語文書上標拼音的字作用是什麼

① 小學語文拼音漢字總結

漢語拼音

[001]

拼音

一、什麼叫拼音

拼音就是指聲母和韻母快速連讀，拼成一個音節。拼音時聲母的音要發得輕、短，韻母的音要發得重、長，聲韻相拼時，要拼得快而猛。

二、拼音的方法

拼音的方法常用的有兩種。

一種是兩拼法，也叫直呼拼音法，是聲母和韻母直接相拼的方法。拼音時，聲母盡量念得輕而短，緊接著念韻母；韻母的音要發得稍重，快速連續，氣流不中斷。要領是「前音輕短後音重，兩音相連猛一碰」。

另一種是三拼法，又叫三拼連讀法，當聲母和帶有介母i、u、ü（放在聲母和韻母之間）的韻母相拼時，往往採用「三拼法」。拼音時，聲母、介母、韻母三者連起來拼讀，先念聲母，後念介母，再念韻母，快速連讀，拼成音節。要領是「前音輕短後音重，介音一滑猛一碰」。學習三拼法，要抓住一個「連」字，做到「輕聲介快韻母響，三音連讀不能忘」。

[002]

漢語拼音大小寫字母表

一、大小寫字母（26個）

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj

Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt

Uu Vv Ww Xx Yy Zz

二、大寫字母的用法有兩點

1.每一個句子（或詩的第一行）的第一個音節的聲母要大寫。

2.專用名詞的第一個音節要大寫。

[003]

聲母、韻母和整體認讀音節

一、聲母

b p m f d t n l g k h j q x zh

ch sh r z c s

二、韻母

單韻母：a o e i u ü

復韻母：ai ei ui ao ou iu ie

üe er

前鼻韻母：an en in un ün

後鼻韻母：ang eng ing ong

三、整體認讀音節

chi shi ri zi ci si yi

wu yu ye yue yin yun yuan ying

[004]

拼寫規則

一、ü上兩點的省略

ü和ü領頭的韻母與j、q、x相拼時，ü上的兩點省去不寫。

二、y、w的使用

i作韻母，前面沒有聲母的時候，應加y或將頭母i改成y。

三、隔音符號

a、o、e開頭的音節連接在其他音節後面的時候，為了避免音節界限發生混淆，要用隔音符號「』」隔開。

[005]

聲調

一、什麼是聲調

我們說話時，聲音有高有低，或先高後低，或先低後高，這種聲音的高低、升降的變化就叫做聲調。

二、聲調的種類

普通話語音里有四種聲調，簡稱四聲。四聲的讀法是一聲平、二聲揚、三聲拐彎再向上、四聲快快往下降。

三、輕聲

在一個詞里，有的音節，讀得又輕又短，失去原來的聲調，叫輕聲。

四、聲調的變化

1.上聲相連的變化

2.疊音的變化

五、兒化韻

在音節的末尾，加上一個捲舌的尾音（r)，使這個音節里的韻母因受影響而有點變化，叫做兒化韻或兒化。

漢字

[001]

形聲字形近字同音字和多義字

一、形聲字

用現成的兩個符號，一個表示意義（形旁），一個表示讀音（聲旁），合起來形成一個新的字叫形聲字。

二、形近字

字形相近的字，叫形近字。

形近字主要有下面幾種類型：

1.筆畫多少不同。

2.筆畫長短、出頭不出頭不同。

3.個別筆形不同。

4.個別部位不同。

5、偏旁部首不同。

三、同音字

漢字有很多字音相同，字義不同的同音字。辨別這些字的意義，是正確掌握漢字，減少和消滅錯別字的一環。

四、多義字

有的字，不止一種意義，這就是多義字。

[002]

偏旁和結構

一、偏旁

漢字除部分獨體字外，其他大部分是合體字。偏旁是合體字的一個重要組成部分。因此，我們要正確認識和熟記常用的偏旁。

二、結構

每一個漢字都有一定的間架結構。結構是指漢字筆畫的組合規律。

[003]

筆畫和筆順

一、筆畫

筆畫是組成漢字的最小結構單位。每個漢字都是由一定的筆畫構成的。我們寫字的時候，由落筆到抬筆，叫做「一筆」或「一畫」。一筆一筆寫出來的形狀就是筆畫。

二、筆順

筆順就是漢字筆畫的書寫順序。

[004]

