『壹』 小學語文課堂上怎樣關注學生學習
俄國文學泰斗托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。」孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」只有「樂知」才能「樂學」。前蘇聯教育學家斯卡金也認為教育效果取決於學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學習興趣的有無對學習效果的好壞起著舉足輕重的作用。
同時，激發學生學習興趣，培養學生個性，尊重學生需求，是新課標對教師提出的新要求。由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。特別是對於注意力及認知能力不成熟的小學生來說，更是不容忽視的。然而，在我們的教學活動中，我們應該怎樣做才能把平淡無奇、索然無味的語文課堂變得充滿吸引力呢？從而激發學生的學習興趣呢？
一、首先，語文老師必須意識到「興趣」二字的重要性。
學習，需要身心的投入，自然免不了勞力費神，它確實是一件很艱苦的事情。然而，我們發現，對於這種「苦」在學生中卻有兩種截然不同的態度：有的學生將學習當成一種沉重的包袱，認為學習枯燥乏味，因而叫苦連天；有的學生將學習看成一種愉悅的勞動，認為學習其樂無窮，因而樂此不疲。究其原因，當推「興趣」二字。學習有興趣，便勁頭十足，再累也覺得精力充沛，而學習無興趣，則一蹶不振，再輕松也覺得索然無味。同樣，對某科目感興趣，往往此科目就學得好學得牢，反之亦然。可見，學習興趣的有無對學習效果的好壞起著舉足輕重的作用，因此，如何培養和激發學生學習的興趣特別是課堂學習的興趣就顯得尤為重要。
二、融洽的師生關系，誘發學習興趣
美國心理學家羅傑斯認為：「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系。」所以這就要求教師以平等的態度對待學生，平等是師生間相互溝通、相互理解的基本條件。同時教師應該提倡「微笑教學」，要用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氣氛，讓每個學生都感到「老師在期待我」，從而激發學生強烈的求知慾望。
例如：我在課堂提問時，對答對的學生投與贊賞的目光，對其進行贊賞，毫不吝惜自己的贊美之詞；對答錯的學生進行鼓勵，稱贊其雖然答錯了但其舉手的行為勇氣可嘉等等。因為，心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。
如果一位學生因受到某位教師的斥責而產生畏懼感，漸漸地他對該老師的學科不感興趣，會導致學習成績直線下降。相反地，一位學生因某事受到老師的青睞和贊賞，他便因為喜歡這位老師而喜歡該老師所教的學科。因此，教師應注意全面發展關心和愛護學生，多給他們表揚和幫助。
三、靈活導入的設計引趣
「好的開頭是成功的一半」， 著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」 課堂也是如此，如何將學生的學習注意力引入你的課堂，引起學生對這堂課的好奇心與興趣，將是這堂課能否順利進行的關鍵，因此，每篇新的課文導入的設計十分重要。導入的方式有很多，如復習舊課導入、提問討論導入、圖片音像展示導入，情境設計導入、設置懸念導入等等，如何設計應根據具體的篇目和內容來考慮。
例如：我在教學《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：「現在，空中飛著一隻大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？」學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈弓彈——至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話鋒一轉，說：「可是，古時候有個射箭能手更羸，卻只拉弓不用箭，『嗖』的一聲就把這只大雁射下來了。這究竟是什麼緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。」由於懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心理驅使他們主動認真地去讀書、思考，結果收到了意想不到的效果。
