統編版語文怎麼學

『壹』 《統編小學語文，可以這樣教》（一）

       5月7日讀完韓素靜老師的這本書，重新又梳理了我對部編版教材新的認識，書中有對識字、寫字教學的教學指導，有對閱讀教學的教學指導，還有習作的教學指導。

       結合我現在所教的中年級，我重點說一下對中年級的閱讀教學和習作教學的理解。首先作者對各個年級的編排特點都做縱向的列表總結就讓我深知與這些卓越老師的差距，我只對這一篇課文做橫向剖析，殊不知它聯系著小學六年，切不能將它單獨列出來，而要看它在其中起著什麼樣的位置與作用。

       從三年級開始，翻開教材，就會發現每一單元的起始頁都很特殊，除了表達人文主題以外，還提示了本單元的語文要素，因此，每次教學都應該引導學生關注和閱讀導語頁，形成對本單元的整體認識。每一單元都有每一單元要訓練的梯度和序列性，萬不可貪多，什麼都想教給學生，反而是讓學生在課堂中接受碎片化信息，無所適從，每一節課只確定一個重點，所有教學內容都圍繞著這一個重點環環相扣，才能讓學生真正有所學，有所得。再者，我又重新對略讀課有了新的認識，一定要考慮課題下面的「學習提示」來制定教學目標，因其是略讀課文，我們不能當成精讀課文來講，不能有多少內容就教多少，也不能想教什麼就教什麼，天馬行空，更不能什麼好教就教什麼。我們應有取捨，將學習提示作為重要依據來教就可以了。重點體現孩子們的自主閱讀，自主學習，讓學生學會在略讀中會略讀，讓略讀成為學生的一種閱讀方式。而精讀課文要學習的閱讀策略，則是要通過課文里的旁批和課後練習題總結歸納出來的。由此，我想到了三年級有一個重點就是要教會孩子們做批註，為此每節課我都提示孩子們怎樣做批註，哪裡需要做批註，什麼情況下要做批註。課後習題也要作為教學目標，課堂中始終圍繞課後習題展開教學，總之，要讓每一課的訓練策略清楚而明確。當然，這些閱讀策略並不能本課學完就結束了，恰恰相反，它是孩子語文學習生涯的開始，要讓孩子在大量的閱讀實踐中不斷練習，比如：本學期，我執教的《趙州橋》，如何圍繞一個意思寫一段話，學完這個教學策略，在之後的每一篇課文中有與此關聯的時候，我都盡量讓孩子們有一次小練筆的機會，始終圍繞一個意思寫一段話，這樣有目的的教學，才會一次次地讓孩子得到有效的訓練。

『貳』 談談如何用好統編小學語文四年級上冊教材

（一）利用好助學系統，追求理想的教學效果。

利用好助學系統如單元篇章頁上的導語、語文要素、課後練習、學習提示、交流平台作為抓手。要充分利用課後練習，設計有效的教學活動。

（二）准確定位，設定恰當的閱讀教學目標 。

思考「這一類」「這一組」到「這一篇」的教學價值，准確設定教學目標。

二、學會運用提問策略進行閱讀

策略單元的教學應遵循「教學目標明確，有的放矢；遵循教材編排體例，循序漸進；過程指導詳細，落實具體；尊重科學規律，以學定教」的原則。

以單元課文為例，圍繞「被動閱讀，缺乏質疑精神，不能針對整體提問。」「問題的角度比較單一，尤其是較少關注寫法。

」「提出的問題對理解課文的價值不大。」「學習閱讀策略和運用策略閱讀是兩張皮，不會遷移運用。」等問題，突破本單元的教學重難點。

1.梳理，讓學生討論，為什麼會出現這個情況，原因呢？

2.引導學生再讀課文，從寫法上提出更多的問題。（不要有過高要求）。

例子：《呼風喚雨的世紀》

閱讀策略，在於幫助學生理解課文，綜合運用前幾課學到的方法。遷移運用學到的方法。

例子：

三、學會運用批註進行閱讀

1.一邊閱讀，一邊批註 。為了理解內容，不是為了批註而批註。

2.批註方法：

以本單元的課文為例，圍繞「批註角度單一。」「不關注多角度，只關注不懂的字詞，真正有價值的問題較少。」「批註出來的地方往往是淺問題。」等訓練內容，突破本單元的教學重難點。