查字典

字典是不會說話的老師。它是我們學習和工作中必不可少的工具。學會查字典，不僅能提高我們的識字能力，還能培養我們的自學習慣。對小學生來說，查字典要求掌握三種查法：音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法。

一、音序查字法

用音序查字法查字，一般可分為四步進行。第一步是看第一個字母，從《漢語拼音音節索引》中查到大寫字母；第二步是找音節，查出例字的頁碼；第三步是查正文，找到例字；第四步是按聲調查到要查的字。

二、部首查字法

用部首查字法查字，一般也分四步進行。第一步是看部首，對要查的字，數准它部首的筆畫數；第二步是查《部首目錄》，按該部首的筆畫數從《部首目錄》中查到該部首；第三步是查《檢字表》，按《部首目錄》中標明的頁碼，從《檢字表》中先查到該部首那一欄，然後再按該字除部首外的筆畫數查到該字；第四步是查正文，按《檢字表》中標明的頁碼從正文中查到要查的字。

三、數筆畫查字法

用數筆畫查字法查字比較簡單，最常用的方法是先按筆畫數查、再按筆形查。

[005]

糾正錯別字

錯字和別字統稱為錯別字。凡是字的筆畫結構不對的叫錯字。該用這個字，卻用了另一個字，就叫別字。

錯別字的類型大致有下面幾種：

1.增減筆畫。記不清字的筆畫，多寫了一筆或少寫了一筆。

2.形近誤用。沒有把形狀相似的字區別清楚，寫了錯字。

3.同音有誤。對讀音相同的字，不注意分辨它們的意義，或者曲解字義，往往寫成別字。

4.生造簡化字

糾正錯別字，最主要的是要從思想上重視，建立愛護祖國語言文字的正確觀點，養成查字典的良好習慣；還要多做練習，對每個字都要讀准字音，分析字形，理解字義。

② 現在從小學一年級開始為何要改為先認字，再學拼音

部編新教材在我省發行之前，省教育廳曾組織我們一線教師和部編教材的編者進行過研討會，小徐老師作為語文教師代表曾參加過部編中小學語文教材的研討會。

會上，新語文教材的編者首先介紹了語文教材的新變化，又介紹的語文教材的編寫理念以及語文考試的新方向等，其中小學一年級的語文教材變化最大，主要表現在：

關於小學一年級開始為何要改為先認字 ，再學拼音，編者列舉了以下幾個原因：

一、先識字元合孩子的認知規律，降低了認知難度，有利於培養孩子的學習興趣。

我們日常生活中，漢字隨時隨地出現在我們的視線中，對於一些常見字，小朋友在幼兒園就已經認識了，而生活中拼音卻很少見，認知起來又很抽象，學習起來主要靠大量練習，提高熟練程度來掌握，難免枯燥乏味，因此為了降低學習難度，培養學習興趣，因此將簡單的漢字學習提前。

二、先識字，以有形之字帶動抽象的拼音學習，更有利於孩子將拼音拼讀和漢字讀音相聯系，起到很好的輔助作用。

拼音學習一直是一年級的一個學習難點，小徐老師小時候，拼音學習要用兩個月的時間來掌握，新教材的拼音教學時間安排在一個半月之內，加上幼兒園不允許超前教學，拼音學習的難度更大，先學漢字，以漢字的讀音帶動拼音學習，可以降低拼音學習的難度。

例如：」小「的讀音是三拼音節，"x-i-ao"，」水「的讀是兩拼音節"sh-ui"，其中"sh"是翹舌音，發音時舌頭要翹起，如果離開這兩個漢字，單獨講拼讀，如何拼，如何讀，孩子們會很難接受，有了漢字的輔助認讀，拼音拼讀難點就比較容易練習了。 三、小學一年級第一單元的識字課是經過編者經心編排的，涉及身份認知——「我是中國人」「我是小學生」，涉及「天地人」——自然與人類的關系，涉及對人體部位和功能的初步認知；涉及傳統文化「金木水火土」初探世界萬物之間的聯系，還有中國傳統文化的韻律之美等，既讓小學生學習了簡單的漢字，也給小學生打開了一扇神奇的知識之門，從而激發小學生的好奇心和學習興趣。

