⑴ 如何巧妙調控小學語文課堂
如何巧妙調控小學語文課堂
作者：周海雲
[導讀] 課堂調空當中很重要的一個環節就是要對學生進行相應的課堂常規的訓練。
課堂調控是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用。課堂調控不同於執行教案。課堂調控不同於「課堂以教師為權威」。
一、簡化課堂
1、簡化教學內容
實施了人教版教材後，我們都不難看到：新教材的內容在量上多了很多。低年級第一冊拼音部分就有四個復習，六個單元；第二到第四冊教材都有八個單元，每一冊教材當中都包括八篇識字，三十四篇左右的課文。每篇需要認識的新的漢字的數量比原來的教材有大幅度的增加。低年級的孩子年齡小但要承載的東西比起其他年級的學生要多得多。而我們有的教師認為低年級的學生懂得太少，覺得講得越細，孩子就理解得越深；讀得越多，孩子就學得越好，對教學內容難以割捨；還有的老師覺得教材既然都這樣編排出來了，如果不教那麼考試考出來怎麼辦？所以對教學內容不敢割捨。
案例陳述：《學會勸阻》
理論闡述：不同學生所能承受的教學內容是有一個度的，教學內容太多，構成教學節奏太緊，使學生的心理節奏一直處於急促、緊張的狀態，學生精神長時間緊張，容易疲勞。這疲勞到了一定程度，就會導致學生游離我們的課堂。因此作為教師要學會象盧勤老師說過的故事《蹲下來看孩子》中的那位媽媽，蹲下身來，真實地感受一下孩子眼中的世界。正視學生的學情，以教材為例，截取部分，簡化教學內容，那麼課堂上就可以放慢腳步，和學生真誠的互動，關注他們的不會，並竭盡我們教師的全力引導他們從不會到會，課堂上就一定能夠和孩子建立起良好的溝通。
再看我們語文閱讀教學的特點，整個教學過程以文章教學為主，一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行調控,那麼在稍縱即逝的40分鍾里,對於低年級的學生來講，既要完成讀通讀順課文和識字寫字的保底工作，又要理解文章內容，進行相關的語言文字訓練，什麼都面面俱到，必定什麼都不能到。在語文課堂中對於一些長的課文，要合理擠出有效的教學時間實現「長文短教」，做到立足文本，一課只求一得，落實字、詞、句的低年級的訓練重點，就足夠了。
其實，舍棄有時是為了更好的獲得。
2、簡化教學語言
課堂調空當中很重要的一個環節就是要對學生進行相應的課堂常規的訓練。但常規訓練不能靠課堂上教師喋喋不休的提醒，春風化雨的激勵評價，不要過多地讓學生齊念「課堂常規口訣」。學生的行為總在反復，造成我們老師每天也得重復差不多的語言，時間一長，容易使學生形成聽覺疲勞，甚至是聽覺倦怠。因此我在課堂上就經常採用一些肢體語言進行調控，效果很好。比如：
課堂上的目光提問；迫切需要發言的學生建議他們可輕輕搖動自己的小手；注目傾聽；擊掌兩下，表示要安靜……諸如此類肢體暗示學生一旦掌握，在師生之間形成一種默契，實現無聲無息地輕松調空。
二、趣化課堂
說到低年級的課堂，不能不提到「趣」。而關於趣的營造，方法更是多。有表演、故事、競賽、游戲激趣，大型公開課上低年級的老師為了調控，還有把教學的環節以闖關形式出現，不停吸引學生的眼球，自始至終抓住他們的注意力，激發學習興趣。曾有一個研究教育的人士說過：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。所以我今天要講的就是怎樣運用故事情節趣化低年級的課堂。
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在拼音的學習中，藉以學習拼音知識的插圖與插圖之間，並沒有什麼邏輯聯系。而這些毫無關聯的插圖，又與每一節課學習的拼音知識緊緊相連。那麼，單純地以圖教學拼音知識，容易產生單調、無味的課堂教學。如果能將這些零散的沒有邏輯聯系的插圖，串聯起來，協調於統一的有趣的情境中，就能讓拼音學習成為剛跨入小學校門的孩子進行的一種輕松、快樂的學習活動。
三、異化課堂
一堂課就如一塊蛋糕，都是甜的，一直吃就膩了。再去吃點其他的東西就有味了。所以說沒有變化的課堂是了無生機的課堂，是不能吸引學生的眼球。因此我們要追求不一樣的、有變化的課堂，也就是所謂的異化。