四、藉助教學道具激發興趣
課本中有很多課文是非常有意境的，令人回味無窮。若僅教師一個人表白就顯得蒼白無力了。所以，教師必須學會充分利用各種教學道具來激發學生的學習興趣。
1、利用音樂激發興趣。
例如：《飛奪瀘定橋》描述的是紅軍長征時期飛奪瀘定橋的史實，錄像中激烈的戰斗畫面和嘹亮的沖鋒號把學生帶入硝煙彌漫的戰爭年，從而激發了學生的學習興趣，為課堂的下一步做好了鋪墊。
2、利用圖片激發興趣。
《少年行》是一首古詩，新教材要求學生邊學故事邊想像，但這首詩與學生現實生活相距較遠，想像困難。我把幻燈片打在屏幕上，讓學生仔細觀察畫面上的少年，看他的衣著、鎧甲、神態，想像他揮舞兵器的英姿,聽馬的嘶鳴，再看馬的樣子和佩飾。學生的手呼啦啦舉起一大片，搶著說個沒完。
3、利用軟體激發興趣。
《草船借箭》是與歷史有關的一篇課文，全文意在贊揚諸葛亮的聰明才智。文中有一段描寫諸葛亮用草船借箭的句子，牽扯到雙方地理位置，風向、水流、船頭船尾調轉等問題，靠老師一張嘴是很難說清的，關鍵時刻我把軟體連放兩遍，學生頻頻點頭，嘴裡嘖嘖贊嘆，再問學生：看懂了嗎，學生連連點頭，隨即如數家珍般的一一說清了諸葛亮借箭成功的原因，難點迎刃而解。
4、利用實物激發興趣。
講《我愛故鄉的楊梅》時，我發給每個學生一個深紅的楊梅請他們觀察、品嘗，學生們看著楊梅直吧唧嘴，幾個淘氣的男孩吃完楊梅伸出紅舌頭互相笑著。
實踐證明，要是教師能善於利用教學道具來進行教學，不僅激發了學生的興趣，還能使教學達到意想不到的效果。
五、競爭意識的培養激趣
「適者生存，不適者淘汰」，這是自然的競爭法則，學習又何嘗不是如此？沒有競爭的意識，便沒有學習的動力，只有在一種你跑我追，我趕你逐的學習氛圍中，不僅僅個人才會有所進步，就是集體也才會有長足的發展。因此，我們應將對學生競爭意識的培養由課堂外的知識測評引入課堂內的知識競爭，讓他們真正體驗到競爭過程中的快樂與趣味。
例如：組織學生參加學校舉行的古詩文誦讀比賽,學生踴躍報名參加,通過在班中誦讀賽,競爭參賽資格。班中還舉行古詩文成語、典故出處集錦比賽,給搜集得多的同學加平時素質量化得分。還讓學生自己出題互考,並通過評比方式進行,讓學生多查找資料。同學們各顯神通,有一種在知識長河中遨遊,其樂無窮的感覺。他們在競爭中,我們不難看出他們的參與積極狀態和興趣程度。通過各種競賽,大大激發學生學習古詩文的興趣,加深學生對教材的理解,開闊學生的知識視野,促進學生綜合素質的提高。
六、引導想像,激發興趣
美國心理學家布魯納曾經說過：「最好的學習動機，乃是對所學材料本身發生興趣。」所以在小學特別是小學低年段，實施興趣教育，是提高課堂教學質量、發展學生智力的重要手段。格式塔心理學的完形理論也認為，人的學習實質上是「填補完形」。課要上得有趣,引導學生想像課文內容也是一種辦法。即力求把單調的文字元號變成形象生動的畫面,或引導學生通過想像走進課文,面對面與作者或文章的主人公對話,在空間和時間上縮短讀者與作者、及主人公之間的距離,使學生覺得新奇,激發學生探究的興趣。
例如：在教學《狼和小羊》在教學這課時，學生興致高漲。我趁熱打鐵：「凶惡的狼不再找理由，朝小羊身上撲去，請你想像一下，會有什麼樣的結果？」學生們沉浸在想像中。不一會兒，就有學生講起了他編的故事：「說著，狼就朝小羊身上撲去，小羊將身一躲，狼用力過猛，沒收住腳步，一下就掉進了河裡淹死了。」聽到這里，有學生馬上進行完善：「狼掉進了河裡，使勁掙扎著，可是掙扎了幾下就沒勁了。不一會兒，狼就沒有了蹤影。」又有的學生這樣編：「可憐的小羊嚇得一邊跑一邊喊：『救命啊！救命啊！』恰巧，羊爸爸找小羊來到這里。羊爸爸隨手拿起一根木棍，使勁向狼腦袋上打去。狼沒注意，一下被打個正著。狼眼前一黑，一頭栽進了河裡……許久也沒有上來。」結合這個故事，學生有的編成大象伯伯來幫忙：「大象用鼻子把狼捲起，扔進了河裡」。有的編成小動物來幫忙：「小貓用爪子撓狼的眼睛，小狗用牙咬狼的尾巴，小猴拿棍子抽打狼的身體……狼疼得嗷嗷直叫，直顧躲，一不小心掉進了河裡，死了。」