四、識字知義以及表達能力是語文學習的根本，拼音作為輔助學習漢字的工具，後學拼音更有利於學生運用拼音將漢字的讀音穩定下來，推廣普通話。

綜上所述，部編小學一年級語文教材，先識字後學拼音是經過教材編者和相關小學教育專家認真思考後做出的決定，在教學實踐中也得到了一年級老師和學生的認可，確實是一次有益的改動，大家以為呢？歡迎大家發表真實的看法。

原來一年級學生剛上學先學拼音，然後再用拼音去認字。現在統編教材改了：先認一些漢字，再學拼音，並且邊學拼音邊認字。其實，我剛上學先學的就是漢字，不是拼音。傳統的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。部編本教材多少有點回歸傳統。入學教育以後，第一篇識字課文，就是「天、地、人、你 我、他」，六個生活中高頻率出現的漢字撲面而來，會給剛上學的孩子留下的可能是一輩子的印象。接下來是「金、木、水、火、土」，「雲對雨 ，雪對風」，很傳統，也很有趣。部編本教材要的就是孩子們對漢字的原初感覺，「第一印象」不是字母，而是漢字「天地人」，這個順序的改變是把漢字擺回到第一位，而學拼音只是為了識字，給普通話正音，拼音是識字的工具不要把它當做閱讀的工具。因為漢語拼音只是識字的拐杖，不是目的，學會識字就不要這個拐杖了。

另外，讓孩子們先認字後學拼音，也是給幼小銜接，放緩坡度。對於一年級剛上學的孩子來說，一上學就是拼音，比較難，並不利於培養孩子對語文課的興趣。現在把拼音學習推後一點，能減少孩子們學拼音的畏難情緒。

一年級小學生語文學習中，先認字後學拼音，這是有一定科學道理的。通過對很多一年級兒童的觀察，我發現這種改變完全適應了兒童的學習特點，下面我做一下介紹。

第一，識字興趣有一個敏感期，抓住這個敏感期，可以讓孩子認識大量的字。

通過多年的家庭教育研究，我發現兒童在5－7歲間有一個識字興趣敏感期。既只要家長或老師能夠充分利用這個敏感期，可以激勵地激發孩子們識字的興趣。尤其是把識字和閱讀興趣結合到一起，可以引導孩子去發現課文或課外書中認識的字，則會讓孩子印象格外深刻。在敏感期里，兒童視覺記憶特別棒，只要注意力指向目標明確，很容易把看到的一個字通過視覺記憶，以圖片格式保存在大腦記憶中。但是如果過了這個敏感期，兒童的視覺記憶力會有衰減現象，記憶效果自然會就下降。

第二，先學識字便於引導孩子去應用和理解，減少藉助拼音拼讀這一環節。

在對很多兒童閱讀培養的過程中，我發現凡是先學拼音，再認字的孩子，會養成一個習慣，就是當閱讀中不認識字時，馬上就去讀拼音。但是問題來了，當注意集中在拼音上面時，就容易去忽略觀察這個不認識的字的字形或結構。雖然孩子也能藉助拼音讀准字的發音，但實際上並沒有達到認識這個生字的目的。先學識字恰好可以解決這個弊端，但是需要老師和家長引導一年級小學生學會正確觀察字，從而對字建立視覺記憶。

第三，拼音涉及到發音準確與否，還有拼音的拼讀與應用規則，一年級兒童學起來相對有難度。

一年級兒童口語發展一般都挺不錯了，但是在學習拼音時，有些孩子就會遇到發音不準確的問題。如有一個男孩子整個一年級都不能正確發K這個音，當老師和家長不斷給孩子進行發音矯正，而孩子仍然不會時，會造成孩子學習的畏難情緒。但是如果先學識字，因為生字發音可以藉助詞彙或句子來理解，容易讓一年級小學生既通過視覺記憶記認識一個字，又能通過聽覺記憶記住字的讀音。

第四，隨著一年級兒童識字量的增加，學習語文的理解能力也隨之增強，再學習拼音規則時，就更容易理解了。

一年級兒童是從幼兒期向兒童期過度的一年，在這一年裡孩子們雖然口語普遍都發展不錯，但是書面語學習也剛剛起步。如果不優先從識字上面開始教學與應用，實際上對孩子們的書面語學習是一種延遲教學，不利把識字興趣和閱讀興趣充分發揮作用。而隨著孩子們識字量的增加，在閱讀與理解方面也會同步增強。這樣一來，再學習拼音規則時，就相對容易理解，也容易應用，最大的好處是孩子們會不依賴於拼音去閱讀。