1、板塊變化
課堂其實是一個氛圍場。課堂的基調影響學生的聽課情緒。低年紀的課堂調空很講究動靜搭配的問題。語文課中的「動」能激活低年級學生學習的情緒，活躍課堂的教學氣氛；「靜」則有利於學生的深入思考，使課堂處於安靜的狀態。如果語文課上「動」多「靜」少，就會出現表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習，因此課堂雖然活躍但卻顯得浮躁；如果「靜」多「動」少，學生就容易疲憊導致課堂沉悶壓抑。教師課堂教學方式的間隔變換，有助於學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。比如：《畫風》的教學可以把安靜的生字書寫環節放在導課、課中、課末三個不同的時間段進行；在一個游戲之後，適當設計一些如聽寫、練習、默讀，以靜制動，快速調整學生狀態；又比如在較長時間的看、寫之後，結合教學，設計一些表演、背誦等活動量較大的環節；連續的半節課的訓練之後，部分學生可能出現精神疲勞、注意力分散的現象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟於事。可以組織學生來一段律動等形式的課中操，舒展肢體，以動制靜。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。
正如一些高明的電影導演，總是在鬧場之後又會安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒。教學設計時候也要重視動、靜的合理與巧妙轉換，去營造一個和諧的氛圍場，獲得一個開放但不失控，規范但不沉悶的課堂。
2、語言變化
首先追求語氣語調上的變化。比如講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，喚起無意注意；因為現代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，令大腦皮層很快的進入抑制狀態。而抑揚頓挫，具有節奏感的教學語言，則打破著這種單調的催眠刺激。
其次追求內容上的變化。如課中的寫字指導常常有讀准音、觀察生字在田字格的位置、動手在田字格中練習書寫幾個步驟。教學時可以把這些習慣性的說法改成：和生字寶寶打招呼（讀准音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動手在田字格中練習書寫），把原本枯燥的識寫以孩子們熟悉的生活情境加以呈現，讓學生把生字寶寶當成朋友一樣去愛、去呵護和生字一起游戲，體驗交往的快樂，誘發學生的好奇心，提高注意力。
第三，追求節奏變化。
這樣，通過這些變化，，使教師的語言就象蜜一樣牢牢粘住學生的注意力，驅散「脫軌」行為，使他們沒有心思再去「走神」或「攪場」，對課堂教學進行有效調控。
總之,低年級課堂教學中的情況千變萬化，教學對象千差萬別，表現各異，必然會發生一些意想不到的問題，這就需要我們機智靈活地運用調控策略進行調控，真正處理好課堂教學中「開放」與「規范」的關系，實現「開放」與「規范」的和諧統一，使我們的課堂經常見到「學生小臉通紅，小眼發光，學生小手直舉，小嘴常開」的理想的狀態。
⑵ 小學語文課堂有效管理的方法
導語：在小學語文課堂管理過程中，要以學生為中心，從學生的角度出發，認真解決學生學習和工作過程中所遇到的問題，以提高小學語文教學工作的整體效果，保證教學工作質量，讓每一個學生都能夠身心健康成長。
一、以愛心為出發點
要想做好小學語文課堂管理工作，必須樹立"以生為本"理念，注重服務意識。隨著教育教學模式的轉變，學生主人翁的地位發生了很大的變化，學生在學校中不僅僅做為受教育者，同時還是學校中的重要一員。做為教育者，應該想學生所想，急學生所急，幫助學生解決學習以及生活上的困難，時時刻刻把學生的問題放在心上，積極提高學生解決實際問題的能力。
小學語文課堂管理工作，要以愛心為出發點，以尊重、理解為基礎，應全面了解學生的生活實際、心理實際、思想實際，一切從學生的實際情況出發，真正的了解學生的內心需要，才能夠真正的做好課堂管理工作。"人非草木、孰能無情"，有真情付出，就會得到相應的回報。在小學語文課堂管理中，愛心的力量是十分重要的，在以後的工作期間，只要更加註重發揮愛心的力量，充分的理解和尊重學生的意願，對提高課堂管理有效性，促進學生身心健康發展具有重要的意義。
