① 初中語文試講的時候講哪篇課文最好呢
劉禹錫的《陋室名》
其實,這個問題仁者見仁,智者見智。我認為是:諸葛亮的《出師表》。
最喜歡范仲淹的《岳陽樓記》。
范仲淹的`〈〈岳陽樓記〉〉。
朱自清的《荷塘月色》。
② 語文說課稿初中
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要准備好說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是我精心整理的語文說課稿初中4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說教材內容、目標及重難點：
《愛蓮說》是宋代哲學家周敦頤的小品文，它文質兼美，運用托物言志的手法，表達了自己潔身自好、保持高尚情操的人生追求。本文語言精煉、句式駢散相間，修辭多樣，僅用119個字就創造出了我國古代文學作品中的精品，令人贊嘆，耐人尋味。由此，確立了本課的四個教學目標：
教學目標：
1、積累優美的語言；
2、品析重點語句；
3、採用多種方式的誦讀，積累文言精品；
4、通過對蓮不慕名利、潔身自好、保持高尚情操形象的探究，培養學生科學的人生觀、價值觀。
重點：讀出文章韻味，體會文章審美情趣，理解托物言志寫法。
難點：襯托手法的運用。
說教法與學法：
朗計教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其它能力的培養相輔相成。朗讀又是學習語文的傳統手法，是審美傳情的極好手段，因此，這篇古詩文我准備採用創設情境、指導朗讀、品析美點、合作探究的學習方式進行教學。
在朗讀中，主要從把握基調、讀出節奏、讀出感受三個方面，本著循序漸進的原則，使學生在讀中提高認識、增強體會。
在品析美點、合作探究中，充分調動學生發言的積極性，做到有思有講、有講有評、合作學習、交流心得。
說教學流程：
（一）、創設情境，導入新課
帶學生置身於教學內容相應的情境中，吸引學生走進文本。
（二）、朗讀指導，突出重點
1、師范讀，也可聽錄音或配樂朗誦，激發學生興趣。
2、指導朗讀：
第一輪：初讀，讀准音，把握基調。
第二輪：再讀，讀出輕重快慢。
第三輪：用心讀，讀出感受。
通過這反復朗讀，學生對文章內容已有大概的了解。進入第三個環節——
（三）、品析美點，合作探究
1、品析段落，積累詞語。梳理重點詞語，用白話文連貫翻譯。
2、品析寫法，突出重點。學生合作探究文章內容，總結出「蓮——特點——品德——愛」的文章線索，師總結，這就是「托物言志」的寫法，然後下定義說明。
3、突破難點——「正襯」、「反襯」
師設疑：本文以愛為脈絡，寫出了對蓮花的喜愛，為何還要寫菊花和牡丹？
生合作交流，表達自己的見解，老師總結：
嘆惋菊花是為了潔身自好而逃避現實，處世態度未免有些消極；鄙薄牡丹是為了追名逐利，攀附富貴，未免有些庸俗；贊美蓮花，出淤泥而不染的本色十分難得。由此可看出，寫菊和牡丹是為了襯蓮，菊是正襯，牡丹是反襯，在映襯中突出了蓮花的形象和品格，同時又針砭了時俗。
4、課堂交流，生置疑，各抒已見。
5、拓展延伸，創造訓練。
搜集寫蓮的古今詩詞，幫助學生達到感受美，創造美的初始文學境界。
板書：
菊——隱士（正襯）
牡丹——富貴（反襯）
蓮——君子
托物言志——不慕名利，潔身自好
一、說教材
(一) 教材在本單元所處的位置
本文編在初中語文八年級下冊第七單元。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。敘述了理想社會的模式，表達了一種憧憬。語言凝練又雋永，是一篇文質兼美的好文章。
(二)說教學目標
根據義務教育初中語文教學大綱要求培養學生「具有一定語言感受能力」「初步具有欣賞文學作品的能力」，再加上初二年的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，藉助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。文章的語言優美雋永，琅琅上口，值得品味。所以我在處理教材時，定位為「美文美教」，把本文的目標定為以下的幾點：
1、熟讀課文，積累文言字詞。
2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。
3、品味本文優美、精煉的語言。
4、認識作者通過描繪「世外桃源」所表達的社會理想。
(三)教學重點、難點
重點：1、感受桃花源美境，品味優美語言。
2、理解文中作者所表達的美好理想。
難點：理解評價作者心中的理想社會
二、說教法
根據新課程標准對古詩文重點在於考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的。具體採用如下方法：
1、朗讀法;2、想像法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學法。
三、說學法
1、培養學生自主學習的能力，養成查閱資料、使用工具書的習慣，課前布置學生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，並能翻譯全文。
2、為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學生多讀。
四、說教學過程 (第二課時)
本節課的教學目標：
(1) 知識目標：通過對桃花源「美」與「樂」的分析，領會本文的主題
(2) 能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想像思維的能力
(3) 情感目標：了解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想的活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀
教學程序：
(一)復習提問：
1、全班學生朗讀課文2、指名學生口譯課文
3、從課文題目中，你能聯想到一個什麼成語?
(二)導入新課：
陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。
(三)分析課文
1、品味「美」和 「樂」
漁人進訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的「絕境」，其中的「景美」「人樂」，讓我們做如下分析：
(1)景美：
①在課文中找出描繪桃花源美景的句子
提示：外圍的美……，源內的美……
②有感情地朗讀詩文中一二段
③請同學們發揮你的想像，用自己的話來描繪一番桃源美景。
④請欣賞桃源美景，課件演示
(2)人樂：
桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源內的田園風光，恬靜、迷人，那麼桃花源內的人呢?學生討論總結：樂
①從文中哪幾句體現出來;
②分析「樂」的原因;
[討論]：為什麼過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?
2、桃源人的淳樸、好客
[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復述。
3、桃花源系作者虛構：[課件展示]
①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構的世界。
②作者為什麼要虛構一個這樣的世界。
(四)鞏固練習：
1、《桃花源記》是作者心中的理想社會。課件展示：文中的桃花源是一個------------的地方。討論、確定：課件打出答案。
2、對這種理想，你有什麼看法?
