什麼是人文主題語文要素概念

① 單元人文主題是什麼意思

教材中每個單元四篇文章組成一個專題， 這個專題就是單元主題。對單元主題的解讀編排了「單元導讀」，單元導讀形成了雙線合力，即人文性與工具性的統一。

語文人文主題是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現是：重視人，尊重人，關心人，愛護人。簡而言之，人文，即重視人的文化。

語文教學的首要任務

1、要使學生學會理解和自我表達語言。一個嬰兒從生下來就要呀呀學語，學會用口頭語言表達自己的思想感情，不但要表達，還要會聽懂別人說的話；

長到人小學就要識字、閱讀，學習人家的思想和人類文化，學會理解書面語言，學會閱讀；學會運用口頭和書面語言來表達自己的思想感情，學會作文。

2、學會用語言進行交際。語言最主要的功能是進行交際作用，任何人都離不開口語交流，在普及教育的社會，更離不開書面語言的交流。學習語文就是要學得口頭語言和書面語言交流的能力。

3、學會積累語言。語言具有記憶功能，以語言為媒介助人記憶信息；學生學習靠語言記憶，沒有語言的記憶，就沒有語言的積累，也就沒有學習語言的成果，更談不到人類文化的傳遞。

② 人文主題語文要素雙線編排（閱讀摘錄）

小學語文教科書能力體系的構建

一嘗試建立語文訓練體系

明確了一個核心概念：語文要素。所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。

統編小學語文教材雙線組元的結構設計，表現為每單元、每課都含有「寬泛的人文主題」和 「語文要素」兩條線，均衡遞進。

統編語文教材從三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達兩個方面各安排一個訓練要素， 每冊有兩個重點訓練要素。每個單元的教學目標直接體現在單元導語中，每個課後思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題，教學目標明確，可操作性增強了。

二

訓練目標的系統性和發展性

可以從縱向和橫向兩個方面，來進一步了解統編小學語文教材訓練目標的系統性和發展性。

1. 縱向編排，突出訓練目標的連續性和發展性

從縱向上看，在語文知識與能力、方法與習慣等方面，統編教材統籌規劃訓練目標序列，力求做到目標精準，體現語文要素安排的系統性和發展性。由於訓練目標涉及多個層面，本文僅以「把握文章的主要內容」為例，管中窺豹，以便於教師清楚地了解統編教材的訓練目標序列的安排。「把握文章的主要內容」，其實質是培養學生分析能力、概括能力，這是衡量學生閱讀能力水平的重要標准之一。

2. 橫向編排，突出能力培養的整體性和綜合性

從橫向上看，從三年級開始，在每個單元導語中，一般圍繞閱讀、表達兩個方面，明示本單元的重點語文要素，課後的思考練習題落實本單元的重點語文要素，語文園地中的「交流平台」對重點學習方法進行回顧、總結。每個單元語文要素的學習環環相扣，將語文學習方法的掌握、語文能力的發展落到實處。

統編教材按照聽、說、讀、寫同時推進的思路綜合編排。教師在進行單元設計的時候， 要盡可能地考慮單元內部彼此之間的相互聯系， 使之相互促進，協同發展。比如，二年級下冊第一單元的課文《找春天》《開滿鮮花的小路》等都與春天有關，在語文園地的「字詞句運用」「我愛閱讀」中都安排了與春天相關的內容與課文呼應。

此外，統編教材加強了閱讀與表達的橫向聯系。比如，練習表達「按照一定順序把過程寫清楚」，與復述故事有著緊密聯系，如閱讀時要求按照起因、經過、結果的順序復述故事， 實際上也是為把過程寫清楚作鋪墊；閱讀時創造性地復述，也與習作時創編故事（童話故事、生活故事）相關。閱讀時分清主要內容，與習作時把一件事的重點部分寫清楚、抓住重點寫、把重點寫詳細相關；閱讀時把握文章的主要內容，與習作時的縮寫、寫梗概相關。這種編排體現了「閱讀鋪路、由讀到寫」的編寫理念。

三訓練目標的系統性和發展性

為使學生獲得必要的閱讀策略、習作能力， 教科書專門編排了一些特殊形式的單元，突破了傳統語文教材的編排體例。比如，借鑒國外閱讀教學研究理論成果，從中年級開始編排了閱讀策略單元，以引導學生獲得必要的學習閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。以閱讀策略為主線組織單元內容，這是統編教材創新編排之一。

針對很多學生在閱讀中不能自發形成有效的閱讀策略、閱讀效率低下的情況，教科書選取了四種最基本的閱讀策略，編排了以幫助學生掌握閱讀策略為主要目標的單元。具體安排如下：三年級上冊——預測，四年級上冊—— 提問，五年級上冊——閱讀要有一定的速度， 六年級上冊——有目的地閱讀。

