語文聽課過程記錄怎麼寫

『壹』 小學語文聽課記錄怎麼寫

在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利於教師弄通教材內容，准確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利於教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。無憂考網准備了以下內容，供大家參考!


聽課記錄怎麼寫
一．聽課記錄的基本內容聽課記錄的基本內容包括兩個方面。
一是教學過程，說明確點就是教學實錄。二是教學評點，即教學意見。

（一）教學實錄教學實錄包括聽課時間、學科、班級、執教者、課題、課時等；教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果等。教學實錄記到什麼程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式：

（1）簡錄：簡要記錄教學過程、方法策略、板書設計等。

（2）詳錄：比較詳細地把教學過程、方法策略、板書設計等都記下來，甚至教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。

（3）實錄：把教師從開始講課到下課結束的整個教學環節、內容、時間、師生雙邊活動等一點不落的如實記錄下來。

（二）教學評點教學評點是指聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括教材的處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；教學結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。寫教學評點可以採取兩種形式：

（1）簡評：把師生雙邊活動後所產生的反饋信息，隨時記錄下來。

（2）總評：就是對簡評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上。待課後與教者互相交流，取長補短。

二．做好聽課記錄要注意以下幾點應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。

（一）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。思考什麼、怎樣思考？

①教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；

②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，並預測對學生所產生的相關性影響；

③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；

④如果我是學生,我是否掌握和理解了教學內容；

⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，並內化為教師自覺的教學行為；

⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。

（二）記錄要有突出重點。一般來說，記錄要詳略得當，簡明扼要，對內容要選擇，文字要精煉。對講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。

（三）聽課後要及時反饋，研討和交換意見。反饋時要堅持實事求是，抱著虛心、誠懇的態度，熱情主動地與教師交談，以平等商量的語氣，指出成功和不足或改進的地方。對經驗不足的青年教師，不要把問題講得太多，應有重點地指出突出的問題，並以建議的形式提出，多談優點和經驗，盡可能挖掘他們的閃光點，讓他們在快樂成功中成熟；對有經驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間。通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。

（四）對聽課記錄評議要進行整理總結，彌補自己的經驗不足。整理時要進行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經驗和做法，提出改進意見、要求和方法等，以便在自己的教學中進行借鑒並提高自己的教學能力。認真做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。

『貳』 一年級語文聽課記錄

一年級語文聽課記錄 篇1

課題 ：識字四。

授課教師 ：周xx。

授課班級： 一（1）班。

授課時間 ：xxx年4月7日（星期二）下午第一節。

一、出示多媒體課件（昆蟲活動畫面）

師：同學們看見什麼？

生1：我看見蜻蜓在空中飛。

生2：我看見蝴蝶在花間采蜜（散評：蝴蝶在花間抓迷藏，不是采蜜，蜜蜂才是采蜜。但老師沒有評價糾正）。

生3：我看見蚯蚓在土裡……

生4：我看見螞蟻在地上運食糧。

生5：我看見蝌蚪在水裡游來游去。

生6：我看見蜘蛛在織網。

（散評：教師在這一環節的教學中能夠注意引導學生把話說完整，很好！）

二、在黑板上張貼六種昆蟲圖片。

師：同學們能說出這六種昆蟲的名字么？

生：（齊聲，依次說）：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。

師：老師講台上有這六種昆蟲名字的生字卡片，誰能上來把它們分別貼到黑板上對應的昆蟲上？

（散評：讓同學上台將生字卡片貼到黑板上對應的昆蟲圖片上，我很欣賞周老師這一教學環節的設計。不過，其中一位同學將位置貼錯時，我覺得老師應該做必要的引導，而不能只是簡單的將其挪到正確的位置。）

三、多媒體出示生字（標有注音）

蜻蜓 蝴蝶 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪 蜘蛛

師：我們用什麼方法把這些字記住呢？

生1：拼音。

生2：它們的名字都是從小動物來的（散評：生2的回答顯然是不正確的，但教師沒有評價糾正）。

師：除了用拼音外，還有什麼方法？

生3：（在教師引導下）熟字加偏旁。

師：請同學們自由地讀生字（散評：在學生生自由讀的過程中，有些同學沒有讀，有些同學讀音不正確，但教師沒有注意發現問題並予以糾正）。

師：誰願意上來領讀這些生字？（一生上台拼讀，全班跟讀）。

四、多媒體出示課件（生字，去掉拼音）。

師：去掉拼音後，同學們還認得這些字么？

生：（齊聲）認得——。齊讀一遍。

五、多媒體出示課件（將生字的偏旁加紅）。

師：同學們，平時生活中，你在哪個地方認識這些字呢？

（散評：學生反應不上來，回答不出。其實，教師的意思是：這些生字去掉偏旁後，另外部分的字已經在上學期學過，如：青、科等。但這個提問表述不清、指向不明，導致學生無法回答。）

師：這些字我們在上個學期中都已經學過了。

六、多媒體依次相關昆蟲圖片。

1、展——蜻蜓半空展翅飛。

師：同學們能不能用動作來表示「展翅」的意思？

（散評：學生在下面有的做，有的沒做。教師對沒做的學生沒有要求，對做不正確、不到位的學生也沒有糾正。）

2、運——螞蟻地上運食糧

師：螞蟻從早到晚都在干什麼呢？

生：螞蟻地上運食糧。

3、師：蝌蚪長大後是什麼？

4、網——蜘蛛房前織網忙。

七、多媒體出示課件（將生字偏旁加紅）

師：這些字都有一個什麼共同的地方？

生：都有「蟲」字旁，都跟昆蟲有關。

師：（依個指著）這些字去掉「蟲」字旁怎麼讀？加上「蟲」字旁又怎麼讀？（生跟著師依個讀）。

師：這就是形聲字。

師：數一數，這篇課文有幾個這樣的形聲字？

（散評：老師在提出這個問題後，並沒有等候學生去數，也沒有要求學生回答。）

師：除了這篇課文的形聲字，你還認識哪些形聲字？（散評：課堂上老師對學生應盡量少用第二人稱「你」，而多用「同學們」、「咱們」，這樣會顯得親切些）。

生1：（教師用於投影）虹 蠶……

師：「蠶」字是形聲字么？不是。（散評：為什麼不是，教師沒有解釋）。

八、師：請打開課本54頁，用圓圈把課文中的生字圈起來。

（散評：生按照要求在課文中圈生字。但有些同學沒圈，有些同學圈不全，有些同學圈不對，教師沒有巡查發現。）

師：（范讀後）請大家自由讀課文，並用手勢表示昆蟲的動作。

（散評：老師在本堂課中，至少有兩次採取學生自由讀的方式進行教學，一是自由讀生字，二是自由讀課文。當然，我不是說自由讀的方式不好，但我覺得在學生自由讀的過程中，教師應該注意巡查傾聽，注意發現問題並予以糾正，不然會出現濫竽充數的現象。）

（下課鈴響）

師：打開小練習冊23頁，做第四題（將昆蟲圖片、地點、動作連線）。

總體印象：

1、關於學生課堂狀況：整節課有3位同學睡覺；我聽課位置旁邊有3位同學的鉛筆不到一寸長；學生寫字習慣不好，書寫時不認真，剛寫完就使勁用橡皮膠擦，弄到本子上全是橡膠泥。這些現象教師自始至終都沒有發現。

2、關於課時安排。對照上傳博客的教學設計方案，顯然周老師這堂課遠沒有完成教學任務。我想，可能是周老師將一個教案分成兩節課來上吧？要是這樣，我不敢苟同。我還是覺得，老師在備課時，應首先認真分析教材，包括結合實際科學合理地安排教學課時，並做到分課時設計教學方案。因為，如果一篇課文需要兩個課時進行教學的話，每個課時的教學目標和重點、難點是不相同的。