二、實施量化管理
由於小學生的自控能力差，所以，在小學語文教育教學工作開展的過程中，要始終注重結合小學生的身心發展的特點，從實際出發，才能夠真正實現工作的有序進行。實施量化管理，要以學生的自我教育和自我管控為基本的出發點，才能夠真正的實現高效率的德育教育管控。
學生在語文學習過程中，會遇到各種問題，而教師又不可能時刻關注到學生，幫助學生去解決問題，因而，要讓學生學會自己分析和處理問題，形成良好的發現問題、分析問題、解決問題的思維習慣，進而做到自己的問題、自己解決，形成獨立的生活習慣。讓學生學會分析問題、解決問題，並不是放任學生不管，而是在教學的指導下，按照正確的`方式，去處理問題，以避免操作不當所引起的問題。在整個的操作環節中，作為班主任，應及時的發現其中所存在的錯誤之處，指導學生及時的改正，從而更加的完善自己。
三、注重發揮學生的主體性作用
在傳統的語文教學中，教師擔當的主要是教材內容的復述者，課堂教學的模式主要是老師按照教學計劃復述教學內容，學生被動接受知識，這種模式下，很多學生其實對教學內容並沒有深入的理解和領會，在記憶背誦的時候基本是死記硬背，背誦記憶較為困難，很容易導致學生的厭倦心理。因此在小學語文教學中，應當轉變教學理念，改變傳統的教學思維，將學生作為課堂的主體，創造條件。
在開展小學語文課堂教學期間，在課堂管理中，我會更加註重發揮學生的主體性作用，讓學生明確目標，進而實現高效率的學習。例如，在新學期開始前，我會將每一學期的教學目標告訴學生，讓學生有一個整體性的學習任務認知，並根據整體的教學目標，制定出階段性的目標、班級的學習規劃、其他的各項學習和活動目標。這樣，既有了整體性的目標作為一個大的指導方針，又有各個具體的目標，以保證整體目標的實施，進而維持了學生的學習積極性，始終保持在較好的學習狀態下。
四、實施互動式教學模式，建立和諧課堂
小學生正處在人生最愛玩、愛動、好奇心強的階段，很難集中注意力，互動式教學模式對小學生的這些缺陷進行了彌補，不僅能有效提高學生的注意力，而且能通過對學生好奇心的捕捉制定教學目的和教學思路，對學生的天性進行充分的展現，實現小學語文教學的寓教於樂。小學語文互動式教學模式的應用前提，首先應該營造和諧的互動環境。
改變"填鴨式"和"一言堂"的傳統教學模式，給學生營造一個愉悅和諧的互動環境，滿足學生愛玩愛動的特點，增強課堂隱形管理。教師可以在教學的過程中對風趣幽默且具有實質性內容的問題進行設計，講課的風格和課件形式也應該盡量趨向與小學生的審美特徵與心理特點。
小學生好奇心較強，很容易調動起其積極性，小學語文教師在教學的過程中可以更多的從學生感興趣的話題出發，在合適的時間引出學生能激發學生興趣的問題，引導學生相互之間進行討論。
如在講授《孔明借箭》這一教材課程時，老師可以准備表演道具，將全班學生分成若干小組，每組學生都可以上講台分工合作對教材內容進行演繹。在這種自然和諧的環境中，學生的積極性會得到很大的提高，從教學對象中的被動方轉變為主動方。在這種互動教學的環境下，通過對課本人物的模仿，能夠加深學生對課文內容的理解，同時對教學效果和教學管理的提高有很大促進作用。
五、總結
在小學語文課堂管理工作開展中，要充分注重發揮愛心的力量，以愛心感化學生，讓學生在教師的關愛中，積極的、樂意的去學習知識，掌握技能，才能夠真正的實現德育目標，提高小學生語文學習能力及綜合能力，讓學生的身心健康全面發展。
⑶ 小學語文課堂教學管理的策略
導語：為了有效開展小學語文課堂教學，教師在教學的過程中應該解放思想，通過多個角度入手，使課堂教學變得更加高效。在實際的教學中，有效開展小學語文課堂教學管理，對教師有效開展教學活動，學生有效進行學習活動，具有重要意義。
一、小學語文課堂教學管理的現狀
當前的小學語文教學中，很多教師的課堂教學管理還存在很多問題，這些問題的存在，嚴重影響小學生學習效率的提高。小學語文課堂教學管理現狀如下：
1.重“教”輕“管”。