閱讀策略單元在編排類型上屬於閱讀單元， 結構體例基本相似：有精讀、略讀、識字寫字、課後思考練習題、習作、語文園地。與普通閱讀單元不同的是，閱讀策略單元的3—4 篇課文聯系緊密，作為一個整體呈現，突出訓練目標的遞進性與發展性。

創新單元體系結構，以習作能力發展為主線，組織獨立的習作單元內容，是統編教材一個重要特點。統編教材的編排意圖是改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，引導語文教學更加關注表達。

③ 人文要素和語文要素具體指什麼

20世紀80年代、90年代編寫的人教版小學語文教材，一個突出的特點是以讀寫訓練項目作為語文訓練的主線。統編教材為凸現語文素養，明晰教學目標，採用「雙線組織單元內容」，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時將語文訓練的基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的「點」，由淺入深，分布並體現在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。

一、什麼是「語文要素」？

所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，

包括：基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。——陳先雲《統編小學語文教科書能力體系的構建》

「語文要素」關系：

抓基本方法，學基本內容，形成基本習慣，形成基本能力。

二、如何梳理「語文要素」？

統編教材把「語文要素」分成若干個知識或能力訓練的「點」，由淺入深，由易及難，

分布並體現在各個單元導引、課後習題、語文園地、習作設計之中。

教學中，我們需要根據語文要素確定相關教學內容。

因此在教學中需要樹立准確的目標意識，關注目標的層遞性， 把握目標的整組性。

（1）通過導語點明語文要素；

（2）通過課後習題落實語文要素，貫穿方法指導；

（3）通過語文園地梳理總結語文要素，進一步提煉相關方法；

（4）通過習作進行實踐運用語文要素。

三、語文要素的「教學化」路徑有哪些？

從統編教材單元的功能來看，有識字、閱讀、習作、綜合性學習等單元。在閱讀單元中編排了預測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀四個閱讀策略單元。閱讀策略單元、小型綜合性學習單元和綜合性學習單元穿插安排，使教材的呈現形式更加豐富多樣。以閱讀方法與策略為主線組織單元內容，是教材編寫史上的一大突破。

語文要素「教學化」有以下簡明路徑：

（1）專門指向：執教單篇課文（或語文園地、或習作等），以相關語文要素為重要（主要）教學內容。

（2）線性把握：執教單篇課文（或語文園地、或習作等）語文要素時，要注意從「縱向」上來把握相關要求。

（3）建構設計：教學某一語文要素時，要著眼於兒童已有經驗，採用適切的學習方式，以達到有效生成。

「語文要素」應該理解為「語文學習要素」。既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的方法和習慣，簡單地說，「語文要素」包含的是語文「學什麼」和「怎麼學」的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為單元重點學習目標——把讀的目標說成「語文要素」，把寫的目標說成「習作要求」，是很荒唐的事情。

④ 二年級上冊語文第七單元人文主題是什麼

二年級上冊7第7單元人文主題思想下編排了巜古詩二首》《霧在哪裡》和《雪孩子》三篇課文及一個語文田地。

⑤ 語文要素一般指什麼

語文要素，即語文素養的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、學習策略和習慣等，如一年級《端午粽》這一篇文章中教材明晰規定「讀好課文中的長句子」，這表明教材的學習重視語文要素的。

統編小學語文教材雙線組元的結構設計，表現為每單元、每課都含有「寬泛的人文主題」和 「語文要素」兩條線，均衡遞進。

統編語文教材從三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達兩個方面各安排一個訓練要素， 每冊有兩個重點訓練要素。每個單元的教學目標直接體現在單元導語中，每個課後思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題，教學目標明確，可操作性增強。

語文要素和人文主題

人文主題，即在教學中注重以人為本，如「多彩的生活」「真摯情感」「人情世故」「童真母愛」等。

人文主題與學生的生活息息相關，教學中滲透人文主題，會拉進學生與生活的距離，消除學生與生活的隔閡，使學生感到親切、有趣味，更有助於激發學生的閱讀興趣。

⑥ 語文人文性要素的內涵包括哪幾個方面

人文內涵是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造；從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在於它有人文，有自己獨特的精神文化。 人文內涵不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容；是衡量一個民族、一個地區文明程度的重要尺度。一個國家的國民人文修養的水準，在很大程度上取決於國民教育中人文教育的地位和水平。在西文中，人文內涵狹義是指文藝復興時期的一種思潮，其核心思想為：一，關心人，以人為本，重視人的價值，反對神學對人性的壓抑；二，張揚人的理性，反對神學對理性的貶低；三，主張靈肉和諧、立足於塵世生活的超越性精神追求，反對神學的靈肉對立、用天國生活否定塵世生活。廣義則指歐洲始於古希臘的一種文化傳統。把人文內涵的基本內涵確定為三個層次：一，人性，對人的幸福和尊嚴的追求，是廣義的人道主義精神；二，理性，對真理的追求，是廣義的科學精神；三，超越性，對生活意義的追求。簡單地說，就是關心人，尤其是關心人的精神生活；尊重人的價值，尤其是尊重人作為精神存在的價值。人文內涵的基本涵義就是：尊重人的價值，尊重精神的價值。

