小學生的語文實踐能力指什麼

A. 小學語文如何培養學生的實踐能力

豐富多彩的教學實踐活動是學生學習的源泉，是形成學生能力的最廣闊的空間。綜觀國外教育，都十分重視學生探究能力實踐能力的達成。而要培養學生這些方面的能力，關鍵是教師要注重培養學生自己判斷、合理解決問題的能力；培養學生積極主動、創造性地參與解決問題和探究活動的能力，使學生明白自己應有的姿態和生活學習方式。下面我就課堂教學、作業設計及課外活動三個環節簡單談談如何培養學生語文實踐能力。
在課堂教學中，我們教師要特別注重引導學生學會提問。「提出問題往往比解決問題更重要」，教師不僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而且還應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個「為什麼」、「怎麼樣」，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學生不僅「愛問」，而且「會問」，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師不能讓學生按照自己設計的「圈套」回答問題，而應該引導學生敢於針對課文內容、課外讀物，針對社會生活，針對教師和同學的不同觀點等提出質疑，敢於挑戰教師，挑戰權威。
在引導學生質疑、調查、探究的課堂教學中，我就曾有過這樣一次實踐性的教學。《死海不死》的第四段是全文的重點段，說明死海的本質特徵——鹹度高。作者從三個方面予以說明：1、用絕對數字說明死海海水的礦物質含量多。2、用相對比例數字說明海水說明海水含量與海水總量之比大。3、比較說明海水密度大於人體密度。從而說明人在死海海水裡沉不下去的奇異現象。這其中包含了若干物理方面的知識，於是我把實驗引入課堂，我沒有從文章方面直接說明本段說明特點，而是與學生一起實驗、直觀感受。我拿一個燒杯，裡面放上水，拿一個雞蛋當作在水裡游泳但不會游泳的人。雞蛋放入水中，沉了下去。我問大家：「誰能想辦法讓雞蛋浮上來呢？」一個學生興沖沖地跑了上來，他向燒杯里放了一定數量的鹽，雞蛋浮了上來，我趁機對大家說：「這個同學運用他學的知識，解決了我的問題，你們還有什麼 問題需要我們幫父解決的嗎？」一個同學搶先問道：「老師，雞蛋浮上來是不是一定數量的鹽起了決定作用呢？」另一個同學也趕緊問：「怎樣才能讓雞蛋再沉下去呢？」我沒有回答，而是將問題交給了其他同學。一個同學自告奮勇地上前面來，又倒入一些水，雞蛋又沉了下去。問題迎刃而解，我問學生：「如果換成鐵球呢？」對這顯而易見的推理，同學們都笑了。我請同學們總結，這個燒杯里水浮力的大小相對什麼而言？一個學生說，是相對於那個雞蛋人而言。同學們又笑了。我讓同學們再次閱讀第四段，請他們自己歸納作者在說明死海浮力大的原因時是怎樣說明的。很快，學生得出答案。我想，在實踐中，學生自已綜合運用知識探究得出答案比老師包辦代替要強得多。
培養學生的實踐能力是現代教育的目的，把學生從堆山積嶺的作業中解放出來，給學生以思維的時間和空間，是碰頭學生實踐能力的重要條件之一，傳統的作業內容基本是重復課堂上所學過的知識，學生只要啟動記憶功能就能圓滿地完成作業，不用怎麼動腦筋，這樣的作業對於培養學生的能力是沒有幫助的，作業要結合教材，根據學生的最近發展水平設計訓練，讓學生能跳一跳摘到桃子，產生「我能行」的愉快體驗。要點燃學生智慧的火花，開發學生的潛能，要注重培養學生靈活運用知識的能力，讓學生學會綜合，學會遷移，學會開拓，如在教學《魯提轄拳打鎮關西》之後，我布置了這樣一道作業：請你講述一個節選自《三國演義》的故事，要求說出故事所涉及的人名，並准確地簡明地敘述有關情節，在敘述中至少運用一條成語或俗語、格言、名言警句。課後同學積極准備，有的找名著，有的請人講述，有的上網查資料，還有的乾脆去買《三國演義》的碟子觀看，幾天後，同學們交上了自己的作業，還有「聰明反被聰明誤」的楊修，有「神機妙算」的諸葛亮，有「顧全大局」的魯肅……故事情節概括得准確、精煉，大多數同學的成語、俗語、名言等使用得很恰當。這種綜合性的題需要學生進行課外閱讀、搜集信息，然後再分析綜合，在這種訓練中，學生的語文實踐能力得到了提高。
《語文課程標准》指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意地追求語文知識的系統和完整。」因此，我們的語文課再不能只圍繞著若干知識點進行「少慢差費」式的教學，再也不能老師的講解去代替學生自己的實踐，我們要大膽地解放學生，鼓勵他們自己去實踐，讓他們在實踐中得到鍛煉，從而逐漸提高自己的語文素養。我國著名教育家陶行知說過：「生活即教育，社會即學校。」在教學實踐中，我們不難發現學生語文水平普遍不高的一個重要原因就是閱讀量不夠，缺乏對現實生活必要的了解，學生的知識完全禁錮在薄薄的幾本教材和教輔書上，生活經驗完全局限在家庭和學校之間。《語文課程標准》針對這一時弊特別強調學生要達到一定的課外閱讀量，強調了要充分開發和利用課外學習資源。其目的就是要讓學生接觸更多的語文材料，並通過大量的接觸這些材料進行廣泛的語文實踐活動，最終掌握，運用語言規律，形成良好的語感，積累豐富的語言材料，提高語文素養。
有一位教師為了培養學生的語文能力，特地創設了一個交際情景，他帶著學生走出課堂，先讓每個學生留心觀察秋天的一片樹葉，再讓學生們分別採回不同的樹葉，這個老師指導學生仔細觀察自己手中的葉子，然後思考：在什麼時間、地點，是什麼原因令你感動地揀起這片樹葉？再聞聞它，用心靈傾聽其聲音……最後，讓每個人將自己的這片樹葉用一段有文採的話介紹給大家！教師創設這樣的實踐活動，使學生的語言表達得到了較好的訓練。
我校曾有一個班級，因為整體語文水平較低，語文老師急得抓破頭皮，在別人的建議下，他們班辦起了一個「圖書園地」，同學們紛紛帶來各種名著、寓言、童話、名人故事等，他每周利用課外活動的時間，讓學生選擇自己喜愛的讀物自由地閱覽，每周再抽出一至兩節課的時間，讓學生談談閱讀後的感悟，講講喜愛的故事，評評喜歡或討厭的人物，在不到半年的時間里，老師們驚喜地發現，學生的語文水平整體上了一個台階，說話語無倫次的同學語言表達有條理了，經常說病句的同學語句變得通順了，說話不著邊際的同學在表達時也能有一個中心了，在學校組織的各項語文活動中，同學們踴躍報名參加，甚至有同學在活動中開始嶄露頭角。同學們嘗到了讀書的甜頭，閱讀課外讀物的興致越來越高了。
還有一個班級，班上開展了「每周一事」的活動，老師要求學生每周寫一則新聞報道，內容可以是自己身邊發生的，還可以從網路、電視或報刊上看到的，要求學生留心關注生活，用心講述生活，真心感悟生活，在活動中同學們認真寫好每則新聞，人人爭當「優秀通訊員」，不知不覺中，這個班同學的語言功底越來越厚實了。
培養學生的語文實踐能力，還可以採取其它形式，如語文能力競賽、故事會、朗誦會、討論會、演課本劇、辦手抄報、編習作集等。例如出班級手抄報，這種實踐活動能充分體現和調動學生合作學習的積極性。每期小報，同學們都會互相評比，取長補短，擇優刊登，發揮學生的潛能，讓全班同學一起學習和欣賞。這不僅體現了學生的合作精神，培養了實踐能力，也增強了同學間互助友愛精神和班集體的凝聚力。
總之，語文教學一定要注重培養學生的實踐能力，「在大量的、豐富多彩的語文實踐中培養語感，逐漸感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律」。