很多小學語文教師只是簡單地把課堂教學理解為自己的教學能力和教學水平是否達到要求，自己的教學是否具有技巧性和藝術性，卻忽略課堂教學管理的重要性，這是教師課堂教學存在的一個嚴重誤區。
從根本上講，教師的教學活動能否順利進行，取決於教師的教學管理手段是否合理有效，能否讓學生認真聽講，不違背課堂教學紀律，不影響其他學生的學習等。因此，重“教”輕“管”的教學現狀，直接影響教師課堂教學質量和效率的提高。
2.過於管理，壓制學生的天性。
在小學語文教學中，有些教師的管理手段和管理策略缺乏藝術性，部分教師在課堂教學中，存在對學生過多管理的教學現狀。有些教師的課堂教學，不容許學生有一點不一樣的觀點和看法，用過於威嚴的手段，壓制學生的創造力和活潑活動的天性。
例如，有些教師在教學中，喜歡像對待幼兒園的小朋友一樣讓學生“背著小手”上課，或者讓學生保持某一種坐姿等。這樣的管理模式，確實可以讓學生養成良好的習慣，但如果過多管理，則會使學生失去原有的活力。
3.忽視學生的主體地位。
對於教師的課堂教學管理而言，教師要善於調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的主人翁精神，讓學生有責任意識和擔當意識，這樣才能讓學生在課堂教學中體諒教師的難處，認識到教師的辛苦，並在教學中自覺遵守紀律，而不是靠教師的威嚴和制度管理學生，這是課堂教學管理的'最高境界。但是一些教師在課堂教學管理中，往往忽視學生責任意識和主人翁意識的培養，在制度的壓制之下會存在一定程度的叛逆，從而不利於課堂教學管理的有序進行。
二、小學語文課堂教學管理的有效性策略
小學生正處於活潑好動的階段，而小學又是學生學習習慣和行為習慣養成的重要階段。因此，對於小學語文教學而言，教師不僅要重視課堂教學質量，還要重視教學管理，促進課堂教學效率的不斷提高。
1.利用紀律維持課堂教學秩序。
對於小學語文課堂教學而言，課堂教學紀律是確保學生在課堂教學中遵守教學秩序的基礎。因此，曾經有學者說過：對於課堂教學而言，首先需要的是紀律管理，學生養成自覺遵守紀律的習慣，方能確保教學活動的順利進行。
因此，在小學語文課堂教學中，教師要善於利用紀律約束和管理學生，對於違反課堂教學紀律的行為，教師可以有一些小小的懲罰，但不能過多，只要達到約束學生的目的即可。例如，對於部分學生在課堂教學中存在的交頭接耳、睡覺等違反課堂教學秩序的行為，教師可以實施一定的懲罰，如違反紀律的學生回答一個問題或者給學生講解一個有趣的故事等，這樣的管理方式，一方面可以讓學生認識到自己在違反課堂教學紀律，另一方面可以活躍課堂教學氣氛。
2.培養學生的責任意識。
對於小學生而言，他們在日常學習和生活中，對責任意識的認識和了解不足，且絕大部分學生缺乏責任意識。因此，在課堂教學中，要真正有良好的課堂教學紀律和教學秩序，培養學生的責任意識顯得尤為重要。
因為學生一旦有責任意識和擔當意識，在課堂教學中，就會懂得體諒教師，這種體諒和責任意識會讓學生在教學中真正地認真聽講，並為學生今後的學習和生活奠定基礎。對於學生責任意識的培養，教師首先要尊重學生的主人翁地位，在教學活動中要善於調動學生的主體意識，讓學生認識到學習對於自己的重要性，學生的學習不是為教師而學，而是為了自己而學。另外，在課堂教學中，教師要善於引導學生自覺遵守紀律，並配合教師實現課堂教學目標。
3.課堂教學管理力求民主。
對於小學語文課堂教學管理而言，民主管理是一種比較有效的管理方式。在課堂教學中，教師要秉承民主和諧的管理模式，不包辦學生的一切事情，不過多壓制學生，民主的管理氛圍有利於學生創造力和積極性的提高，確保課堂教學順利進行。
總而言之，在小學語文教學中，良好的課堂教學管理手段是確保教學活動得以順利進行的基礎。因此，教師在課堂教學中要善於利用管理的技巧性和藝術性，在約束學生的同時不壓制學生的活力，確保學生在良好的課堂教學秩序下取得良好的學習效果。
⑷ 怎麼管理小學語文課堂
1、每天強調，日日重復。把你的上課要求天天跟學生傳達，甚至可以編成順口溜！因為孩子小，這樣反復的灌輸，會首先佔領他的主觀意識：「我應該這樣做！」
注意點：對學生的要求要具體而正面，讓他知道怎樣做是對的。不要使用模糊而強化缺點的語言：比如你要表現好一點！或者：你怎麼老是調皮？教師老是這樣說話，你的班級就會越管越亂。
