初一語文課外拓展可以做什麼

⑴ 初中語文課前預習作業課後拓展作業怎麼設計

初中語文課前預習作業課後拓展作業怎麼設計
一、預習作業設計應注重多變性
傳統的預習作業，大都形式較為單一，基本上是學生按老師指定的題目進行「回答式」或「抄寫式」的訓練。單調枯燥的作業形式成了學生學習的包袱，查找答案、抄襲作業甚至請人代勞的現象屢屢發生，這不利於學科教學。針對如此現象，教師應「抓綱靠本」，結合學生實際情況，多改變些作業類型，多改變些作業方式，吸引學生獨立思考，認真地完成每一課時的預習作業。
如預習《變色龍》這一課時，教師可以布置「口頭訓練型」的作業，讓學生通過分角色朗讀，先行體會小說中人物語言描寫的重要性，從中感悟到人物的形象特徵，體會文章的主旨。當然，預習作業的「多變性」並非指「亂變性」，它應根據新課程標准要求，藉助於教材內容，作用於教師引導。要做到三者合一，萬變不離其「本」，增加預習作業的「趣味」性，以提高學生預習興趣。
二、預習作業設計應注重實踐性

進入初中學習的學生，已初步掌握了語文學科中字、詞、句，以及篇章的基礎知識，對學語文的慾望已轉入到如何運用所學知識去解決學習、生活實際問題的嘗試階段。因此，語文預習作業的設計應投其所好，多趨向於實踐運用的題型訓練，以達到「學以致用」的教學效果，滿足學生的求學需要。
如《紫藤蘿瀑布》，教師可讓學生到學校的花園里去觀賞紫藤蘿，觀察它的藤、葉、花。尤其是花，觀賞它的形態、顏色、光澤，觸摸它的質地，聞聞它的香味。產生了怎樣的想像或聯想，把觀賞到的和想到的寫下來。再閱讀課文，把自己所寫和文中所寫比較比較，思考誰寫得好，好在哪裡。實踐性預習作業，徹底打破了應試教育中的「模仿題型」、「題海戰役」的作業形式，避免了作業中的機械性與煩瑣性，使學生在親身的學習活動中獲取知識，提高語文素養。
三、預習作業設計應注重差異性
語文預習作業，既要有統一要求，又要因生而異。由於班級學生的語文水平不可能完全等同，優、中、差生的語文能力仍有一定差異，因此，對學生的作業要求也不可等同地對待。
預習雖是教學的起始階段，卻影響著教學的終端效果。沒有有效的課前預習，沒有學生對文本的前期准備，就沒有高效的語文課堂。那麼教師對預習作業設計就成為學生預習的關鍵，故預習作業設計應針對學生的年齡特徵和語言學習水平，本著「省時、高效、減負」的原則，使預習作業不但能激發他們的好奇心、求知慾，拓展他們的知識面，更能提高語文課堂的有效性。

⑵ 初中語文如何拓展延伸

語文教學後如何拓展延伸?
課內閱讀積累，意在強調課外閱讀，提升文學素養，將更廣闊的閱讀和創造的空間留給了課外。只有展開課內和課外閱讀的雙翼，語文才能騰飛。今天給大家帶來語文教學方法。

語文教學方法一

1、取材勿舍近求遠

「文藝鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所得，只要你動手去采，隨時可發現一些晶瑩的寶石。」教材無疑是教師采礦的「礦山」，是重要的素材資源，它不僅是學生學習語文知識，提高語文能力的根本，還承擔著豐富學生生活經驗、提高人文素養、培養創新能力和實踐能力等諸多任務。教師要「用教材教」，要依據教材，更要超越教材，應從教材本身挖掘拓展延伸資源，搜索課本中同一作者、同一文體、同一時代、同一主題等材料加以拓展延伸，既有利於學生對語文知識的感悟積累，也能培養學生遷移運用知識的能力。某教師在分析《祝福》中祥林嫂的人物形象及社會意義時，他就把高中必修課本中《氓》的女主人公、《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、選修課本《小二黑結婚》中的於小芹信手拈來，教者有目的地利用學生熟悉的人物來分析中國封建時代女性為婚姻自由而戰的奮斗歷程，這種藉助課本就近取材的拓展延伸方法確實讓學生學得踏實，課堂氣氛也因此而活躍。

2、質量要寧缺毋濫

語文課堂拓展延伸要有明確的目的性，應有的放矢。作為課堂教學的組織者，必須明確課堂拓展延伸的目的、意義之所在，切勿盲目、隨意拓展延伸，海闊天空，東拉西扯，使拓展延伸的內容與教學任務風馬牛不相及，忽視了教學目標的落實。在日常的教學中，部分教師一味地為激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，利用寶貴的教學時間展示課前收集的數量繁多的各種資料，沒有立足於文章主旨，只要和文章內容相關，都拿來拓展。這樣既不能完成既定的教學任務，又讓學生腦子在轟轟烈烈的氛圍中一片空白。一位教師執教《故都的秋》時，沒有讓學生通過誦讀去感悟語言、理解內容、體會情感，而是用大半時間向學生講述郁達夫的生平及傳奇經歷，展示大量「故都的秋」的圖片。一堂課就這樣在交流圖片資料中過去了，學生完全游離於文本之外，書沒讀，詞句沒領會，作者的情感沒感悟。試問這樣的拓展，語言談何積累，語文能力從何培養又如何提高呢?因而課外知識的拓展，不是隨意的，更不能喧賓奪主，而應力求精要，寧缺毋濫。

3、難度應淺顯易懂

課堂時間是有限的，學生的能力是參差的，他們的審美能力、對社會人生的觀點和老師相比是有差距的，拓展不能過深。比如學習蘇軾的《赤壁賦》時，有老師就讓學生討論中國儒道佛思想來剖析蘇軾的思想境界。我們知道中國的儒道佛思想是很復雜的問題，它和中華民族的地域文化、經濟歷史、各種思想的的影響息息相關。所以這樣的拓展容易讓學生無從著手，空泛而沒有實效，也就無法達到教學的預期目標。因此拓展要紮根文本，淺顯易懂，要結合學生的興趣愛好，符合學生自己的知識水平和研究能力。

