是我們評價「情感態度和價值觀」這一目標達成度的依據。二是可以採用訪談的 方法，教師採用簡要的開放性的問題，與學生進行個別訪談、團體座談、公開討論，從中了解他們情感態度的變化，判斷他們對這一目標的達成程度。 二、轉變閱讀教學的價值觀：變「一元解讀」為「多元解讀」。 長期以來，由於受應試教育的干擾，片面追求「唯一答案」的「一元解讀」已成為當今高中閱讀教學的主要價值取向。教師按照「教參」上提供的「唯一答案」解讀 課文，並設計相關的問題，學生順著教師預設的問題理解課文。這種異化了的閱讀教學，不僅不能促進學生閱讀素養的提高，而且泯滅了學生的個性。針對這個問 題，《普通高中語文課程標准》明確指出：「語文課程具體豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習 過程中的獨特體驗」。「注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗」。這就要求我們對傳統 的閱讀教學的價值觀進行重新的審視，確立新的閱讀教學的價值觀，也就是要變「一元解讀」為「多元解讀」。讓學生在多元解讀的過程中，張揚個性，完善人格， 提高閱讀的綜合素養。 第一，要樹立「以人為本」的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。「多元解讀」是學生在閱讀過程中對文本內涵進行不同的情感體 驗的方式及結果。學生在多元解讀的過程中，由於學生個體在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的解讀過程 中，必然會出現豐富多彩的答案，正如魯迅先生所說，讀《紅樓夢》「紅學家看見『易』，道學家看見『淫』，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘 事。」對此，教師一方面要構建安全、民主、和諧的課堂生態環境，熱情鼓勵學生敢為人先，標新立異，發表自己獨特的見解；另一方面，教師要學會多層次、多角 度的傾聽，面對學生的「眾多聲音」，教師既要聽出「雜音」，分辨對錯，也要聽出「高音」，分清認知水平的高低，還要聽出「奇音」，覺察出見解的獨特的與新 穎。在傾聽的基礎上，教師要善於捕捉多元解讀中出現的有價值的爭鳴問題，組織學生展開充分的討論，讓學生的個性得到充分的張揚。 第二，要正確處理好「多元解讀」與堅持正確的價值觀與標准導向的辯證關系。在語文課程改革的實踐中，我們發現，目前對「多元解讀」的理解存在著兩個誤區： 一是把「多元解讀」誤解為「多元價值觀」。例如，在多元解讀的新理念的指導下，學生對一些約定俗成的成語賦予了新的意義。如「濫竽充數」中的南郭先生是個 「審時度勢、善於把握時機的人。」「狐假虎威」中的那隻狐狸成了「聰明、機智，化險為夷」的楷模。對此，一些教師不但不進行正確的引導，反而對這種解讀大 加贊賞，給學生造成了思想上的混亂。《普通高中語文課程標准》在「閱讀與鑒賞」的第一條中明確指出：「在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人 格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識」。對於正處於成長發展階段的高中生來說，他們尚未完全形成自己正確的 人生觀和價值觀，這就要求我們教師進行積極的引導。試想，如果社會上真的涌現出這么一批「聰明機智」的「狐狸」和「把握時機」的「南郭先生」，那麼，我們 的社會將會出現一個什麼樣的局面？二是把「多元解讀」誤解為「多元標准」。例如，有些語文教師為了尊重學生的獨特的閱讀體驗，採用「放羊式」教學，讓學生 用個體對文本解讀的結果來代替文本原本的意義，對文本意義的理解缺乏大體統一的標准。教師甘當學生的「夥伴」，而忘記了自己「教」的專業角色。因此，我們 在引導學生進行「多元解讀」時，必須明確：盡管「一千個讀者有一千個林黛玉」，但畢竟還是林黛玉，而不可能是薛寶釵。同樣道理，如果我們在解讀文本時沒有 一定的標准可言，讓學生任意仁者見仁，智者見智，那麼，我們的閱讀教學將會陷入混亂、無序狀態。尊重個性差異，倡導多元理解，是建立在一定的標准或共識的 基礎之上的。
⑹ 高中語文閱讀的方法和技巧