2、還有就是教師的語言當然要精彩，符合低年級孩子的特點。課要上的生動，語言要兒童化一些。教學內容的設置：需要孩子集中注意力的時間不要連續過長。中間穿插一些韻律操或手指操（個人認為講故事的獎勵不太貼合實際，一堂課又教學，又講故事！亂不亂？）
3、底下發現個別學生講話或搗亂時一定不放過，及時制止或提醒，並不惜停下教學內容來進行處理。因為低年級的孩子普遍有跟風上的習慣，見有人玩的那麼自在，很快就會帶動一片，從而形成不良學習風氣！最有效的方法是：表揚幾個表現好的。最好撿坐在那個開小差學生周圍的。這樣可以引起他的注意，他肯定會立刻坐好，以期獲得你的表揚。此法屢試不爽，尤其是對一二年級小學生）當然課後的單獨談話教育也是必不可少的。
4、學生中間已經發生混亂，嘈雜聲已經蓋過了老師，怎麼辦？很簡單教師只要走下講台，來到學生中間，拍一些簡單的節奏，比如說「啪啪啪」學生跟拍，教師再拍，你會發現越來越多的學生加入到我們的拍手活動中。直到所有人都來拍出幾個整齊的「啪啪啪」，你就成功的把學生的注意力又換回來了。當然這要在一開學時就跟學生商量好接頭暗號，並告訴他此法適用於任何時候任何地點，只要聽到老師的拍手聲，就要跟拍。（這個方法被廣泛的使用於課堂做操集隊放學等重要場合，效果極佳，沿用至今，只是使用頻率在減少）
注意：學生混亂時，教師大聲呵斥企圖蓋過學生，除了摧殘自己的寶貴嗓子，往往結果還是使嘈雜聲加大，因為學生誤以為又有一種噪音加了進來，為了突出自己的聲音，不得不加大聲音。更有拿起棍子或鐵尺敲擊講台平息內亂，殊不知這一動作不但有損我們在學生心目中的儒雅形象，若更不巧被校長目睹，更會假以「沒有能力的老師所做的事」來評價你！因為你砸的是人家幾萬塊一台的多媒體操作台？能不心疼嗎？
5、有學生頑劣成性，屢教不改，成為班級壞風氣的源頭。怎麼辦？最簡單的方法：將他安排在老師眼皮子底下，採取個別提醒的方法。畢竟不能為了那一個兩個老是停下課來吧。我們面對的可是大多數，這時一個眼神，一個手指頭、等不易覺察的小動作就可以搞定他了！
6、個人不太提倡用什麼小星星小紅花，上課遵守紀律是他應該做的，不是立功，就不該談什麼獎勵。這樣有助於激發他的主觀意識的形成——即自我認識到：小學生就是這個樣子的。相反：如果小紅花獎勵，那樣的行為已經不是自發的了，而是為了的星才那樣做，並不利於真正良好習慣的養成。當然給學生驚喜除外：比如因為某後進生這堂課進步顯著，在接近下課時突然獎勵（不是事先預設的，學生對此沒有預期）。或某生在課堂上表現的極為出彩，老師給予一定的鼓勵，也是在學生沒有預期的情況下進行獎勵。
⑸ 如何加強小學生語文教師課堂管理能力
如何加強小學生語文教師課堂管理能力
作者：劉美清
[導讀] 對於特殊的學生對象，特殊的教育活動，採取相應的有效地管理方法就猶顯重要。
【摘要】：隨著其教學相關因素的發展，對教師的相關技能要求也越來越具專業性，當然首當其沖的就屬教師課堂管理能力的培養與加強，原因在於教師課堂管理能力是教師有效教學的重要保障，教師課堂管理能力的高低直接決定著課堂教學的效果和成敗。而對於認知能力尚不完全達到且知識內容隨機性較高的小學語文課堂，小學語文教師的課堂管理能力的發展就愈加重要，同時伴隨全國中小學新課程改革的進一步深化，就需要教師課堂管理能力的與時俱進，如何更有效地實現課堂管理觀念的轉變，又如何在實踐中恰當的應用，實現課堂發展的最優，就成了眾多小學語文教育研究領域中的主要課題，成為許多教師面臨的嚴峻挑戰。
【關鍵詞】：語文教師、課堂管理、教學活動、
正文：在世界日益高度重視基礎教育的今天，小學教師的個人素養和自身能力越來越成為大家探討的重點話題，其中教師課堂管理能力的發展備受關注，這源自於其對教師、學生兩個直接主體和教學活動及過程的影響快速又直接。教師課堂管理得好，就有利於促進營造良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，學生們能夠高效的獲得知識的收獲和建構，從而使師生之間的溝通更加融洽，教與學共同進步與提高。