討論後各抒已見，允許有不同的看法。
(五)布置作業：
寫作(任選一題)再造想像：
1、我來到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源
(六)板書設計：桃花源記
桃花源內
景美：
進 桃花源外
人樂：黃發垂髫,並怡然自樂
處處志之
出————————蹤奇:
遂迷，未果
五、說教學反思
《桃花源記》第二課時，我是本著踏踏實實上課，力求使學生通過本堂課的學習，既有知識上的收獲，又有能力上的訓練提高。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為復習舊知識和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學的重點也是難點，在課前我布置學生研讀課文。我的設計主要包括以下幾個方面。
首先，鞏固第一教時所學的文言注釋，以口頭提問的形式考查。力求達到溫故而知新。
接著，在誦讀中體味本文的田園風味。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。因為體味是語言學習的一個很重要的方面。
然後，深入研討課文，理解陶淵明為什麼要虛構這一理想社會?這一環節不僅可以檢查學生對課文的理解程度，同時也訓練了分析問題的能力。
最後設置作業再造想像讓學生進一步理解主題。
反思這堂課，還存在一些不足。如遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯後，留給學生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今後的教學中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優美、更機智、更豐富。
一、說教材：
《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉聖陶先生的一篇准確把握了事物特徵的優美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。
蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建築者爭奇鬥巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另闢蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的"圖畫美"這一特徵，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。
教學大綱規定本冊教學重點是培養說明能力，本單元的教學要求為抓住特徵說明事物。本課的特點是抓住主要特徵，按總分結構進行說明。心理學研究表明，初二年級是培養我學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而說明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養我學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養我學生思維能力方面有著重要作用。
二、說教學目標：
新教材強調培養我學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和我學生實際，擬定教學目標為：
（一）理解本文說明對象的特徵及文章的總分結構，體會本文說明語言的多樣性；
（二）了解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，並激發我學生熱愛祖國燦爛文化的感情。
三、說教學方法：
陶行知先生說過："好的先生不是教書，不是教我學生，而是教我學生學。"現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵我學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動我學生學習語文的主動性、積極性，如何教給我學生學習的方法。鑒於此，我決定在教學中首先與我學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發我學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和我學生的主體作用，教會我學生學習。
（一）問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發我學生思維，培養我學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。
（二）討論式教學法：由於問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利於調動廣大我學生的積極性，因此結合採用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出我學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利於激勵廣大我學生主動參與，培養我學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。
（三）情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典範，完全可以運用情境教學法達成教學目標
（二）。並且情境教學法可以激發興趣，促進我學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以說明文教學中也應恰當運用。具體採用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像）、投影儀等，盡量給我學生以直觀感受，刺激我學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲並舉同時刺激我學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。另外，教會我學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現我學生的`主體地位。
（一）朗讀法：教會我學生朗讀，要求准確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助於發展我學生的思維和語言能力，並加深對課文的理解。
（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利於廣范吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會我學生用掃視法默讀，提高閱讀效率。
四、說教學程序：
本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下（重點為把握事物特徵，掌握總分結構。）
（一）課前預習：
1、掃清字詞障礙，理清文章結構；
2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。
（二）導入新課：
俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人傑地靈。而蘇杭美景之最，還在於園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今天，我們學習葉聖陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什麼樣的特徵？
這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引我學生注意力，便於進入理想的學習氛圍。
（三）分析理解，這是突出重點的環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，並進行具體的學法指導。
1、配樂范讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特徵的。
2、我學生齊讀一二段，要求准確、流暢，感知課文內容。
3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；藉助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其餘。培養我學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
4、提問：
A、作者對蘇州園林總的印象是什麼？（引導理解第一段，抓住作者的評價——"標本"）
B、"標本"一詞怎樣理解？用這個詞好在哪裡？（引導體會蘇州園林的地位、影響）
C、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？（通過此問激發我學生興趣，並自然轉入下一步驟。）
5、解題、簡介作者和文體，同時回答上一問題。（要點：作者去過有代表性的園林，深刻了解其特徵；這是為攝影集寫的序，蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說後分說的結構，便於有條理地准確說明。）