B. 淺談在小學語文教學中如何培養學生的實踐能力

語文課程標准》指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。」語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，所以語文教學應該回歸生活，運用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，讓學生在有限的時空中，透過語言文字去領略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的感性認識，培養學生的語文實踐能力，完善學生的語文素養。一、緊扣教材，開展有針對性的語文實踐活動 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展有針對性的語文實踐活動。 1、利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。 語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎麼辦？以往，一般都是由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的慾望，不利於培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《火車的故事》《蘭蘭過橋》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，於是我鼓勵他們回家動手試試，然後在課堂上陳述實驗過程，這樣一來，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利於培養學生的語文實踐能力。 2、利用圖書館、網路等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力。 在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在語文課上，有時我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生莫不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。而當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們就變得很有興趣，一定要想辦法解決，匯報交流時還非常積極主動。如教學《植物媽媽有辦法》《小動物過冬》《稱象》等課文時，我鼓勵學生通過網路等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，結果學生們了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。 3、開展小組學習，培養學生合作、探究的精神。 在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《荷葉圓圓》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然後組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處於積極的合作、探究的學習活動中。 我認為,扎實的基礎知識和基本技能是培養學生實踐能力的前提條件。我們應該「兩手都要抓，兩手都要硬」，既注重夯實基礎，又注重在夯實基礎的前提下,充分培養學生的創新精神與實踐能力。二、走出教材，開展綜合性的語文實踐活動 語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們的閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。 課堂是小天地，天地是大課堂。教師要充分利用當地的自然、人文景觀，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文；要根據學生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生根據自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用於實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。例如，我們學校開展的綜合實踐活動《我們身邊的垃圾》，就是讓學生利用各種渠道，調查了解當地的環境、以及生態情況，並在此基礎上寫出調查報告和環保建議，編輯「環保小衛士報」……。通過這一系列活動的開展，很好地鍛煉了學生的語文實踐能力，也使學生進一步了解和熱愛自己的愛鄉，積極為家鄉的環保出謀劃策，並自覺做綠色家園小衛士，收到了很好的效果。 另外，校園是學生學習、生活的主要場所，要合理地利用校園、教室等條件，創設多彩的校園文化，促進學生語文實踐能力的發展。如，在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心布置班級的「圖書角」，「我會讀」「我真行」評比欄，「看誰寫得棒」習字欄，在校園的草坪寫上「小草正在睡覺，請不要打擾她」等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩的校園環境中，通過讀讀、寫寫、畫畫、看看、比比、做做等各種形式，感受語文、學習語文，提高語文實踐能力。 葉聖陶先生曾說過：語言文字的學習，出發點在「知」，而終結點在「行」；到能夠「行」的地步，才算具有真能力。實踐證明，要培養學生的語文實踐能力，就必須改變日復一日口耳相授、單調枯燥的教學方式，採取能夠充分體現學生自主學習與實踐的教學形式，給學生提供廣闊的時空領域，讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在體驗、研究、交際、習作、評價等活動中促進發展，形成扎實的語文能力。三、聯系生活,開展豐富多彩的語文實踐活動 生活是豐富多彩的，語文學習同樣應該千姿百態。如果老師講、學生聽，老師站、學生坐，作為語文教學最主要的外部形態特徵。學生在單一的課堂形態中，所形成的技能，就難以適應生活對語文的全方位需求。語文教學應更開放，運用多樣化的語文學習活動，去鍛煉學習的認知能力、組織能力、競爭能力和挫折能力等，讓生活中必備的基本素質，能在語文學習活動中得到操練。
教學中可採用以下幾種形式：１、多演。讓學生扮演角色，再現課文中的故事情節，進一步擴大對教材內容理解的廣度與深度，更重要的是體驗角色的語言、動作、表情、心理活動，從而體驗到每一個角色在生活中的酸甜苦辣。如《狐狸和烏鴉》，在演中能體驗到狐狸與烏鴉豐富細膩的內心情感。２、多做。現實生活說少做多，俗話說：眼過百遍不如手過一遍，智慧出於手指尖。語文實踐也一樣，從文到物，需要一個轉換過程，心靈與手巧是相互促進的。語文學習中的多做主要有這幾種類型：(1)積累性。如摘抄、剪貼、收集等。(2)驗證性。如《畫風》讓學生動手畫一畫，弄清＂想的角度不同，樣子也不一樣。＂(3)探索性。如《動手做做看》，依據文字說明製作一個風向袋，探索文字敘述與實際操作是如何轉換的。(4)創造性。如自創小報，據文字（如詩句等）結合自己的感想創作圖畫等。３、多賽。有競賽就有輸贏，讓學生不斷領會自然界賦於我們的生活准則――優勝劣汰，學會勝不驕，敗不餒，跌倒了爬起來，培養他們的競爭意識和挫折能力。競賽給語文活動注入了無窮的動力。主要有兩種競賽：一種是選拔性的，如朗誦比賽、演講比賽、語文知識競賽等等；一種是鞏固性的，如成語接龍、比講故事、比誰讀得好等等。四、回歸生活，布置靈活多樣的語文實踐性作業 這里的作業主要指讓學生在課外時間完成的作業，因大都帶有強制性，對學生的語文實踐具有指向性。這種留有時間，目標明確的作業，加強了語文與生活的聯系。可布置三種作業：觀察性作業。觀察性作業主要有：ａ、熟悉了解。如學習第二冊的《識字八》，要學生仔細觀察一下初一到十五的月亮有什麼不同，讓學生自己了解月亮變化的規律。b、擴展知識。如教學《地球爺爺的手》，請學生觀察生活中還有那些例子說明地球爺爺是有手的。體驗性作業。如，教學《春天的發現》，請學生在學校、池塘或公園觀察春天，感受一下大自然的美。教《愛吃的水果》，讓學生嘗嘗各種各樣的水果，體驗一下吃各種水果的感受和滋味。操作性作業。如教《我們的小製作》，讓學生製作各種各樣的小製作。 語文教學重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能讓學生掌握運用語文的規律,才能全面提高學生的語文實踐能力。