例子1:

例子2:

例子3:

（一）經過起因等

策略：

例子1:

針對「信息混雜，提煉不出哪些是故事該講述的主要內容。」「發揮想像，試著把過程說清楚、說生動。」等訓練內容，突破本單元的教學重難點。

（二）關注主要人物和事件，把握文章的主要內容

本單元教學不需要學生劃分段落，學生只需要在每個部分的基礎上把握文章的內容就可以。

例子：

用時間詞來串聯。。

以本單元的課文為例，圍繞「能歸納課文講敘的三件事，並連起來說清楚課文的主要內容。」「說清楚梅蘭芳用了哪些方法拒絕為日本人演戲以及他所經歷的危險和困難。」等訓練內容，突破本單元的教學重難點。

五、培養學生的簡要復述能力

單元教學注意點：應避免對課文內容面面俱到地分析；學生初學簡要復述容易出現的問題是不知道如何取捨、語言不夠簡潔，教學時可進行前後勾連，學習簡潔表達。

以本單元的課文教學為例，圍繞「如何提取關鍵信息，進行簡要復述。」「抓住故事中真正影響故事發展順序的詞句，進行簡要復述。」等訓練內容，突破本單元的教學重難點。

例子1：

第二板塊  習作教學

定位本冊教學的目標，要注意抓住「寫清楚」「連續觀察」「寫清理由」等重點目標和內容進行訓練。

一、 整合單元內容，加強整體教學

（一）按一定的順序把事情寫清楚

習作單元教學核心點，是把事情寫清楚這一習作目標。圍繞這個訓練點，從兩方面入手：一是藉助課後習題、例文旁批、交流平台等助學系統進行學習；二是理解單元內部各部分的相互關系，圍繞每一部分的重點進行學習。

初試身手：

習作例文：

教學都要指向寫清楚，不是寫完整。

以本單元的課文、交流平台、初試身手、習作例文、單元習作教學為例，圍繞「按順序把事情的過程寫清楚」，「把一件事中的重要內容寫清楚」這兩個重點內容，進行層層遞進的訓練。

（二）推薦一個地方，把推薦的理由寫充分

藉助單元課文和習作上的示例，構思推薦理由。寫出推薦的這個地方有什麼特別之處，把推薦的理由寫充分。

（三）培養持續細致的觀察能力

整合單元內容進行整體教學。引導學生不僅關注課文，還要關注單元導語、課後習題、資料袋、閱讀鏈接上的內容和要求，從整體上循序漸進地推進本次習作的教學。

二、把握特點，教好相對獨立的單元習作

（一）應用文：學習寫書信

本次習作的難點在於把格式寫正確，把信的內容寫清楚。教學時，要藉助例文和聯系生活，重點學習把信的內容寫清楚。

四上語文教師用書七單元習作光碟錄像課《寫信》，兩個格式問題的提醒和糾正。

（二）寫一件事，能寫出自己的感受

重點是把事情的經過、感受寫清楚：第一，教給孩子初步描寫感受的方法，寫清楚自己當時的感受；第二，根據習作情況，依託評改，寫清感受。

三、重視評改，養成修改的習慣

從兩方面入手：重視自主修改；重視交流評價。

第三板塊  口語交際

重視交際方法策略的學習：第一，區分不同的口語交際類型，明確不同的目標。第二，關注口語交際中傾聽、應對、表達能力的訓練，以及交際習慣的培養。第三，要注意創設真實的交際語境。

『叄』 統編教材如何落實語文要素

統編教材落實語文要素

統編語文教材每單元語文要素在單元篇章頁里，在課文中的「泡泡」中，在課後練習題里，在語文園地中。

「語文要素」，是語文素養的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。納入語文課程與教學的語文知識，即關於語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等。