結束語 ：雖然從先識字到再學拼音這么一個小小的變化，但是卻體現出學習科學的重視。這一改變既方便於教師教學，又讓孩子們學習相對輕松，可以說這一變化絕對是一舉兩得的好事。只是家長朋友們要注意，千萬別忽視孩子識字興趣敏感期喲，如果你能幫助孩子建立起識字卡片，每天安排一點時間，進行識字練習，會讓孩子一年之內，至少能熟練認識至少三百到四百字，甚至更多，這對孩子的學習絕對有好處。

先認字再學拼音，是符合人的認知規律的。

現行部編版教材，我們這里已經使用了兩年了。

一年級上冊教材總共8個單元內容，第一單元教漢字，第二、第三單元教拼音。

可以看出，確實是先教的漢字，再教的拼音。因為這樣其實更符合認知規律。

相對來說，拼音更晦澀難懂一些，如果把一篇文章，全部用拼音來書寫，相信大家都要崩潰，因為我們就是文字書寫的文化，不是字母書寫。

在幼兒園階段，以及更小的幼兒階段，在給孩子讀繪本，或童書的時候，孩子實際已經接觸過很多漢字了，雖然不認識，不明白意思，但是總有很多印象，學起來也快。幼小銜接階段也會學比較多的漢字。

如果直接學拼音，拼音本身就是獨立於漢字的另外一套體系，孩子相當於要從零開始學習，而且整體認讀，平舌捲舌等等，對小孩子來說還是相當有難度的。

從第4單元開始，課文的字都有注音。孩子可以直接認字，遇到不認識的用拼音拼出讀音。這樣二者結合，是可以達到最好的教學效果的。

而且漢語的發展，本身就是先有漢字，再有拼音的。

漢字的發展從幾千年前開始了，而給漢字注音，是近代才開始的事，現行的拼音方案，更是從建國後才逐步發展確定的。

發展拼音的用意，主要是因為國際上普遍使用拉丁字母，發展一套使用拉丁字母為漢字注音的方案，有助於與國際接軌。

只不過沒想到在後來，進入到信息化時代的時候，與國際接軌的，使用字母的這套方案，竟然挽救了漢字，要不然在電腦端輸入漢字，大家都得去學習五筆輸入法，那可比拼音更晦澀難懂的多了。

根據教育部通知，2019年秋季起，中小學語文將全面啟用統一部編版教材。

我們今天以一年級上冊為例，來具體分析一下教材中漢語拼音的變化。

一年級上冊原來共有41課，包括漢語拼音13課，識字8課，課文20篇；而新教材的變化在於，把漢語拼音課減少為8課，識字則增加到10課，課文14篇。

我們知道，孩子們在踏進小學的第一課開始，接觸的就是漢語拼音，但是，部編版教材讓孩子們先接觸到的是漢字，不但減少了漢語拼音的課時量，位置也被後移，這是為什麼呢？

主要有以下兩方面原因：

第一、要讓拼音教學服務於識字教學。

開心後先做入學教育---《我上學了》，開始識字教學，然後才學拼音，並且降低漢語拼音的難度，這樣識字教學和拼音教學能更好地結合。

第二、改變孩子的「第一印象」。

這樣安排可以使孩子們對語文的「第一印象」不是漢語拼音，而是漢字「天地人」，這個順序的改變是把漢語、漢字擺回到第一位，拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。

漢語拼音一覽表（收藏）：

當然，教材除了漢語拼音的變化之外，其他變化也是非常大，後面我們繼續具體來分析。

先學漢字再學拼音，這是現在通行的部編版小學教材的編寫創新點之一。之所以這樣做，是有它的道理的。

降低難度，實現幼小階段的銜接過渡

在部編版教材實行以前，國內通用的幾大版本的小學教材，確實都是採取的先學拼音後學漢字的編排模式，那為什麼新版教材要對此做出改動呢？

其中一大原因在於，降低難度，幫助孩子實現小學學習的平穩過渡。

我們可以看到，一年級上冊教材中的編排設計中，是先有10課識字，再進行拼音學習的。有些家長會有對此很疑惑，拼音都不會，孩子怎麼學認字？

每個媽媽都可以回憶一下，孩子最開始開口說話時，就是先開始說的漢字。未開蒙的孩子，會叫「媽媽」，並不是因為他們會拼音了。媽媽最開始教孩子寫自己的名字時，孩子那時候也不會拼音。