這一步充分利用了我學生注意力的分散期。教學心理學研究表明，新課導入後的5-7分鍾，是我學生注意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的我學生也超不過15分鍾，之後就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之後，使教學重點盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使我學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。
6、提問：
A、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什麼？（引導分析第二段，
抓全文中心句："務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。"投影板書"圖畫美"）
B、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個"講究",理解主要特點的具體表現。投影板書"布局美，配合美，映襯美，層次美。"）
C、第三、四、五、六段與第二段是什麼關系？（引導理解總分結構。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個"講究"照應。）
7、教師示範分析第三段：
A、我學生齊讀；
B、分析：用了比較說明，分說布局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區別來說明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱。
8、我學生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說，並且是主要表現總特點的，所以三至六段均是詳寫。）
9、提問：第七、八、九段寫的什麼內容？與全文中心有何關系？（引導理解這仍是分說，扣住"圖畫美"的總特點，說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）
10、我學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說明順序為邏輯順序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）
（五）遷移練習：
1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看後介紹重慶夜景的特點；
選擇恰當的結構順序。
2、學生討論，擬出寫作提綱；
3、抽學生念提綱，教師評點、板書（附後）
4、要求課後完成作文，不少於400字。
（六）教師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給我學生留下鮮明的印象。這一步充分利用我學生注意力的反彈期（下課前3-5分鍾），體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。
五、說板書：
我學生一般學說明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為一把古色古香的扇子（見《優秀板書設計集》），用形式美吸引我學生，提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分說的兩個方面，便於指導我學生寫作。
附板書二：
地 勢 高 低 起 伏
樓 宇 依 山 而 建
山 城
重 滿 城 璀 璨 星 燈 輝 映
燦爛輝煌
慶 漫 天 星 漢 瑰麗 壯 觀
夜 依 依 兩 江 環 抱 道 道 彩 虹 飛 跨
立體圖畫
景 橋 燈 明 珠 串 串 車 河 宛 如 游 龍
江 城
萬 家 燈 火 滿 江 波 光
相 映 增 輝 流 光 溢 彩
尊敬的各位評委專家：
你們好！
今天我說課的題目是《一厘米》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來對本課進行說明：
一、 說教材
第一點、教材地位及作用 《一厘米》是蘇教版九年級語文下冊第一單元 比較與辨微中的第四篇課文。文章講述了一位艱辛的母親為
了讓自己的孩子形成純正、善良、高貴的品行，不倦而持久地努力，以微薄的心力構造龐大的工程，描繪了這個母親內心的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛。
第二點、教學目標與重難點 知識與能力：
（1）記重點字詞，理解並掌握刻畫人物心理活動的方法。
（2）通過分析人物形象把握小說主題。
過程與方法：
（1）藉助工具書掌握有關字詞。
（2）復述課文內容，把握課文內容，把握小說的情節。
（3）培養學生自主、合作、探究的學習方法。
情感、態度與價值觀：
（1）體會人物平凡中的偉大。
（2）學會寬容，努力做一個善良、正直、有責任感的人。
（3）學會體諒父母、熱愛
父母、理解父母，為父母分憂。
重點
1．理解小說這種文學體裁的有關常識，在此基礎上加以記憶。
2．分析人物的性格特徵。 難點
1．理解課文中對陶影心理活動的描寫對於刻畫人物所起的作用。
2．理解作者通過文中主人公來反映母親的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛。
二、學情分析
①我班學生的語文基礎較差；
②學習語文的觀念、方式、方法較落後；
③學習語文的能力較弱，語文的素養較低。
三、說教法： 我主要採用了以下幾種教法來展開教學：
1、誦讀法：文章不厭百回讀，這是一篇文質兼美的文章，特別是一些重點段落，語言典範精美，字里行間飽含著真情，我們應指導學生進行朗讀。
2、點撥法：這篇課文我只在需要時稍加點撥，不做過多的分析，還課堂教學幾分空白，讓學生自己去體會，去感悟。
3、情境設置法： 利用多媒體條件展示圖片，創設溫馨的教學情境， 活躍課堂氣氛。
四、說學法 本課的教學對象是九年級學生，在新課標理念指導下的新課堂中。教師應適時點撥，激發學生學習、探究的
③ 初中語文試講十分鍾,怎麼講講一段還是全篇
語文試講一般是講一篇，即整體感知課文內容，開頭講話導入新課，而後整體感知課文，講了什麼事？主人公是誰？結果怎麼樣？諸如此類提前設計，由淺入深整體把握課文大體意思，一段的一般不採用，不好講。慣例都是一篇一篇得講，10分鍾很簡單，注意教態，普通話，板書，10分鍾准備好了眨眼就過
④ 初中的語文課到底是上什麼內容
1、教材課文的講解，對課文完成閱讀、理解和重點段落的背誦。
2、古詩文的理解與背誦。初中、高中階段需要背誦的古詩文為64篇，其中50篇在初中階段。
3、學習句法、語法、詞法等基礎知識。
4、寫作是個重點，初中階段應當掌握寫作600字作文的能力。
⑤ 語文說課稿初中
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿要怎麼寫呢？以下是我精心整理的語文說課稿初中4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材
《望岳》是長春版小學語文六年級下冊第六板塊第一課。本詩是唐代著名詩人杜甫的名篇，該詩通過描繪泰山雄偉磅礴的氣象，熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色，流露出了對祖國山河的熱愛之情，表達了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志。學習本課進一步增強學生的分析理解能力，為也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能逐步感受杜甫在不同時期的創作思想，進一步深刻認識和理解杜甫的胸襟和氣魄，提升學生的人文認知。
二、說教學目標
新課程標准主張語文教學應致力於全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。
知識與技能：誦讀能力；聯想，想像能力，背誦這首詩；理解詩的意境。
過程與方法：通過品讀，感悟詩的意境。學習作者的寫作方法，理解作者的情懷。情感態度與價值觀：體會作者對祖國山河的熱愛之情，及遠大的胸襟抱負。
教學重難點：背誦詩，感悟詩的意境，理解作者的情懷。
三、說教法學法
埃德加·富爾曾說：'未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。'葉老也說：'凡為教者必期於達到不教。'
我力求做到：創設情境→知識內化→拓展深化
讓學生達到：初步感知→自主探究→個性展示
在語文教學中我力求達到讓語文回歸到學科的本質屬性中來，突出其工具性與人文性，讓語文學科回歸到一種真實和質朴的狀態，不花哨，不走形式，不擺空架字。語文應該是有血有肉，有思想有靈魂的，是生動的，立體的。更是我們漢語言所特有的美及蘊含的豐富內涵。教學過程應該是學生思維過程的真實展現，一種從不會到會的的過程。從教者到學生一節課都不會是完美的展現，而是會出現各種各樣的問題，而問題的存在本身就是一種價值，更引起一種更深層次的思考，繼而尋求到一種較為合理的解決手段。我個人認為教師應該關注學生，一切以學生為出發點。一千個讀者就有一千個哈姆萊特，文本決定不了讀者，那麼教師也決定不了學生，而是學生決定教師。因此我渴望突出學生為主體，教師為主導。從講解，引導，到放手，梯度式的讓學生真正走進文本，掌握學習的方法。
四、說教學程序
（一）導入：從歌曲《我愛你中國》的歌詞導入，激發學生的學習興趣，也讓學生產生一
種對於祖國山河的贊美之情，懷著這樣的心情走進課堂，為讓學生深入理解文本打下基礎。
（二）復習：杜甫其人，創作背景。為深入體會內涵做鋪墊。
（三）簡要的教學過程：
講讀第一聯，突出寫作特點及蘊含感情。
師生合作研讀第二聯，體會用字的精妙及修辭方法.