兒童必須具備的語文能力，即能在聽、說、讀、寫中發展語言、發展思維的能力。

養成學習語文的策略與習慣，能夠以語文的眼光積累學習語文的經驗，建構語文學習場。

教師要有「像專家一樣思考」的意識，嘗試讓自己站在編者的視角來審視教材，適時提問，深度解析，在讀懂編寫意圖的同時，提升自己的教學研究水平。

教學時，教師要讀懂編者意圖，梳理、構建閱讀要素、習作要素的圖譜，將知識點、課文前後進行關聯，並在頭腦中形成語文要素網路。只有這樣，才能從更高的視角把握教材，引導學生深入學習本單元的內容。

教學時，以語文要素為核心，縱向搜索，找尋與要素相關的練習，構建圖譜。

以語文要素為核心，橫向貫通，打通各課練習和語文園地相關欄目的關系，構建圖譜。

要素落地路徑：

1.站在單元角度，展開遞進式教學；

統編本教材將精讀課與略讀課改為教讀課和自讀課，並增加了課外閱讀指導課，構成了「三位一體」的教學結構。

要做到目標統整、循序漸進、讀寫融通。

2.創設實施情境，教學流程活動化；

教師需從教材中的語文要素出發，站在學生學習的視角來設計語言學習活動，引領學生在活動中掌握語文知識，學會語言文字運用，從而實現語文要素與學習活動的融合，實現深度教與學。

3.搭建多樣支架，學習思維可視化；

構建有效的「導學支架」，運用有效的「腳手架」策略，可以減輕學生的學習負擔，激活思維，促進深度學習，有效提升教學效率。

4.關注作業練習，落實有效性教學。

教材課後練習是語文要素的分解。要達成本單元的語文要素，就應該認真落實課後習題的要求。

在落實語文要素的過程中，教師還要注意三個問題：

一是單元語文要素的學習，不一定始於此單元，更不能止於此單元，一定要在能力習得、習慣養成、方法掌握、知識構建的過程中不斷運用，直至內化和自動化。

二是策略單元，學習閱讀策略是單元學習的重點目標，但掌握閱讀策略的目的是為提升閱讀能力和品質服務的。

三是在抓住單元語文要素這一學習目標的同時，還要把其他適切的學習目標同時落實。不能拘泥於語文要素而忽視了基礎性目標以及和與文本特性密切相關的、其他適切的學習目標。

『肆』 統編語文課怎樣上好

1、追尋新時代語文夢想，緊隨統編課程改革。
緊扣語文教改脈搏，匯聚國內知名專家學者，傳播最先進的教育理念，倍享盛譽。在統編語文教材即將全面推行的背景下，本屆論壇將主題定為「踐行統編新理念，構建高效新課堂」，內容設計緊緊圍繞統編教材，引領課改新方向。

2、見證大語文教育理念，匯聚專家理論大成。
大語文時代到來，如何不斷拓展語文學習的外延？如何在課堂教學中充分體現語文的實踐性？上海師范大學教授吳忠豪教授將圍繞「語文課程的實踐性」進行深刻解讀，讓人耳目一新，醍醐灌頂。
3、關注新教材教學實踐，探索課堂深度轉型。

「閱讀」「表達」「統編教材」三個現場主題專場，六節全國著名特級教師的示範課，堂堂精彩，引人深思，備受啟迪，教育專家的現場點評互動，聚焦學生核心素養，展示高效課堂的魅力。