聽著學生的發言，雖然語言還有些稚嫩，很多地方尚須教師指導，可是我依然由衷高興。在這里我看到學生如火的熱情，看到學生學生興趣的火花，更看到未來的路有多麼寬廣。
實踐證明，學生在回答問題的過程中敢說、願說、有話可說。這樣既體現了因材施教，又調動了全班學生的學習積極性，同時還培養了學生的思維能力和表達能力。
又例：在上《長城》這一課時，我說：「咱們學這課書要爬到長城上面去。」「怎麼爬呀？」先請同學們站起來，邊背誦邊想像「站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著牆上的條石，很自然得想起古代修築長城的勞動人民來。單看這數不清的條石，一塊就有兩三千斤重。那時侯沒有火車、汽車、起重機，就靠者無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺.多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，後不見尾的萬里長城。」
「這圖象越來越近，越來越逼真，好像不是平面的，而是立體的，氣魄雄偉的長城不是在我們的腦子里，而是在我們的腳下。只要我們一伸手就可以摸到它。」我問：「踏上了嗎？」學生們閉著眼睛，笑眯眯他說：「踏上了！」「摸到巨大的條石和城磚了嗎？」悟性好的學生可以回憶起巨大的條石和城磚，於是便答：「摸到了！」「我們是修築長城的勞動人民，讓我們一起抬起著兩三千斤重的條石吧！條石重不重？」「重！」「山嶺陡不陡？」「陡！」「我們怕不怕？」「不怕！」於是學生們大聲回答邊彎下假裝抬條石，一時間課堂充滿了歡樂的氣氛。學生們在這種身臨其境的想像感知過程中，深深理解了文章的中心。
「轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。」總之言之，興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識並帶有情緒體驗色彩的意向，我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，激發學生的興趣，從而迸發出迷人的火花。而語文課堂教學激發學生的興趣的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入都為了激發學生的求知和興趣，達到課堂教學的最優化。
『貳』 談在語文教學中如何關注每一個學生的全面發展
目標引領內容關注的是學生的全面發展 第一、目標引領內容，更加關注學生的發展，需要我們思考學生的發展情況和發展需求；
第二、目標引領內容，是用什麼教材教，是針對學生的發展而言的，不是說是以技術學習為中心，而是以學生發展為中心；
第三、目標引領內容，是關注學生的發展需求是什麼，不是關注學生喜歡什麼或興趣是什麼。關注學生的發展，需要我們在教學中思考如何根據學生的發展情況選擇教學過程和教學內容，如，學生哪些技術、技能發展較差，需要加強學習；學生那方面的體能發展不足，需要加強練習；學生那方面的情感態度價值觀發展不足，需要一定的學習來加強，等等；
第四、目標引領內容，把課程開發和選擇教學內容的權利交給學校、教師和學生，要求各地各校根據目標，結合學生的身心發展特點和學校實際選擇教材內容組織體育教學活動，教學具有較強的針對性，當然容易解決學生全面發展和個性化發展的問題
『叄』 淺談初中語文教師在教學中如何關注學生
初中語文老師在教學中關注學生，要注意麵向全體學生。首先要關注學優生，並發揮他們的帶頭作用和榜樣效應，使他們在班級形成良好學風中發揮輻射效用。第二要關心學困生，時刻惦記他們語文學習，可以在課堂內外多和他們交流，及時掌握他們的思想動向，態度變化，學習中的困惑等，及時採取教育措施。面向最廣大的中等生，課堂上盡量讓學生多發言多討論，課外鼓勵他們多看課外書。總之，關注初中生的語文學習，既要注意麵上的普遍關注，又要注意從學生學習的態度上關注學生的思想動向。最重要的是你得有一顆愛學生的良好的職業良心，時時刻刻把學生放在心上，從自己內心生出想要關注學生，自然會發現很多關注學生的良好方法。
既然你有此一問，可見你是一個好老師，以上的話，與君共勉。