⑶ 如何開展初中語文拓展性課程

如何開展初中語文拓展性課程 建議
一、初中語文拓展性課程開發的契機
在現實的語文教學中我們往往局限在語文教材上、語文課堂上，從而導致了學生發散性思維壓抑和被動的現狀。就語文課所選編的教材來看，它涉及了政治、經濟、天文、地理、音樂、美術、數學、化學、歷史、物理、生物等諸學科，是一個包羅萬象的大綜合系統，語文的外延等於生活的外延，這是其他學科所不具備的學科屬性，我們在拓展性課程開發和實踐的過程中必須樹立「大語文」教學觀，也正是這種綜合性的特點為我們開設語文拓展性課程提供了契機。
老一輩語文教育家老早就向我們傳遞了拓展性教學的理念，如著名語言學家夏丏尊先生提倡過一種文本拓展式的讀書方法，他在《關於國文的學習》中說：「我以為最好以選文為中心，多方學習，不要把學習的范圍限在選文本身。……還須進而由此出發，做種種有關系的研究，以擴張其知識。」①他把精讀的文章或書籍作為出發點，知識是相互聯系的，大量的相關性書籍聯系起來一起讀，以便加深和擴大知識面，以點帶面，由此及彼。著名語文教育家葉聖陶先生更有過比較精闢的論斷。他認為：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師，就要朝著促使學生『反三』這個標准精要地『講』，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。」②

二、初中語文拓展性課程的內涵
所謂語文拓展性課程，它是以學習者的興趣、需要為教學的邏輯起點，以促進學生全面而有個性的發展為培養目標，以強化學科間的關聯和整合為能力延伸，從「大語文」的視角出發，開展形式多樣的指向學生語文能力訓練的學習活動。它著眼於立德樹人的根本任務，通過語文與其他學科知識的整合、互為補充、擴展視野、綜合映襯、加深理解，從而真正提高學生的「聽說讀寫」能力，思維辯證能力，實踐運用能力等等，達到學生素質全面發展的最終目的。

三、初中語文拓展性課程有效開發和實踐的指導原則
⑴以深化課內教學為基礎
課內教學課程是課程標准規定的統一學習內容，落實課內教學是學校教學的首要任務，也是拓展性課程得以開展的基石。《浙江省教育廳辦公室關於建設義務教育拓展性課程的指導意見》中明確指出知識拓展類課程是基礎性課程的延伸、應用和整合。拓展性課程更講求知識的整合性。現實生活中的問題紛繁復雜，彼此孤立、缺乏聯系的單一知識和技能在真實的情境中往往無法應對。這就要求我們在課堂中有組織、有系統地將靜態的知識放在動態的實踐中掌握。如果只是要求學生記住低層次的零散的知識點，而不是把目光放在培養學生建構解決復雜問題的知識和能力上，那麼最終的結果就是隨著時間的流逝學生不但課內教學效果為零，而且還切斷了拓展性課程的可能。
「學習金字塔」理論認為，學習者在兩個星期後，「聆聽」和「閱讀」的學習效率在20%以下，而「討論」「體驗」和「實踐」的學習效率達到70%以上。拓展性課程要求學生必須通過自己儲備的關聯性知識來創造出問題解決的方法，以此獲得學習體驗和能力的鍛煉積累。這樣，通過已有知識帶動新知識的理解，在那個已知的知識系統上重構和完整新知識，使之成為新的更完善的知識系統。如此「討論」、「體驗」和「實踐」所獲得的新系統的「持久性」、「高效性」將跟隨學生走出課堂，走向生活，乃至個人終身學習。
比如要開設「唐詩鑒賞」的拓展性課程，就要求學生在課內教學中識記並總結出古詩欣賞的基本入門點，分解出詩歌語言、意象、表現手法、時代背景等幾個要素，然後從課內到課外舉一反三，分項進行自主、合作學習，把靜態的知識動態實踐起來，從而在應用中逐漸形成唐詩鑒賞的能力。而老師在這其中只是充當知識的引導和整合的輔助者角色，把學習主體地位完完全全還給學生。
⑵以激發和生成學生興趣為先導
在課程開發和實踐過程中，教師是不可以自己憑空想像角度、方向等問題的，不能把自己認為有益的的東西強加於學生身上，這樣既誤解了拓張性課程的內涵，也極大地降低了學生們對拓展性課程的期望值，打擊了學生們主動投入的積極性。那麼，在拓展性課程的開發和實踐過程中教師要如何選點、設點呢？關鍵在於以學生的學習興趣為先導，激發他們的學習興趣，在學習過程中獲得樂趣，從而又反過來生成學習興趣，形成一個良性的可持續循環。
興趣是最好的老師，教師不再作為知識的權威將預先准備好的知識系統傳授給學生，而是要與學生共同開展探究知識的過程。學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，學生真正成為了學習的主人，他要發揮自己的主觀能動性，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點，對語文學習進行自我尋找、自我設計、自我控制，探求語文世界的奧秘，此時教師是他們學習道路上的商量者。
當然也有時候學生受制於能力的儲備有限不能准確的確定有價值的拓展性課程研究方向，純粹是為了興趣而割裂了語文拓展性課程本身與語文學科的內在聯系，比如有些同學提出的「動漫語言研究」，雖然符合學生興趣優先的原則，但作為本身文化底蘊淺薄，販賣的是文化快餐的動漫來講，其語言是很少有研究價值的。所以在這里，教師作為商量者，應該及時地予以撥正。
⑶以結合實際學情為基點
在拓展性課程開發和實踐的過程中，作為教師始終要明確一點，不能脫離學生現有的學情，如若「好高騖遠」，不但達不到拓展性課程預期所要達到的效果，可能還會讓學生產生挫敗感，再也提不起學習的興趣。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道「一個好的教師，好就好在他能覺察課的發展情況，能正好從本節課發展的邏輯出發，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去。……教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式。」③教師在與學生商量語文拓展性課程的方向過程中，一定要切實考慮到初中學生的學情，比如語文人教版九年級上冊的名著要求之一是學生閱讀《水滸傳》，它給出的閱讀建議是這樣的：「作為我國優秀的文學遺產，《水滸》蘊含著豐富的藝術營養。閱讀時，要特別注意生動傳神的語言和動作描寫；同時也要認識到，由於時代的局限，這部作品也不可能避免地有一些如濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，這是需要加以鑒別和摒棄的。」④那麼如果讓七年級剛入學的孩子來看這部《水滸》，完成以上的閱讀要求，我覺得是不符合學情的。剛入學的七年級學生沒有或者甚少接觸古文，雖然有部分學生有看過縮減版的或者現代漢語版的，雖然《水滸》本身是白話文小說，雖然也不乏某些學生文言根底不錯，但是就面向全體七年級學生來講假若開設「水滸評議」語文拓展性課程就有點脫離學生的基本學情。那是不是讓九年級的學生參與這門「水滸評議」的課程就合適了呢？也不盡然。如果只是按照以上閱讀建議適當地做一些提升固然是可以的，但是如若要求學生像《百家講壇》一樣做學者型的研究，對其社會根源、社會理想等有深刻認識那也是不現實的。
⑷以多種評價方式為手段
《浙江省教育廳辦公室關於建設義務教育拓展性課程的指導意見》中指出：「拓展性課程學習評價應根據課程內容和學段特點，採用書面測試、口頭表達、才藝展示、模擬表演、實驗操作、探究記錄、調查報告、作品展示、小論文撰寫、特長認定等多種方法。」這些評價方法中大部分都能應用到語文學科中，它們都將學生置於具體情境中，並對學生完成復雜任務的過程表現或（與）結果作出判斷。
語文拓展性課程的評價重點應和其他學習方式完全不同，重點是學生參與學習的過程應是綜合能力的考察，諸如形成良好學習習慣的能力，信息資料的搜集和處理能力，遇到問題的解決能力，尋求獨立見解的能力等等，教師要重視的是學生在實踐過程中學習能力的培養，而不是僅僅只注重學習的結果。因此，採用多種評價方式，把學習的舞台還給學生，更有利於發揮學生學習的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，培養學生的研究能力。
⑸以提升綜合素質為宗旨
拓展性課程以提升學生的綜合素質和促進學生全面而有個性的發展為目標，將聚焦點從知識、分數等客體轉移到學生這一「人」的主要因素上，這是生本課堂的體現，也是課程改革的本質性進步。
比如筆者最近開設了「兒童繪本的鑒賞與創作」這項語文拓展性課程，把它分為16課時進行安排：
1、資料搜集和整理階段（1課時）：學生課外自主通過網路等手段搜集經典兒童繪本，課內師生把大家搜集的繪本整理成一份不少於50冊的書單。
2、閱讀分類階段（3課時）：學生有效利用課堂和課余時間充分閱讀書目上的繪本，並把它們按照個人的理解以一定的方式分類。
3、鑒賞探討階段（5課時）：學生以小組的形式相互間交流個人為什麼要這樣分類（預設學生會從表現形式、語言特色、教育意義、畫面色彩上等分類），然後要求學生從中探討兒童繪本的共性，最後思考總結一本好的兒童繪本應該有什麼樣的特點。
4、模仿創作階段（6課時）：學生根據總結出來的優秀兒童繪本的特點進行小組模仿創作。
5、展示評價階段（1課時）：把學生們模仿創作的兒童繪本裝訂成冊，通過多媒體向全體學生展示他們的勞動成果和智慧結晶，有條件的情況下可以把它們彩印出來人手一份，拿回家向自己的家長展示，提高學生們的活動積極性。
在這個課程設計當中按照由易到難的學習梯度，著重培養了學生的能力。在第一階段中培養了學生信息資料的搜集和處理能力；在第二階段中培養了學生有效閱讀和個性化閱讀的能力，並對閱讀的內容有自己的思考和見解；在第三階段中培養了學生合作學習的能力，思考探索的能力和總結歸納的能力；在第四階段中繪本故事的創作編寫培養了學生的寫作能力，插畫的繪制上色培養了學生想像和繪畫能力，學生間相互的分工、溝通、合作凸顯了統籌協調能力，而對分工的完成也體現了自我管理和責任意識。當然，最後的評價展示階段對學生形成正確的情感、態度和價值觀有著不可抹滅的作用。
語文拓展性課程始終帶著語文學科的印記，它能有力地提升學生們的語文素養，但同時它又是超學科的，它培養的目標直指人的綜合素質的提升，關注的是人切實的成長。