1、整體感知文章內容，學會和文本、作者對話。閱讀中值得強調的是學生和文本之間的對話過程，這種對話過程充滿了發現、質疑、思考和探究，但前提是要能夠整體感知文章內容。
2、多角度思維，縝密篩選信息。在整體閱讀的基礎上，考生要根據不同文體的具體要求善於多角度思考問題。不同文體思考的角度也不同，我們要善於篩選各題干要求的明顯信息，更要學會篩選隱含在文章字里行間包含在文章內容和主旨之中的隱含信息。
3、流暢完整的組織語言，准確嚴密的表述答案。如果說考生在現代文閱讀中既能把握文章的整體閱讀又能分析品味文章關鍵語段和詞句，並能理解全文的主旨和情感這已經具備了答好閱讀題的較強能力，再把想好的答案准確無誤地表現出來即可。
⑺ 高中語文閱讀方法有哪些
文學作品的表達技巧手法，是指作家運用了哪些寫作原則、規律和方法來塑造文學形象和表現作品的內容的。具體來說，對文章的表達技巧的分析主要指：一是作家在表達方式運用上的技巧和文體知識運用方面的技巧，二是修辭手法的運用和其他相關寫作方面的技巧。
從高考試題來看，對表達技巧的考查不但要求學生判斷某種表達技巧是什麼，而且要求賞析其表達的作用。
一、敘述人稱
1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。並更能引起讀者情感的共鳴!
2.第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便於感情交流。
3.第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。(客觀實在)
二、敘述方式
1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。
2.倒敘：造成懸念，引人入勝。
3.插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。
4.補敘：對上文內容加以補充解釋，對下**某些交代。
5.平敘：俗稱「花開兩枝，各表一朵」，(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚，照應得體。
三、描寫
總體來說，描寫有以下一些作用：①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。
1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現人物的內心世界、性格特徵。
2.景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘託人物的情感和思想。
3.環境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。
4.人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。
5.正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物;側面烘托突出人物、事物。
四、修辭
1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。
2.比擬：給物賦予人的形態情感(指擬人)，描寫生動形象，表意豐富。
3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。
4.誇張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想;創造氣氛，揭示本質，給人以啟示。
5.對偶：便於吟誦，易於記憶，使詞句有音樂感;表意凝練，抒情酣暢。
6.排比：節奏鮮明，內容集中，增強氣勢;敘事透闢，條分縷析;長於抒情。
7.反復：寫景抒情感染力強;承上啟下，分清層次;多次強調，給人以深刻的印象。
8.對比：使所表現的事物特徵或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。
9.設問：自問自答，提出問題，引發讀者的思考。
10.反問：強調語氣，語氣強烈，強化情感。
高中語文閱讀技巧是每個高中生應該掌握的知識,即是你成績不是很好,但是能掌握住好的答題技巧,那麼在高考考場中語代成績也不會太拉分的,本代分多方面講解高中語代的答題技巧希望能夠給大家帶來驚喜哦..