從其形象的操作定義來講，教師課堂管理能力指的是教師為實現教學目標而建立，對課堂教學中各種要素進行調控並維持課堂秩序的師生互動過程所形成的一種在管理課堂紀律教學過程中的行為表現的能力。
然而在現實的教學實踐中，一些小學語文教師對教學內容的加工和處理差強人意，但對課堂教學的管理卻通常是按經驗辦事，模式較呆板，一定程度上在其時代性和情境性的發展上不生動，對學生管理或敷衍了事或嚴苛刻薄，都限制了教學過程的成效性；而涉及到剛剛走到工作崗位上的老師，由於課堂管理的相關理論說法、實踐經驗及其穿插其中的有效技巧的缺乏，只能按照書本所學的理念和方式來管理課堂，已形成本本主義，經驗主義，結果多會造成課堂秩序的混亂或課堂氣氛的壓抑，學生學習能力的心理負擔的加重，師生教學活動受到一定影響；另外鑒於小學兒童的多動好奇性格等而產生的課堂情景的不一般熱鬧和小學語文情境的豐富性，如果小學教師課堂管理能力確有欠缺，所設計的管理形式方法不能滿足師、生、教學的需求，反過來會加重教師的教學壓力和組織課堂的混亂感，嚴重影響教學目標的實現。一個缺乏課堂教學管理技能的小學語文教師，在他課堂的駕馭問題上是有困難的，對於其個人能力發展、語文研究、教學探討等的促進延伸中，成就則會鮮少的。
就其現象進行剖析，小學語文教師課堂管理能力受多種因素的制約。在課堂管理中，教師作為課堂引領具體的管理者和領導者，他的管理能力受到兩方面因素的影響——內在的和外在的。
內在原因中，一有教師個人的成長經歷。研究表明，教師個人的成長經歷對教師課堂管理中所採取的決策起著重要作用。這里有著名學者的論斷，如加拿大學者克蘭丁寧和康奈利認為：「教師是把自己的成見（在個人經歷中已經形成的看法）和對課堂情景的判斷互相結合來構思每一個實用策略的。」 同時也有教育家、心理學家卡普卡認為：「從教師原先在自己家中受到的管束方式，就可以預測他們將選擇什麼樣的課堂管理策略。」因為教師的發展和認識與之前影響他的各方面因素有或多或少的誘導因素，從而在具體的課堂教學時間中方會形成一定的情景反饋。即可得出，教師的個人成長經歷和教師的管理能力有著實質性的聯系。
二有教師的個人素養，分為專業內涵和個人魅力。首先，教師的專業素質內涵是教師建立在課堂管理中領導地位的主要基礎。
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一定程度上，教師的知識積累和專業素質，如教師文化專業知識，教學水平技能等，會產生學生對教師的崇敬，提高在學生中的教師權威的樹立，而使學生和課堂氛圍更加圍繞教師的主題進行， 提高課堂管理的效度。其次，教師課堂管理風格的形成很大程度上也依賴於教師的人格魅力。教師自身的個性特質，品德修養等都會對學生有顯著的影響作用，更加吸引學生對教師的喜愛，從而遷移到課堂效果情景等的注意集中，簡化對課堂管理復雜性的處理。
在外在因素的作用中，影響教師課堂管理發展主要是小學學生的個性特質和需要與課堂的隨性發展。這個階段小學生在個性發展和需求上發展迅速，並各有特色，可能就會對課堂的進行有一定的制約，或積極以對，或消極無趣，而研究表明，獲得教師的關注鼓勵和贊許是學生的一種基本需要。小學語文課堂的隨意性，豐富性，特別性，情境性都很能激發起小學生的興趣，可能就會導致課堂整體走向有一個開闊的未預設的場景，對教師課堂管理產生不確定因素，那此時如何有效的促進他們對課堂及其內容的參與度，並很好地把握住教學活動實施的整體脈絡，就是其中的一個重要制約因素。
還有因素之一是學校的管理哲學和辦學理念影響著教師課堂管理能力的實地發揮。一個學校在社會中形成的標志效用在於其學校文化的被接納與否。學校文化是一個學校基本的辦學理念和發展方向，在促進師生共同進步和引領課程教學和諧提高上有更深刻的應用度。一個學校的管理哲學和辦學理念對教師的課堂管理能力具有潛在影響，使教師會形成一種與學校管理哲學和辦學理念相結合並運用到真正的課堂管理中來。因此要提高教師的課堂管理能力，在學校的作用下必須首先要建立科學的管理哲學和辦學理念。
