語文兩橫線是什麼符號

㈠ 一上一下兩橫線叫什麼符號

等於符號。
一上一下兩橫線叫等於符號。
一上一下兩橫是「=」，等於符號兩邊的東西相等。

㈡ 橫線的符號是什麼

橫線的符號是破折號。

橫線的符號是破折號，是表示話題或語氣的轉變，聲音的延續等的符號，破折號的用法有引出對概念內涵的具體解釋，表示突然轉變話題或突出語意轉折，強調被引出的下文用於歇後語，引出語底等。

橫線運用

橫線運用在文本中。如果是在文本的下面，表示為強調。

如果在文本的上面，則為刪除線畫橫線句子在結構上起到了承上啟下，引人入勝的作用。

所謂結構作用，通常指的是總領下文總結上文，承上啟下，前呼後應等。

引出補充說明的話。如燈光，不管是哪個人的家的燈光，都可以給行人甚至像我這樣的一個異鄉人指路。

㈢ 橫線符號是什麼呀

橫線符號是破折號。是表示話題或語氣的轉變聲音的延續等的符號，破折符號標明行文中解釋說明的語句，其引出的解釋說明是正文的一部分，也用以標明話題的突然轉變表示聲音的延長或事物的列舉分承等。

橫線符號的用法

引出對概念內涵的具體解釋，如一個矮小而結實的日本中年人內山老闆走了過來，行文中解釋說明的語句用破折號標明，話題突然轉變用破折號標明，聲音延長象聲詞後用破折號，事項列舉分承各項之前用破折號，表示語氣的轉變聲音的延續時空的起止或用為夾注。

破折號和括弧都有標明補充說明的語句的作用，但是破折號標明的補充說明性語句是正文的一部分，比較重要需要讀出來，而括弧標明的補充說明性語句不是正文，一般可以不讀出來，應根據表達的需要加以選擇。

㈣ 語文課文裡面帶橫線是啥符號

個人覺得有下面的可能，實際最好還是提問者你提供圖片給芝麻們參考以便我們更好回答~

1. 可能是重點字詞句（比如熟悉的背誦橫線部分，背誦全文，熟讀劃線字詞等）

2. 可能和課後習題有關（比如課後習題有說賞析課文劃線部分或者針對劃線部分提問）

3. 提到符號的話可能是破折號（——），也可能是下劃線（_）

希望我的回答對你有幫助~

㈤ 橫線的符號是什麼

橫線的符號是破折號。

破折號是表示話題或語氣的轉變，聲音的延續等的符號。

相關信息：

1、破折號的用法：標明行文中解釋說明的語句，表示突然轉變話題或突出語意轉折。強調被引出的下文。使語氣更強烈，或閱讀更醒目。用於歇後語，引出語底。

2、破折符號標明行文中解釋說明的語句，其引出的解釋說明是正文的一部分，也用以標明話題的突然轉變、表示聲音的延長或事物的列舉分承等。

3、長橫在西文標點歷史上有過多種用途，作為破折號在17到8世紀已經普及。法語破折號的現代名稱tiret首見於1554年，源自動詞tiret（畫線條）。

4、英語破折號出現於17世紀下半期。本稱 break，原意為打破、折斷，表示突然停頓或中斷，18世紀改稱dash。德語在17世紀下半期出現破折號。俄語在18世紀後期開始使用破折號，名稱借自法語。

㈥ 橫線是什麼符號

橫線的符號是破折號（——）。是表示話題或語氣的轉變，聲音的延續等的符號。
破折號（——）的用法：
一、標明行文中解釋說明的語句。
1、引出對概念內涵的具體解釋。如：一個矮小而結實的日本中年人——內山老闆走了過來。（阿累《一面》）
2、引出總括性的說明。如：她的堅強，她的意志的純潔，她的律己之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷——所有這一切都難得地集中在一個人身上。（愛因斯坦《悼念瑪麗·居里》）
3、引出對事情原因的解釋。如：「你買這本吧——這本比那本好。」（阿累《一面》）
4、引出補充說明的話。如：燈光，不管是哪個人的家的燈光，都可以給行人——甚至像我這樣的一個異鄉人——指路。（巴金《燈》）
二、表示突然轉變話題或突出語意轉折。如「畫得真好。——你為什麼這樣勇敢，不怕他？」（韓起《荷花》）
三、強調被引出的下文。使語氣更強烈，或閱讀更醒目。如：在這一刻滿屋子人的心都是相同的，都有一樣東西，這就是——對死者的紀念。（巴金《永遠不能忘記的事情》）
四、用於歇後語，引出語底。如：兔子的尾巴——長不了。
五、表示說話中斷或間頓。如：「可慌哩！比什麼也慌，比過新年，娶新——也沒有見他這么慌過！」（孫犁《荷花澱》）
六、表示聲音延長。如：「放炮了——」（周梅森《人間正道》）
七、用於事項列舉分承。
八、用於對話的開頭。
九、分隔主語和謂語，加強語氣。
十、用於對照比較。
十一、標明副標題。
十二、用於引文之後，交代作者、出處。
十三、用於索引，以分隔關鍵詞和修飾成分。