自主學習第三聯，多角度進行賞析，培養學生分析問題的方法，理解問題的能力。深入探究第四聯，體會其中的哲理，深入理解作者偉大的胸襟抱負，及偉大的人格。最後教師進行小結
五、總結
各位評委，各位老師，回顧本堂課的教學，我主要讓學生在情境感悟中體味詩人的酣暢豪情；在自主探究中構建自己的詩歌鑒賞；在誦讀中展示學生的個性與才華，從而營造出一種較為開放性的課堂教學，繼而提升學生的閱讀與鑒賞能力。
一、說教材：
《蘇州園林》是人教版初中語文第四冊第一單元的一篇講讀課文。它是一篇說明文。作者葉聖陶先生沒有按照常見的空間順序，而是採用了由總到分的說明順序介紹了蘇州園林異中之同的整體特徵，使讀者隨著作者那贊賞和眷戀的筆觸領略了人工營造的優美園林所體現的自然美和人工美。根據教材編輯意圖，初中第四冊的閱讀教學，主要是聯系生活，著重培養閱讀說明文的能力。而作為本單元的重點課文的《蘇州園林》，編者把它編排在單元之首，起了承前啟後的作用。
因為說明文這種體裁學生在初一時就已接觸過。（如初中第二冊第三單元）所以，對於本文的學習既可以鞏固已學的知識，又可以獲取新的知識，它對本冊的第二單元的教學，打下了基礎。
因此，從教材的編排位置來看，它體現了循序漸進、學以致用的教學規律，從而使我們的教學達到事倍功半的效果。作為初二的學生，已完成了從小學到初中的銜接與過渡，良好的學習習慣與思維方式正逐漸形成，說明文已學過一個單元，有了一定的.說明文語感，同時也初步掌握了說明文的有關知識，如說明的方法、說明的順序等，但仍需繼續加強鞏固提高。
據此我根據教學大綱「要求整體感知課文，體會作者的感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用」的要求，把本文的教學目標確定為：
1、知識目標：
A、掌握生字詞。
B、整體感知蘇州園林的圖畫美。
C、理清思路，把握本文的總分結構特點和說明順序。
D、掌握舉例子、作比較等說明方法。
E、在誦讀中提高品味語言的能力。
2、能力目標：
A、通過朗讀，培養學生的語感。
B、培養學習良好的學習習慣，提高學生賞析品味文章、段落、語句的能力。
3、德育目標：
A、引導學生了解蘇州園林的主要特色，培養他們的審美情趣以及對祖國秀美園林、壯麗河山的熱愛之情。B、通過學習使學生認識到巧奪天工的蘇州園林是我國勞動人民勤勞和智慧的結晶。
教學重難點 ：
《蘇州園林》是一篇准確地把握了客觀事物特徵的優美的說明文。它介紹的不是蘇州某個園林的情況，而是所有園林的共同特色，所以，它不像一般介紹某個地方的說明文那樣按照游覽的路線進行敘述，而是在高度概括的基礎上從全局到局部，從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項進行敘述。據此，我把本文的教學重點確定為：把握本文的總分結構特點和說明順序。由於本文作者葉聖陶先生是我國現代著名作家、教育家，同時他是蘇州人，對蘇州懷有深厚的感情，這從他曾說過的「想童年時常與窗侶嬉遊，蹤跡遍山徑樓廊汀岸」兩句中就可知曉，正因如此，他才寫出《蘇州園林》這樣極富特徵而又語言生動的文章。所以我把本文的教學難點確定為：在誦讀中提高品味語言的能力。
二、說教法與學法：
教法與學法是相輔相成的。語文課程標准提出「致力於學生語文素養的形成與發展」，「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。因此，作為老師，必須努力改進課堂教學。《蘇州園林》是一篇說明文，說明文學習的主要方法就是朗讀，所以應採用「誦讀法」，讓學生在誦讀中提高品味語言的能力。在品味探究中，我准備先讓學生自主閱讀，讓他們養成良好的學習習慣，懂得學習，懂得發現問題，然後採用「探究學習法」，選擇有價值的問題，分組討論，引導學生利用合作式、探究式、研究式的學習方法，掌握說明文的基本結構，並稍加點撥在閱讀和仿寫中學會運用多種說明方法，從而學寫簡單的說明文。
此外，蘇州園林之美，聞名全國，譽滿世界。在教學中，採用「情景教學法」，藉助課件將一幅幅蘇州園林的美景展現在學生面前，讓學生有直觀感，便於理解課文。同時，根據課文內容和初二學生的能力、水平，讓學生通過閱讀、思考、討論、分析理解本文的內容及作者的寫作思路，通過圈點評析，幫助學生找出中心句、說明方法等，引導學生多動腦、動口、動手，多角度地訓練他們的「聽說讀寫」能力，讓他們養成合作、自主、探究的良好學習習慣。陶行知先生說：「先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。」
因此，在教學本課時，我確定以下學法指導：A、預習課文的方法。B、朗讀文章的方法。C、質疑的方法。D、賞析品味語言的方法。
對於本課的教學時數，擬兩課時完成。
三、說教學程序：
（一）導入：
1、激趣導入：先讓學生與我一齊背蘇軾的《飲湖上初晴後雨》：「水光瀲灧睛方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。」背完問：「知道這首詩描寫的是哪兒的景色嗎？」明確：杭州西湖。然後再飽含激情地說以下的話：同學們，如果有一個地方能囊括天下的美；如果可以在那個地方見到江南大才子文徵明的工巧設計；如果這個地方可以融精緻優雅、簡潔古樸、落落大方於一體；如果可以在這里看到奇山異石、深壑邃洞、天然清秀、明凈深幽——那麼，這個地方會是哪裡呢？（稍停頓時一下，讓學生猜一猜。）對，一定是蘇州園林。
確實，蘇州園林之景，如詩如畫，無不令人心向神往。讓我們一起走進《蘇州園林》，跟隨葉聖陶先生去領略那蘇州園林醉人的勝景吧！（通過多媒體讓學生欣賞蘇州園林的美景，課件一）（這一導語的設計，以優美的語言描繪蘇州園林，這樣可以激發學生對蘇州園林的嚮往之情，從而使學生愉快而主動地走進文章的畫面中。）
2、板書課題、作者，然後讓學生介紹所了解的作者的情況和寫作背景。（這一環節的設置，目的是讓學生養成課前預習的習慣，因為初一時已接觸過葉聖陶的作品《古代英雄的石像》，那麼讓學生介紹作者，應不是難事，如忘記，可適當提醒。）
3、抽查學生掌握生字詞情況。（讓學生積極主動地去解決力所能及的問題，加深學生對字、詞的理解，有助於積累，使學生養成良好的使用工具書的習慣。）
4、請學生說說學習說明文應從哪幾方面入手？明確：說明對象及特徵、說明順序、說明方法、說明的語言等。
（二）、自主學習，內容呈現，整體感知：
1、速讀課文，讀准字音。
2、以導游的身份，用自己的語言復述課文，比一比看誰復述得最好，不能復述的地方做上記號，別人復述時注意聽。學生復述後，教師應點評，多鼓勵，少批評。
3、朗讀課文，注意語感、讀書的節奏、感情的抒發。
（三）合作學習，師生互動：
1、讓學生找出概括蘇州園林的共同點的句子和各段落的中心句。
2、請學生將不理解的句子劃出來討論研析，教師巡視給予點撥引導。
3、學生畫出描寫蘇州園林美景的語句，共同欣賞。
（四）探究學習：思考題：
1、蘇州園林給作者的總體印象是什麼？
2、蘇州園林有什麼整體特徵？具體表現在哪些方面？
3、本文運用了哪些說明方法來介紹蘇州園林？
4、劃出3—9自然段的中心句，想想與前文有何密切關聯？
5、文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建築聯系起來，以繪畫原理分析園林建築，或以園林建築印證繪畫原理，請圈出本文有「圖畫」之意的詞，然後再試從課文中找出幾處例子加以簡要說明。
（學生邊回答，教師邊歸納板書。1、2、3題難度不大，估計學生能很快就能找到所以，盡可能讓基礎薄弱的學生回答，提高他們的學習興趣。4題前一問題容易解決，關鍵是後一問題，先選兩位學生回答，其他同學補充，這一題目的是讓學生通過分析討論，從而掌握本文是採用先總後分的結構展開的，條理清晰。5題讓學生快速瀏覽課文，圈點勾畫，討論後再明確。）
（五）賞析品味語言：
1、完成練習二，讓學生懂得寫說明用詞既要准確，又要生動。
2、自由朗讀自己喜歡的段落或語句，並說說自己喜歡的原因。
（六）質疑：
愛因斯坦說：「發現一個問題比解決一個問題更重要。」本題就是要讓學生各抒已見，獨立思考，加深對課文的理解，只要言之有理即可，如「牆上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。」一句中的「蔓延著」與「薔薇木香」搭配不當。
（七）小結：
1、讓學生說說通過本課的學習收獲。（葉聖陶先生說過：「得法於課內，收益於課外。」「教材無非是個例子。」學生自己說出自己的收獲，那麼他們也就懂得了學有所得的道理。）
2、教師小結見板書。本文介紹了蘇州園林藝術的整體特徵，說明順序合理，說明得當，既突出了被說明事物的特點，結構又顯得清晰有序，實在是一篇難得的好文章，顯示了葉聖陶先生駕馭復雜事物的非凡筆力。希望同學們在領略蘇州園林藝術美的同時，借鑒作者說明的技藝，力求學以致用。（板書的設計意在突出本文的教學重點，體會抓住事物特徵說明事物，再現總分的結構形式。）
（八）遷移訓練：鞏固知識，學以致用。
出示課件四：
1、仿句訓練：「蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究……講究……講究……講究……總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。」要求：仿照本段，利用總分總的格式寫一段話，要求分說用一組排比句。
2、運用你所學過的說明方法、說明順序寫一段100字左右的文字，簡單介紹你經常使用的一種文具，要求說出它的特點。
（九）作業： 課後查找有關中國園林的圖片和資料或文章，共同交流欣賞。
附板書： 蘇州園林
亭台軒榭的布局 （分） (總) （分） 角落的修飾
假山池沼的配合 圖畫美 門窗的圖案
花草樹木的映襯 （主） （特點）（次） 色調的處理
近景遠景的層次 順序
一、作家作品簡介