四、初中語文拓展性課程的意義
⑴有利於激發學生的主動學習意識
《課程標准》提出：「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。」⑤語文學科本身就是一門綜合性、實踐性很強的學科，開展拓展性課程時，語文的學習就不只是停留在課文學習上，它從課內延伸到課外，從課本延伸到生活，從語文學科延伸到其他學科。這種打破時空的語文學習方式不再是教師的滿堂灌，而是讓學生充分地自主去探究、去討論、去發現、去實踐，這種打破陳規讓學生們喜聞樂見的學習方式更能激發學生的主動性，也更利於學生知識的掌握和鞏固。
⑵有利於學生形成自主、探究、合作的學習方式
新課標強調要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而拓展性課程就是這種學習方式的有效載體。無論何種拓展性課程都離不開合作小組的構建，而在接下來的一系列課程活動中，小組成員間的分工、探討、合作、實踐無不體現著自主、探究、合作的學習方式。當幾個小腦瓜子擠在一起傾聽同伴們的意見時，當他們共同探討一個問題時，當他們為了一個難題爭得面紅耳赤時，他們的學習能力在提高，他們的探究學習的意識在增強。日本教育家佐藤學曾說：「要實施以『學』為中心的教學……就是組織和指導有任務的學習，有小組合作的學習，有學生將自己理解的東西用作品表現出來與同伴分享、相互欣賞的活動的學習。」⑥對以實踐性、綜合性更強的拓展性課程來說，是符合其天然的屬性的。這樣日結月累下，走出拓展性課程在其他課程當中形成自主、探究、合作的學習方式也指日可待。
⑶有利於提高學生的語文素養
語文拓展性課程的最終目的還是語文素養的提升，它只是立足於課內，在實踐的過程中達到知識從課內到課外的遷移，以加深學生對知識的實際應用能力的提升。正如葉聖陶先生所說，教師是在「用教材教」，而不是「教教材」，所以如何有效地「用教材教」，就要求教師做個有心人，把學生在課內學習中興趣熱點、思維活點、學習難點的內容，在課外拓展性課程中更好的填補空白、查漏補缺，多形式的促進學生語文素養的提升，讓學生的學不再是單薄的、枯燥的、乏味的。

五、初中語文拓展性學習的誤區
⑴忽視語文學科的特點
李海林老師在「語文百年問答」的訪談中講過這樣一句發人深省的話：「其他課程學的不是文本本身，而是文本所負載的內容，惟有語文課，它主要不是學習文本內容，而是文本本身。」很多教師在學習目標上的定位出現了「非語文」的現象。在語文拓展性課程的設定中，老師要注意引導學生去關注與語文有關的人文素養方面的話題。讓學生在研究學習的過程中通過查找資料、研究資料、發現問題、探究問題、解決問題中去感受中華語言文字的魅力。
⑵學習形式的操作沒有緊扣「語文」
拓展性課程從課內延伸到課外，有文本和網路資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但實際操作中可能會主次顛倒。語文拓展性課程的形式可以多種多樣，但不管學習活動涉及哪個領域，哪門學科，採取哪種方式，都只是載體來引發學習興趣，提高學生的語文素養。無論是詩文吟誦、課本劇表演、故事新編、繪本創作等等，每一種活動的展現都要緊扣語文學習目標，在實踐過程中體現語文學科的特點，以鍛煉學生的「聽說讀寫能力」為主要方式，切實提高學生的語文素養， 使整個學習活動充滿濃郁的語文味。
⑶拓展性課程的目標既不能蜻蜓點水也不能好高騖遠
實踐中開展的語文拓展性課程的內容要符合實際情況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差異和特徵等，做到切合實際，因材施教。因此還要考慮到學生們的個性化差異，充分考慮不同層次的學生「最近發展方向」，設置有梯度的活動內容，以供學生自由選擇，各取所需。只有使每一位學生都能在拓展性課程中找到自己在現的方向和目標，才能真正地調動學生們的積極主動性，才能真正立足於學生的實際讓學生在活動過程中發光發彩，也才能真正有效完成拓展性課程的目標，達到學生語文素養的提高和學習成功體驗的獲得。