在小學語文教師課堂管理中，為更加促進教程實施的有效度，具體相應的解決措施有如下。教師必須有按照教學設計實施教學方案的能力，教師的課堂管理能力必須建立教師對每一個學生了解的基礎上，建立在對教學內容的深刻把握上。對學生的了解，要求教師充分發揮教師特點，預設到在具體問題上可能會引起的學生的心理行為特徵的反射，從而使得課堂教學活動的順利進行，並保證其質量的優質性。教學效果要體現在對教學過程的順利設計與進行，具體可分為課程導入，途中情境創設，課程總結等，教師的教學技能和專業素質的涵養性就有絕對的可統馭課堂的發展的魄力，在各階段中，根據具體的目標利用不同的教學方法體現不一樣的教學素養來進行傳道解惑的教學實施，如可以運用計算機的多種教學展示來引領學生進入到課堂知識學習中，來促進對該階段的完結，駕馭課程，享受情境。
課堂管理最重要的必然離不開管理。對於特殊的學生對象，特殊的教育活動，採取相應的有效地管理方法就猶顯重要。在小學語文課堂上，老師的具體行為就體現在掌握管理學生紀律的能力和引導他們進入教學活動世界中來，在保證課堂基本紀律的同時，使學生主動的跟隨老師的教學，如課堂上，發現誰在走神，說話，睡覺等，老師可以適時將學生拉回來，遵循小學語文課堂管理原則，運用課堂管理技巧，因時制宜，因事制宜，進而保障師生教學活動情境的完整進行。在此過程中，對老師的細節觀察力，個人脾性特質以及處理事務的應激能力的要求就多了很多，採用民主平等的師生對應模式就有利於提高學生對教師課堂管理活動和他個人主動性的參與與認知，一定程度上由他人管自主地提升為要自我管理，簡便又有效地加強了教師課堂管理的工作。
在具體的關於本課題研究的理論中，還有一點事關於創建有效地教學課堂評價系統的觀點認證，構造出有效簡便科學的小學教師管理能力的評價指標體系，在嚴格遵守導向性、科學性、可操作性的基本原則中，使其有更好的存在依據。這個體系的主要內容有充分注重教師主體的發揮，多種評價方法的綜合使用，評價結果的內部導向功能。
綜上加強教師課堂管理的重要問題在於對教學內容有充分的了解和把握，對教學內容外的因素如學生課堂發展等有一定的掌控能力，才會很好的促進教學管理，效果最佳。
⑹ 小學語文教師如何管理課堂
導語：課堂教學的管理是心理學與課堂教學的有機結合，研究它將有助於語文教師在教學中充分發揮管理效能，調節教師與學生，學生與學生的關系，調動學生學習的積極性，從而共同完成教學任務，提高課堂的效率。
一、語文課堂教學管理的規律
1.語文課堂教學管理的實質
什麼是語文課堂管理?它乃是系統論、資訊理論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的具體運用，既是應用科學，又是應用藝術。可見，語文課堂教學的管理，實質 上就是協調師生教學關系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變，從而保證教與學有機統一的行為方式 和過程。
2.語文課堂教學管理的特點
改革者習的個體化還告訴我們，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。教學過程實際上就是充分發 揮學生主體作用和教師主導作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。
3.語文課堂教學管理的原則
根據語文教學目的，結合語文課堂教學管理的實際，我們可提出以下管理原則：
(1)熱愛學生
對工作高度負責，熱愛每一個學生。隨時幫助他們克服學習和生活中的困難，不偏愛，不苛求。尤其對後進生，既要充滿信心，又要悉心指導。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關系。
(2)嚴格要求
在組織教學活動時，要建立必要的學習制度，提出明確的學習要求，隨時對教學管理活動進行調控，盡量使課堂教學規范化。
(3)管理育人
語文課堂教學管理的措施和要求要有助於學生身心健康，要培養學生高度的責任感和紀律性，提倡互相尊重、互相幫助、互相協作的集體主義精神。
(4)內外結合
語文課堂教學管理應與課外管理相結合，與學校管理相結合，與社會教育、家庭教育相結合，形成系統管理的網路。
二、語文課堂教學管理的方法
1.顯性管理。
(1)冷處理