緊接著導語，老師說到：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學流派 「荷花澱派」。
二、景物描寫品讀
緊接著作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。
1.美句美讀
要求學生在文中找出景物描寫的句子後，並且把這些句子充滿感情地讀出來。
2.美句品評
學生就具體的句子進行分析。老師總結：這些景物描寫寫得好的理由在於：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。
2.真實的寫出了水鄉獨特的感受。
3.文字中流淌著對白洋淀深厚的熱愛之情。
三、感知故事情節
如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢?
學生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。
老師順勢引導學生進入下一個環節的學習，對故事情節的感知。在這片蘆花盪中，究竟發生了一個怎樣的故事呢?
1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。
2.檢查預習，積累字詞。
2.說故事：把這個故事用自己的話復述出來。
3.怎樣說故事：(自主、合作、探究)
1.要注意情節的鋪墊和環境的烘托;
2.在故事中設置懸念，引人入勝;
3.有矛盾沖突和高潮的出現;
4.出乎意料之外，合乎情理之中。
四、拓展延伸
在美麗的蘆花盪上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學生，學習本文景物烘托的方法，並遵照以上四點講故事要注意的方面。
2-3名學生講完以後，老師總結發言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰勝利60周年，60年前紛飛的戰火已經遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個人共同的追求。
第一課時的教學過程到此結束，最後讓學生明確了下一課時的任務，即進行人物分析。我對《蘆花盪》一文的說課到此結束，敬請批評指正。
一、說教材
1、課文所處的地位及作用
人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，並作適當的摘錄。
2、課文解讀：
《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好範例。本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而且又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，「詩中有畫，畫中有詩。」這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最後寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發也非常別致，不是採取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，「山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。」作者將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
3、教學目的
1） 知識目標：
a、領會作者抓住主要景物的主要特徵進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、 理清本文的層次結構。
2） 能力目標：
a、 讓學生學會運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、 培養學生分析、綜合的能力。
3） 德育目標：
培養學生對祖國山河的熱愛之情。
4、教材的重點、難點
教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特徵細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領會要旨。
教學難點則是作者情景交融的寫法。我准備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最後，用寫來升華。
二、說教法
1、 尊重學生個性，實行個性化教學。
在研究新課標時，我體會到「教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。」於是我根據本課目標和內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發現美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康的情感。
2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。
為了提高學生語文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時，注重了構築讀的平台，創設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適合朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。
三、說學法
因為學生是課堂的主體，因此我遵循「教師為主導，學生為主體，質疑為主線」的教學思路進行學法的指導，採用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據緊扣教學的問題，使學生自主地發現、思考、分析、討論，從而解決問題，並在課文賞析後進行拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、教學設想
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排2節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特徵細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。
五、說教程
（一）、課前准備：主要分為學生准備和教師准備。
讓學生利用網路資源的多種渠道，搜集有關作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發學生的學習興趣和求知慾望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。
在課前，我精心准備了電教的平台、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
（二）、教學過程
這節課我是按「引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習」進行教學的。
1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起「大雪紛飛」、「寒冬凜冽」這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天「不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣」，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。
2、講授新課：
（1）初讀課文，採用默讀法，限定時間，要求學生不回讀，全神貫注的讀，並且讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：
為什麼說濟南是個「寶地」?
設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內容。解題思路：讓學生在讀的過程中去發現，找出能夠支撐作者說法的地方，並談出自己的見解。
（2）精讀關鍵段落（3-5段）
老師可適時發問：你最喜歡那一句，為什麼？
設題目的：引導學生主動地品析重點的語句，體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環節。
解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。
（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，並評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。
設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究知識。
這種方式將一改以往的老師把學生的思維給固定了的模式。而是讓學生主動的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗。
（4）以寫促情
要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。
設題目的：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉、對大自然的感情。
寫完後讓學生交流，老師予以鼓勵，達到本課高潮。
3、歸納小結
讓學生說這節課學到了什麼？（老師對學生的每一點見解都予以肯定）
4、反饋練習
讓學生討論：標題可否換為「冬天的濟南」?