總而言之，初中語文拓展性課程的有效開發和實踐，要引導學生在已有的知識體繫上構建並完整新的知識體系，逐漸養成解決實際問題的能力，形成自主、合作、探究的學習方式，以此在強化基礎性課程的基礎上拓展能力，提升語文素養和綜合素質的全面有效發展。要知道把學習的主體地位還給學生才是教師終極一生所要追求的。

⑷ 初中語文補課補什麼

問題一：初中語文怎麼補習才是更有效果的 提高語文成績，有以下幾點建議：
1、工具書的應用：所謂的工具書，指的是字典、辭典、成語典或網路資源等。平常在閱讀的過程中，若遇到生難詞語就要動手查工具書。這樣可以立即解決疑難，又能增加對該字詞的認識，進而加深印象，永難忘懷。
2、廣泛的閱讀：有人說：多讀書是學習語文的重要方法。閱讀沒有一定的數量，就不會有一定的質量。閱讀的時候也要重視自己的閱讀效率。想讓閱讀更有效率的同學，可以通過《精英特全腦速讀記憶》軟體來提高記憶力和閱讀效率。廣泛閱讀，可以加強語言文字的理解，及對人生有加深加廣的認識，拓展了自己的人生視野。
3、勤於寫作：文字不僅要知道它的意義，還需懂得它該如何應用。將新認識的文字、詞彙運用在自己的寫作(作文或造句)當中，比去死記死背要來得好，如此不僅可以讓自己精準掌握文辭的意義以及詞語應用的能力，駕馭文字的功力也會增強。
4、閱讀各種書籍或書報雜志是絕對的必要;否則僅學習課本，就想讓語文能力增強，就想要擁有好成績，那實在是非常困難了。所以能夠養成好的閱讀的習慣，增進語文的能力，實在是讓語文能力提高的好辦法。補充一些課外的文章及學生自發性的閱讀課外書籍，才是讓語文能力增強的關鍵。

問題二：初中如何能學好語文，語文有補習的必要嗎？ 個人感覺沒有補習的必要。
初中正是打下基礎的時候，而且難琺並不高，知識點相對較少，只要自己努力就基本可以學好。
1.課前預習，不必太細節，只要把握課程大致內容就好；上課認真聽講，隨著老師的講解思考，不要為了抄筆記而放棄思考過程；課後做好作業，作業是檢驗你學到了多少東西的第一道防線，同時也給你第一次復習和重新記憶的機會，至關重要。
2.勤於思考，世界上沒有不需要思考的學科，語文需要的思考並不比數學來得少。對於一篇文章中心思想和主要內容的掌控，對文學方法和修辭手段的理解，都直接影響一個人的語文水平。
3.課外拓展，大量閱讀是提高語文能力最基礎的需求，閱讀優秀的文學作品既可以陶冶情操，又可以提高語文水平，何樂而不為？但是千萬不要接觸網路文學，對於初中生來說有百害而無一利。
4.考試方法，學科水平高不等於考試成績好。這就是一個考試方法的問題。可以去請教成績好的同學，也可以自己總結。字音字形、文言文等等是需要背誦的，不能偷懶；閱讀題有模版範例可依，學會歸納其特徵；作文也有大量的範文，在此基礎上發展出自己的特點。不管怎麼說，實踐是最好的老師，每一次實踐過後都總結一下經驗，長此以往必將有所成就。

問題三：初一的語文老師給學生補課補些什麼？有資料嗎？ 一、愛學生就要了解學生
教師要經常和學生進行思想交流，最好的方式是定期讓學生寫一篇文章，說說心裡話。這既給了學生傾吐心聲的機會，又可使教師及時調整教學思路和目標。當好一名教師，搞好教學工作，需要的是真正了解學生，而了解學生是需要下一番功夫的，應從學生的性格、興趣、愛好、學習狀況、個人理想以及對教師的希望等各方面進行調查。只有對學生有了深刻的、細致的、全面的了解，教師心中有了底，有了譜，才能對每個學生的教育做到有的放矢，少走彎福。
二、愛學生就要理解尊重學生
理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。班級德育工作的開展，學生德育素質的提高，必須遵守一切從實際出發這一分析、處理問題的原則。尊重就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等待人。中學生的人格尤為重要，作為一個班主任、一個老師即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格諄諄教導學生才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能促成學生逆反心理的產生，更不能用挖苦、諷刺傷學生的心。教師對學生的理想尊重，就會使師生關系更為融洽、愉快。其次老師要從愛心出發，愛心出發即是進行教育的前提，班主任要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的批評教育，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，學生也能更加愛戴老師，有利加深師生的感情，以使充分發揮情感教育作用。
三、愛學生就要對學生一視同仁
教師要愛所有的學生，不但要愛聰明 、活潑、可愛的學生，更要愛差生、特殊生、頑皮搗蛋生 、一般生。特別是對毛病較多的學生，更要親近他們，了解他們，熱忱地關懷、幫助他們，控掘他們心靈深處埋藏的良好品質，激發他們的上進心。我班有個學生，常常上課鈴響了還不 *** 室、聽課走神，作業不想做，甚至要逃學。開始，我經常找他談心，了解到他怕困難，不想做作業，喜歡玩游戲。我就用第二課堂的時間跟他玩21點的撲克游戲，結果他很有興趣，回家也玩這個游戲，這樣一來他的口算能力進步很大，也喜歡上數學課。最後向他提出要求：上什麼課都要專心聽講、作業要認真完成，他誠懇地接受了。只要該學生稍微有進步，我就肯定表揚他，課堂上給他創造表現的機會，適當多提問，讓他有更多的機會回答問題，得到更多的鼓勵和幫助。一段時間下來，該學生取得了令人可喜的進步，再也不想逃學了。
四、愛學生就要善於發現學生的長處
教師要把學生看作一個有思考能力的人，有發展潛力的人，而不是老師施愛的被動對象。當老師把學生當成教育的主體用贊賞的眼光去看他們時，就會發現他們有可愛之處，你不會不去愛他們。在有的教師眼裡，對後進生常常是不屑一顧的，然而，後進生的堅強毅力和承受能力是常人所沒有的。他們明知聽不懂教師講課的內容，卻天天要堅持聽；他們面對考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。如果教師對他們給予深深的理解，就會發現他們值得你愛，你才會發自內心地去愛他們。