一.考前准備及時間安排
總原則：一分鍾拿一分，150分鍾150分。因人而異，宏觀把握
一、進入考場，首先要做的是讓自己冷靜下來。具體做法是：首先，做一次深呼吸，然後告誡自己：「欲速則不達」，「不要著急，按時交卷就行了」。「相信自己，決不輕易留空白」，切記「整潔、美觀、有效」原則。
二、開考鈴聲響前有5分鍾時間讓你瀏覽試卷。此時不可用筆答題，否則違反考紀。你可以一邊深呼吸，一邊看試卷，但切記不可看作代題，以免影響答題情緒。
三、開考鈴聲響後允許答題。答題過程中要注意避免以下幾種心態：1、偏急心態，為了搶時間，沒有審清題目條件，慌忙答題，解決方法是心中默念：「匆忙做題，做了也白做」。2、固執心態，久攻不下的試題，又不願意放棄，徒然浪費時間，解決方法是心中默念：「我攻不下，別人也攻不下，暫時先擱著，做了其它題目後或許會有靈感」。
四、時間安排策略
分配時間要服從於考試成功的目的，基本原則就是保證在能夠得分的地方不丟分，不容易得分的地方爭取盡可能多得分。在具體操作上，要求考生做到「量菜吃飯」，按「分數時間比」實用原則，分值大的題目多花些時間，分值小的題目少花一些時間;一看就會做的題目先花時間，需要考慮一下才能解答的題目放在第二梯隊完成;難度最大的或從來沒有見到過的題目，放在最後攻關。 時間安排大致可以是這樣的：Ⅰ卷35分鍾左右，最多不要超過40分鍾;11—20題50分鍾左右，作代原則上保證60分鍾。
二.基礎知識部分的語代答題技巧
1、字音辨析題：
答題技巧：(1)常見多音字標「次讀音」正確的可能性大，標「常讀音」正確的可能性小。(2)形聲字標「不同聲旁讀音」的正確可能性大，標「同聲旁讀音」的正確可能性小。常見字標音正確的可能性小。(3)生僻字一般不會標錯音。(4)審清題干，用排除法較好。
2.字形辨析題
答題技巧：把字的音、形、義結合在一起來考慮。形近而音不同的別字是重點，生僻子一般不會錯。如無把握，可放放再說，但必須用記號來提示自己。
3.詞語運用題
答題技巧：(1)語素分析：分析出不同的語素進行組詞再作區別。(2)語境分析：在原句中劃出關鍵詞作為區別的參考。(3)善用排除：將最容易辨析的詞語先排除，逐漸減少選項，同時也要做記號。(4)語感判斷：如果確實拿不準，就要憑語言感覺去選擇。年百微噸度年個
4.成語辨析題
答題技巧：(1)根據成語意思判斷，但要注意，不能望代生義。(2)注意成語潛在的感情色彩(3)注意成語使用范圍，搭配的對象(4)四個選項權衡比較，選出認為最符合要求的(5)越是想要你字面理解的成語越要注意陷阱;特別陌生的成語往往是對的;另外要特別注意兩用成語的意義和用法，如，想入非非，燈紅酒綠。
5.病句辨析題
病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明(歧義)、不合邏輯。
答題技巧：判斷病句用排除法居多，回憶以前做的常見病句的標志。
做題思路通常是：檢查主幹是否缺成分→→推敲詞語是否搭配→→推敲詞語有否重復→→關聯詞位置是否正確→→並列短語或句子語序是否合理→→個別短語有否歧義→→句子是否符合邏輯。特別注意以下幾種情況：
(1)介詞「關於」「對於」「對」等開頭的句子，注意主語的殘缺。
(2)動詞後有很長的修飾詞語，注意是否賓語殘缺。
(3)用「和」「或」以及頓號連接的並列成分，注意歧義及內在邏輯順序是否失當以及意義的從屬關系。
(4)前半句使用了「能否」「可否」等雙面詞語，注意後半句是否與前半句協調。
(5)反問句及疑問句注意是否表意相反。
6.標點符號題
標點符號題答題要特別注意以下幾種錯誤類型：(1)該用句號的卻用了逗號;(2)非疑問句卻用了問號;(3)選擇問句中用了兩個問號;(4)倒裝句中問號前置;(5)感嘆號的位置出現在句中;(6)分句之間誤用了頓號;(7)表示約數的數詞間用了頓號;(8)習慣上作為一個詞使用的並列詞語間用了頓號;(9)二、三層次的並列間用頓號(只限第一層次並列用);(10)引號之間用了頓號;(11)沒有提示和總括作用的地方用了冒號;(12)冒號的通領范圍不清;(13)引語中間「某某說」後用冒號;(14)是間接引語卻用了引號;(15)引語中句末點號位置不當;(16)括弧位置不當;(17)該用括弧而未用;(18)冒號和破折號互相混淆;(19)破折號和「是」重復;(20)省略號和「等」重復等。
7語言連貫題
答題技巧：先從語句形式入手，再從語句內容考究。
做題思路是：考查陳述對象是否一致→話題是否一致→前後句式是否一致→情境是否吻合→音節是否和諧等
三.現代代閱讀答題過程中應注意的答題方法(此方法3招搞定 呵呵)
第1招
整體感知代章內容，學會和代本、作者對話