設題目的：讓學生領悟散文的特點、結構及抒發感情的作用，以便引入下一課時。
六、說板書設計：
濟南的冬天
老舍
總特點：無風、響晴、溫晴
山：陽光朗照下的山——慈善
小雪覆蓋下的山——秀氣 景中有情 熱愛、贊美
城外遠山——小水墨畫
水：溫暖、清亮、透明
⑥ 如何講好初中語文優質課課
怎樣上好一節語文優質課
首先，什麼樣的課算是一節比較成功的優質課？我認為應該是扎實、高效的課。「扎實」包含兩方面的意思，一是說教師要有扎實的教學功底，教學語言簡練生動、幽默風趣、富有文采，教學思路清晰，教學設計精巧，能高屋建瓴駕馭學生的思維，充分調動學生學習的積極主動性，教學效果高效；二是說一節課下來學生學得扎實。真正的優質語文課應上得精實、讓學生學得扎實，上出極濃的語文味。
同時，還要明確兩點。語文的優質課不是「做課」、不是「作秀」，不能一味的喜歡搞「花架子」讓課堂華而不實，也不能一味的調動學生的積極性，讓課堂很活、很熱鬧，但上的虛無縹緲，一節課下來學生所得甚少。同時，語文的優質課也不等同於常態課，作者常識、字詞、文章內容的理解、人物的分析我們不可能面面俱到，老師要引導學生在有限的40分鍾時間內，選取一個點，實現師生思維碰撞，展示學生最精華的學習成果，讓課堂有亮點。
要上好一節語文優質課，老師可以從這幾方面做好充分的准備：文本解讀、教學設計、教師必備的素質（包括教學機智、教學語言等）。下面我結合這幾天的聽課和我上課的感受具體來說說。
一、 文本解讀
「一千個讀者就會有一千個哈姆雷特」，同一篇文章，不同的老師會有不同的解讀、有不同的設計、不同的教學過程，當然教學效果也會有所不同。很多老師僅靠一本教參書來解讀文本，離開了教參書便無從入手，這樣的課堂導致的必然結果是教師問題一出，學生對答如流，因為學生也有與老師一樣的參考資料，課堂便在毫無波瀾中推進，更談不上新的生成，學生的思維能力也得不到訓練提升。
教師有效地文本解讀，決定著教學設計的有效性，也制約著教師課堂上的有效作為。當老師有了自己獨到的解讀時，課堂上才能游刃有餘的對學生進行 引導，例如在鄭麗麗老師、郭芹老師的課上，她們執教的是同一篇課文《石壕吏》，都對文本進行了深入的解讀，尤其是引導學生品讀老婦人的內心的「悲苦「時，抓住了這幾個詞：「新戰死」的「新」，最近之意，失子之痛乃人生三大悲痛之一，又是同時失掉兩個兒子，老婦人的心情會是怎樣的呢？「存者且偷生」的「且」，暫且、苟且，就剩這么一個兒子，還能活多久呢？「死者長已矣」的「已矣」老婦人那絕望的神態；藉助於品讀、賞析，就把學生帶入了一種悲痛的情境中，帶著悲痛再讀課文，就是不一樣的味道了。還有「如聞泣幽咽」為什麼不是「但聞泣幽咽」？「如」的妙處是：好像，隱隱約約，是一人在哭？是誰在哭？老翁、兒媳、孫子、杜甫、還是所有那些受苦受難的人民？給人留下了無限想像的空間。
同樣的在市優質課評選時小段老師的《記承天寺夜遊》就以深入豐富的文本解讀和對蘇軾獨到的賞析給聽課的老師留下了深刻的印象。段老師重點抓住了「樂」和「閑」來解讀文本，細讀文章學生不難發現有月色優美的快樂，有「懷民亦未寢」這樣心有靈犀的知己一同賞月的知己之樂，通過有關張懷民的資料助讀，更能發現蘇軾與張懷民不但是「審美的知己」還是「人生的知己」；「相與步於中庭」，一個「步」字，慢慢地走，不用交談，只是會心一笑就勝作千言萬語，多麼悠閑的賞月之樂啊；還有「蓋」竹柏影也的那份發現的快樂。尤其是在賞析發現的快樂時，老師對「庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也」作了如下的改動：「庭下月色如積水空明，水中藻荇交橫，是竹柏影也」一個追問：補出了「月色」卻失去了什麼？學生通過讀發現，補出了月色、把「蓋」換做「是」卻失去了一種恍然大悟的發現的欣喜。
還有小段老師對「閑游」、「朵」的解讀都能把學生帶進文本，帶入情境之中；小乍《皇帝的新裝》中對「一個孩子最後叫了出來」為什麼不是「說」出來，而是「叫」出來，孩子為什麼敢這樣大聲「叫」出來？引導學生對孩子進行分析，有獨到的理解。當一個老師教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。
以《木蘭詩》為例，這是08年參加山東省優質課評選時抽到的一個課題，《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。在所有的教學用書和相關資料中，對於木蘭形象的解讀，都是「一個女扮男裝、替父從軍的女英雄」， 「英雄」是什麼呢？英雄就是保家衛國的人，會打仗，很勇敢。可是關於「打仗」就寫了「將軍百戰死，壯士十年歸」一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在於她是一個「女英雄」。戰爭的責任本來並不在她，她之所以成為「英雄」，是因為作為一個女子，她承擔起了「阿爺」和「長兄」也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔「家」的重擔開始，到為國立功，最後又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住「木蘭是一個女英雄」作為課堂教學的切入點，設計了「從 句中，我讀出了一個 的木蘭，因為 」的主問題，引導學生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她「英雄也嫵媚、女子亦剛強」的個性特徵。這樣的解讀是學生所不曾想到的，也是很多老師所不曾深入解讀到的，這樣在課堂上呈現出來，必然會引起學生、老師的認同、關注。憑借獨特的解讀也必然給聽課的老師、評委留下了深刻的印象。
當然，我們還說「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，不管誰解讀哈姆雷特依然是哈姆雷特，他不會成為別人。也就是說，我們對文本的解讀一定是要准確的。而在《皇帝的新裝》這節課上，有一位老師竟然引導學生「試從不同的角度分析皇帝的形象」，賞析出了一個謹慎的、聰明的皇帝，這顯然是不正確的，老師對文本就存在錯誤的解讀。
二、 教學設計