3、關於識字教學。在低年級識字教學中，教師應注重抓住規律幫助學生識字。《識字四》是人教版一年級下冊的一篇典型的集中識字韻文，編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。周老師這堂課，能夠抓住形聲字的特點幫助學生認識「蜻蜓蝴蚯蚓螞蟻蝌蚪蜘蛛」這11個字，也能夠引導學生通過動作演示認識「展」字，但未能有效幫助學生認識「運網」這2個生字。我覺得，可以這樣指導學生分別認識這2個字：加一加認識「運」字（「雲」字加走字旁），換一換認識「網」字（把「同」換成「網」）。

4、關於課件運用。老師在課堂使用多媒體課件似乎有點泛濫。整堂課，像放電影似的，一個課件接著一個課件，使人感覺眼花繚亂——這似乎已是當下我們老師課堂上的一個普遍現象。其實，我覺得，課堂就如散文一樣並不是越華麗越好，有時候越是簡單朴實才越值得稱道。課件只是一種媒體，一種手段，目的是藉助其能夠有效地達成課堂教學目標。課件太過泛濫，可能會分散學生的注意力，影響到課堂教學目標的有效落實。

5、關於課堂板書。我發現，自從學校裝備了班班通多媒體教學設備以來，不說電子白板的功能至今還沒有得到挖掘使用，就連傳統黑板的教學功能也被一些老師漸漸地忽視了。周老師整堂課下來，手不沾粉筆，字不寫一個，連課題都沒有板書。我還是堅持認為，課堂板書應該是必不可少的，其內容應該是教師根據教學目標和重點、難點精心設計的，在課堂教學過程中在黑板的中心位置顯示並固定下來，讓學生一目瞭然。課件演示絕不可以替代教師的板書。因為，一節課當中，教師的課件演示往往像走馬燈一樣竄過來竄過去，不用說是孩子，就是我們大人也不一定能夠記住。

6、關於課堂小結。做事要有頭有尾，寫文章要有頭有尾，上一堂課也應該有頭有尾。導入課題是一堂課的「頭」，課堂小結是一堂課的「尾」。課堂小結的作用在於對課堂教學進行歸納整理，給學生一個整體印象，幫助學生掌握知識總結規律。周老師這堂課，無論是從教學設計方案還是從課堂實施情況看，都沒有安排課堂小結

一年級語文聽課記錄 篇2

活動過程：

一、雨中找春天：

1、導入：

小朋友，你們看，現在外面正「沙沙」地下著春雨。雨中的春天，有許多新的變化，你想知道嗎？待會我們就睜大眼睛，去我們的校園里仔細地找找有哪些新的變化，好嗎？

2、指導合作觀察：

1）請你想一想，有什麼辦法可以幫助我們發現更多的春天的新的變化呢？

2）老師這兒有好多的紅蘋果，想要和我們班合作最好、動作最快的小組、觀察得最仔細的小朋友交朋友呢！好。我們出發吧！

老師帶領撐著傘分組尋找雨中春天的新變化，注意聽取學生的發現，並及時發現表揚愛護花草、觀察仔細的小組。

二、說春天：

1、小朋友，你有沒有發現雨中的春天和平時有好多的不一樣呢？

2、下面就請小朋友一個一個小組上來說說你的發現。

3、小朋友一說，老師發現雨中的春天更美了！其實春天啊，它就在小朋友的眼睛裡，我們生活中，就要這樣細心地觀察，隨時地記錄，及時地發現更多的春天的新變化，好嗎！

三、分組活動，自由創作春天：

1、是呀，雨中的春天是那麼美麗，那麼快樂。我們想個辦法把春天留下來，把這么多的快樂留下來，好嗎？

2、你想用什麼辦法呢？學生交流。結合指點：畫一畫、貼一貼、唱一唱、演一演、說一說……等。

3、請小朋友挑自己喜歡的方式和小朋友一塊創作春天吧！

分工：畫畫的在一桌、貼畫的一桌、唱歌的一組、背古詩的一組，演一演的一組……自由准備。

四、展示春天：

唱春天――折紙、舞蹈――展示畫、背誦古詩（一定評價語：小百靈、小畫家、小詩人）

學生進行評價。

五、延伸：

1、小朋友創作的春天真美啊！你們看，花兒紅紅的、草兒綠綠的，燕子飛來了，它們給我們的生活帶來許許多多的快樂。小朋友想一想，我們能為它們做些什麼事呢？讓它們也快快樂樂地長大。

2、交流

六、小結：

我們班裡的小朋友個個都是護綠小衛士、護花小天使。今天我們在一起，睜大小眼睛去尋找春天，用我們的小手畫春天，我們一起演春天唱春天，春天裡，真是快樂多多啊！

希望小朋友在課後繼續去發現春天，記錄春天，愛護春天！去尋找更多的春天的新變化。

一年級語文聽課記錄 篇3

這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最後由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的'學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

一年級語文聽課記錄 篇4

《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點，通過教師生動語言和形象的板貼畫，把學生愉快的帶入童話故事中在情境的創設中，學生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、說。根據我個人的學習感受，概括為以下四點：

一、教學理念全面落實，融會貫通

理論是行動的的指南。這節課，葛老師把《語文課程標准》中關於一年級閱讀教學的目標定位很准，始終把提高學生的語文基本能力，貫穿於課堂教學的每個環節。從聽、說、讀、從指導學生的識字到寫字，甚至到最後環節中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個環節落實的也很好。不僅如此，他結合新課改教學以人為本的教學理念,沒有把一年級的孩子當作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學生的說話，代替學生的想像。而是把他當作學習的主人。以學生為主體，教師自己為主導。讓學生在盎然趣味中產生讀書的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內化文本的語言，不斷提高學生學習語文的興趣。（小語一年級課標中寫的很清楚）

二、教學目標訓練扎實，達成度高

葛老師的這一課，教學目標設計的很恰當有一定的坡度，符合一年級學生的認知特點，體現了一年級閱讀教學的目標要求。具體表現在：能抓住重點，安排詳略得當。能以朗讀為主，抓住重點詞引導學生體會課文，在學習課文中去識字。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最後的「慚愧」。考慮孩子的年齡特點，他在開頭設計了貼圖的環節，通過貼圖，調動學習興趣。分角色朗讀時，讓學生戴上頭飾，學生表演的積極性被調動起來，同時教師能適當地指導學生對表演進行評價，通過表演引導學生體會小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學生進一步理解了驕傲使人落後的道理。這是教學的重點也是難點。

三、教學環節設計緊湊，獨具匠心

葛老師的這節語文課備課充分，設計獨具匠心。從開頭的導入課文，新授、總結等每個縱向的教學流程。設計的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學生的注意力，讓學生有最好的狀態來學習新的內容。這樣的學習效果非常顯著。另外，為了讓學生讀懂課文，老師設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，並在讀後評議，引導學生自讀自悟這樣的「讀」落實了語言實踐過程，不僅鞏固教學內容，提高學習興趣，還完成了每個教學目標。

四、教學語言獨具特色，富有童趣

對於教材的處理，全國著名的特級教師於永正老師說過：語文教學要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學生學習興趣高，效果就好。葛老師的教學語言本來就很有輕柔，容易讓學生接近。加上整節課，葛老師能夠用一些鼓勵表揚性的語言，調動學生學習的積極性，整節課，有孩子們在教師賞識，贊許的目光下學習。在老師鼓勵關懷下成長，這種感覺，這種愉快的學習，孩子樂學，效果非常好。不僅如此，葛老師已經注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學生充滿樂趣地讀著、學著。

一年級語文聽課記錄 篇5

教學目標：

1，理解積累詞語

2，理解作者從「脫險」經歷中感悟到的生活哲理。

3，學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創造性閱讀的能力。

教學步驟：

一， 導語

1， 讓一個同學讀課文中的「導語」部分。

2， 教師補充：「導語」中說「寫的是?我?童年時一次?脫險?的經歷」，既然是「脫險」，那麼，是什麼「險」呢？，怎麼會陷入險境的呢？又是怎麼能脫險的呢？時隔57年，65歲的作者為什麼要寫這次經歷呢？說「其中蘊涵著生活的哲理」，是什麼哲理呢？