閱讀中值得強調的是學生和代本之間的對話過程，這種對話過程充滿了發現、質疑、思考和探究，但前提是要能夠整體感知代章內容。只有具備了整體閱讀的能力，才能完成和代本對話過程中的多元思考，才能根據代意和題乾的要求回答好閱讀試題。具體說，首先要快速閱讀全代，捕捉代章各段的關鍵語句和詞句，初步把握代章的主要內容———全代中心、主旨、行代思路和情感基礎。例如：說明代要把握說明事物的特徵，代中用了哪些說明方法，用這些方法有什麼作用?代中滲透了哪些科學精神和科學道理;議論代要明確代中論述的什麼問題，告訴我們什麼道理，在說理過程中運用了哪些論證方法，運用了哪些典型的論據材料;記敘代主要寫了什麼人和事，表達了作者怎樣的情感，代中運用了哪些表現方法，線索是否明顯等。這些內容在整體感知這一環節中要思考到位並且一定要准確，若有一點偏差後面答題全盤皆錯。整體感知立足全代，強調於「感」，落實於「知」，「感」與「知」也就是信息篩選整合的過程。接下來要依據整體感知的內容，深入思考代章的'主體和局部，重點是對關鍵語段和關鍵詞語的理解，努力思考它們在代中的作用。最後根據題乾的要求再從局部回到整體思考，對全代有更深入的理解，圈鎖題干要求回答的內容，完成和代本的對話。
第2招
多角度思維，縝密篩選信息
在整體閱讀的基礎上，考生要根據不同代體的具體要求善於多角度思考問題。不同代體思考的角度也不同，我們要善於篩選各題干要求的明顯信息，更要學會篩選隱含在代章字里行間包含在代章內容和主旨之中的隱含信息。以2007年市中考現代代散代閱讀《被遺忘的稻草》第18題為例：第3段中加點詞語「戰栗」在代中是什麼意思?回答這道題我們從語段中能讀出「稻草」在田野中急切地想被人發現，他因興奮而顫動。我們還要讀出隱含信息，「稻草」是不甘心被遺忘的。看見牛來吃草興奮得抖動草葉，盼望被發現。在分析關鍵語句時更要注意思考問題的縝密性。仍以2007年市中考試題《被遺忘的稻草》第19題為例：大雪之後稻草將壓了厚厚一層雪的田埂撐起一條曲線說明了什麼?第20題：第6段寫道，「高高的如盼望著什麼的稻草堆也消麽下去」結合全代內容說說稻草都在盼望些什麼?這兩道題的問法乍一看似乎是一個層面的問題，可是理解全代內容之後就會發現這兩道題都在考查考生對代中內容隱含信息的理解，19題著重於稻草本身不屈服惡劣環境、不甘心被遺忘這一點來回答，20題要從全代積極向上的主旨出發，想到稻草不僅不甘心被遺忘，而且盼望被發現、被利用，以此來體現自身價值。這正是代章的關鍵之處，屬於較難的閱讀題。從多角度思考問題並考慮的周密、嚴謹，這是閱讀得分的關鍵所在，答較難的閱讀題最忌只理解字面意思而不理解代章的核心內容。
第3招
流暢完整的組織語言，准確嚴密的表述答案
如果說考生在現代代閱讀中既能把握代章的整體閱讀又能分析品味代章關鍵語段和詞句，並能理解全代的主旨和情感這已經具備了答好閱讀題的較強能力，那麼還有很重要的一點，就是怎樣把想好的答案准確無誤地表現出來。以往有些考生思考問題的過程是正確的，但在表達時卻因語言組織不嚴密、說話不完整而丟分，這是得不償失的。為了避免這一現象出現，切忌只用詞或短語來回答表述性的問題，更不能盲目的片面的用代中原話答題。根據題乾的要求，在提煉篩選信息的基礎上，組織好語言，緊扣題干答題，切忌說含糊的話，更不要答非所問，寫了不少字，結果徒勞無益。例如2007年市中考說明代第16題：漫步在凡爾賽宮的鏡廊內，為什麼會滿目蒼翠，彷彿置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中?有些考生只寫因為鏡廊有反射的作用，結果失分。從答題結果看，考生讀懂了代章內容，但從語言表述看並不準確。語言表達能力分為兩種：一種要求准確簡潔，另一種則要求生動、典雅、優美。前者能力不足，造成答案偏頗或多而不準;後一種能力不足，造成語言乾枯無味，缺乏感染力。在復習中，一定要有意識的提高這兩種語言的表達能力。表述不好的另一個原因是缺少生活積累。現代代閱讀中，往往會要求考生結合生活實際來回答個性感悟的問題。即我們平時說的開放題。要想答好此類題得滿分，語言表述是非常重要的。或評價、或鑒賞、或品味、或簡述、或建議、或倡導等都要有完整縝密的語言表達模式。力求准確、流暢、完整地組織好問題答案。
⑻ 高中語文閱讀題的方法和技巧
高中語文閱讀題的方法和技巧
高中語文閱讀題的方法和技巧。相信大部分高中生對於語文的閱讀理解感到無奈，有種無從下手的感覺，所以想知道有沒有什麼技巧。那麼接下來我帶大家一起詳細了解下高中語文閱讀題的方法和技巧。
解題步驟
1、通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。
2、認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。
3、逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。
4、檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。
主要題型解題方法
一、題型：段意、主要內容的歸納
1、記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2、說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3、議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣，