這么一說，有些家長會覺得：對呀，所以你看我家孩子，可不就是不會拼音，這才學認字這么難嗎？

其實，先學漢字，並不是讓孩子把所有漢字認全了再去學拼音。一年級教材編寫中，先要求孩子學習的，是「天地人」、「日月水火」這樣的漢字。

通過誦讀、書寫，孩子很快能夠學會，並且清楚地知道這些字的含義。

對於啟蒙期的孩子來說，根據圖畫、具體事物來識字，要比根據拼音這種抽象的字母符號，容易得多。

在漢字基礎上學拼音，孩子更有興趣

家長也好，老師也好，都應該在孩子學習了一定的漢字，對漢字學習有著很大興趣時，再去引導孩子學習拼音：

「學了拼音，就可以認更多的字，讀更多的書了。」

一些幼教機構的老師，會直接要求家長，回去自學拼音，或者是在孩子第一天上課時，就先讓孩子「a o e」的練習，這種做法，絕對是本末倒置的。

在中國，本就是先有漢字，後有拼音。

國家之所以創設拼音體系，其實更多是為了普通話的統一。

拼音本身，是一種工具。

學拼音，是作為一種工具，幫助孩子自主學習更多漢字，為普通話正音。

學習拼音，是為了幫助識字，是輔助物，而不是目的地。如果在沒有漢字基礎上學習拼音，是脫離孩子生活經驗的，難度很大，會讓孩子從一開始就因畏難情緒產生厭學心理。

要知道，即使是外國人學習英語，也不是從音標開始學起的。

從蒙學期，樹立漢字學習的重要地位

新的部編版教材，將原本的拼音學習放到漢字學習之後，看似只是簡單的調了個順序，其實這折射出一種國家思想：

要把漢字、漢語擺到第一位。

其實，現在很多家長和孩子學拼音，是受學英文的影響，但這更容易讓孩子混淆。

先識字後學拼音，孩子就能明白識字與拼音的關系，識字是目的，拼音是工具。

這種方式，是回歸傳統，強調的是漢字學習的重要地位，強化的是「中國底色」的價值觀。

我記得小時候好像是上小學就直接學拼音了，但我媽告訴我，我在讀幼兒園的時候，就能在街上認字，看門牌、店名什麼的，能認一些。現在比較將就教育的方法論，先認字再學拼音，從思維過程來看，是有道理的。

一是從易到難

孩子從一歲多視力發育健全開始，他就能看見各種各樣的字，對於字的形狀、字體其實是熟悉的。只是他還沒辦法將字的形和義跟音對應起來，所以你跟他說一個詞，他能聽懂，要他看一個詞他就看不懂。學認字就是學將音與形和義對應起來，對於已經熟悉了字的孩子來說，這是相對容易的。而拼音比較難是因為，他不僅要將字母的音對應出來，還要學會組合，比只認字是多了一個組合的環節。

說白了認字是記憶的過程，拼音是有邏輯推理的過程。比如說，我認得「個」這個字，就完成了認字的過程，而拼音除了認「ge」這兩個字母，還要分辨「ge」應該是一聲還是二聲還是三聲還是四聲，然後通過拼「ge」知道「各」和「個」是一樣的讀音。這其實是比較復雜的過程

二是形象思維到邏輯思維

孩子在9歲以前都是以形象思維為主，意思是，他們接觸事物會首先看到形狀、大小，他們能直觀感受到的特徵。6歲以後，邏輯思維能力發展起來，直到9歲以後就發展得比較成熟，他們就能理解通過拼音推導字的讀音的過程。

先認字再學拼音，比較符合人思維發展的規律，讓孩子學起來不至於那麼難、那麼枯燥。

其實早年間的語文課本也是先認字，再學拼音的。至少八九十年代的語文課本是這樣，那時拼音的學習甚至是放在二年級才專門學的。

英語是一種拼音文字，咱們也是先學詞，再學拼音啊。漢字是表意文字，就更沒必要先學拼音了。

拼音是一個工具，輔助我們在不認識某個字的時候，通過查字典來知道該如何讀。好比我們要用尺子量物體長度。尺子是工具，我們得先明白什麼是物體長度，為什麼要知道物體的長度，接下來再學如何用這個尺子來量。拼音的學習也是如此。