二， 默讀 ：看完後要會復述故事情節。

1， 就故事情節要素搶答：

①，故事發生在美國的哪個城市？ 費城

②，故事發生在什麼時間？ 七月里一個悶熱的日子

③，爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的是哪兩個？ 5個，內德，傑利。

④，那座懸崖有多高？岩石架有多高？

2， 由此，故事可分為「冒險」與「脫險」兩部分，指名學生分別復述兩部分的內容，師生共同評議復述中的得失。

3， 學生輕聲朗讀課文，解決閱讀障礙。

補充：聳立（高高地直立）； 顫抖（哆嗦，發抖）； 迂迴（迴旋，環繞）屢次（每一次）； 凝視（集中注意力看）

4， 學生大聲朗讀課文。要求；用普通話正確、流利地有感情朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。

三， 研討主旨

1，從課文內容看，標題「走一步，再走一步」是什麼意思？

明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

2， 在人生道路上，面對困難，「走一步，再走一步」是什麼意思？

3， 一個巨大的困難分成「一步一步」是什麼意思？

4， 為什麼不要想著距離有多遠？

5， 我們從中悟出怎樣的生活哲理？

明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最後的勝利。

四， 多角度閱讀

「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，從不同角度閱讀文章，就會有不同的發現，關鍵在於確定角度。

1， 評論父親的做法：

2， 作為孩子，路要自己走，不能老師讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那裡接受經驗。

3， 傑利的做法：富於友情。

五， 課堂小結

作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善於感悟，要善於從事件中悟到道理。善於感悟，人就會變得聰明起來的。

一年級語文聽課記錄 篇6

一、名言激趣導入：

英國科學家培根有句名言：「幸運並非沒有恐懼和煩惱；厄運也決非沒有安慰和希望。」不知大家是否贊同？（學生討論）請大家隨著著名哲學家周國平先生一起來探討人生的兩大難題：如何對待幸與不幸。（板書《白兔與月亮》）

二、自由朗讀

由學生自由朗讀《白兔與月亮》，初步感受課文，准備復述課文。

三、故事重現

1．復述故事。

2．用一句話概括這則寓言講了一件什麼事情？

四、探討研究

1．白兔賞月的心態前後有什麼變化？為什麼會有這種變化？

2．白兔為什麼請求諸神之王撤銷那個「慷慨的決定」？

擁有月亮不僅她失去了原有的賞月的閑適心情，同時帶來的更多的是不安與痛苦。

3．試想一下，假如白兔擁有的是蘿卜、白菜、它還會患得患失嗎？（這個問題可以引導學生正確理解寓意）

4．從白兔前後不同的情感體驗中你能悟出一個什麼道理？

擁有巨大的財富並非好事，反而使她生出無窮的得失之患，令她緊張不安，失去了生活的樂趣。作者是想告訴我們，擁有巨大財富，或其不配擁有的財富就會患得患失。

五、一顯身手

作家嚴文井是這樣描述寓言的：「寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從裡面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。」同學們一起歸納了這篇寓言的深刻寓意，那麼你還能從《白兔與月亮》這則人生寓言中取出什麼東西呢？請用精闢的語言概括出來。比如：

（1）遇事總是計算利益，貪圖佔有，生活在焦慮之中。

（2）比較超脫，心胸寬闊，能夠享受生命的樂趣。

（3）要能夠發現和欣賞美，不可抱有佔有的態度。

（4）美好的事物應該大家共分享。

（5）擁有非分之財就會勾起無窮的得失之患。

六、奇思妙想

本文的結尾是這樣寫的：「我們的主人公畢竟慧心未泯，她終於去拜見諸神之王，請求他撤銷那個慷慨的決定。」其中「終於」一詞可見白兔是進行了一番心理斗爭，才下定決心的，請發揮你的想像，描摹一下白兔復雜的心理活動，完成一篇練筆。

七、布置作業

這則寓言的語言很精美，請將你喜歡的優美詞句積累下來。

『叄』 聽課記錄教學過程怎麼寫模板

• 聽課記錄教學過程有2種記錄方法，具體內容如下：

  第一種是簡錄。分為教學步驟，教學方法，板書設計三部分。聽課的時候把講課老師的教學流程記錄下來，然後謄寫在教案本上即可。

  第二種是詳錄。詳細的把教學步驟記下來，比如：課程如何導入，內容如何過渡，問題該如何提問，最後怎樣進行課堂小結，學生如何學習等一系列的環節。在旁聽其他老師講課的同時，記錄一些值得模仿的環節，給自己的課堂增光添彩。

• 結語，以上就是主要內容。希望可以幫助你，相信你會是個好老師！

『肆』 2015下半年小學語文聽課記錄怎樣寫

一、聽課記錄的基本要點：
聽課記錄主要包括兩個方面：一是教學實錄，二是教學評點
1、教學實錄包括：
（1）聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等：
（2)教學過程：包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）
（3）各個教學環節的時間安排
（4)學生活動情況
（5）教學效果
教學實錄通常有以下幾種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二種是詳錄，比較詳細的把教學步驟記錄下來；三種是實錄
2、教學點評
聽課者對本課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出建議。包括：
（1）教材處理和教學思路、目標
（2）教學重點、難點、關鍵
（3）課堂結構設計
（4）教學方法的選擇
（5）教學手段的應用
（6)教學基本功
（7）教學思想
（8）其他
寫教學評點時可以採取以下兩種方式：一種是間評，把師生雙邊活動後所產生的反饋感應，隨時記錄下來；二是總評，就是對間評分析後所形成的意見和建議記在記錄本上，待課後與上課者交流