問題四：中考語文補課怎麼補 一

問題五：補習初中語文什麼輔導書最好 武漢補習機構很多，我家孩子是在武漢尖鋒補習班的，這家有好幾個補習點

問題六：初中語文找補課老師有用嗎 看到這么多的回答，作為一名專業的語文老師覺得，這樣的回答太不負責了。語文是150分，除了60分作文前面是基礎，文言文和閱讀。每個部分都有它的方法和技巧。無論是說明文，議論文還是記敘文。每個考點都有固定的答題模式。所以不要覺得只憑感覺或者多看書就可以。補課要找到有代畢業班經驗的老師，祝你成績進步。

問題七：中考語文補習，哪個補習班比較好？ 【杭】【州】【恆】【高】我家孩子今年初二升初三~成績一直都比較穩定，在恆高也補了有一兩年了，孩子現在各方面學習習慣都有良好的提升。剛開始孩子是小學五年級，成績不是特別優秀，老師也和我們做溝通，說雖然孩子基礎不錯，但是學習習慣不太好，這樣升初中之後會有壓力，我們作為家長也很煩惱，孩子畢竟還小，學習習慣不好肯定對以後有影響。孩子他爸就找朋友咨詢，就介紹去了恆高，一開始抱著試試的心態，沒想到孩子在上了一個月之後，說是很不錯，學校的月考成績也有明顯進步，我們心裡寬慰多了

問題八：初中語文有補習的必要嗎？ 沒有，我初高中語文從不聽課，但語文每次都考很好，主要是看自己的語文天賦，畢竟課內部分只佔整張試卷的很小一小部分

問題九：現在初中語文一對一補課多少錢一一節課 我建議可以找大學生來補課，應該也就1個小時30元左右。我有同學去外面 *** 。如果找老師補課的話，初中大概100元左右。我當初高三找我們學校的老師補課，一個小時200元。

⑸ 拓展語文作業的途徑

一、操作型作業，實踐中深化語言的理解力。

為了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我常設計操作型作業，即讓學生依課文內容畫一畫、做一做、找一找。

1．畫一畫，再現情境。

讓學生將課文的內容通過直觀、形象的畫面表現出來，可以強化學生對語言文字的理解、感受。①畫畫面：對《荷花》、古詩《小池》等寫景文，讓學生畫一畫，可以再現美景。②畫游覽圖：對一些游記類文章，讓學生畫游覽線路圖，可以明晰思路，抓住特徵，如教完《記金華的雙龍洞》一文後，我讓學生畫一幅作者游覽線路圖。要求標明路程、位置，景點名稱、特點等。這就提高了學生對課文內容的理解力、概括力。③畫方點陣圖：弄清空間位置，如《小站》一文，學生往往弄不清前後左右的位置。在課前預習時，我讓學生思考如果站在列車上看小站，看到什麼，在什麼位置，然後用簡筆畫成簡圖標出。由於課前形成鮮明的表象，學習課文時，對文中「左」、「右」、「正前方」等方位就清楚了。

2．做一做，驗證事理。

通過做，可以淺化知識難點。如教《兩個鐵球同時著地》一文時，布置課前預習作業，我就讓學生認真讀課文後，試著做一做文中的實驗，總結兩個鐵球同時著地需要哪些條件。大部分學生通過實踐，總結出兩個鐵球必須滿足同為鐵，必須同時，必須從同一高度，才會有同時著地的結果。在獲得這樣感性經驗的基礎上，理解文中亞里斯多德的話：「兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從同一高度落下來，十磅重的鐵球先著地，速度是一磅重的十倍」，便能敏銳地抓裝鐵球」、「同時」、「同一高度」等詞說出條件中兩個鐵球的共同點，十磅、一磅是條件中的不同點，「先」和「十倍」是結論中的不同結果。加俐略分析亞里斯多德推論的嚴密的三段論推理，是學生理解的難點。而此時學生能邊演示，邊講解，難點迎刃而解。在學完之後，再讓學生做。按課文的思路、敘述的事理，邊操作，邊口述。這樣，可以將課本知識內化為學生腦中的知識。

3．找一找，體會特徵。在星期天、假日，我常布置學生到野外去找一找課文中介紹的景物，如爬山虎、荷花、壁虎、蟋蟀等，親眼看看與課文描寫的特徵是否一致。外出遊玩，留心哪些風景我們從課文中已經熟悉。由於從興趣入手，充分調動學生多種感官參與完成作業，有利於提高訓練效果。

二、觀察型作業，生活中培養敏銳的觀察力。

「觀察是智慧的重要能源」（蘇霍姆林斯基語），教學中，我找准讀寫結合點，細化觀察要求。

1．結合課文，模仿觀察。

教學中，我引導學生將課本學到的觀察方法及時地運用於觀察實踐，如教學《挑山工》一文，我布置學生觀察皮鞋匠是怎樣為顧客服務的，小販是怎樣銷售自己的商品的。對同一個人，安排多次觀察；對不同的人，進行比較觀察，使得模糊的'印象清晰，人物個性更加鮮明。

2．激發趣點，情境觀察。

我根據作文訓練要求，將學生已熟知的但又模糊的素材移到一定的情境中，訓練他們獲取素材的能力。如設計「騙」爸爸媽媽，當爸爸媽媽詢問學習情況時，就說成績不理想，且被老師批評了。再細致觀察他們的表情、語言、動作。結果，各具特徵，可親可敬的家長形象流露於孩子的筆端。

3．捕捉素材，隨意觀察。

除了布置有目的觀察外，我還鼓勵學生做生活的有心人，平時多留心觀察，捕捉生活中的新鮮事。然後通過小組討論會等形式，讓學生在毫無顧忌的談笑中交流，或者讓學生寫進日記。這樣，為寫作文積累了素材。

三、表述型作業，交際中提高表達能力。

語言的鞏固訓練，光靠幾題書面作業是遠遠不能湊效的。教學中，我注意書面作業與口頭作業的搭配。低年級，我建立了學生每天向家長匯報制度。學生可以述說一天中學到的新知識，說印象深刻的事。家長則給予孩子必要的思想誘導及語言表達方面的矯正。教師通過家長會、家長留言、學生自我匯報等形式了解學生作業情況。這一看似簡單的作業，卻包含著學生觀察吸收———內化理解———語言表達這樣一個復雜的心理過程。小朋友也很樂意做這樣的作業。既減輕了學生的負擔，也為中、高年紙寫作文打好選材、語言等方面的基矗隨著年級的升高，我擴大表述范圍，提高表述要求。