C. 語文教學的實踐性特點

語文課程標准》「課程的基本理念」第二條「正確把握語文教育的特點」中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

什麼是實踐？

《標准》中講的語文實踐與哲學講的實踐有所不同。

哲學講實踐，是指人類是有意識、有目的活動，是能動地認識、改造自然和社會的全部活動，認為實踐是認識的基礎和來源，是認識發展的動力，是檢驗真理的標准，是認識的目的。

《標准》提出的「實踐」只是指培養學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文實踐活動，即各種形式的聽說讀寫活動。

什麼是語文實踐？

語文實踐，最重要、最關鍵的是「用」。學習語文必須有足夠的「積累」，這是不容忽視的規律；但是，「積累」是為了「運用」。也就是說，學語文不僅提升人的人文素養，而且能掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當作擺設，而要用以參與種種實踐活動。對於在校的學生來說，首先是拿它用於學習實踐，用於學習各種新的知識技能；還要把它用於生活和種種社會活動。學生學了一些字詞，學了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的「死讀書」，必然導致死記硬背，使學生的思想僵化，才智被扼殺。「積累」和「運用」兼有，才是完整的語文能力。我們期望學生們學過的語文知識技能，能夠對學生學習新教材、新知識發生積極的影響。所謂從已知到未知，舉一反三，前提是要「會用」——用已知去探索未知，用「一」去反「三」。學生在學習中有困難，往往不是因為他們所學的內容像「天書」一樣難懂，而是由於已經學過的東西用不上，不會用。這怎麼能談得上語文實踐能力呢?

什麼是語文實踐能力？

語文實踐能力，談到根本處，還是要重視、強調能力。語文能力和語文知識是密不可分的。沒有一定的語文基礎知識，就不可能形成語文實踐能力。《標准》提出，要提高學生的語文素養，培養學生的語文實踐能力，並不意味著語文知識不重要了。

《標准》從不同的角度多處講述了語文基礎知識的學習，絲毫沒有否定語文知識的意思，問題是怎樣認識和對待語文知識。《標准》指出：「不宜刻意追求語文知識的系統和完整」。這是說，語文實踐能力不應當按照完整的語文知識體系去設計、培養。對此，我們應當清醒地認識它，這跟要不要語文知識不是一回事，不能把語文知識與語文實踐能力對立起來。

什麼是語文實踐活動？

有時候語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖，包打天下。因此，作為語文教師，在日常語文學習過程中，要注重引導學生不斷參與到語文實踐活動中，增強語文學習的實踐性。

堅持趣味性原則

「興趣」是學習的先導，也是開展好活動的關鍵所在，要使學生對活動產生濃厚的興趣，活動的內容和形式就要新穎、有趣、富有吸引力。多年來，我們從教材出發，從學生年齡特徵、心理特徵出發，選擇了參觀、觀察、訪問、游覽、游戲、製作、比賽等不同形式，通過校內校外結合，家庭社會結合，學生活動情緒十分高漲。實踐中，在活動形式上注重新穎、有趣的同時，著重利用學生的心理優勢，激其興趣，提高素質。兒童的好奇心是成功的動力，平素我們善於發現引導這種追求的本能。比如，孩子對大人們在管理社會、家庭的行為方面產生一種好奇心理，盼望著也與之等同。於是我們就組織學生參加「今天我當家」活動，學生利用課余時間，做一天令自己滿足的工作。這種正當的興趣不僅僅改變了家務勞動中被動操作的枯燥情緒，同時還連帶產生許多積極效應。學生興趣的傾向性是一種心理品質，是正常的心理狀態，教師有責任注意並發現兒童的興趣傾向，並通過語文活動激發興趣，為學生提供施展個性特長的機會。事實證明開展語文活動要堅持趣味性原則。

堅持參與性原則

語文活動堅持以學生為活動主體，活動中我們力求體現「三個有利於」，即有利於學生語文能力的提高，有利於學生主動性的發揮，有利於全體學生的參與。為充分體現「三個有利於」，我們試行了全體學生參加的課首3分鍾說話系列活動；語文、說話、作文課走出課堂系列活動；寫話訓練系列活動；學科橫向聯系系列活動等。每一項系列活動的擴展內容，不僅讓學生全體參與，還要全程參與，任何一項活動都讓學生善始善終，積極主動地參加。如「一分鍾談天說地賽」，就是人人參與、人個參加的語文活動。活動前先讓學生收集材料，並根據自己所需整理成文，比賽時用自己的話表達出來；活動後，又要根據活動情況，寫出活動感受，並在作文課上交流。這樣，參與的人多，發言面廣，從活動內容的確定，到活動過程的實施，都是由學生親自實踐去完成，這樣既提高了學生的語文能力，又利於學生主動性的發揮。

堅持層次性原則

落實這一原則時，主要從學生的年級特點出發，設計不同培養目標，再依據不同的目標，選定不同的活動內容。如低年級重在誘發學生對語文的直接興趣，以語文游戲活動為主；中年級重在培養學生學習語文的積極性、穩定性，以技能演練活動為主；高年級則要發展學生學習語文的廣泛性、持久性、深入性，以實踐活動為主。

為什麼語文教育要重實踐呢？

首先是由於語言運用往往因為「約定俗成」而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，並沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。