4

構築全課程設計視野，領略決賽選手風采。

2018全國語文教學設計優化大賽總決賽與論壇同時舉行，經過初賽、晉級賽的洗禮，大賽呈現全新面貌，同一主題，教學設計各有精彩，目標直指學生語文素養的全面提升。

5

體驗全方位教育交流，收獲文化精神成長。

論壇還設有專門的場館展示各種教育研發成果，同時開展教育管理實踐交流活動，與會教師、校長、教育產品研發機構互相取長補短，互相借鑒，共同成長。

『伍』 統編版五年級語文上冊期末如何高校復習

1、單元復習法
期末復習不是僅僅為了應對期末考試，而是對整本教材的復習鞏固，加強知識的積累。因此，單元復習應注意不要太功利，以「打題」的方式代替復習。

單元復習首先要做好梳理工作，教師可帶領學生明確單元的主題，圍繞重點內容、重點知識及方法展開復習。在復習的過程中，要讓每一位學生都參與進來，發動學生共同梳理重點知識及復習的方法，如：詞語盤點，學生應對重點詞語進行記憶，教師不可以通過抄寫、死記的方法來完成，應引導學生注意詞語的組合規律、生字的特點。重點課文，應注意對重點詞句的的理解，教師可做適當的練習。

其次，教師要學會放手。復習本就是學生的事情，學生的自主復習是老師不可替代的。讓學生對單元中掌握不夠牢靠的知識自主復習，是復習有效性的關鍵所在。因此在單元復習的過程中，教師要充分給學生復習的時間，教師加強復習結果的檢查。檢查後如果存在仍然掌握不牢靠的知識，教師可加強復習方法的指導，然後再給時間消化，力圖把知識點消滅在單元復習中。

2、板塊復習法

板塊復習即是把語文細化為標點、拼音、字詞、句子、閱讀、作文、口語交際、綜合性學習等八個板塊。在單元復習的基礎上有重點地進行第二輪復習。對單元復習過程中的八個板塊掌握不夠牢靠的地方和未涉足的地方進行補充式復習。這一輪的復習教師要事先做好准備，了解學生在這八個板塊中遺漏或不足，然後進行歸類復習。如學生易錯的形近字的區分：辯、瓣、辨、辮;五年級上冊中關於思鄉的詩句進行整理等。板塊復習就是要交給學生把零散的知識點以線的形式進行有機的整理串聯，以求互通，鞏固和運用。通過板塊的復習，讓學生在復習的過程中把掌握知識點提高到靈活運用的層面。

3、重點復習法

每一學期的期末考試都是對本學期的總結，是學生、家長最為看重的。尤其是六年級的最後一學期，是小學階段的總結，更是學生由小學邁向初中的重要一步，在目前的社會形勢下，這一學期的期末考試往往是家長和社會對學校及教師評價的關鍵，是不容忽視的。

通過前兩輪的復習，學生對於整本書的掌握較為全面了，但是學生的掌握程度如何，還有待檢測，因此，教師可有針對性的就本書中要求重點掌握的內容以試題的形式進行檢測，對於存在的問題可進行及時的復習。這一輪的復習要求教師在復習前對本書重點內容進行梳理，並針對這些重點內容實時製作檢測作業。並通過作業的檢測進一步查漏補缺。

4、拓展復習法

復習是「溫故而知新」的重要途徑，是針對學生認知規律而設計的重要形式。「溫故」的目的是為了「知新」，是為了積累書本知識並超越書本知識。這一輪的復習仍然以書本為基礎，但重點卻不在書中。針對本書中的重點內容或首次出現的內容進行拓展復習，讓每個學生都能做到學在書本中，用於書本外。由於每個學生的知識積累良莠不齊，因此，本輪的復習要根據學生的實際情況來開展，不能統一劃線，只要做到讓每個學生都能跳起來摘到蘋果即可。如：五年級課文中多次出現了借物喻人的寫作手法，在閱讀復習時就可以針對借物喻人的文章進行總結復習，並拓展練習;再如小學階段多次出現描寫雨的詩句，教師可以引領學生對小學階段描寫春、夏、秋、冬雨的詩句進行分類整理，並加以記憶。

5、自由復習法

自由復習是考試前的最後一次復習，是教師全面放手讓學生自主查漏補缺的最後機會。成功完成這一輪復習的關鍵在於前幾輪復習中教師要引導好學生對掌握不牢靠及缺失知識的記錄。通過記錄來完成最後一輪的復習。