『伍』 高中語文聽課記錄

高中語文聽課記錄 篇1

一、導入 ：

閉上眼睛聽雷雨的聲音，引出課題

二、預習：

自己讀讀課文，那幾段是寫雷雨前、雷雨時、雷雨後的？

（教師的語言很簡潔明了，讓學生明白自己學習的任務。）

三、檢查預習：

1-34-67-8

讀了課文，你明白是一場怎樣的雨？

四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫雨下得很大？能夠用橫線畫出來。

（不動筆墨不讀書，這是好習慣，需要從低年級開始培養）

生：第五自然段：雨越下越大，樹呀，房子呀都看不清了。

師：誰能說說，為什麼樹房子都看不清了。用因為所以說說。

生：因為……所以

師：還有誰會說？

生：因為雨下在窗戶上，所以樹呀房子呀都看不清了。

師：你會說嗎？跟你的同桌說一遍。

很多小朋友這天很能幹，一說好就坐好了。

（教師的評價語言不錯，很簡潔，也很有效）

還有哪句話寫出了雨很大？

生：嘩嘩嘩，雨下起來了。

師：你明白什麼？

生：嘩嘩嘩，說明雨很大

師：我彷彿看見有人用臉盆在倒水。誰能讀出雨很大的感覺？

生：讀

師：誰能讀得更大一點？更急一點？

生：讀

師：我們一齊讀讀好嗎？（老師讀第一個「嘩」，女同學、男同學分別讀第二第三個）

五、學習第一段：大自然會告訴我們一些現象，默讀1-3小節

1、默讀：找找大自然有哪些變化？

2、交流：雲——壓

結合寫「壓」：你寫的時候會注意哪點？---豎撇點

老師示範，點明寫字的要求：抬頭

（老師示範的時候學生自己在寫，沒有到達示範的作用。呵呵，還要明確一點任務）

寫好的同學想想，你有什麼好的辦法把它記住？

（怎樣寫，怎樣記最好一齊教，讓學生在寫的時候就記。但是這是小節。）

怎樣的雲壓下來了？（黑沉沉）

你能讀一讀嗎？我覺得不夠黑啊！

滿天的烏雲，說明什麼？很多

學生：還有厚厚的雲

師：很多、很厚、黑沉沉的雲壓下來，這時候是多麼的悶呀？

出示：蟬為什麼一點也不叫呀？（太悶了）

3、還有哪些也變了？——風

樹枝會怎樣亂擺？——搖來搖去歪了飄呀飄

大風還會吹到什麼？——灰塵蜘蛛

學習「蜘蛛」

（訓練學生的說話潛力意識還是比較強的，低年級這很重要。會連貫的表達，自然語文潛力就得到了提高。）

學習：垂——想像一下，蜘蛛是怎樣逃走的？

還有什麼表現？——閃電越來越亮（用豎線表示）

雷聲越來越響（用圓圈表示）

大家能讀出來嗎？

（這個創意很搞笑，對於調節課堂的氛圍很有好處。）

訓練：把「漸漸」放到下面的句子中：

天黑下來了。

粉紅色的花兒開放了，真美呀！

太陽像個大火球，淺水窪中的水幹了。

4、積累：學習下雨的詞語：烏雲密布等

六：下課

總體感覺：

1、教師的教學設計層次清楚，思路明晰

2、能夠注重學生各方面潛力的培養。如：說話、想像等

3、教師本身的素質很好，語言表達簡潔明了，指令明確

推薦：

整個課堂教學的氛圍是不錯的，但是缺乏「主體性」：學生自己的學習、創造性的表現，這一類的東西很少。為什麼？因為老師引導、指引、指令性學習行為過多了。也許這和低年級課堂教學特點有關。

在情景的營造上，學生是被動理解的，是不是能夠創造一種互動的、活潑的學習環境，讓孩子們更快樂的學習。

當然，說說容易，做做難。聽了閻春燕老師的課，還是感覺獲益匪淺的。謝謝！

高中語文聽課記錄 篇2

【活動目標】

1、在游戲中引導幼兒點數4以內的物品，明白總數。

2、鼓勵幼兒用心參與點數游戲，體驗快樂。

【活動准備】

4名蟲蟲衛兵、蟲寶寶若干、蟲蟲的家、聖誕情景。

【活動過程】

一、情景引入

聖誕節快到了，蟲蟲王國要開一個聖誕宴會。蟲蟲王國的蟲蟲們可熱情了，也邀請了小朋友去參加。

衛兵：「歡迎光臨。」

師：「這四個衛兵長的一樣嗎？」

二、歡慶聖誕——游戲：我的朋友在哪裡

衛兵發給每個幼兒一個蟲蟲朋友進入聖誕宴會做游戲。

唱玩歌曲後，教師出示蟲蟲，請和老師一樣的蟲蟲將蟲蟲舉起來，一齊點數。（4次）

三、宴會結束

衛兵：「天黑了，月亮升起來了，我們要回家了。」

師：「謝謝你們的邀請，我們一齊送你們回家吧！」

步驟：

1、送小朋友手中的蟲子

師：「天黑了，我們必須要數清蟲子的節數，不要把他送錯家了。」

2、糾正送錯家的蟲蟲

3、將剩下的蟲蟲送回家

四、自然結束

和蟲蟲們說再見！

高中語文聽課記錄 篇3

師：我們已經學過畫風了，一齊來學習。

讀兒歌：宋濤………………

我們拿出小手一齊怕節奏一齊讀好不好？

生：一齊讀

師：我們在讀的過程也就學了一些生字，來讀一讀

生：讀

師：誰再來讀一讀。嗯，多好呀。

生：

師：這兩組詞你有什麼發現？

生：趙小藝是花旗幟飄風車轉的，……

師：還有什麼發現？

生：上一行是人物，後面一行是什麼東西怎樣樣

師：真聰明，我們一齊來讀讀。下面的東西都是他們畫的是不？（板書：旗幟風車……）

這些東西和文章「畫風」有什麼關系？上節課說風摸不著，看不到，是誰說的？

生：陳丹

師：誰來讀讀這句話

生：陳丹說：「風看不見，摸不著，誰也畫不出來。」

師：陳丹是說有人畫出來嗎？

生：沒有人畫得出來

師：我們所有的「陳丹」一齊肯定的說說

生：學生讀

師：有人畫的出來嗎？

生：有

師：請你看課文，誰能畫出來？是怎樣畫出來的？

生：讀書

師：誰畫出來了

生：趙曉藝陳丹……

師：（出示課件）

生：讀（旗桿、彎彎的大樹烏雲拿風車的小男孩，風車在呼呼的轉）

師：這些「他」、「她」是誰？

生：陳丹宋濤趙曉藝

師：誰能把這些人的名字帶進去讀？

生：讀

師：彎彎的好像讀得個性好我好像看到很多動詞呀從那些地方看出畫的是風呀？

生：轉—最能體現飄烏雲斜斜的雨絲

師：風畫出來了嗎？

生：畫出來了

師：誰能讀出來？

生：讀

師：你們最喜歡風車是嗎？我們一齊讀

生：讀

（落實意識很好。學生讀得不好，老師隨機的點撥和指導，讓孩子讀好，讀准。課堂的氛圍很好，學生的用心性得到了充分的發揮。）

師：自己隨便選幾句，好好的讀一讀

生：讀

（給所有孩子讀的機會，滿足孩子的內需）

師：黃老師自己來讀一讀好嗎？——讀

生：好

師：讀（把「呼呼」讀成「呼」——疊詞的改成單詞）

生：老師少讀了一個字

師：這樣好不好

生：不好

師：那我們讀讀看，哪個好？

生：疊詞好。

師：少一個字感覺就差遠了，是不是？

生：是

師：出示圖片

生：一張張畫加上了風，就顯得更美了

師：多美的畫呀，因為他們畫上了什麼了，才顯得更美了？

生：風

師：剛開始不是不能畫嗎？可見他們想了很多的辦法

一齊看課文4-8自然段，看看他們怎樣想辦法的？

生：趙曉藝眨眨眼想了想---動腦筋了

陳丹書我也學會畫風了——（老師沒有評價，學生舉手說他有意見，多了一個字）

師：陳丹高興嗎？

生：高興

師：原先不會畫，此刻都會畫了，是一群怎樣的孩子呀？

生：一群聰明的孩子

師：是呀，一群愛動腦筋的孩子、看，風真的來了---出示：三個小朋友這樣正說著……

出示：風來了，風來了，風把紅旗吹飄了，風兒藏在舞動的紅旗里了；

風來了，風來了，風把小樹吹（）了，風兒藏在搖擺的小樹里了；

風來了，風來了，風把雨絲吹（）了，風兒藏在（）的雨絲里了；

……

生：一齊讀這句話

師：老師加上一個題目，就變成一首小詩了。我們都是愛動腦筋的孩子，我們一齊來寫寫好嗎？

出示：風來了，風來了，

風把（）吹（）了，

風兒藏在（）的（）里。

生：學生寫

（孩子是快樂的，所以寫作就快樂了。孩子們願意寫，是基於前面老師的引導和示範。感覺示範的速度太快了，不明白學生能否理解。寫作的雙重目的很好：理解課文、遷移課文、學習寫詩歌。這樣的訓練意識很好）