再者，語文課程是應用型課程，「應用」要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

其三，語文學習需要積淀內化，內化需要體驗，沒有實踐就沒有體驗。

第四，只有實踐，才會佔有更多的學習資源，書本上所沒有的資源。課程資源主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源。包括圖書館、博物館、科技館、工廠、農村、部隊、科研所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網路資源等。廣泛地利用這些資源，其實質就是對學生的實踐能力、創新思維的培養。

如何實施語文實踐活動？

一、創設實踐情境。

每個人對母語的學習都是在生動探索、自覺實踐中不斷增加積累、提高感悟、掌握運用的，這是母語學習的規律。但要讓學生在實踐中進一步提高這種感悟、運用能力，僅靠自己的悶頭游水是不夠的，它還需要輔以生動的實踐情境。而教材並沒有很具體給予我們關於語言實踐情境的設計，需要教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，通過靈活運用多種教學策略，多途徑地為學生創設實踐的情境，來提高語文實踐的效率。

低年級真實情境：如《植物媽媽有辦法》這篇課文，學習第二小節時，不單讓學生在感情朗讀中體會蒲公英媽媽對子女的愛和蒲公英娃娃歡樂地乘著輕風去旅行的感情，而且創設了一個語言實踐的情境：讓學生想像蒲公英娃娃即將離開媽媽了，與媽媽有什麼話要說。學生一個扮演媽媽，一個扮演娃娃，「媽媽，我要出發了，你要保重啊！」「孩子，你將借著風飛到很遠很遠的地方去了，媽媽又給了你降落傘，你要小心啊！」「媽媽，再見！」學生邊對話邊做動作，好像真的要隨風飄舞似的。從學生的表演中，可以看到他們對課文已經理解，也看到教師對學生的想像能力、日語交際能力的培養。

中高年級虛擬情境：俞大明《小鎮的早晨》、《觀潮》、《景陽岡》。

二、拓展實踐空間。

語文作為母語，是最重要的交際工具，有著廣泛的學習、實踐空間。在語文教學中，如果把這空間局限於課文、課本、課堂，將難以把課堂上習得的語文規律在現實生活的實踐運用中繼續發展。教師要在語文教學中樹立大語文的觀念，使書本知識的學習與實踐活動緊密結合，使課內與課外溝通，把自然、社會、生活帶入課堂，促使學生的語文實踐走向社會生活。並注意激發學生進行實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣。

走出課文：課文內容單薄，零散，平淡，引進跟課文內容向關聯的學習資料。《我的伯父魯迅先生》引進藏克家的詩《有的人》。

走出課本：尋找學科與學科之間的聯系。

走出課堂：用生活世界、自然界活生生的東西來支撐語文學習。如為了使《說茶》一文的學習更體現生活性，可先讓學生走出校門，到茶莊去了解茶葉的種類、價格、生產工藝，去茶館體驗品茶的快樂，感受茶文化。然後再回來學習《說茶》，就更有味。江蘇版教材《秋天的葉子》，帶領孩子走進公園、田野、樹林。

三、豐富實踐形式。

在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限於做習題，或進行小練筆。應該說這些實踐是微不足道的，或者說是流於形式的。學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的經驗，歷練自己運用語言的能力。作為語文教師必須為孩子們構建一個開放的語文學習體系，提供更多的語文實踐的形式。

1、推薦作品。根據課文內容，向學生推薦與課文內容相關的課外作品，如與之相關的原著，與之文體相似的或主題相似的文章等，鼓勵學生從課堂走向課外，在書海中進一步學習實踐。在閱讀數量上不斷積累。有數量才有質量，沒有量就談不上質。

2、精讀練筆。學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。鼓勵學生寫讀後感、觀後感、每天隨想、把每天的實踐感悟通過筆頭記錄下來。還可以組織學生辦小報，提高學生的綜合實踐的機會。

3、變換課型。語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。根據學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、故事會、演講課、辯論會、討論課，增加口頭實踐的機會。激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在實踐活動中提高語文運用的能力。學生裝要想演好角色，就必須熟悉劇本，了解時代背景，切身體會角色的內心世界，從而理解人物個性，理解作品的魅力。對於一些抒情散文，則可採用朗讀比賽的方法，先對文章進行反復的誦讀，體會文章的意境，與作者進行內心交流，在此基礎上在進行討論，會促進學生對文章深層含義的理解。

四、提升實踐品質。

新課程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在獨立、自主、合作的實踐中得到發展。《語文課程標准》在教學建議中也指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。對於不同水平的學生，採用同一形式、統一步伐的學習活動，會令他不感興趣，或者會令他感到力不從心。既然學生存在學習個性、能力水平的差異，我們教師就應轉變觀念，把過去作為主講者、傳授者的課堂教學角色轉變為學生學習活動的引導者和組織者，引導學生用自己喜歡的形式，在實踐中學會學習，得到發展。

如一教師在教學《畫楊桃》時，在教室擺設了一大楊桃，他先出示學習要求，讓學生選擇其中一項：①用你的學習方法讀課文，了解文中講了一件什麼事，從中你知道什麼？②讀課文，與同學討論一下，課文講了一個什麼道理。③從不同的角度觀察這楊桃，對照課文，找出有關的句子讀一讀，然後說說你的想法。接著是學生自由組合進行學習。學生自由學習結束後，教師說：「通過剛才學習，現在你有什麼話要說嗎？」有的學生說：「我從不同的角度看這楊桃，看到是怎樣就怎樣畫，與文中的小作者一樣，都要實事求是地依據自己的觀察而畫。我想以後做事情也一樣，都要實事求是。」有的學生說：「剛才我先讀課文，對於小作者看到楊桃像五角星是有點懷疑的，但後來通過觀察，發覺真的是那樣，所以往後做事情，我都要親自看一看，了解情況。這件事我是永遠不會忘記的。」這環節的教學中，把讀課文、認識事物、明白道理與思維訓練、感情共鳴整合在一起了，也在綜合讀、議、講等語言文字訓練的實踐活動中，揭示課文中的道理，延伸課外。學生是在教師的引導下，有彈性地自主地選擇學習方 法，獨立地進行思維活動，積極探索、實踐，而且教師提出匯報要求，使不同層次的學生都可根據自己的體會作匯報，每個學生都能在實踐中使實踐品質得到不同程度的發展與提高。