語文課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以「冷處理」。比如上課鈴響後，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵 斥，一般來說，上節課剛結束不久，課程變換後，學生需要一個短暫的放鬆時間以重新調整身心傾向。你可以採取「以靜制動」的.辦法，站上 講台，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們「散放的心」吸引到語文學習目標上來。
(2)行為矯正
就是採用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，並長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等;罰劣切不可 採用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。誰「違法」，除了補上學 習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。
(3)旁敲側擊
語文課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，並不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學 生的情感和自尊心，採用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。
2.隱性管理。
(1)以情喚情
語文課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或搞小動作，這是難免的，這是中學生年齡階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的語文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現這種情況。
(2)目光暗示
人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想「跑馬」，教師可運用目光注視，將自己的願望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。
總之，在課堂教學中，應為學生創設良好的課堂氣氛，採取多種教學手段，讓學生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發出思維活動力，提高課堂教學質量。
⑺ 如何管理小學語文課堂紀律
1、課前先用鼓勵性的語言強調紀律，如：老師最喜歡和你們一起上課，因為上課時你們微笑的樣子真是太可愛了，特別是某某、某某等同學總是睜大眼睛認真地看著老師，老師的每一句他們都記在了自己的小腦袋裡，所以他們的進步非常大！這節課看誰的表現最棒！這里強調上課的眼神是應該看著老師的。老師的眼神對學生能起到提示、提醒的作用。
2、課堂中間穿插小游戲，如：眼操-----同學們全體起立站好，一起做游戲，方法是我喊「一」時學生們使勁閉上眼睛，我喊「二」時睜大眼睛看著我。游戲開始，我喊「一」「二」，這樣有規律地喊過幾次，就連續喊「一」或喊「二」，學生們感覺有趣極了，這樣也在無形中培養了孩子的注意力。除此之外，其他的一些小游戲也可起到這個作用。當然任何方法用多了，就不會引起興趣了，所以，我們還要不斷動腦筋想適合孩子的吸引他們注意力的好辦法，大家共同交流。
3、找准機會，多巡視，多提示，可以是眼神的提示，可以是語言的提示，可以是類似撫摸等動作的提示，總之，老師要不厭其煩。因為這樣的孩子通常是管不住自己，即所謂自製力差。
4、建立獎勵機制，針對他的缺點，發現他已有的一點點小進步，予以獎勵，如發獎勵小標志，請全班同學共同誇誇他的可喜進步等等。
5、課下多談心。不容忽視的一點是讓孩子們知道我們是愛他們的，是希望他們更好的成長，快樂地成長。
教育這類孩子很不容易，我深有體會，特別是自己的孩子這樣，我就理解了頑皮學生家長苦衷，把班裡的孩子當成自己的孩子教育吧，該愛則愛，該嚴則嚴，多花費一些心思，相信會有回報的。