師：誰來交流一下。

生：交流。

陳諾：風來了，風來了，風把小草吹彎了，風兒藏在彎彎的小草里。

風來了，風來了，風把頭發吹飄了，風兒藏在飄飄的頭發里。

師：小組交流一下自己的詩歌好嗎？

生：好（交流）

師：看來我們班有很多的小詩人呀！課後寫出來、讀出來，還能夠配上圖畫呢。

生：還能夠配上音樂

師：是呀！我們古代就有很多的詩人寫過這樣的詩，一齊來學習《風》

（到這個環節學生過於興奮了，所以老師還要適當的整肅一下紀律）

生：解落三秋葉，風吹萬桿斜……

師：還有呢。我們一齊學學葉聖陶的《風》

生：讀

師：老師范讀一段

生：一齊讀

師：誰也能學著說說這樣的詩句？

生：學生回答（學生的回答很不錯，看來模仿是文學創作的基礎技能是很對的，呵呵）

師：其實呀，生活中風的作用很大。這節課我們就到這兒。謝謝大家！

高中語文聽課記錄 篇4

聽課是我們中學教師最經常的活動，也是自我學習提高、促進專業發展的最有效途徑。每學期除各教研組組織的正常的同事間的相互聽課外，還有學校教務處組織的新教師的展示課、過關課，優秀教師的示範課、研討課等等，提供許多聽課學習機會。但是，在不少學校里，許多老師卻將聽課這種有意義的活動流於形式，把聽課當作一項不得不完成的任務，敷衍了事，在聽課過程中無所事事，精力不集中，甚至出現打瞌睡的現象，尤其是在聽非本專業的課時這種現象更加普遍。聽課時更是很少做聽課記錄，即使做聽課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是施教者板書的部分內容，而且聽過就算了，很少對聽課記錄進行回顧整理，更沒有進行深入剖析與反思。

聽課記錄是聽課的第一手資料，是課後進行教學反思交流的材料和依據，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄，而且課後要再次回顧，要對教學活動進行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不願做聽課記錄，不願對聽過的課再次作深入思考的教師，即使聽N節課，也許只是一節課的N次重復，不可能有什麼改進和提高。那麼如何做聽課記錄，聽課時應記錄什麼呢？

一、記錄施教者亮點即成功之處

俗話說：三人行必有我師，我們在聽課時首先要抱著學習取經的態度和目的，哪怕是才從學校畢業剛剛走上講台的新老師，也一定有值得我們學習的東西，何況一般施教者都精心准備，是其才華和智慧的充分展示，一定會有許多地方值得我們學習和借鑒，我們要及時捕捉並記錄下來。比如一種好的教學方法，一個巧妙的教學設計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，一個意外事件巧妙處理，一個巧妙的引入過渡承轉，獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。例如，有一次作為地理教師的我，聽一位數學教師講授函數單調性的公開課，用「每況愈下」描述減函數的圖象，用「蒸蒸日上」來形容增函數的圖象，十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來，促使我在以後的地理教學中，也學習使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物，給學生留下很深的印象並取得較好的教學效果，獲得較大的反響。』。

二、記錄施教者瑕點即不足之處

聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多麼資深的教師，准備得多麼充分，教學過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有「敗筆」之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些「敗筆」之處，吸取教訓。作重新思考設計，以便在以後自己教學時得以改進和提高，同時以此為鑒，也可以使我們在以後的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平。

三、記錄學生的困惑

每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽一位教師在講地球的公轉，他安排學生讀圖1．19北緯40~地IX--~——至日正午太陽高度和晝夜長短的變化，並計算其晝長。這時學生發現這個地區冬至日和夏至日的晝長之和是24小時，並產生這樣的困惑：全球各個地區是否都如此呢？我及時將學生的困惑記錄下來，促使我課後進一步思考並尋找好的方法，來講清這個問題。最後請教數學教師，通過引導學生利用數學平面幾何知識加以證明，得出肯定結論，這才徹底地講清這個問題。藉助數學知識解決學生的困惑，提高了教學效率，增強了教學能力。

四、記錄學生的獨特見解和發現

每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有獨特見解和發現。例如，我在聽一位新教師講授「中國南北氣溫的差異」，他安排學生閱讀「我國1月平均氣溫」和「我國7月平均氣溫」兩幅圖，讓他們觀察兩個月份的最高溫和最低溫以及相應的地點，使學生得出我國「冬季南北溫差大，夏季普遍高溫」的結論。這時學生卻發現並提出：為什麼7月等溫線圖里有許多虛線，如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(20℃等溫線)，而1月等溫線圖上卻沒有這種情況？我不僅為之贊嘆：真是個好問題啊！把它記錄下來，並在以後進行這部分內容教學時，就利用這個學生發現的問題引導學生分析討論發表見解。

有的學生認為，從圖中後加的20℃等溫線分布狀況分析，可以看出夏季我國大部分地區普遍高於20％，屬於高溫季節。所以加上這條等溫線可以幫助人們得出我國夏季氣溫的總體特點。有的學生認為，7月等溫線圖中的虛線出現在有山脈的地區，說明山區海拔變化大，等溫線密集，溫度變化大。而1月等溫線圖上沒有虛線，說明冬季氣溫隨著海拔的變化而變化不如隨著緯度的變化明顯。這就使學生對「我國南北氣溫的差異」理解更加透徹。所以，記錄並利用學生在課堂教學中提出的獨到的見解和發現，是對教學設計疏漏的補充和完善，不僅可以拓寬了教師的教學思路，也提高了教師教學能力，增強了教學效果。

五、記錄自己昕課中閃現的靈感

在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發事件而產生瞬間靈感，「這些智慧的火花」若不及時去捕捉並記錄下來，就會因時過境遷而煙消雲散。例如，一位教師講述正午太陽高度在一年中的變化時，分析強調太陽直射北回歸線時，南半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，而不能說北半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，只能說北回歸線以北的地區正午太陽高度達到一年中的最大值。講述了半天，還是有學生不是很清楚。

剛巧我看到教室里的學生南北坐向，突然想到以中間一排為赤道，前後第三排為回歸線，教師為太陽，進行演示，請不同位置的學生觀察並回答其所代表的緯度地區，在一年中其正午太陽高度的變化及何時達到最大值。在聽課時將此想法及時記錄下來，在下節課自己施教時就加以運用，發現此演示做法極大地調動學生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時不多，效果十分顯著，有效地提高了課堂教學質量。甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。例如，有一次作為地理教師的我，聽一位數學教師講授函數單調性的公開課，用「每況愈下」描述減函數的圖象，用「蒸蒸日上」來形容增函數的圖象，十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來，促使我在以後的地理教學中，也學習使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物，給學生留下很深的印象並取得較好的教學效果，獲得較大的反響。

高中語文聽課記錄 篇5

前兩天，一次全國性的課堂比賽——「我的模式我的課」在我的學校舉行，作為評委，我完整地聽了六堂課。

因為要評出個你高我低，聽課時就不敢有一絲一毫懈怠，講得精彩，為之頷首；講得別扭，為之長嘆。邊聽邊記，收獲不小，整理出來，既可以供自己回顧，也可以供同仁借鑒。

一、融情入境，就地取材，增強課堂的真實感。

這次參評的課題，都是早就明確了的，事先有充足的時間准備，所以對於教材的分析都不會出大問題。課也可能反復地演練過，老師一環扣一環地像根據劇本排戲，流暢中也難免機械。這種情形下，靈活機智地即興「生成」，就顯得可貴，給人以真實感、親切感。有位老師講《雨巷》，當天下雨，這位老師就從雨天帶給人的感受說起，很自然地導入課題，這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》，看到教室後邊牆上「不忘初心」的對聯，就藉此對聯來結束本課，既切合課題內容，又巧妙地就地取材，顯出了教學的智慧。

二、貼近學生，略施小技，增強課堂的興奮度。

按照規定，這次參賽的老師事先與學生沒有接觸，這就容易帶來師生隔膜，設計不好，會影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮，死氣沉沉，是不利於學生學習的，當然也影響老師的發揮。有兩位老師對於這一點處理得很好。他們的導入都別具匠心。有位老師一上來先來個猜圖片，不但引出感性思維理性思維之別，而且調動了學生的好奇心。該老師還准備了「簽名照」獎勵那些積極發表意見的`同學，這種小技如果是平時給自己的學生講課，也許不太必要，但面對一群陌生的學生，應用得當，確實可以起到調動課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的「世界那麼大，我想去看看」的辭職信說起，導入陶淵明，打通古今，又饒有趣味。 又在閱讀環節提出「誦讀大PK」的建議，收效也不錯。