五、優化實踐過程。

1、鼓勵學生在實踐過程中經常探索
學生實踐活動的題目是開放性的，在教科書上和課程標准或教學大綱上目前還沒有現成的標准答案。問題的提出、問題的解決、任務的完成、產品的製作，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者、鼓勵者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷的設想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。教師不要事先准備出相對標準的答案，或對學生的發言進行暫緩評價，這樣可以鼓勵學生的探索。
2、引導學生在實踐過程中反復嘗試
與課堂教學不同的是，教師按照課本講授，很少走彎路，而是走捷徑直接到達結論。而學生的實踐活動卻不同，科學真理、正確結論要靠學生自己去獲得，因此學生在實踐活動中經常表現為進行反復的嘗試。學生實踐活動不僅允許學生走彎路，允許范錯誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯誤，學生只有經過一次次的失敗才能得到成功。例如學生為了朗讀好一句話，嘗試多種情感表達方式，來體會在不同的情景下不同的表達結果。。
3、啟發學生在實踐過程中不斷創造
在語文實踐活動要鼓勵學生大膽創造，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法、都不要設置框框，學生可以充分自主、充分自由的開動腦筋，大膽想像，有所發明、有所創造。但是它同人類的一般實踐活動存在著明顯的差異，主要體現在它仍然不是以客觀世界的改變為目的，最終目標在於學生的發展。如學習《鳥的天堂》，啟發學生進行創造性地想像，想像畫眉鳥唱歌的歌詞大意，體會鳥兒的快樂的心情。
4、珍惜學生實踐過程中的生命歷程

開放型的語文教師不僅關注學生的智慧生命，還關注學生的價值生命。關注生命的教育理念的確立，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性變革。它意味著今後我們要將教育思考的對象從認知領域轉變到生命領域，將教育、教學的發展目標由知識層次提升到生命的層次。

每一堂課都是師生之間不可重復的生命體驗；

承認每個人的生活世界不同、實踐方式不同、情感體驗不同

學生的個人生活經歷對於課程學習來說，是一個獨特的課程資源，這個資源是任何資源所替代不了的，它是學生情感體驗的積累和提煉。在語文實踐活動中，因為個人經歷的不同，個體情感的差異，會呈現不同的特點，個性化的，層次性的，體現出不同的情感、態度、價值觀，這對學生來說是一種生命體驗。每一堂語文課就是師生之間的不可能重復的生命體驗。因此我們強調讓學生在實踐過程中擁有完整的生命經歷，珍惜這種師生獨特的生命體驗。

D. 什麼是語文實踐

重視語文實踐 提高語文素養

《語文課程標准》（下面簡稱《標准》）在第一部分「課程的基本理念」關於「正確把握語文教育的特點」的表述中提出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」不僅如此，課程標准還在第二部分「課程目標」關於「總目標」中提出「能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文」；在第三部分「實施建議」關於「教學建議」中提出「在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性」等要求。可見，重視學生語文實踐是語文課程標準的一個基本的理念。那麼，如何解讀這些精神呢？

一、重視語文實踐，必須體現「五個交互」

漢語文是「母語教育課程」，母語教育的基本特點，第一是有很強的實踐性；第二是語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。漢語文教育要遵循母語學習的特點和規律，就必須「重視學生的語文實踐」。具體說來，要體現如下「五個交互」

1．學習與實踐相交互。

語言，特別是母語，其意義在於用來表情達意、交流思想、溝通人際關系。母語的這種實用性決定著「語文是實踐性很強的課程」，實踐性是語文課程的眾多屬性（工具性、人文性、實踐性、基礎性等）之一。語文教育不是要幫助學生掌握一個由若干概念、規則、原理構成的理念系統，也不是要系統地傳授有關語言、文字、文章、文學、文化的知識。雖然，語文教育必然會涉及到這些知識，然而掌握這些知識不是語文教育的基本目標。語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。換句話說，「語文是實踐性很強的課程」，為了學生能夠運用語文去實踐，就「應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」，必須注重在語文實踐中學習語文。所以《標准》提出語文教育應「重視學生的語文實踐」，既應注重為實踐而學習，又應注重為學習而實踐，做到「從實踐中來，到實踐中去」，學習與實踐相交互。

2．課內與課外相交互。

母語對於學生來說是實時存在的，學生身處在使用母語的社會環境及民族文化背景之中。一方面，學生進入學校學習之前，就已在學前生活中獲得了的母語（口語），而且在不斷的生活實踐中學生的母語（口語）還將得到進一步的發展，因此，從小學到中學，母語學習的主要任務是在原有的口語的基礎上，通過識字寫字和閱讀寫作的學習與實踐，隨著生活經驗的豐富和人文素養的提高，培養起書面語的語感，與此同時又進一步提高口頭表達交際能力。另一方面，母語的學習，既有豐富的學習資源，又有大量的實踐機會。正如《標准》所指出的，「語文課堂資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」可謂一切「自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等」都可以成為語文課程的資源，成為「語文實踐」的渠道，可以說語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。因此語文教學要注意「溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，增加學生語文實踐機會」。體味《標准》這一要求，從課程內容方面來說，就是要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文課程內容不再局限於教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。從課程實施來說，就是要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。要大力改進課堂教學。變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿於教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。

3．感性與理性相交互。

母語來自於生產勞動，來自於客觀世界，它是為了指認客觀事物、描繪客觀存在、表述內心情感的。因此，語言這一特定符號，是具有實指性的，是與特定的客觀事物相關系的，或一個語言符號，特指某一個、某一類客觀事物，或數個語言符號，同指某一個、某一類客觀事物。客觀事物是感性的，具體的；語言符號是理性的，抽象的，它們並不是珠聯璧合、天然同體的。正如，有這樣的識字實驗，通過某一形式，讓幼兒反復去指認、去熟記生字卡片。一個階段以後，當幼兒聽到某一讀音，就能指認出某一卡片。這種所謂的「識字」實質上並非真正的識字，幼兒通過「刺激（生字聲音）——反應（生字卡片）」而建立起來的聯系是沒有實際意義。盡管幼兒認得大量的生字，但所認的只是生字卡片，或者是某一字的圖樣，並沒有真正把握這一語言符號的實指意義。這就是理性與感性相脫節。只有通過具體的語文實踐，才能把它們統一起來，交融起來，使理性的抽象的符號與具體的感性的事物對應起來，從而發生關系，發生意義。