1．內容轉述法。

即轉述他人內容，可以詳述、概述、改變人稱、語氣，但不改變原意。學生可以在興趣盎然的對話中得到訓練。

2．專題討論法。

壓歲錢怎麼花，雙休日怎麼過，會在孩子與家長、同學的討論中，明辨事理，發展思維。實踐證明，這種不定場所，自由度大，但又有目的表述型作業，能把學生訓練得能說會道、語言訓練效果顯著。

⑹ 誰能給我一些初一課外語文拓展題

1.下列詩歌反映了詩人心中有難以排遣的抑鬱不平之氣的是___A李白<宣州謝眺樓餞別校書叔雲> B崔顥<黃鶴樓> C王灣<次北固山下> D杜甫<望岳>
2.下列詩人中,又以散文著稱於世的是___A王維 B王之渙 C韓愈 D陶淵明
3.下列詩歌寫了遷嘀之意的是___A<望岳> B<觀滄海> C<左遷至藍關示侄孫湘> D<使至塞上>
4.下列詩歌抒寫了豁達的人生情懷的是___A<秋詞> B<觀滄海> C<左遷至藍關示侄孫湘> D<使至塞上>
5.下列詩歌寫到陳後主的歷史事件是___A李白<宣州謝眺樓餞別校書叔雲> B崔顥<黃鶴樓> C王灣<次北固山下> D杜牧<泊秦淮>
6.具有"幽燕老將,氣韻沉雄"的詩歌風格特徵的詩人是___A王維 B王之渙 C曹操 D陶淵明
7.下列詞人不屬於婉約派的是___A晏殊 B李清照 C溫庭筠 D辛棄疾
8.下列詩歌抒寫了顛沛流離生活的是___A<望岳> B<茅屋為秋風所破歌> C<送杜少府之任蜀州> D<使至塞上>
9.下列詩歌中有哲理寓意的是___A<登飛來峰> B<茅屋為秋風所破歌> C<送杜少府之任蜀州> D<使至塞上>
10.下列詩歌狀寫了山川形勝的是___A<別雲間> B<茅屋為秋風所破歌> C<送杜少府之任蜀州> D<己亥雜詩>
11.下列篇目不是韻文的是___A<別雲間> B<茅屋為秋風所破歌> C<愛蓮說> D<陋室銘>
12.下列詩歌能使你想到荊軻刺秦王故事的是___A李賀<雁門太守行> B<茅屋為秋風所破歌> C<愛蓮說> D<陋室銘>
13.下列詩歌中,用到了西王母典故的是___A李賀<雁門太守行> B杜甫<茅屋為秋風所破歌> C李商隱<無題>(相間時難別亦難) D劉禹錫<陋室銘>
14.對聯"孤舟白雪常懷柳,匹馬藍關每憶韓"使人聯想起的兩首詩歌是___A<雁門太守行><茅屋為秋風所破歌> B<使至塞上><無題>(相間時難別亦難) C<泊秦淮><夜雨寄北> D<江雪><左遷至藍關示侄孫湘> 答案補充 1A （中有『抽刀斷水水更流』一句可看出）
2C （人們稱頌他『文起八代之衰』，如《馬說》）
3 俺沒文化，不知道你那『遷嘀』啥意思。不過我想是C或D
4B （我這么認為的原因是「日月之情……若出其里」）
5D （「商女不知亡國恨，隔江尤唱後庭花」）
6C （從他的「老驥伏櫪……壯心不已」中可印證）
7D （辛棄疾不是婉約派，我保證！我記得他好像是豪放派的）
8D （「單車欲問邊…都護在燕然」顯示顛沛流離，杜甫那個不是）
9A （"不畏浮雲遮望眼,自緣身在最高層」就可看出。）
10 哪個《己亥雜詩》啊？迷糊··
11C （不信你自己讀去···）
12A （選項中只有這個是軍事的）
13C （「彭山此去無多路，青鳥殷勤為探看」就是這句了）
14D （我不解釋，你自己看···對字也能看出來啊）

剛才第一遍修改時我添加解釋，結果費了半天力，上交侯半天沒反應···氣死我了···

⑺ 語文課外拓展是什麼意思

意思是擴充課本上沒有的相關知道，又與課內這一課學的內容有關聯。課本上學的知識，比如詞語、成語，句子，句型，語法、寫作手法等等活學活用，通過課外的聯系開拓你的知識視野。

大量讀書，還可以幫助學生學習做什麼樣的人，如何做人。《論語》中的「學而」主要強調「做學問本身是做人的學問」，即：做什麼樣的人。所以，指導學生讀好書，讀整本的書，目的是學習「做什麼樣的人，怎樣做人」。開展課外讀書活動，其「功利目標」還可以是從好書中去尋找「做人的楷模」，找到做人的行為示範。

1、新課程課堂教學強調了師生之間、學生之間的信息交流。課外拓展能夠保證良好的信息來源，激發了學生的學習潛力，對課堂教學起到了促進作用。

2、圍繞小學生語文層次、多維度的教學目標，採取行之有效的課外拓展方法，是重要而現實的。

3、簡單來說就是把你課本上學的知識，比如詞語、成語，句子，句型，語法、寫作手法等等活學活用，通過課外的聯系開拓你的知識視野。

⑻ 七年級下冊語文第四課裡面有哪些可以課外拓展的一些可以寫摘抄的一些東西知識

第四課為海燕，課外拓展可以通過摘抄燕子相關的成語以及分析整篇文章行文思路來達到目的。
課外拓展主要是希望學生能夠深入理解整篇課文，更重要是提起學生的學習興趣，有利於培養學生良好的思維習慣。

⑼ 語文初一古詩文擴展【包含課外】

【次北固山下】

王 灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

【赤 壁】

唐-杜牧

折戟沉沙鐵未銷, 自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便, 銅雀春深鎖二喬。

【浣溪沙 山下蘭芽短浸溪】

蘇軾

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，
蕭蕭暮雨子規啼。誰道人生無再少？
門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。

【十五夜望月】

王 建

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

今夜月明入盡望，不知秋思落誰家。

【水調歌頭】

蘇軾

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久千里共嬋娟。

【早春呈水部張十八員外】

韓 愈

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

【西江月 夜行黃沙道中】

辛棄疾

明月別枝驚鵲，清月半夜鳴蟬。

稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。

舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽現。

【秋 詞】

劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。

【聞王昌齡左遷龍標遙有此寄】

李白

楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

【題破山寺後禪院】 常建

清晨入古詩，初日照高林。

山光悅鳥性，潭影空人心。

曲徑通幽處，禪房花木深。

萬籟此俱寂，但余鍾磬聲。

【蟬】

虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉春風。

【鷓 鴣】鄭谷

暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。

雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。

遊子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。

相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。

【迢迢牽牛星】 兩漢樂府

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，涕泣零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？