教學設計只是教學內容的外在的顯現形式，它還是由教師為文本的解讀所決定的。很多老師不是把精力放在教材文本的解讀上，而是花大功夫、細功夫精心雕琢教學環節。這樣課堂上，教師就會被教學環節困擾、束縛。具體表現在：
1、環節太多
短短40分鍾的時間，有些老師就設計了6、7個環節，這樣課堂上就是就只能為趕環節而匆匆忙碌，每一個環節都是剛剛開始就立馬結束，還沒等學生進入就進入下一個環節。有位老師在執教《皇帝的新裝》引導學生賞析「這是一位怎樣的皇帝」時，剛有兩名學生發言，只解讀出一位酷愛新裝成癖的皇帝，就打住了，進行下一個環節。每一個都不夠深入，下課鈴都響了，老師還在為沒趕完的環節著急，拖堂5分鍾，總認為我得按我的設計完成才行，課堂太滿，學生太累。在2010年省優質課評選張偉忠老師評課時，就說到課堂設計上暴露的「吃魚」現象，一堂課老師端上一盤魚，並不讓學生吃，而是看佐料、看醬油、看味精。一節課下來，魚已經涼了，學生還沒吃幾口，老師又把魚端走了。這樣魚非但沒有化成學生口中的美味，長期下去，學生反而容易壞了胃口或者營養不良。
老師完全不用這樣，一節課就只有40分鍾，要選取最能展示這節課精華的東西設計2-3個環節，圍繞一個引導學生走進文本深入探究就行了。像安徒生童話、字詞常識這些孩子們可能已經知道的、或在預習中就能解決的，課堂上可以大膽捨去，不用設計，省出時間深入對文本的學習，當然如果學習的是文言文，做好「言」的落實是學習的基礎。同樣的，如果下課時間到了，就要對後面沒完成的拓展環節也要大膽取捨，優質課最忌諱拖堂，規定的時間內完成規定的學習內容，本來很精彩的過程，拖上累贅的尾巴，就很遺憾了。
2、入課的設計
課堂上當真正找到有價值的教學問題的時候，課堂上才會有新的生成，學生在探究思辨中才會有自己的收獲，因此入課非常關鍵。
入課要快。一位老師在課堂進行了20分鍾後，學生還沒有真正的讀讀課文；在讀了6、7遍《天上的街市》後，還是沒有引導學生品品其中的詞語。師生一直是浮在文字的表面，沉不進來。在2010年省優質課評選張偉忠老師評課時，還說到「吃包子」現象，「皮太厚，上課十分鍾了學生還沒有吃到『餡子』，待到吃『餡子』時，已是下課時。」老師要深思。盡快入課，才能保證有充足的時間進行品讀、賞析、碰撞、生成。
巧妙選取入課的點。老師們來看同樣是《石壕吏》的兩個設計：
示例一、走進詩歌、讀懂內容。站在杜甫的角度，說說「暮投石壕村」你看到了什麼，聽到了什麼？感受到了什麼？
示例二：這是一首敘事詩，講了一個怎樣的故事，寫了一件什麼事？由這個故事你看到了一個怎樣的社會？
同樣是要引導學生深入對故事的學習，兩種設計卻有不同的效果。第一種設計，學生的回答是這樣的：我看到了家家戶戶的悲慘、我聽到了老婦人啼哭的聲音、我看到了戰爭奪去了很多人的性命、我看到了老婦人眼淚止不住的流……再結合課文中「二男新戰死、存者且偷生、死者長已矣」的解讀，學生對老婦人那種痛失孩子的悲苦心情就理解的非常到位了，有老婦人進而想到了無數個這樣類似的家庭，對戰爭帶來的災難也就理解了。第二種設計，學生的回答是這樣的：我看到了一個黑暗的、無情的社會。回答是空的，標簽式的，脫離了文本的。因此說，教師對問題的設計很重要，課堂上當真正找到有價值的教學問題的時候，課堂上才會有新的生成，學生在探究思辨中才會有自己的收獲。
當然有些設計是老師預設好了的，有些卻是課堂是學生生成的，如果能把握住，將會是別樣的精彩。例如在小乍老師的《皇帝的新裝》一課上，整體感知課文後，老師問了這樣一個問題：
師：用一句話概括文章的內容，再用一個字概括呢？
學生：騙
師：文中有幾個騙子？
有學生回答兩個，有的說四個，有的說無數個，這時一個學生站起來說：除了那個小孩子，其他人都是騙子，因為他們都說了慌。
多麼精彩的回答，老師就從這里開始切入對人物的分析，激起了學生的興趣，又水到渠成，多麼巧妙啊！
3、無效的設計
一位老師在上《石壕吏》時有這樣的設計：老婦人的致詞是由吏給「審問」出來的，那同學們想想吏是怎麼審問的，用文言的語言表述出來。於是就有了「汝家有男丁否」、「尚有他人否」、「汝媳可充軍」這樣的答案。老師又引導學生以小組為單位反復練習還原吏與老婦人的對話，還一組一組的展示。作者為什麼要「藏問與答」，其實之所以省略了官吏的審問，更強調的是老婦人的「啼」和「苦」，也使老婦人的「致詞」更具沖擊力。而課堂上反復糾纏於官吏的審問，是否就跑偏了，做了一些無效的勞動呢？
朗讀指導的有效設計。這一次有兩個課題都涉及到了朗讀的指導，《天上的街市》、《石壕吏》。課堂上，上課的老師都關注到了這一點，反復的讀、配樂讀、范讀、小組讀、分角色等多種形式的讀，課堂上讀了很多遍，但朗讀的效果卻很不一樣。
老師對朗讀的把握要准，一味的強調重音、節奏、停頓這些技巧的指導，而忽視了對詩歌內容的理解，學生朗讀的效果還是不好。就如《天上的街市》，它的語調應該是輕巧的、舒緩的、不忍打破夜的靜謐的，（我想……不信）這些又好像是郭沫若再和我們輕輕地、親切的交流一樣的。可是如果一直用讀的整齊、讀的響亮來評價，讓學生放開嗓子來讀，那是無論如何讀讀不出效果的。有兩位老師的設計印象比較深刻：小段老師和許翠娟老師，通過引導學生品讀詩句、展開想像，如「飄渺的空中」讀出一種朦朧的美，就要輕輕地讀；「我想」一個「想」字，意味深長；通過想像街市上的美麗讀出一種嚮往、一種贊嘆、一種想飛的感覺；通過想像牛郎織女天街閑游的場景，讀的輕柔舒緩，彷彿是坐著小船在微波盪漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺；通過比較辨析「不信」留著與去掉的區別，讀出夜空下郭沫若靜悄悄的與人交流的暢快感覺。因此說老師對朗讀的指導要有針對性，要讓朗讀有明顯的效果。
再舉一個《詠雪》的例子:
設計一：學習文言文貴在朗讀，在朗讀中理解文意，在朗讀中感知人物形象。下面我們舉辦《詠雪》朗誦會，用聲音和情感來表達我們對課文的理解。我想請三位同學和老師共同來讀。同時全體同學都要認真聽，還要對朗讀的同學進行評價，並選出我們班的小小朗誦家。評價有最基本的三個要求：讀准字音、讀的通順、讀出情感。
配樂：古箏《高山流水》
設計二：評價的標准：讀得准確（讀准字音）、讀得好聽（能把握停頓、讀出節奏）、讀得有味（讀出感情）