4．過程與結果相交互。

過去，在語文課程目標方面普遍地存在著「重結果（知識掌握）輕過程」的現象，因此，在語文課程實施的過程中偏頗地認為學生語文實踐能力的形成，要靠系統的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練，從而，忽視了語文實踐，以致造就了這樣一些人，他們對語法修辭和文章作法的知識非常熟悉，能說得頭頭是道，但是，語言貧乏，文章乾巴而不通順、不生動。其實，母語的掌握和運用，是一個動態的過程，語文規律的習得、語文實踐能力的培養、語文素養的提升必須來自於大量語文實踐經驗的積累。而且任何知識與觀念的積累、能力的發展和素養的提升都必須經歷一個循環反復的過程；並且這種「習得的過程」對個體的語言系統來說，也並非是一種純粹由外而內的單向運動，而是一種在實踐過程中內外交互的雙向運動。如果單單機械地強調由外而內的吸納，就會產生「死潭水」現象；只有不斷在實踐中感悟、在實踐中積累，並不斷地把積累的東西應用於實踐，才能使語文學習處於一種激活狀態，語文素養才能得到不斷的提升。語文實踐是「過程與結果相統一」的唯一渠道，是經驗向能力、素養轉變所必須經歷的從量變到質變的漸進與飛躍過程。

5．體驗與感悟相交互。

母語是豐富多彩的，十分鮮活的，並非死板僵化。同一內容，可以有多種迵然各異的表述形式；同一語言形式，也可表達各種各樣的內容。母語的這一特點，構成了特定各異的語言風格。這種個性化的、特色化的語言風格，構成了母語的豐富性和鮮活性。為了把握母語的這種豐富性、鮮活性，必須讓學生在語文實踐中去體驗，去感悟，去積累。語文實踐是體驗、感悟母語之妙的唯一渠道。因此，要積極創造條件，讓學生自主選擇學習內容、學習方式、學習夥伴，發揮個人和群體的聰明才智，運用多種語文實踐的形式，採取多種形式交流，讓學生在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中積累，在實踐中提高。

二、重視語文實踐，必須突出「三化」

實施語文課程要把握語文教育的「實踐性」特點，充分開發和利用課程資源，激勵學生積極參與語文實踐，在語文實踐中努力提高自己的語文實踐能力，培養自己的「語文素養」。具體來說，可以從以下三個方面入手，增強學生的語文實踐。

1．語文生活化——在模擬語境中實踐。

語文教學必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中，通過「實踐」的手段，在不斷地「說」和「寫」的過程中逐步領悟語言的意義和適用范圍，把外部世界人們共同使用的規范而又豐富多彩的語言內化為自己的內部語言，逐步拓展內部語言體系。

①讓課文情境化——以課文為情境，學語言，用語言。通過課前「語言操」（如簡要新聞、書評、影評、美文推介、偵探故事、故事接龍、成語接龍等）、課中「語言操」（將寫得較籠統的原句原文寫具體，對典型句段進行模仿，對並列結構的文段進行拓展性練習，對課文進行創造性地復述改編，對重點詞句聯系生活實際感悟等讀後復述、讀後表演、讀後議論、讀後習作等形式）、課後「語言操」（拓展性閱讀、深化性探究、研究性學習等），把課文化為一種學習語言的動態情境，讓學生在其中進行各種聽說讀寫的語言實踐活動，學習課文的「語言文字」、課文的「表情達意的形式」，掌握語言這個最重要的交際工具。

②讓課堂生活化——以課堂為生活，學語言，用語言。把課堂創設成一種近似生活的情境，讓學生在這種「生活式」的課堂中不知不覺地學語言，用語言，（老師則在其中點撥運用語言的方式，規范學生的語言），最終達到正確、熟練、靈活地運用語言文字，形成自己的語言個性、語言風格。

2．生活語文化——在現實語境中實踐。

只有充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的語言時空里學語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。

①優化校園語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。校園的語文環境如何，直接關繫到學生語文實踐能力和語文素養的形成。必須優化校園語文環境，組織豐富多彩的校園語文實踐活動。主要做法可以採用：手抄報和讀書筆記展評活動；故事會、消息發布會活動；講故事比賽；作文比賽；古詩詞朗誦比賽；小記者興趣小組；開設課外閱讀課和口語交際課；普及普通話等。

②利用社會語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。要有效地開發散落在社區的語文教育資源，把學生引入社會，通過社區服務和社會實踐將語文學習與學生的生活實際緊密相連，讓學生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進自身的內外部語言體系之間交互轉化，發展學生的語言系統，提高學生語文實踐能力和語文素養，增強社會責任感和主人翁意識，提升個人的精神世界，使語文學習達到一個崇高的境界。

3．語文數字化——在虛擬語境中實踐。

在以電腦化、數字化、網路化為主要特徵的信息時代里，隨著現代信息技術（網路技術、通信技術、多媒體技術、虛擬現實技術）與語文教育不斷交互、不斷整合的「一體化」歷程的逐步深入，網路世界即將成為語文學習的新天地，並產生一種新型的語文教育——「在線語文教學」與「在線語文學習」。這種基於網路環境的「在線語文」，將與現實世界傳統意義的語文不斷「鏈接」和「交互」，共同構成語文學習的大環境，共同促進學生語文素養的形成與提升，為學生終身學習與可持續發展奠定基礎。

①拓展語文學習領域。通過區域網或互聯網，把語文學習與實踐拓展到「虛擬語境」中，讓學生可以隨時隨地利用信息高速公路作為基本的平台，通過計算機進行跨國家、跨地區、跨民族、跨人群、跨領域的「語言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互」等語文實踐活動。

②拓展語文學習內容。互聯網擁有世界上最重要最豐富的信息資源，它將全球的網上圖書館、網上報刊雜志、網上書店、網上藏書屋、網上資料庫、信息資料中心、實驗中心、計算中心及遠程教學機構、專家系統等鏈接成巨大的多媒體信息庫。要引導學生通過網路，把世界各地的各種「超文本」語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地突破教材的極限，拓展語文學習內容。

③拓展語文學習方式。計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然產生一種基於網路環境的信息時代特有的全新的語文學習方式——「在線學習」。要引導學生學會在線瀏覽、在線檢索、在線下載、在線討論、在線傳遞、在線登錄等在線學習方法，並以計算機為學習平台，構建「個性化」學習方式；以計算機為信息搜集處理工具，構建「探究性」學習方式；以計算機為銜接中介工具，構建「綜合性」學習方式；以計算機為溝通交際工具，構建「交互性」學習方式，讓學生在虛擬語境中實踐，在實踐中發展。