「小技」雖小，要運用好也不容易。有個老師運用分組競賽法，按學生座次從南往北臨時分為8個小組，哪一排有學生回答問題即加分。這本來是比較通用的一個辦法，但是，在這個老師的課中，卻幾乎沒有起到效果。究其原因，我以為主要有兩個方面：一、各組成員臨時由老師指定，彼此沒有交流，缺乏團體認同感，也形不成團體榮譽感；二、老師為了照顧學生情緒，不論學生回答的質量如何，一律給2分，缺乏差異評價，不能調動積極性。

三、當急則急，當緩則緩，調整課堂的發展節奏。

因是事先做足了功課，授課老師不存在無話可說的困窘。相反，大多老師准備得東西太多，彷彿突然做一次遠游時的旅行箱，擠得滿登登的。

這樣做帶來的問題不少。

從老師這方面說，每個環節都預設好了時間，精確到分秒，恐怕越雷池半步，心裡裝著任務，急急忙忙去完成，事實上不是完成任務，而是完成「步驟」。

從學生這方面說，鼻子被老師緊緊地牽著，老師指東就向東，指西就向西，走一步算一步，無法深入思考，不能細細品味，所謂的個性閱讀也只能流於形式。

這次講課，有兩個老師都講「以詩入文」，她們都寫一手好字，都有很動聽的普通話，都製作了精美的幻燈片，都把握住了「以詩入文」的價值和辦法，都展示了文采飛揚的下水文段，然而，兩相比較，唯在一點上存在很大區別，一個步驟繁多，一樣接一樣，令人眼花繚亂，幾無喘息之餘地；最後勝出的那個老師，則設計簡潔，氣定神閑，特別關注學生接受、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，於是勝出。

四、注重實效，講求和諧，力避生搬硬湊。

這次大賽，主持者王勤教授再三提出「樸素」的要求，旗幟鮮明地反對花架子。總起來說，老師們做得不錯。讓我印象深刻的是，有個老師在即將結束課堂時，提出這樣一個問題：「同學們說一說這節課有什麼收獲吧。」這樣的設計就很實在，很有價值。

一堂課應當是一個有機的整體，前前後後各個環節和諧一致，給人一種舒服感，能集中力量較徹底地解決一個問題。

可惜還是出現了不少生搬硬湊的東西。所謂「生搬」，是指盲目模仿，把別人的做法挪過來用；所謂「硬湊」，是指不顧一堂課內在的和諧性，生硬地拼湊環節。兩者都有很重的形式主義的成分，都缺乏創新意識。例如課堂開始時播放歌曲，六堂課有三堂如此，再如課堂後半場的寫作訓練，一節課目的明明在於欣賞詩詞，非要拿出10多分鍾來搞片段訓練，前半是水，後半是油，不相融，很別扭。而片斷訓練，又總是給課文中的人物寫頒獎詞，僅從筆者的聽課經歷，自打央視《感動中國人物》頒獎詞出現，近十年來，無數的公開課、競賽課上採用這種形式，實在難以忍受。

五、博覽群書，能讀能寫，提高教師的人文素養。

一個不能朗讀、不會寫作的老師，在語文課堂上，是有些尷尬的。

我聽課的幾位老師，大多展示了自己朗讀、寫作的能力。不過老師展示的文字，沒有一個是當堂寫就，美則美矣，現場感沒有，震撼力就小些，建議有此能力的老師，能學學曹植、王勃，與學生同步寫作，這樣帶給學生的示範價值更大些。朗讀能力也是語文老師很應具備的素養，有的老師講詩詞，可是自己不范讀；有的老師雖范讀，但是讀得不如學生精彩；有的老師讓學生起來讀，可是不會評判優劣，不能指導門徑。有兩個年輕老師在這一點上做得很好，他們極認真地范讀，而且讀得聲情並茂。

對於一堂已經准備許久、演練充分的課，是不容易判斷老師的人文素養尤其是學識素養的。不過如果留心，還是會有蛛絲馬跡。我聽這樣的課，特別關注老師與學生之間的交流：對於學生的看法，老師的評價到不到位；對於學生的問題，老師的解答有無水平。

在這一點上，有的老師做得很好。例如，有學生在黑板上寫出「物是人非是是休」一句，句子切合語境，但出現別字，老師一句「瑕不掩瑜」就很得體。再如講《歸園田居》的那個老師，概括陶淵明最後的選擇時，學生有「歸園田」「守園田」之爭，老師評點說：「『歸』是一個客觀的動作，『守』是內心的執著。」原話記不準了，意思大致如此。這個評點就比較到位。有個學生說自己感知中的《雨巷》是青色的，這時老師跟了一句：「天青青在等雨。」引用學生們熟悉的周傑倫的歌詞，又恰合詩意，這就很有味。

有的老師則做的不夠好，對於學生的回答，或者一味說好，或者充耳不聞，或者點說些「今天天氣哈哈哈」之類不痛不癢的話，總之，不得要領，缺乏見識，體現不出水準，暴露了語文素養的淺薄，而語文素養，是語文老師的看家本領，糊弄不得的。

還有一些問題，太瑣碎，略而不談了。

『陸』 語文老師聽課記錄

語文老師聽課記錄範文【1】

《氓》

（前緊後松，時間分配不當）

教學過程：

1、標注字音、詞義；結合注釋，疏通文意。

2、教師問：有什麼問題沒有解決。（學生問「氓之蚩蚩」中「之」的何義？取消獨立性。）

3、「載笑載言」——「載欣載奔」

4、再讀——學生讀得太快。

5、解釋：蚩蚩、貿絲、愆期、湯湯、不爽

6、概括故事情節：男子出軌，被壓迫等。

7、問：概括女主人公的情感變化，體現情感變化的語句有哪些？（學生黑板上展示）

期待——幸福——抱怨——悲傷——妥協

8、詞語分析：載笑載言

9、問：女子為何變心？學生答：吃不飽，穿不暖；光讓幹活；抱怨「二三其德」，日子好了，卻有二心，無奈心酸。（為何不追根求源？貳行。下課鈴響了，主題還沒有挖掘呢。）

過程思索：

1、聲音高，而感情不濃；

2、教態呆板，課堂語氣太直，有些凶，語氣不婉轉；

3、學生理解全文了嗎？就分析情感變化。

4、學生不理解，就進行空洞分析，可乎？

5、課文沒講完啊。

整體點評：

1、本課失誤有三：前緊後松，時間分配不當，其一也；一個問題：感情變化找其詞，簡單而浪費時間太多，其二也；框架結構沒有，不清不楚，其三也。

2、教師表情淡漠；

3、學生理解不到位，就講不好。

語文老師聽課記錄範文【2】

《念奴嬌赤壁懷古》

（九個小組平面式朗讀，可乎？不可也）

教學過 程 ：

1、導入：面對苦難，屈原選擇了------陶淵明選擇了-------

2、梳理積累：字詞。

3、問：寫了什麼？學生答：上片寫景； 下片抒情。

4、問：用什麼樣的方式去誦讀？（上課已經35分鍾了）

5、讓學生分列到黑板前誦讀？（一個一個展示，共八個組全部到台上誦讀）

6、二個小組打擂：一個組讀二句，另一個組再讀二句

過程思索：

1、學生梳理字詞時間長否？

2、課堂語言較好。

3、誦讀方式太寬泛。

4、讓每個小組早排練好了吧？（一個小組還有單讀、分讀、合讀）

5、光去讀，太平面化了，沒有遞進層面的東西。

6、光去讀，不鑒賞了？

整體點評：

這是一節離奇的'課。我命名為表演式朗誦。本課兩個環節，一是自我梳理字詞、語句；二是讓學生分組討論如何誦讀，之後分小組表演式誦讀。一組兩組也罷了，你竟想不到，竟然九個小組都到前台展示。試問：平面式的毫無遞進的誦讀能代替分析、鑒賞嗎？這位教師素質十分優秀，就是想出奇，就是想創新，恰恰是作繭自縛了。所以我要奉勸教師：課堂教學一定要在傳統教學的基礎上有所創新，千萬不要一味求新求異，把傳統的根本的教學思想給弄丟了。