⑦ 人文題材指的是什麼

人文類題材，指的是與社會形態，風俗文化，民粹民生，思想文化，道德修養等要素相關的文學或其他形式的作品。

人文題材的紀錄片是指題材的性質應該蘊含了人類普遍的生存價值和道德意義，應該引起人類普遍的情感體驗和審美感受。應該以人為核心，反映人的生存狀態；人的性格與命運；人與自然的關系；人對宇宙和世界的思維。其主題往往指向更為深層和更為永恆的某些方面和層次。

人文的分類

服飾文化：跟「衣」有關的，包含了人們所有的跟穿著、打扮有關的物品，比如服裝、首飾、鞋帽等。

飲食文化：跟「食」有關的，包含了人們可以食用或跟食用有關的所有的物品，比如蔬菜、水果、調味料、畜產品、水產品、加工品等。

建築文化：跟「住」有關的，包含了人們所有的可以居住或跟居住有關的物品，比如洞穴、房屋、閣樓、庭院等。

交通文化：跟「行」有關的，包含了人們所有的出行或跟出行相關的物品，比如，馬匹、車輛、飛機、輪船等。

文學或者教育文化：用以幫助人們掌握相應技能，交流、知識的普及、進行大范圍活動等具有特殊性質的文化。

其他文化：衣、食、住、行之外的文化，比如，商業、管理、宗教信仰、書畫、音樂、節日慶典、軍事、政治、武術、手工業等。這些文化的產生，是跟人的職業分工有關，跟人的愛好有關。

⑧ 人文主題和語文要素分別指什麼

所謂的人文因素包含了社會因素和文化因素。

1、社會因素

社會因素包括歷史因素和人文因素兩大類。歷史因素中有時代因素，民族因素、地域因素，這些因素比較穩定，不是經常變化的。人文因素是社會因素中最活躍的也是經常變化的因素。人文因素包括人的習俗性格、宗教信仰、文化素養、審美觀念等。

2、文化因素

凡屬於意識形態方面的、非物質技術方面內容的、都屬於文化因素范疇。如制度（如禮制）、宗族、還有藝術方面的小說、詩歌、繪畫、音樂、戲曲、雕刻、裝飾、裝修、服飾、圖案等都屬於文化范疇。以建築類別來說，則多著重在制度、習俗、審美觀以及藝術處理等方面。

(8)什麼是人文主題語文要素概念擴展閱讀：

社會因素的舉例：

1、抗生素和殺蟲劑的濫用使病原體和傳播媒介耐葯性日益增強。以結核病為例，目前全球約有耐葯結核分枝桿菌感染者一億。1981~1995年，美國對抗生素出現抗葯性的病例從2%上升到25%。而蚊媒對殺蟲劑的普遍抗葯，嚴重影響了滅蚊，從而引起了瘧疾、登革熱、黃熱病等的流行。

2、城市化和人口爆炸使人類傳染病有增無減。城市化造成大量貧民窟的形成，貧窮、營養不良、居住環境擁擠、衛生條件惡劣、缺乏安全的飲水和食物，是傳染病滋生與發展的溫床。

3、戰爭、動亂、難民潮和飢荒促進了傳染病的傳播和蔓延。如前蘇聯的解體和東歐的動盪局勢使這一地區上世紀九十年代白喉嚴重流行。

4、全球旅遊業的急劇發展，航運速度的不斷增快也有助於傳染病的全球性蔓延。

⑨ 人文主題和語文要素指的是什麼

人文主義主機還有語文主要的要素有很多主要是在於人們對於主題的一種追求和兩者之間思想的

⑩ 雙線組元是什麼意思

「雙線組元」：雙線指的是人文主題和語文要素。

統編版教材所謂的「雙線組元」的課文編排，就是有一定道理的了。我理解的這個「雙線組元」，就是統編版試圖引導教師通過對所謂「語文要素」的落實達成一種人文主題的教育。

第一，覆蓋面全。該叢書以人教社新課標教材為藍本，配備了從小學到初、高中各科、各年級系列教輔，同時還涵蓋了北師大版、華東師大版、滬科版、滬教版、蘇教版、滬粵版、浙教版、冀教版等版本。

基礎知識是形成能力的前提，因此，本書特別注重對基礎知識的講解和練習。有專家說：分析問題和解決問題的能力是練出來的，只有運用所學的知識去解決問題，才能不斷提高自己的能力。本叢書正體現了這一宗旨。