一讀：讀得准確。隨即點一名同學來讀。（重點指導讀准字音）
二讀：讀得好聽。讀得好聽的標志就是能把握停頓，讀出節奏美。停頓可以根據意義、順應語法、清晰音節來確定。（如：即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻也）
三讀：讀得有味。文章以人物對話的形式展開，因此要想讀得有味，就要結合當時的氛圍揣摩好人物說話的心情。可以注意這幾個句子：
「公欣然曰」、「公大笑樂」表現人物的神情。俄而雪驟，使得謝太傅詩興大作，「白雪紛紛何所似」寫出了「公」（謝安）特別高興、激動地樣子，創設了一種其樂融融的家庭氛圍，因此要讀出激動、興奮地感覺。
「撒鹽空中差可擬」胡兒隨口而吟，搶先回答。 「差可擬」差不多可以相比，又覺得心中沒底，有點不自信的樣子。
「未若柳絮因風起」「未若」不如，比不上，顯現出道韞略一沉吟之後的自信、自豪。要讀出一份自信、豪氣。
區別是：設計一指導不具針對性，泛泛的讀，沒有效果；設計二則分層指導，准確、好聽、有味層層深入。效果明顯好的多。
三、 教師的素質
一堂優質課也是教師教學素質的展示。教學素質包括多方面的：
1、教師的語言。語文優質課上老師的語言力求准確、簡潔、流利、富有文采。課堂上老師卻常常太隨意、語言太瑣碎。比如：口頭語，好吧？是不是？誰來回答這個問題？我相信同學們一定能行。咱說過了，要評明星小組等等。這樣的語言課堂上老師在反復的運用。像評星、激勵措施上課前說過就是了，課堂上不要反復的再強調；至於讀書的方法、批註的方法、合作的方法、展示的方法學生平時就會用的也不要再一遍一遍的強調，只是更浪費時間。優質課上的語言，一定是精心設計過的。這樣課堂上才顯得干凈、利落，節省時間不至於課進行不完。過渡語、評價語彰顯的是一個教師的文化素養和文學底蘊。
2、教學機智
課堂要精心預設，但也要教師把握好課堂上精彩的生成。因為很多精彩的點都是在瞬間即逝的。比如前面所舉的小乍老師課堂上學生所說的「除了那個孩子，其他人都是騙子」；老師要靈活機智的捕捉這些點。
還有課堂上當老師遇到學生不舉手回答問題時時，我們該怎麼辦？是一再的啟發，還是順勢點一名同學，或借機組織一次合作學習，都是要靈活處理的。若只單純的問還有沒有、還有誰要展示、還有誰要說這樣弄得學生緊張，顯得老師更束手無策。
當課堂上時間不足，環節處理不完時，則更要大膽的取捨，留著最精華的東西展示出來就行了。就設計了幾個環節、還有幾個沒完聽課的老師同學是根本就不知道的，干凈利落的結尾同樣精彩。張偉忠老師還談到「畫蛇添足」現象：優質課比賽超時兩分鍾要扣分，有選手問：「一分鍾扣不扣分？」答：「得看評委的心情爽不爽。」（眾老師大笑）「畫蛇添足」的課有好幾節，「足」可不可以「砍掉」，下課了就不要再展示自己的作品了，如果把這個時間用在挖掘文本上或者學生談收獲上還好些。
3、教師的教學基本功
一堂優質課也是教師教學素質的展示。在詩詞的朗誦上，就體現的特別明顯。如小段老師、鄭麗麗老師、馬寧寧老師、小乍老師，他們在音樂的伴奏下，教師范讀即刻把學生帶入情境之中。
還有板書，一定要有，而且一定是工工整整的，整齊、美觀的書寫，對學生有著潛移默化的影響，在聽課者看來也是一種美的享受。上海的錢夢龍先生說過：「一節課沒有板書，黑板上一個字沒有是一堂好課，我不這樣認為」。所以板書要認真設計，體現重要信息和綱要，不要認為課件可以替代板書。小段老師、郭芹老師、馬寧寧老師、許貴伸老師優美的板書讓我印象特別深刻。老師的板書千萬不要有錯別字。一個老師板書的「皇帝」的「皇」就寫錯了，這是優質課的大忌。
我深受其害。08年優質課評選時，我就因讀錯了一個字音「出郭相扶將」「將」，讀對了但板書錯了一個音「裳」，而與一等獎失之交臂。我是二等獎的第二名，當時上完課後反響很好，結果成績不理想，郭老師特地讓崔老師問省教研員，張老師一句話「讀錯音」是優質課的硬傷。
上好一節優質課是一件非常享受的事情，也是一件非常難得事情。它涉及到的因素有很多很多，我想到的理解的可能有很多不準確的地方，還希望老師們能批評指正。
⑦ 初中的語文課到底是上什麼內容
初中語文課分課文，寫作，及語文實踐。普通課文一般要上的內容是字詞的字音形，文體的介紹，作者的了解，文章內容的解讀，語言賞析，感悟思想感情，收獲文章啟示等等。對於作文方面，每個專題的作文都不一樣，主要是介紹怎樣去寫好一篇作文，在寫作時應注意哪些問題。例如記敘文的寫作，首先要介紹什麼是記敘文，它是記錄一件事，要寫明起因，經過，結果，在寫起因是語言要簡潔明了，寫經過是要詳細具體，結果則要自然合理。而語文實踐課，更突出學生的主動權，基本上都是學生在講。老師要提前布置好任務，上課就是學生發揮了，老師適當提些建議。
⑧ 教師資格證面試初中語文試講重點篇目
常考的篇目有《秋天的懷念》、《散步》、《從百草園到三味書屋》、《老王》、《最後一課》、《我的叔叔於勒》、《春》、《濟南的冬天》、《紫藤蘿瀑布》、《壺口瀑布》。
教師資格證面試注意事項
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1、透漏個人信息
有些同學或因過於緊張、或因准備不周。很容易將自己的個人姓名、畢業院校、戶口籍貫的信息脫口而出。但是這種表達往往可能會被考官判定為考場違規。
2、考場禮儀缺失
大部分參加教資面試的考生都是具備良好的修養習慣的，可在實際考試中，我們還是會發現部分考生因為過於緊張而在面試時表情僵硬、動作呆板、缺乏對考官的尊重。考官有時會在考生講課或說課結束後，對考生進行提問。此時即便不能回答的很充分，也應當注意自己的應答態度。
3、講課思路不清
有部分考生，在考試之前備課不充分，導致考場上試講之時磕磕絆絆、語無倫次。沒法做到給考官一個較為清晰的內容呈現。造成這種問題的原因，一是部分考生之前沒有代課經驗、對於授課內容沒有一個大體的把握，無在實際試講過程中無法區分重點非重點，對於所教內容也沒有一個很好的設計。另一部分則是本身邏輯性較差，本身的能力不足以對課程內容做出很好的梳理。
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