什麼是語文的核心價值

① 談談你對語文核心素養的理解

核心素養：語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。如何培養：培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。抓住課堂教學，提高課堂教學效率，培養學生的語文素養。激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。學習語文的關鍵：語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。就像魯迅先生所說：「嬉笑怒罵皆成文章。」思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那麼我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭後語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現，是思維的外在特徵，它們倆水乳交融，密不可分。審美情趣和文化修養可整合為人文修養。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。

② 語文學科核心素養是什麼

語文學科核心素養主要包括四方面：

1、語言建構與運用

從語文學科角度出發，「語言建構與運用」這項核心素養，可理解為「出於真誠對話的願望，准確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥帖地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流。

2、思維發展與品質

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內部結構、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發展。

3、文化傳承與理解

從歷史角度看，中國文化史是多民族發展的共生體，中國古代經歷了數次民族之間的戰爭，漢語無形之中經歷了多民族的激變、融合，這些因素影響了漢語文化的傳承積淀。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背後都蘊含著一段歷史典故。

理解並傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養，就成了關鍵的一項核心素養。

4、審美鑒賞與創造

語文學科是漢語與文學的復合體，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以「審美鑒賞與創造」為核心素養，其宗旨就在於滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。

(2)什麼是語文的核心價值擴展閱讀：

在語文教學中培養思維的方法：

1、語文思維培養的價值，在於發掘學習材料的語言美、結構美、形象美、意境美，提升思維的范疇、內容、深廣精度。

2、語文聽說讀寫教學中，要投放激活思維的教學策略。如合作分享策略、多媒介融合策略。把文本閱讀與影視閱讀結合起來。學習者在閱讀思維過程中，通過信息交換、信息加工、信息再造，使思維不斷調整，逐漸系統化、條理化、具體化，更富於開放性、連貫性、獨特性。

3、思維訓練過程中，學習者認知水平和探索興趣，影響思維過程中的積極體驗。所以應該恰當設置思維訓練目標，選擇合適學習內容，設計核心問題和子問題，任務驅動，問題導學。

書本中的系列問題激發了學習者的好奇心和求知慾，學習者為解決問題主動閱讀，發散思維、推測、求證，思維能力得到提高的同時，享受到解決問題的快樂。

③ 什麼是語文的核心素養

1、語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

2、思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。因此，思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表徵之一。

3、審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。

通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想像、感受思想魅力、並逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，也是其語文素養形成和發展的重要表徵之一。

4、文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力；以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

(3)什麼是語文的核心價值擴展閱讀：

在語文學習中應該能藉助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優秀傳統文化，理解並認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養，增強文化自信。

藉助語言文字的學習，初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華並積極參與當代文化傳播與交流，培育語文的核心素養需要提高自己的文化自覺，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。

④ 語文學科核心素養是什麼

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。主要包括「語言建構與運用」「思維發展與提升」「審美鑒賞與創造」「文化傳承與理解」四個方面。

1、概念：

語文核心素養：是學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。

2、內容：

語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。（簡稱語言、思維、審美、文化）

3、語文素養和語文核心素養之間的區別：

語文素養泛指一切語文知識、能力與素養，包容性大，外延廣。

4、關系：

語言建構與運用是基礎，居於首位，它和其它層面是各自獨立、相互依存。

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

第一、堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

第二、注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三、強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根於中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

⑤ 語文學科核心素養的價值意義作用

培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神等內容。

在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。

培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。能主動進行探究性學習，激發想像力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。

語文學科核心素養的相關要求規定：

1、能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

2、關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

⑥ 語文核心素養包括哪些

語文的核心素養，主要包括了「語言的建構和運用」、「思維的發展和提升」、「審美的鑒賞和創造」以及「文化的理解和傳承」總共四個方面。

「語文素養」的內容從低級到高級。從簡單到復雜分為6個層次：

第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。

第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能。

第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言「教是為了不需要教」。

第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度。

第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。

黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易於理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答「立什麼德、樹什麼人」的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

(6)什麼是語文的核心價值擴展閱讀：

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根於中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