這一輪的復習要根據學生的需要採用自主復習和互助復習。自主復習主要針對掌握不牢靠的死知識點進行記憶;相互復習可通過討論、方法借鑒、資料共享等方法，讓學生的知識積累和運用能夠得到再一次的提升。如：在第一、二輪復習中，學生對於詞語盤點中掌握不牢靠的詞語做好記錄，在自主復習的過程中可以重新加以復習消化;再如：五年級上冊中綜合性學習關於對文字的了解和認識，學生就可以通過分享課外搜集的資料進行互助復習。

『陸』 小學統編語文如何教學

老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學要實事求是，降低難度。
例如，發音是比較難學的。學拼音當然要教發音的方法，但也不要過分要求。一年級能拼讀音節就可以了，不一定要求能直呼音節。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級要求拼讀准確，二年級要求再熟練一點兒，也就可以了，別為學生增加額外的負擔。有許多學校一年級還學英語，英文字母和漢語拼音混淆在一起，老師教學的壓力是很大的。還有就是南方方言區的老師，為了訓練一個發音，可費老勁了，效果還不好。如果認識到漢語拼音就是一個認字的「拐杖」，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學生那裡的負擔也會輕一點，教學效果不見得就差。
其實，《義務教育語文課程標准（2011年版）》已經降低了難度，有些學校可能不注意。說到普通話的學習，也要實事求是，方言區的學生會用普通話溝通就可以了，不一定要求說得多麼標准、漂亮。如果方言區的老師能結合所在地區學習普通話時的發音難點，來補充設計更有針對性的教學方案，那就更好了。總之，學拼音就是幫助認字，不能代替認字。拼音對學普通話有正音作用，但不要把讀拼音當作學普通話的辦法。
另外，「統編本」語文教材的拼音教學內容還有一個變化，就是將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。對此，老師們也要重視。

『柒』 怎樣用好小學語文統編教材

統編教材最大的變化之一便是「雙線結構」，「語文要素」是本單元語文學習的重點。一篇自然的文本，可能有多個教學點，但當一篇自然的文本到了單元中時，它就有了編者的意圖。備課時，教師要高度重視語文要素，要緊扣語文要素和課後練習題制定本課的教學目標。

(二)准確解讀語文要素，把握教學要求

第一單元的語文要素是「初步了解課文藉助具體事物抒發感情的方法」，教學時，只需要引導學生藉助具體事物體會作者的情感，發現事物特徵與抒發情感之間的聯系即可，不要讓學生刻意區分某篇文章是「借物抒情」還是「托物言志」。第七單元的語文要素是「初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫」，學生能對明顯的動態描寫和靜態描寫有所體會和感受就可以，不需要對所有的描寫都進行動態或靜態辨析。

(三)略讀課教學定位要准確

1. 略讀課依據學習提示確定學習目標和學習內容。

2. 學習過程要體現學生的自主閱讀、自主學習。

對於略讀課，學生能大體知道文章內容就行，不用深究課文里的遣詞造句;教學環節切莫復雜化，放手給學生自主閱讀，自主學習，以鍛煉學生的略讀能力。

3. 識字教學不能忽略。

略讀識字教學有不同的處理，如是生字較多，就需要讓學生初讀課文時候先認識生字，自主交流識字方法，教師再檢查學生學習情況，作適當的引導。如果是課文生字較少，可以在學習完課文內容後再集中交流。

二、閱讀策略單元的教學建議

(一)明確一個概念:提高閱讀速度≠速讀

「提高閱讀速度」重在關注和指導學生的閱讀過程，強化學生閱讀時的「速度意識」，讓學生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，在學生原有閱讀基礎上提高閱讀速度，而不是學習「速讀法」。

(二)藉助閱讀提示，落實訓練重點和方法

四篇課文的學習提示明確提出了每課所承擔的訓練重點和方法。教學時，要根據每課的情況具體安排，例如，第一課要激發學生的閱讀期待，告訴學生記錄時間的方法;第二課訓練在先，否則無法進行;第三課要關注文體特點，指導學生抓住關鍵句;第四課要學會梳理和篩選問題。