1.降低難度，增加興趣。剛上學的孩子對什麼都很感興趣，如果一開始每天都是很單調的aoe,bpmf,六歲的孩子很容易疲,降低了興趣點。

2.剛開始認識的字都很簡單，上學之前大部分孩子都認識了很多字。輕而易舉就會寫會讀會認,提高了他們的成就感。激發啦孩子學習語文的興趣。

3.認識了一個多月的漢字後，結合著漢字的認讀再學習漢語拼音，在用中學，提高了孩子的學習效率。

4.回歸傳統教育。早年間的私塾和語文學習，都是先從認識漢字開始，成就斐然。

沒有特別研究過小學課本，為什麼要改版？

作為家長，我來說說：孩子先學習漢字，再學習拼音的一些學習情況，給大家做參考！ 一、一年級剛入學，孩子們先學習的是常見漢字

對於這些常見的漢字， 孩子們大多都是認識的 ，所以學習起來，孩子們 並不會很吃力 。

對於剛剛升入小學的孩子們，我覺得這 是一個過渡的階段 。

讓孩子慢慢地從散漫的幼兒園生活中，逐漸過渡到全日制學習的小學生活中。

二、 雖然開學初期，孩子們學習的漢字都是常見的。但是 擴充知識很豐富，調動孩子們學習的興趣和積極性 ！

開學初期的時候，我陪著孩子在復習的過程中，發現孩子的 課本上，寫滿了他的課堂筆記。

包括：組詞、近義詞，有些字詞還有反義詞

有的時候，孩子還會很得意的說：「這個詞是我想到的！」。

三、學習拼音的時候，上面也記滿了他的各種筆記 ！

與之間學習漢字一樣的是，在學習拼音的時候，孩子同樣做了很多的筆記，只是這些筆記，不再使用漢字記錄，而是用拼音寫的各種組詞。

孩子在學習拼音的時候，並沒有表現出，覺得拼音的學習枯燥乏味，不願意學習等情況。

四、我猜想 ：在學習漢字的時候，老師有可能就已經為學習拼音做好了鋪墊。

因為在改版之後的課文中，幾乎包含了所有漢語拼音裡面的聲母和韻母。

之所以有了鋪墊，所以孩子們在學習的時候，並沒有覺得太難。

五、把漢字放前面，也是因為語文學習，是以學習漢字為重 ！

在語文的學習中，我個人覺得 拼音只是為了學好語文的一種輔助技能 。

而 學習好語文的最基本內容，還是對漢字的學習與理解 。

六、孩子很容易把字弄混

⑴ 很多詞語中拼音都是一樣的，但是 字形不一樣，他們的意思就有了千差萬別。

孩子剛學習，並不知道同音字還要區別。

先學習漢字，可能也是為了要讓孩子區分字形！

比如說：八、吧、巴

⑵還有一些字形類似的漢字。

因為長的像，孩子分不清楚。

比如說：烏、鳥；申、田；四、匹，等等。

不論怎樣改版，我相信教育是在往好的方向發展！改版肯定也是因為目前 社會 變化作用下的產物。

我們看起來簡單的課本，背後應該是集結了大家凝聚的心血！

③ 語文書上的生字詞在哪裡

在每冊語文課本中，最後面的字，叫生字

一年級生字分為一類，二類生字，一類生字是課本中寫在田字格里的，是常用字，基礎的生字，要求會寫、會讀、會注音、會組詞、會寫筆順。二類字相對難一些，要求會認會讀。

一般在一類字上面，標了拼音的。認清字形、能初步結合詞語理解字義，不要求書寫。

什麼叫生字

在每冊語文本中，最後面的字，叫生字。這些字在課文中是第一次出現的，還沒有學過的字，不認識，不知意，不會寫的字，是老師沒有教過的字。

對於生字，要求每個字都必須會認，會寫，最重要的是要會理解其意思，會運用。生字是指課文後在雙橫線內的字，一般都是較難或易錯的字，會有拼音注釋。

生字是指田字格里的在小學生語文課本里，每課的課後生字包括一類字和二類字。一類字就是課後田字格中的會寫字。一類字就是會寫字。

要求孩子們能用正確的筆順書寫生字，並進行擴詞練習，並了解這個字怎樣去運用，理解生字在不同的詞語中表達的不同意思。學生除了知道這個字的結構，正確的筆順，一共有多少筆畫，還能寫出注音其實就是學習這些生字的字音、字形和字義。