三、重視語文實踐，必須把握「四個關系」

1．要正確把握課內與課外語文學習的關系。

一方面，在教學活動的設計上要注意突出實踐性、體驗性。教師要創造性地進行教學，注意溝通課內外、學科間、校內外的聯系，重視聯系學生生活的多樣性、具體性來感悟語文教材的抽象性、概括性，將學校、家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，拓展語文學習與實踐的領域與時空，引導學生在自然、社會廣闊的天地里，不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。

另一方面，要注意提倡實踐性，並非要把語文課上成活動課、游戲課，情境的創設和活動的開展要注意把握一個「度」的問題。要注意提倡開發課程資源，但課外語文資源的使用也要注意適度，要注意與語文教材的密切配合與有機整合，不要脫離教材而一味地讓學生毫無節制地交流和展示課外資料，把語文課上成課外資料的拼盤課。既要注意教材自身資源的挖掘與使用，又要注意適度、適時地跟其他課程相溝通，與課外資源相融合，既不墨守教材陳規，又不濫用課外資源。

2．要正確把握語文課程綜合性和實踐性的關系。

語文實踐是一種綜合性的實踐活動。綜合性和實踐性是辯證統一的。因此，第一，《標准》第二部分「課程目標」所規定的是10項總目標，具體地闡明了語文實踐活動所涉及的方方面面，它們是密不可分地綜合聯系在一起的。要注意綜合地把握這些語文實踐的目標要求。第二，在語文實踐活動中，字、詞、句、篇的學習和運用，是結合在一起進行的；聽、說、讀、寫的活動，是相互作用的。它們之間是緊密相連，有機地綜合在一起的。第三，在閱讀實踐中學生的眼、口、耳、手、腦並用，以思維為中心，相互結合；感受、理解、欣賞、評價、表述和交流相結合。在習作和口語交際實踐中，觀察、思考、想像、感受、評價和表達相結合；傾聽、表達、文明態度和語文修養相結合。第四，語文綜合實踐能力的培養，各個學段分別有所側重，但是不能人為地割裂、孤立，而應互相滲透，有機地銜接，循序漸進。

3．要正確把握知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的關系。

要從知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀這三個維度，來設計語文實踐和進行語文實踐，不能有所偏頗。首先，要注意激發學生參與語文實踐的主動性，增強語文實踐的情感體驗，培養學生進行語文實踐的興趣、態度。其次，要注意引導學生掌握一定的語文學習方法。任何一種實踐，都離不開必要的工具和操作方法；掌握了方法，並且能自覺地運用於聽說讀寫的實踐之中，才有可能逐步形成語文實踐能力。但是，方法並不是萬能的，也不是適合任何人的，要注意鼓勵學生選擇適合自己個性的方法，因地制宜地學習語文、運用語文。學習方法的習得，應當是在教師的引導下，在多次反復的語文實踐中感悟而來，而不應把學習方法當知識來灌輸，來死記硬背。另外，要注意培養學習良好的語文實踐習慣，培養學生在語文實踐中的合作態度。

4．要正確把握學生主體角色與教師引導角色的關系。

語文實踐是主體的實踐活動。學生是學習、實踐的主人，教師只是學習、實踐的引導者和組織者、服務者。必須重新審視教師在學生語文學習、語文實踐中的角色以及恰到好處的作用，轉變以教師為中心的傳統觀念，重塑學生的學習角色，確立學生的主體地位，凸顯學生的自主實踐，大力創造自主學習、實踐的機會，放手讓學生充分地自主地參與語文實踐，演好語文實踐的「主角」。

〔主要參考文獻〕

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2．朱敬本：《關於語文實踐——學習<語文課程標准>隨筆》，《中國小學語文教學論壇》，2002年第9期。

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4．巢宗祺：《關於九年義務教育語文課程的性質與理念》，《小學各科教與學》，2002年第10期。

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6．李冰霖：《在線語文：語文教育新概念》，《課程?教材?教法》，2002年第9期。

〔本文發表於《小學語文教學》2004年第10期〕

E. 語文課程的實踐性體現在哪些方面

語文課程的實踐性體現在：學生運用語言的過程。引導學生參與一次又一次聽說讀寫的過程就是用語言，即聽說讀寫的能力,而聽說讀寫是一種實實在在的實踐行為。只要是有聽說讀寫的地方，都可以看成是語文在實踐中學習的課堂。

語文教師就是教練，是教孩子運用語言文字讀書、交流、寫作的的訓練，如果這樣理解，我們是否就可以把語文課當成訓練課，交給學生讀語言、說語言、用語言的活動。

讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。這就要求教師要加強學習研究新課標的內容，正確理解新的課程理念，整體把握新的語文課程體系及課程標準的設計思路，明確語文課程目標，才能准確把握語文課程的實踐性目標。

否則教師心中對新課標要求不明確，就不能准確把握語文課程的實踐性特點，在教學過程中體現語文課程的實踐性。

(5)小學生的語文實踐能力指什麼擴展閱讀：

加強語文課程實踐性建設：

首先，每位語文教要准確把握語文課程體系，在教學中注意考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。

應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

其次，利用課程開發體現語文課程的實踐性：

1、教師在備課時要樹立語文教學的大語文的觀念，把自然、社會、生活帶入課堂，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，提升學生對語文學習的興趣，使學生更好地理解和運用知識，最終實踐走向社會生活 。

2、引導學生走出課本，深入生活，就是激發學生的語文學習興趣的渠道。通過參觀、考察、遠足等課外活動來增強學生的情感體驗，開拓學生視野。只有讓學生在更多的生活中去學習語言，體驗生活，創新思維能力自然而然也得到了提高。

3、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

再次，創設自主開放的語文教學，注重實踐，在實踐中培養學生的語文實踐能力，以達到全面提高學生語文素養的目的。激發並強化學生語文學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