㈦ 兩個橫線是什麼標點符號

可能他是想用破折號，但是在電腦當中破折號的長度比較短，所以他用了兩個。

㈧ 兩條平行橫線是什麼符號

等於號：＝。
基本內容
若，則a=b。
數學符號："="。
解釋：當一個數值與另一個數值相等時，使用等於號"="表示。
舉例：a=3，b=3，a與b相等。即a=b（a等於b）。
「=」表示兩邊的地位等都是一樣的，例如,在這里邊y就是f(x)，f(x)就是y，兩邊的地位是一樣的。
來源介紹
在15、16世紀的數學書中，還用單詞代表兩個量的相等關系。例如在當時一些公式里，常常寫著aequ或aequaliter這種單詞，其含義是「相等」的意思。1557年，英國數學家列科爾德，在其論文《智慧的磨刀石》中說：「為了避免枯燥地重復isaequalleto(等於)這個單詞，我認真地比較了許多的圖形和記號，覺得世界上再也沒有比兩條平行而又等長的線段，意義更相同了。」於是，列科爾德有創見性地用兩條平行且相等的線段「=」表示「相等」，「=」叫做等號。用「=」替換了單詞表示相等是數學上的一個進步。由於受當時歷史條件的限制，列科爾德發明的等號，並沒有馬上為大家所採用。
歷史上也有人用其它符號表示過相等。例如數學家笛卡兒在1637年出版的《幾何學》一書中，曾用「∞」表示過「相等」。直到17世紀，德國的數學家萊布尼茲，在各種場合下大力倡導使用「=」，由於他在數學界頗負盛名，等號漸漸被世人所公認。
相關拓展
把「>」，「=」這兩個符號有機地結合起來，得到符號「≥」，當一個數值比另一個數值大或兩數相等時，使用大於等於號"≥"，讀作「大於或等於」，有時也稱為「不小於」。對於任意兩實數a,b，都可在同一數軸上找到其對應點A，B。若點A在點B右側或A與B重合，則a≥b。
同樣，把「<」，「=」這兩個符號有機地結合起來，得到符號「≤」，讀作「小於或等於」，有時也稱為「不大於」。小於等於是一種判斷方式，用來表示不等式左側的值小於等於不等式右側的值，經常在各種數學或編程中出現。在命題中，小於等於是小於或者等於，只要滿足一個條件即可成立。
不等號：「≠」是表示「不相等」關系的符號。「≠」和「=」的意義相反，在數學里也經常用到，例如a+1≠a+5。
教學應用
等號「=」是數學中等式運算符號。廣泛運用在算數中，是小學必學的內容。要培養學生的符號感，就必須樹立符號意識，有目的、有意識、有計劃、有步驟地滲透於數學教學的始終。在一年級「認數」單元，要注意加強對數的實際意義的理解，在認識了1--5以後，教學幾和第幾的認識，讓學生聯系生活經驗，體會一個數可以用來表示物體的個數，也可以用來表示物體排列的順序。還要十分重視幫助學生建立數的大小概念，把握數的大小關系。在教學「=」、「>」、「<」的認識時，可以採用模擬童話場景的方式，如「森林運動會」，從不同動物只數的比較中，抽象出數的大小關系。比較兩種物體數量的多與少，基本方法是一一對應、數形結合。通過一一對應的排列讓學生明確它們的只數，以此建立「同樣多」的概念，在此基礎上用數形結合的方法抽象出「4=4"，認識並理解「=」的含義，使學生知道，當兩個物體個數「同樣多」時，可以用「=」來表示。由此可見，符號意識的培養需要堅實的經驗為基礎，在教學中應促進學生在交流、分享的過程中積累經驗，學習符號化的多種途徑，允許個性化地表示符號；逐步體會用數、形將實際問題「符號化」的優越性，感受符號在理解和解決問題過程中的價值。