語文老師聽課記錄範文【3】

《氓》

（本詩的藝術特點缺失）

教學過程：

1、誦讀文本，概括故事

2、疏通文意4分鍾

3、小組交流2分鍾

4、一學生問：「淇水湯湯」前後有何關系？

「淇水有岸」何義？「送子過淇」——「子」何意？是男子嗎？

（點評：這一環節很好，你給學生一個發現的空間，學生就給你一個燦爛的藍天。）

5、一學生問：「至於暴矣」，「暴」何意？打。

6、概括故事情節。

7、品讀文本。問：你在什麼地方讀出了女主人公的性格的詞語和感情？

學生答：容顏像葉子一樣衰老了；送子涉淇，很細心；載笑載言，很幸福很甜蜜。

問：你讀出了女主人公怎樣的性格？

（隨堂點評：分析得很好！）

8、問：本單元是觀照女性命運，你回顧全詩，從這位女主人公的婚姻經歷，得到了什麼？有何感悟？

幾個學生答：「女也不爽」，婚姻是愛情的墳墓；

女子不能承擔家務活；

不能光勤儉持家，要提升自己魅力，多讀書，提高修養，來吸引男性；

離婚也是好事，過程總是痛苦的，要曠達。

打敗婚姻的是現實，女子的容顏總是要凋零的。

（點評：在這里，有兩個學生回答不當，是生之過？是師之過？總之，是學生還沒有真正理解本詩的含義之緣故也）

9、最後讓學生選擇一節，背誦。

過程思索：

① 沉著，不著急，主問題很好，清晰大氣，關注學生思考。

② 有些議論學生脫離了文本，誰之過？

③ 為何本詩的藝術方面沒有涉及？鑒賞不足。

整體點評：

結構好，但沒讀，沒講藝術性。

本詩的藝術性何其高也，而僅僅局限在性格的分析，又是女性本身的分析，何其偏頗也？葉子如何變化？淇，如何變化？為何不講講其藝術？這首詩千古流傳，原因何在？婚姻破裂原因何在？為何不講？

『柒』 語文聽課記錄

語文聽課記錄 篇1

一、導入

教師引入抒情性散文的概念。提示課題。

板書：

紫藤蘿瀑布

宗 璞

二、教學過程

1、教師請同學起來朗讀課文。

師：下面哪位同學願意給大家朗讀一下課文？

生：（稍待片刻，幾位同學舉起手）

師：（巡視片刻）還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。

生：課代表朗讀，其他同學看書。

（教師播放課件）

2、教師與全體同學一起朗讀課文。

3、教師出示第一組問題，請一位同學朗讀問題。並結合課文內容分析以下問題。

圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內容？

作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？（一串挨著一串，花的瀑布，骨朵）

選擇你認為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法？（題目）

4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。

「我」既然很想摘一朵花，為什麼沒有摘？作者這樣設計有何用意？

「覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過？」作者為什麼會有這樣的感覺？

作者聯想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什麼特點？作者寫它的目的是什麼？

5、教師出示第三組師生探究性問題：

本文開頭說「我不由得停住了腳步」，而結尾又說「我不由得加快了腳步」是否矛盾？為什麼？

對作者說的「生命的長河是無止境的」你如何理解？

在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎？請你談談。

三、總結全文

由文章作者的感遇，也希望對學生以後的生活有所幫助。

【聽課反思】

教師不必作秀，因為新課程需要教師作出必要的講解。授課過程中，教師的兩個教學細節我是記憶深刻。其一是選一位同學來讀課文，有那麼的同學舉手想要讀一篇課文。但是這位教師早就有了心目中的人選了，她之所以沒有一下子選擇課代表來讀課文，估講也是想製造一種氣氛──一種大家踴躍舉手的感覺。最後仍就選課代表來朗讀，而其他同學和老師則一起看著書聽課代表讀書。就這個教育細節，我有些意見。教師的這種行為里邊有虛假民主的成分，請一位同學來讀整篇課文值得商榷，可以請幾位同學分別部分自然段也許更好。這樣學生參與的面也比較廣，可以從剛才舉手的同學中挑選一些。雖然是公開課，在考慮閱讀效果的時候，更應該考慮到課上學生的學習狀態。

另外一個細節就是教師在出示問題的時候對同學說：這些問題是同學們在預習的時候提出來的，現在我們一起來解決（大意）。但是看著上面這三組問題，我怎麼也不會相信是學生提出來的。因為作為學生來講，他們提的問題不會全部涉及到教學的重點，只會部分含概。而且提問的方式也是以詢問式居多，他們的提問只不過是想向老師核對自己的理解是否正確。

《紫藤蘿瀑布》這篇課文的正如上課教師所講，是一篇「抒情性」散文，也可以說是一篇美文。女作家宗璞通過「紫藤蘿」這一普通的植物抒發自己別樣的心情，見景生情。就這篇課文而言，我個人以為可以在解決了生詞讀音的前提下，讓學生盡情的朗讀，在讀中體悟文章中蘊含的深厚感情和別樣情懷。語文課堂應該是書聲朗朗的。它不應該是某個學生或教師表演朗讀技巧的舞台。因為即使有同學口頭表達能力不佳，甚至是口吃、甚至是啞巴，但只要他的心靈能與文本對話，能與作者的思想對話。那麼，他就能從課文中習得一些感悟和理解，從而真正的為自己將來的人生路提供幫助。

語文聽課記錄 篇2

教學內容與步驟

一、揭題導入

人類從蜻蜓身上受到什麼樣的啟發？學了今天的課文，我們就知道答案了。今天我們繼續學習第7課——（生讀：7、人類的老師）。現在老師要考考大家，這篇課文中所說的人類的「老師」指的是誰呢？

二、精讀指導

為什麼魚類是人類的「老師」呢？哪一自然段告訴了我們？（第一自然段）請大家讀一讀第一自然段，用筆在書上劃出原因。

（1）學生自由讀、劃。

（2）指名交流。

（3）齊讀第一自然段。

出示：人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天。科學家認真研究了鳥類飛行的原理，終於在1903年發明了飛機。指讀句子。

三、拓展延伸

人類以生物為師的例子就只是這些嗎？你們還知道哪些？（引導學生用前面出示的句式，說說自己收集到的資料）

四、總結全文

經過對許多動物的研究，人類獲得了不少啟發，但這還遠遠不夠，還需要我們怎麼做？（學生自由說）更多的奧妙還有待我們細心發現、積極探索！（板書：細心發現）

陳老師抓住學生的學情，7課的生字比較簡單,於是陳老師採取教師范讀、學生讀，去拼音讀，讀三遍後轉入認字環節，在認字環節有側重點，對於特別難寫、容易寫錯的字特別強調指出，鼓勵學生分享識字妙訣，認字的同時對字的形、義知識同時教導。學習完生字後並檢驗學生的學習程度。

陳老師充分利用7課的教材特點，7課《人類的老師》是一篇說明文，文章段落結構基本相同，於是採用了集中學習，示範段落教學的教學方法，選取一個段落為示範段落，教會學生自主學習的方法，然後充分相信。鼓勵學生小組自主學習餘下的自然段，不懂就提問。陳老師把學生學習的主體地位擺在第一位，授學生「漁」。