【登岳陽樓】 杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關上北，憑軒涕泗流。

【孤 雁】杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。

誰憐一片影，相失萬重去？

望盡似猶見，哀多如更聞。

野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

【沁園春 雪】毛澤東

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

望長城內外，惟余莽莽。大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高，

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此我嬌，引無數英雄競折腰。

惜秦皇漢武 略輸方采，唐宗宋祖 ,稍遜風騷

成吉思汗,只識彎弓射大雕。

俱往矣，數風流人物還看今朝。

【卜運算元 詠梅】毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑

【卜運算元 詠梅】陸 游

驛外斷橋邊，寂寞開無主，已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妨。零落成泥碾作塵，只有香如故。

【觀 刈 麥】

白居易

田家少閑月，五月人倍忙。

夜來南風起，小麥覆隴黃。

婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。

相隨餉田去，丁壯在南岡。

足蒸暑土氣，背灼炎天光。

力盡不知熱，但惜夏日長。

復有貧婦人，抱子在其旁。

右手秉遺穗，左擘懸敝筐。

聽其相顧言，聞者為悲傷。

家田輸稅盡，拾此充飢腸。

今我何功德，曾不事農桑。

吏祿三百石，歲晏有餘糧。

念此私自愧，盡日不能忘。

【破陣子 醉里挑燈看劍】 辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。 了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白發生。

【使 至 塞 上】王維

單車欲問邊，屬國過居延。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。

蕭關逢候騎，都護在燕然。

【黃 鶴 樓】崔 顥

昔人已乘黃鶴去，些地空餘黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

【歸 園 田 居】陶淵明

種豆南山下，草盛豆苗稀。

晨興理荒穢。帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使願無違。

八 年 級

【長 征 】毛澤東

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍去崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過後盡開顏。

【春望】杜甫

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

【泊秦淮】杜牧

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江尤唱《後庭花》

【十一月四日風雨大作】陸游

僵卧孤村不自哀，尚思為國戍輪台。

夜闌卧聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

【過零丁洋】文天祥

辛苦遭逢起一經。干戈寥落四周星。

山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死，留取丹心照漢青。

【送杜少府之任蜀州】

城闕輔三秦，風煙望五津。

與君離別意，同是宦遊人。

海內存知已，天涯若比鄰。

無為在歧路，兒女共沾巾。

【已亥雜詩】龔自珍

浩盪離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

【望岳】杜甫

岱宗夫如何？齊魯青未了。

造化鍾神秀，陰陽割錯曉。

盪胸生曾雲，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

【錢塘湖春行】白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

【登飛來峰】 王安石

飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

不畏浮雲遮望眼，自緣身在最高層。

【雁門太守行】 李賀

黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

報君黃金台上意，提攜玉龍為君死。

【別雲間】夏完淳

三年羈旅客，今日又南冠。

無限河山淚，誰言天地寬。

已知泉路近，欲別故鄉難。

毅魄歸來日，靈旗空際看。

【漁家傲】范仲淹

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。

千嶂里，長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。

人不寐，將軍白發征夫淚。

【天凈沙】馬致遠

秋思

枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,

古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

【宣州謝眺樓餞別校書叔雲】 李白

棄我去者，昨日之日不可留；

亂我心者，今日之日多煩憂。

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。懼懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。

【酬樂天揚州初逢席上見贈】劉禹錫

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞筁賦，到鄉翻似爛柯人

沉舟側畔千帆過，病村前頭萬木春。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

【無題】 李商隱

相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

【論詩】清-趙翼

李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。

江山代有才人出，各領風騷數百年。

【聞雁】 韋應物

故園眇何處？歸思方悠哉。

淮南秋雨夜，高齋聞雁來。

池鶴

高竹籠前無伴侶，亂群雞里有風標。

低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消。

轉覺鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語聲嬌。

臨風一唳思何事？悵望青田雲水逢。

迎 雁

咫尺春三月， 尋常百姓家。 為迎新燕入， 不下舊簾遮。

翅濕沾微雨， 泥香帶落花。 巢成雛長大， 相伴過年華。

專題 葉

【山中】 王勃

長江悲已滯,萬里念將歸。

況屬高風晚,山山黃葉飛。

【城東早春】 楊巨源

詩家清景在新春, 綠柳才黃半未勻。

若待上林花似錦, 出門俱是看花人。

【題紅葉】 唐五代-韓氏

流水何太急，深宮盡日閑。

殷勤謝紅葉，好去到人間。

【同兒輩賦未開海棠】元好問

枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅。愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風。

【采蓮曲】王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

蓮葉

移舟水濺差差綠,倚檻風搖柄柄香。

多謝浣溪人不折,雨中留得蓋鴛鴦。

白蓮

素蘤多蒙別艷欺,此花真合在瑤池。

還應有恨無人覺,月曉風清欲墮時。

蓮

城中擔上賣蓮房,未抵西湖泛野航。

旋折荷花剝蓮子,露為風味月為香。

贈荷花

世間花葉不相倫, 花入金盆葉作塵。 惟有綠荷紅菡萏, 卷舒開合任天真。 此荷此葉常相映, 翠減紅衰愁殺人。

九 年 級

【飲酒】陶淵明

結廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾，心遠地自偏。

採菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

【行路難】 李白

金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪暗天。

閑來垂釣坐溪上，忽復乘舟夢日邊。

行路難，行路難，多歧路，今安在。

長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。

【茅屋為秋風所破歌】 杜甫

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛卷長林梢。

下者飄轉沉塘坳 ，南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息

俄頃風定雲墨色，秋天漠漠向昏黑.布衾多年冷似鐵，驕兒惡卧踏里裂. 床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕

自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山

嗚呼!眼前何時突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。

【觀滄海】 曹操

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波湧起。

日月之行，若出其中；

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉！歌以詠志。

【江城子】 密州出獵 蘇軾

老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。為報傾城 隨太守,親射虎,看孫郎。

酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨,持節雲中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。