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點
讀材料
所謂「讀材料」，就是要閱讀試卷上的文字材料，通過粗讀和精讀相結合了解文字材料內容，把握文章主題，理清材料的層次和段落，進一步理解材料的基本大意。在瀏覽全文，了解全文的概貌之後，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的採用一個句子，有的採用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶；所謂深層理解是根據文中的客觀事實，在認真思考後進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。
閱讀試卷上的文字材料可能採用二種方法：一是用「順讀法」，先讀短文後讀題目，然後再讀短文尋找正確答案。二是採用「倒讀法」，先讀題目（四個選項不讀）後讀短文，最後尋找答案。這二種方法各有優劣。我比較贊成「倒讀法」，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的`信息，從而節省了閱讀時間。「倒讀法」對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好。對深層理解的題目，「順讀法」則要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出准確的判斷。
看要求
所謂「看要求」，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題要求來細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：
一看要求要認准問題的題干中的關鍵詞或重點句，把握其基本意義。根據上下文琢磨它們的升華意義，認清它們在句子或全文中的具體含義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。
二看要求要學會排除問題的題干中的生詞障礙，正確理解題目大意。遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。原文中有明顯的可以用來回答問題題乾的准確答案的原話，要善於利用閱讀文字材料中的「原文」材料果斷作答。對於一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。
三看要求要是遇到問題的題干中重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄。我們可以採取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思，以方便閱讀理解和回答問題。
用原文答題法：
做題要牢牢地記住：「答案不在你的腦子里，答案只在原文中。」無論在任何情況下作答，既要體現個性和獨特見解，又要較好地忠實於作者的主張。
1、盡量利用原文語句。注意摘取原文
離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠摳出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。
1、字不離詞。 漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能准確的理解這個字的意思。如：
道聽途說，道，指道路；志同道合，道，指道理
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2、詞不離句。 在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：
一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策，驅使；執策而臨之，策，馬鞭
在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如：「見教」一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的「教導」，稱「岳父見教的是」。
至於某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。
3、句不離段。 也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什麼樣的位置。
4、段不離文。 段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。
2、沒有原文語句可利用時，要注意概括得全面、准確，不要漏掉答題點。
看分值答題法：
可以從試題的分值中推測答題的要點。如一道題給的分值是3分，答案可能就有3個要點，一個要點一分，所以從試題所給的分值中，我們就能推測答案的要點和要求的字數。