語文聽課記錄 篇3

一、復習檢查

秋天到了，公園里的菊花開得可好看啦！這節課，我們和小作者再去公園——看菊花。齊讀課題

【導入語活潑生動，且與課文自然聯結。】

1.不過，我們得先准備好門票。讀好詞語的小朋友就可以拿到門票啦！

【學生的積極性很高，一下子被新穎的話吸引住了。】

2指名讀詞

公園聽tīnɡ許多許的第二筆是什麼筆畫？

捨不得好看

3齊讀詞語，大家都可以拿到門票。

二、精讀課文

1、我們去公園看菊花啦！

出示課件一朵朵的菊花

你瞧，菊花好看嗎？哪兒好看？

生：顏色好看姿態好看

你能用學過的成語贊美菊花嗎？

【既有說話訓練，又挖掘了學生的成語積累。】

2、今天，孫老師採集了一大片菊花，帶回了教室。

出示菊花圖

出示句子：黃huánɡ的白bái的淡dàn綠lǜ的紫zǐ紅的

①師范讀

這些表示顏色的詞你能讀好嗎？自己先試試。

②指名讀。師評價，並再次范讀。生齊讀。

3、師指圖：你看這朵，正伸展著每一片花瓣，再看那朵，馬上就要開放了，呦，這一叢是金黃色的，那一叢是紫紅色的。放眼看去，這一片片菊花都成了花的海洋。

②出示：一朵ǒ朵一cónɡ叢叢一片piàn片

指名讀指導朗讀齊讀

【教師有感情地解說，為學生的朗讀奠定了一個情感基礎。】

4、師引讀：它們正迎著深秋的寒風開放呢。

①現在就是深秋了。打點深秋寒風

早晨，寒風吹在你的臉上，你有什麼感覺？

指名說：冷的感覺。

②寒風嗖嗖地吹，而菊花卻昂首挺胸，迎著寒風競相開放。

③誰能讀好這句話？指導朗讀。男女生賽讀。

【聯系學生的生活實際，體會寒風刺骨的感覺，更能讓學生理解菊花不畏嚴寒的精神。】

5、小朋友們，有一個句號，就是一句話，這句話這么長，你有信心把它連起來讀一讀嗎？自由讀，指名讀，齊讀。

6、你喜歡菊花嗎？誰來誇誇菊花？

【用自己的語言來贊美菊花，可以與文中相呼應，也可以表達出自己的真情實感。】

7、師引讀：人們邊看邊走，邊走邊看，捨不得了離去。

指名讀、師范讀、再指名讀。

8、我們還沒有看過癮呢！打開書，自由讀課文。

讀得這么好聽，你能背下來嗎？

①自己背②老師考考大家誰能根據提示，背這一段？

出示：公園里的菊花好看極了。，白的，，紫紅的，一朵朵，，一片片，它們正迎著的寒風開放呢。人們邊看，邊走，捨不得離去。

指名背齊背

9、爸爸說了什麼？自由讀課文

重點理解「許多花謝了」。指名說

10、師讀第四自然段

為什麼覺得菊花更好看了？

語文聽課記錄 篇4

《回聲》一課是用科學童話的形式，生動形象地解釋了回聲這一自然現象。教學這一課，要讓學生在識字，讀文的基礎上，弄懂課文的主要內容，獲得一定的自然知識，同時加強語言文字的訓練，引導學生通過感情朗讀欣賞課文中精美的句段，提高學生的語言感悟能力，激發學生的審美情趣。

王教師執教的二年級第三冊《回聲》一課的教案，具有鮮明的特色。在以下幾個方面做得比較突出：

1、讀的訓練扎實有效，達到了以讀促悟的目的。

以讀為本，這是自古以來代代相傳的學習方法。新課標也特別強調閱讀教學要重視「讀」的訓練，引導學生在「讀」中感知，在「讀」中感悟，在「讀」中培養語感，在「讀」中受到情感的熏陶。在低年級的教學中，我們就更要根據學生的`年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，

這節課王老師在以讀為本，以讀促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，王老師根據課文的內容，教學的過程中選擇了多種方式的朗讀，激發了學生的朗讀興趣。如初讀時，以學生的自由讀為主，學第二段時採用教師范讀，對青蛙的兩次說話和它的回聲採用男女生分角色讀，師生分角色讀、教師的引讀來理解。學第三段時讓學生帶著動作讀，親身感悟到「撿」「扔」等詞語的用法。

由於教師重視了讀的訓練，所以學生對回聲的理解水到渠成，也能根據小青蛙對回聲的認識的變化，讀出贊美、奇怪、歡樂等不同的語氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣，收到了較好的朗讀效果。

2、注重培養學生的問題意識。學貴有疑。在一節課當中，學生沒有問題才是最大的問題。課堂教學中就應點燃學生求索的火花，鼓勵學生在質疑問難中主動探究，主動發展。黃老師引導學生從題目入手進行質疑：看了題目，你最想知道什麼？從學生最想解決的問題當中梳理這節課要達到教學目標，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

3、注重培養學生良好的學習習慣。「不動筆墨不讀書」，這既是一種良好的習慣，又是一種良好的閱讀品質，同時也是一種非常有用的學習方法。而現在的孩子在讀書過程中往往浮光掠影，不求甚解。所以王教師引導學生「不讀筆墨不讀書」。朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上圈圈劃劃，標注重點的句段和詞語。

4、多媒體教學手段的運用對突破難點起到了很好的作用。在這一課中，學生對回聲的理解是難點。現在大多數孩子對回聲的了解只留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經驗，要讓學生對回聲由感性的認識上升到理性的認識，王老師在教學中除了引導學生充分閱讀課文，聯系生活經驗外，還運用圖片和聲音等多媒體課件幫助學生揭開回聲的奧秘。比如對青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲的演示和課堂結束時對山谷、禮堂等不同場景回聲的演示，都加深了學生對回聲的理解。

『捌』 四年級語文聽課記錄怎麼寫

聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄，二是教學評點。

（一）教學實錄

這一部分我們可以記錄：

1、聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等。（這一般聽課筆記的開頭都已明確注出）

2、教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法。（記錄教學方法對於改進自己的教學幫助更大。特別是要詳細記錄自己認為比較精彩的教學處理方法。每堂課都雷同的環節，或一些平實的述說性語言適當少作記錄，把自己從記錄員的身份中解脫出來，把注意力投向學生的課堂學習狀態的觀察）

3、各個教學環節的時間安排。（這往往是我們常常忽略的地方。當然時間安排是否得當，還有待於學生課堂狀態。）

4、學生活動情況。（學生精彩的回答絕對有記錄的必要。課堂中學生的學習狀態，也是我們記錄並進行教學反思的重要內容。）

5、教學效果（主要看學生在課堂中獲得了什麼）

聽課記錄的三種形式：

1、簡錄：簡要記錄教學步驟、方法、板書等。

2、詳錄：比較詳細地把教學步驟記下來

3、記實：把教師開始講課，師生活動，直到下課的過程全都記錄下來。

（二）教學評點：聽課者對本節課的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：

1、教材處理與教學思路、目標。（教者對教材的解讀是否准確，也可以寫出自己對於某部分教材的處理看法。教者的教學思路是否明晰，如果自己上會採用何種思路，教學目標的定位是否准確，目標達成度如何等等）

2、教學重點、難點、關鍵（評點定位是否准確，是否突破了難點，如何突破的，突破得是否巧妙，有無更好的辦法）

3、課堂教學結構設計

4、教學方法的選擇

5、教學手段的運用

6、教學基本功（教態、語言、板書、駕馭能力）

7、教學思想（新課程的理念如何落實於課堂教學之中）

8、其它

教學評點的兩種形式：

一是間評，把師生雙邊活動後所產生的反饋感應，隨時記錄下來；

二是總評：就是把間評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上，待課後與教者互相交流，取長補短。

好的聽課記錄應該是實錄與評點兼顧，評點更有利於教師的自我提高。