(三)學習在課內，練習在課外

提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學生課外閱讀時有意識地運用相關策略和方法，以落實「學習在課內，運用在課外」，從而養成良好的閱讀習慣。

三、習作教學建議

(一)普通單元習作要注意的內容

1. 關於「寫清楚」和「寫具體」

對於寫人寫事的文章來說，寫清楚就能圍繞一個事情，寫清事情的起因、經過、結果，讓人大體清楚明白就可。寫具體是在寫清楚起因、經過、結果的基礎上，基於表達和立意的需要，再對經過的某些重點過程詳細地描述。

2. 高年級寫人習作的要求

五年級上冊第二單元的習作，要在中年級寫人的基礎上，結合一二件具體事例寫出特點。習作前，可引導學生回憶《將相和》一課中藺相如和廉頗的性格特點，然後引導學生思考，他們兩個的特點是從三個具體事例中歸納出來的。從而讓學生明白，原來，寫人的時候，還可以通過具體事例來表達。

3. 縮寫故事

第三單元的習作內容是「縮寫故事」，引導學生將較長的故事縮寫成簡短的故事。教學時，可讓學生藉助教材中提供的材料學習縮寫的方法。例如:縮寫故事時，主人公的基本情況等重要信息不可遺漏，可以通過摘錄重點詞的方法直接提取;關鍵情節適當概括，過程不必詳細展開等。

4. 學列提綱

第四單元的習作話題是「二十年後的家鄉」，教學時，可以讓學生結合範例，從題目、開頭、中間和結尾等方法構思自己的習作提綱。學生第一次列提綱，有可能會眼高手低，教師要針對學生出現的問題進行交流，同學間相互提修改建議。

(二)習作單元的教學建議

1. 精讀課文的指向的不是閱讀理解，而是從閱讀中學表達。

作為普通閱讀單元中的課文，《太陽》的教學重點是引導學生了解太陽的特點，知道作者是怎樣寫出這些特點的。但作為習作單元中的《太陽》，教學目的不僅僅在於了解太陽的特點，而要引導學生了解基本的說明方法，體會其好處並學會運用。

2. 習作例文定位要正確，使用要適當。

習作例文，不等同於略讀課，這應該是所有老師要達成的共識。習作例文既可以在習作前指導習作時，也可以在學生習作完成後，評講學生的習作時用。

3. 准確定位各板塊意圖，靈活處理各板塊的關系。

教學時，要靈活處理各板塊之間的關系，不一定必須按照教材編排的順序進行。例如，「初試身手」即可以與精讀課文相結合，也可以與大習作相結合。

(三)習作教學的建議

1. 習作課的課堂結構要合理，要壓縮作前指導，重視過程性指導。

課堂上，要壓縮指導時間，把更多的時間留出來讓給學生動筆寫，寫完以後再交流討論，進行修改。其次重視過程性指導，例如習作單元中的「初試身手」，就是先讓學生試寫一兩段，教師再進行指導，這樣的指導既有針對性，學生繼續寫單元習作又能夠落實到。