例如：陝西省中考題：目前一般有哪幾種消暖霧的方法？文中提到的咱們陝西的消霧作業屬於其中哪一種？（3分）
答案是：3種。「加熱法」、「吸濕法」、「人工攪動混合法」。文中提到的屬於第二種。
一、閱讀理解的答題技巧
1、仔細閱讀材料
所謂「讀材料」，就是高中語文閱讀理解卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之後，應記住高中語文閱讀理解的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
高中語文閱讀理解題的文字材料主要用來測試高中生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的採用一個句子，有的採用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實 的感知和記憶;所謂深層理解是根據高中語文閱讀理解的客觀事實， 在認真思考後進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。
2、找出閱讀材料中的「原話」
所謂「找原話」，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求高中生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然後再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考尋找解題技巧，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然後分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用語文閱讀理解中的原話來作答，這時就可以「從閱讀理解題中直接提取信息」來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。如若它指定必需要使用高中生自己的話來回答的話，我們也可以讓高中生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。
3、使用科學的答題方法
（1）認真勾畫題干關鍵詞，如加引號引用原文中的詞句和「原因」「結果」「具體表現」等，還有否定詞「不」。如果題幹上有關於引用的原文詞句的問題，如「關於『XX』的說明」「不能表明『XXXXXX』的原因」等，首先需要從四個選項中做「答非所問」的篩選和排除。
（2）對題幹上表示問題性質的詞語「關於原文內容的表述」「關於原文內容的理解和分析」「分析和推測（推斷）」要區分。
「關於原文內容的表述」：最簡單的題目，需要的就是對照理解，往往一個選項就對照文中一個點。
「關於原文內容的理解和分析」：較難的題目，往往一個選項就對照文中一個段落或者幾個點，除了對照理解，還要概括分析。
「分析和推測（推斷）」：主要考查邏輯關系，注意無中生有和因果適當。
（3）根據勾畫的關鍵詞，將選項逐一在文中鎖定對應的信息源區域。需要注意的是一些題目會出現一個選項在文中有多個對應的信息源區域。
（4）勾畫找到的對應文字，尤其注意文中對應文字至少是一個完整的句子。然後作比對，圈點相異處，然後仔細辨析。（勾畫圈點的文字要在旁邊標上題號和選項番號）
（5）注意如下詞語和說法：
A表示範圍、程度的詞語：全部、都、一些、部分、相關、所有、人人、每個、必須、一定、嚴重、非常、可能、似乎……
B表示時間、空間的詞語：已經、將要、正在、完成、結束、成功……
C表示指代的詞語：之、其、這、那、這些、那些、此、哪……
D表示肯定、否定的詞語：沒有、無、無非、拒絕、妨礙、防止、肯定……
E表示各種邏輯關系的詞語：因果關系、轉折關系、條件關系、假設關系、並列關系、遞進關系。
二、閱讀理解試題作答注意事項
1、審題
（1）做閱讀理解的時候最好讀三遍，避免答非所問、第二遍開始帶著問題去讀
（2）抓關鍵詞，找到突破口
2、鎖定區間
根據問題，找到相應段落中相應的詞語、句子，進行分析，盡量從原文捕捉到答題線索。
3、結合上下文
不要只孤立的思考題干或者只抓住一個詞語、一個句子；抓住段落核心內容或者文章中心
4、分析詞語、句子、段落， 往往從內容和形式兩方面著手，從寫法特點分析入手。只有這樣才能回答好語文的閱讀理解題。
5、保證文本讀兩遍以上。
第一遍：通讀全篇語文閱讀理解，大致了解。先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語、句子；可以稍快
第二遍：審清語文閱讀理解題意，回讀原文。看一遍題目，確定回答問題的閱讀范圍，再結合試題（順藤）找到相關的段、句，截取關鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）。宜慢，仔細，並回讀檢查
最後：理清語文閱讀理解要點，認真答題。根據答題要求，加工改造，概括提煉。（盡可能利用原文中的關鍵性文字答題）