⑦ 語文的核心素養有哪些

語文的核心素養，主要包括了「語言的建構和運用」、「思維的發展和提升」、「審美的鑒賞和創造」以及「文化的理解和傳承」總共四個方面。

語言的構建運用最明顯的就是選擇題的字音字詞、成語搭配題，和後邊的作文，思維的發展就在閱讀理解和大作業中有突出的體現，審美的鑒賞，包括作文，文化的理解和傳承體現在文言文、古詩詞等很多方面。語文的學習不僅僅是語言的學習，更加是文化的學習和運用。

(7)什麼是語文的核心價值擴展閱讀

「核心素養」作為有關心理能源或精神要素的統合體，不是知識、情感、態度等相關要素的簡單「堆積」「累加」（現在很多論述中的「綜合」其實是一種簡單累加——因為沒有從整體性的角度論說），「核心素養」與知識、技能、情感態度等要素的關系是整體與部分的關系，是樹木與樹枝、樹葉、樹乾的關系，不是上位與下位的屬種關系。

所以，「知識是一種素養」，「技能是一種素養」，「情感態度也是一種素養」的說法，如同「樹葉也是一種樹」的說法一樣是錯誤的，荒唐的，在實踐上也會產生後果嚴重的誤導——這種誤導已經普遍地客觀存在著。

⑧ 語文的核心素養是什麼

學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。

學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維能力的發展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動構建起來的審美意識、審美情趣與審美品位，以及在此過程中逐步掌握的表現美、創造美的能力。

(8)什麼是語文的核心價值擴展閱讀：

注意事項：

學會快速閱讀。閱讀技能並不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的時候能思考，思考的時候能閱讀的能力，是根據文章的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能。

這種技能要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，並且有意識地加快閱讀速度，逐漸練出閱讀技能。

⑨ 什麼是語文教學的核心價值

思考一篇課文「教什麼」，幾乎是所有中學語文教師常常遇到的難題。歸根結底，語文教學的問題大致可以分為三大類，一是「教什麼」，二是「怎樣教」，三是「教得怎麼樣」。從某種程度說，「教什麼」決定了應該「怎麼教」，並影響著「教得怎麼樣」。針對一篇課文設計好「教什麼」，這是開展有效教學的前提之一。
數學、物理、化學等學科的教學內容，幾乎每堂課都有明確、具體、獨立的知識和能力定位，如數學科的「二元一次方程」，物理科的「萬有引力」，化學科的「氧化還原反應」，甚至歷史科，每一章節都有具體的內容。這種獨立、具體、明確的知識都有序地呈現在教材中，與相對獨立的課堂教學時間空間相吻合。教師備課，基本上不用考慮「教什麼」，而只需考慮怎麼教就行了。而語文課則不同，到目前為止，語文科始終未能開發出一套知識點具體、邏輯關系明晰的學科教學內容序列（或者說人們開發的知識序列沒有得到社會認可，沒有被教育序列所接受），以致長期以來，作為教材層面的語文學習材料，一直保持著其原始形態——以「選文」為基本施教單元，一篇「選文」往往是一個綜合、完整的信息系統，既包含作者的思想傾向、審美情趣，又反映著一定時代的社會生活、文化風尚，還具有語言表達的示範意義等多種信息，是語文學習的好材料。但是，從教學設計的角度來看，這種綜合性很強的學習材料其學科知識不夠具體明晰，往往很難確定合適的教學內容，不利於有效教學的開展。打個比方，數學、物理、化學、歷史教材的章、節內容，就好比超市裡出售的「小包裝」食品，既方便選擇，又便於處理；而語文教材的課文則如自由市場里活著出售的「整雞」「全羊」，雖然外觀生動、鮮活且營養豐富，卻讓一般消費者有「無從下手」的感覺。當然，語文教材里的閱讀提示、文後練習也有一定的解讀和教學線索，但是，這些解讀提示普遍顯得籠統、粗疏、零碎，從滿足教學設計的基本需要來說，是遠遠不夠的，因此，常常需要一線語文教師對一篇篇課文進行二次加工，以確定在這篇課文中，什麼是有價值的，通過這堂課的設計和教學，應該達成什麼教學目的。
語文學習對象（課文）的整體性、豐富性以及隱秘性和單元教學需要的教學內容的單一性、局部性、明晰性無疑是一對矛盾。在一節課或一個教學設計的單位時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學價值的信息，甚至對許多重要的價值，也只能有 所選擇，有所舍棄。也就是說，語文教師決定所謂「教什麼」的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內容的過程。