2. 落實修改和交流環節，形成自主意識。

學生先自我修改，再和同伴修改，修改時，要緊緊圍繞目標進行，避免面面俱到，而又蜻蜓點水。

『捌』 如何用好統編版教材

如何用好統編版教材？
溫儒敏主編給了我們6條建議。
一，理清教材的結構框架，讓教學目標更清晰。
每個年級和各個單元的內容目標更清晰，教學的要點更明確。讓老師備課時了解應當有哪些干貨，做到一課一得。二是統編版教材，在努力重建小學的語文核心素養體系。這個不是顯在的，並不是刻意強調體系化。
二是關於課型的區分和群文閱讀任務啟動的問題。
從三年級開始，課文分為精讀閱讀加課外閱讀，形成三位一體的閱讀教學體系。精讀的功能是舉例子給方法舉一反三，激發興趣閱讀，是把精讀的方法運用到實踐中去。
還有不同的文體也要進行區分，比如獵人海力布它就是民間故事單元。一二年級主要是識字和寫字沒有區分單元，到了三年級文體教學意識要增強。
三，授之以漁，要教讀書方法。
要給學生自主閱讀的時間。比如詩歌要叫誦讀，要發揮下鄉力，感受語言的精粹。閱讀的方法有默讀瀏覽，快讀跳讀，猜讀，互文閱讀以及讀一本書。默讀和瀏覽都是常用而又實用的讀書方法。要強調讀書方法的傳授。
四，採用一＋X方法拓展閱讀
即每講一課，精講一課就附加若干篇同類或者相關的作品，讓學生去讀，可以安排在課外，也可以安排在課後。教材的快樂讀書吧，每學期一次。一年級認識書，二年級讀童話和兒童故事，三年級讀童話和古代寓言，四年級讀神話和科普讀物，五年級讀民間故事和西遊記，六年級讀小說，童年魯濱遜漂流記。要重視這個欄目，舉一反三，適當給予方法，適當管理組織圖書會。
五，如何教好古詩詞？
古詩詞篇目增加了。教室對古詩詞要有感覺，要了解古詩詞藝術的基本特點。培養學生想像力，直覺思維和形象思維。如宿建德江，要突出愁子西江月，道花香。里說豐年，要突出趣字，比較兩首寫景中的表達情感的不同。
古詩詞教學還要讓學生感受詩詞的音韻之美，漢字之美。我的辦法是反復誦讀，不必有過多的闡釋，也不必有太多的活動。
六，寫作的問題。
要重視寫作的教學的梯度。寫作學習的目的是什麼？不只是為了寫好文章，更是為了思維訓練。明白這個道理，我們的寫作教學就有了根。比如四年級的自畫像，要引導學生觀察反思抓特點。
另外還要重視讀寫結合，但並非都只想寫作，最重要的是擴大閱讀面加上適當的思維訓練和文字訓練，多讀筆多寫更能有效的提高寫作能力。
突然很佩服他，比課程標准講的更清楚。

『玖』 如何教好語文統編教材

1

減輕使用統編教材帶來的壓力

統編教材改動比較大，老師們拿到新教材，看到許多課文是新的，體例和教法是新的，改革的力度大，擔心跟不上，用起來困難。這可以理解。

但也要看到，這套教材的「新」，並非以革命的姿態把以前的教材教法全部顛覆，它是「守正創新」，是在原有基礎上的變化革新，是那種大家經過努力就跟得上的「創新」。所以不必焦慮，要以積極而又正常的心態來使用教材。

特別是高中語文統編教材，改革的幅度大，推開使用的步子應當穩一點。不能指望新教材一用，教學就來個天翻地覆。使用新教材，採用新教法，這是時代要求，大家對語文教學都有這樣那樣的不滿嘛，要借新教材的使用去改進教學。

但也不必把以往的語文教學說得一無是處，那並不符合事實，別把語文老師弄得「灰頭土臉」。其實我們就是那樣一步步走過來的，要尊重歷史，有所繼承，有所揚棄，有所發展。

使用新教材，改革我們的語文教學，一定要立足於各自的學情，根據自己所在地區、學校或者班級的條件，在原有基礎上去逐步調整、改進與更新。新教材的使用能否讓我們的教學更上層樓，關鍵是教師，老師的思想和業務水平必須跟上，吃透教材，才能用好教材。而這需要時間，不可能靠幾次培訓就解決問題。

『拾』 小學語文統編教材難不難需要怎麼樣吃透教材、明確學習目標呢

全國義務教育階段所有年級已經全部使用統編教材，全國統編教材該如何使用，教師和學生又該如何「教」與「學」？語文的學習成績，決定一個人的綜合能力。我們需要學好語文。

先學漢字再學拼音、增選古詩文、增加衍生閱讀量……這是統編語文教材的初步印象。

在統編新教材進入教學之後，高考命題也在慢慢發生著變化，其中閱讀能力的提高、閱讀速度的提升、閱讀量的加大是我們必須面對的挑戰。