⑽ 如何進行語文拓展閱讀

眾所周知，語文學科不僅僅需要學生對於課堂知識的了解，同時還需要大量地也是必須的課外閱讀拓展。但長期以來，中學語文課的課外閱讀幾乎成了一紙空文，情況不容樂觀。具體表現在：高中階段的學生由於各學科的課程負擔過大，極大地壓縮了課外語文閱讀的拓展;初中生卻因為自身和老師指導不利，很少甚至不會進行課外閱讀學習，最終導致了中學語文課外閱讀拓展這一關鍵學習過程的缺失。那麼怎樣才能夠進一步強化語文學科，推進語文課程新的改革，加強在課堂之外的語文學習呢？本文僅從以下幾個方面做一簡單探究。一、 加強合理、科學有效的學科指導。俗話說：師傅領進門，修行在自身。這句話的本意是說作為學習的人本身的努力是非常重要的，可是我們並不能因此而忽略師傅（教師）存在的意義。「師者，傳道授業解惑也」。教師，作為學生學習的引路人的作用是非常之大的。對於我們語文學科來說，學生由於本身的知識積淀很少，課堂時間也非常有限，他們對於語文的了解往往是支離破碎的片段，不可能很明白自身怎樣去開展語文學習，特別是課外閱讀的知識拓展。那麼，語文到底應該學習些什麼，該去怎樣去學，這就需要我們每一位語文教育工作者去指導了。中學語文教師的責任不僅僅是讓學生學會手中的課本，我們的教學也並不只限定在課堂，我們要從課堂這一語文學習的一點出發，用點連線甚至是連成一個語文學習的整個知識網。教師應該在教學中要有意識的不斷強化學生在這方面的能力，在「授之以魚」的過程中，最重要的還要「授之以漁」。中學階段語文學科的知識也是非常龐雜的，我們的課堂教學不可能面面俱到，但這並不意味著我們的學生也可以不知道，那麼解決這種矛盾的關鍵就是怎樣讓學生自己去動手學習，主要的是利用課余時間通過課外閱讀來彌補知識上的不足，盡可能的拓展語文知識，豐富自己的視野。一般來說，我們教師應該讓學生充分認識到語文學科的重要性，只有學生了解到了語文的重要，這樣才能激發他們對於語文學科的興趣。中學階段學生對於語文課的學習往往是處於一個比較感性的階段，也就是單純的興趣階段。那麼語文教師最為重要的就是善於在平時利用學生學習的這一特點，從課堂知道課外生發學生學習語文的興趣。比如我們在學習古代詩歌單元，學生可能已經學了李白、杜甫、蘇軾等等的個別作品，甚至對其中的某些詩人的作品產生了濃厚的興趣，那這個時候我們的教師就要指導學生進行必要的課外的閱讀拓展了，像李白的、杜甫的、王維的等等，讓每一個學生在課堂之外還能夠繼續追尋，只有這樣我們的教學才能夠進步。總之，教師合理、科學有效的引導課外閱讀是拓展語文學科學習的一個關鍵所在。二、 把課外閱讀培養成一種學習的習慣。 在中學教育階段，學生們學習的興趣也具有一定的時效性，往往是開始階段信心百倍，但隨著時間、閱讀內容的增長，學習的興趣就會越來越淡，最終是課外閱讀活動的慢慢缺失。那麼怎樣才能使這種學習不斷的延續、發展呢？其實習慣是最為重要的。試想一下，如果學生能夠把課外閱讀培養成一種自覺學習的習慣，那麼學習的效果會是很明顯的。任何事情都是一步一步形成的，學生對語文學習尤其是語文課外閱讀的拓展也是這樣的。把對語文知識的學習、拓展，僅僅讓學生作為一種任務去完成的話，那麼長久下去勢必成為一種學習的負擔，最終也會慢慢失去。其實能夠把語文課外閱讀活動進行下去的原動力了就是興趣，怎樣激發興趣甚至使之保持成為一種習慣就顯得尤為重要。 學生們經過努力，對某一方面的知識在課堂理解的基礎上又在課外通過閱讀獲得了更多的相關知識，如果在這個時候我們只是一味地指導學生去拓展而不運用，那麼學生學習的興趣和動力就會受到挫傷，他們甚至會懷疑學習的作用，這樣的情況長久的發展下去勢必會影響到學生課外閱讀的積極性、主動性。作為教師，我們不僅要把學生引到知識這個寬闊的海洋之中，我們還要能夠把學生從茫茫的海洋之中引領出來，讓他們能夠在其中有一個方向，有一種沖浪般的快感。這就需要我們要善於及時、有效的讓學生運用這些知識，我們可以組織一些課外知識競賽等等形式的活動，以此來增加學生學習的興趣，培養他們課外閱讀的這種習慣。我想只要我們堅持激發這種學習興趣，學生不但會喜歡上閱讀，那麼最終也會使之成為一種很好的學習習慣的。三、 結合實際，合理評價、考查學生的學習成果。平時的語文教學過程中，我們往往會有這樣的體驗，那些課外知識豐富、文章又寫的好的學生其語文成績卻並不是太好，這一現象從一定的側面也反映我們的現行語文課程評價上存在著一些問題。學科考查內容過於呆板，僅僅局限於課堂知識，對於課外拓展知識的考查很少，可以說是一種「畫地為牢」，我們自己把自己束縛住了。一方面，我們強調學生要進行大量地課外閱讀來拓展語文知識;可另一方面，我們卻極力的為自己在畫圈，把對語文知識的考查放在一個圈內進行，我們不可否認現行這種方式確實也有它的合理性，但其也在極大程度上是對學生的課外閱讀、課外知識拓展的一種漠視。因此，中學階段要鞏固好語文知識的課堂到課外的拓展，考查、評價也是其中關鍵的一環。只有做好這一步，才能更好的引導學生做好課外知識拓展，也才能最終達到語文學習所要求的結果。四、 階段性、有步驟的推動課外閱讀。凡事都是循循漸進的 ，語文學習尤其是課外閱讀也是同樣的道理。中學語文的課外閱讀需要一定的階段性和層次性，在初中階段，我們可根據當地的實際情況和學生的具體情況去有選擇的指導學生閱讀，學習水平較低和較好的也必須相互區別，因人而異；高中階段，學生的自學能力相對要好一些，對於這一階段的學生，老師最大的任務就是有步驟的去規范，為他們學習以及快速的提高提出一個可行性方案，讓他們能夠合理、充分地利用時間的同時，集中最大的精力、花費最少的時間學習更多的知識。同時我們每一步驟、每一階段的安排上，語文教師一定要切實了解學生的學習情況，及時調整、及時指導，把學生的課外閱讀拓展置身於語文學習的重要位置，從綜合的角度考查語文學習的效果。課堂，其實是學生從未知到已知的一個起始點，它只是學習過程中的一個階段，而不是終點，課堂之外的課外閱讀拓展則是對課堂教學的延伸，只有抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，那麼我們的教學才是完整的，我們學生獲取的知識才是系統的。