真正使學生做到自主學習——自主識字、自主寫字、自主閱讀、自主寫作、自主積累、口語交際等、真正把握語文課程的實踐性特點，把握語文課程的實踐性特點落到實處。

正如《課標》「教學建議」部分所指出的：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」

F. 如何在閱讀教學中培養小學語文實踐能力

培養學生的閱讀能力是小學語文教學中的一項重要任務，承擔著培養學生聽說讀寫各項能力的任務。一般來講，學生的閱讀能力包括認讀力、記憶力、理解力及閱讀速度和閱讀習慣幾個方面，一旦學生具備了獨立閱讀能力和習慣，將對提升他們的語文素養有著很大幫助。正因為如此，才應該在小學語文課堂教學中注重培養學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀、愛上閱讀。
一、在教學過程中重視閱讀理解能力培養，養成閱讀時思考的習慣
學生接觸到的閱讀材料很重要的一個來源就是課本，所以課堂授課過程中培養學生的閱讀能力，對課內教材進行拓展閱讀訓練可以起到非常好的效果。
讓學生課前對需要學習的知識進行拓展搜集和閱讀，提高學生的感性認知是讓學生對閱讀產生興趣的一個很好方法。如筆者教授李白的古詩時便設法培養學生的閱讀能力，讓班裡學生提前搜集一些除課本介紹之外的關於李白生平的資料、逸聞趣事，然後在班級里分享給大家聽，讓學生在正式學習之前從各個方面對李白有更深入的了解，讓學生更完整地認識李白，並對他的詩為什麼會形成這樣的風格有一個了解。豐富感知後，學生心裡的李白不再是單純的名字，而是一個有血有肉的人物形象，某種程度上使部分學生對進一步接觸人物、走進李白的內心世界產生沖動，而這正是課程想要達到的效果。
搜集人物生平資料的另一個好處是，學生在搜集過程中發現這些偉大人物不是十全十美的，他們也有自己的缺點和弱項，盡管流芳千古卻依然是人而不是神，這樣的發現讓這些偉大的人物變得平易近人，而不是高高在上、遙不可攀。
不僅如此，筆者還要求學生思考如何用最合適的方式將搜集來的故事講給同學聽，風格或生動有趣，或沉鬱悲慨，不是簡單地把情節復述出來，這樣既加強復述學生對搜集的故事的理解，又激發其他同學的興趣，讓他們有動力搜集更多故事，搜集和思索如何描述故事的過程恰恰就是他們進行閱讀和思考的過程。學生不僅在正式上課前對詩詞作者的生平有所了解，還潛移默化地培養邊閱讀邊思考的習慣，提高語文素養和閱讀能力，這一點是非常寶貴的。
二、重視學生朗讀能力的培養，加深學生閱讀時的思考程度
想要提升學生的閱讀能力，一定要明白閱讀和朗讀能力的培養是分不開的。如果能把學生的朗讀能力培養好，那麼學生的閱讀能力也會隨之提高許多。
語文課程學習中，朗讀是和閱讀相伴相生的重要能力，很多課程傳授過程中都需要以讀代講，如果課文朗讀不到位，那麼應當傳達的情緒就沒有辦法正確傳達出來，而情緒傳達不到位必定會影響閱讀理解程度。所以把課上閱讀變成朗讀，在朗讀中閱讀和思考是一個很好的習慣。
筆者在課堂上常採用的做法是讓學生自己舉手站起來閱讀，或在有對話的地方讓學生分角色有感情地朗讀。這就要求學生課前必須熟讀課文，並且對課文中一些字句的讀音和聲調感情進行把握，自行分析這句話傳遞的是一種什麼樣的感情，到底應該用歡喜的、平靜的，還是焦急的語氣把這種感情傳遞出來？有時學生會在語言情感傳遞上出現失誤，這是很正常的現象，這時候筆者就會讓班裡所有同學一起思索這個地方到底表達了什麼樣的情感，然後通過討論得出正確結論。討論中學生進行了思考，彼此間交流對課文的理解。
課程要求比較高或者課文感情難以把握時，筆者選擇自己范讀，要求學生在下面小聲跟讀，邊讀邊想，有時筆者會刻意讀錯幾個地方，然後問學生之前的閱讀中有沒有什麼問題，讓學生打起十二萬分的精神思考閱讀內容，體會文章情感，這樣訓練後，學生對文章思想感情的把握和情感態度的認知會有很大提升。
朗讀是積累語文素養的好方法，使課文中無聲的書面語言變成豐富多彩的口頭語言，這個過程中需要學生眼、口、耳、腦等多種感官同時參與進來。不僅促進學生對知識的理解和記憶，而且幫助學生在較短時間內積累詞彙和句子，有助於提高學生的理解能力和表達能力，對學生作文也能起到很大幫助。
三、允許學生進行課外閱讀，通過閱讀拓寬知識面
除了重視學生的課堂閱讀之外，課外閱讀也是提高學生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀的一大優點是，可讀內容比課內豐富，故事性和趣味性遠超課內讀物，比課堂閱讀更容易吸引學生興趣，讓學生可以在最短時間內對閱讀產生興趣。
正因為有著這樣的優點，筆者認為課外閱讀是語文課堂不可或缺的延伸部分。部分老師認為課外讀物會影響學生的學業而嚴禁學生帶課外書進班或嚴禁學生看課外書，這種做法明顯不可取，學生想像力的豐富性和對生活的初步觀察都來源於這些課外讀物，只要老師正確引導，課外閱讀將是拓寬學生知識面，讓學生積攢文化底蘊的最好途徑。
綜上所述，教師應在閱讀教學過程中培養學生的閱讀能力，不僅要培養學生對閱讀的興趣和喜愛，更重要的是培養學生在閱讀過程中對文章內容進行思考和接納，理解文章內容，感受文章內容傳達的思想感情，從而和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。筆者在教學過程中深深地體會到，語文課堂教學中一定要重視對學生閱讀能力的培養，在拓展性閱讀和指導學生朗讀中讓學生掌握閱讀能力和技巧，這是上好語文課不可忽視的重要環節。

G. 小學語文課程標準的五大領域指什麼

小學語文課程標準的五大領域指識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。

階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」1～2年級為「寫話」，3～6年級為「習作」）、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

(7)小學生的語文實踐能力指什麼擴展閱讀

課程目標

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。

能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

H. 如何培養學生的語文實踐能力

貴州省仁懷市城北小學 陳世銀 一、質疑—─滿載希望 學貴有疑。亞里斯多德有一句名言：「思維是從疑問和驚奇開始的。」疑問是思維的起點，是思維的動力，是生長新思想、新方法、新知識的種子，只有當學生感到需要問個「是什麼」「為什麼」「怎麼辦」的時候，思維才會真正啟動起來，創新型課堂教學的簡要任務就是引導學生發現各種各樣的疑問，並帶著滿腦子的疑問進行學習，善於利用疑問是教師教學藝術的重要表現之一。教師通過設疑，為學生創造「憤悱」情境，激發學生探索、求知慾望與熱情；學生通過質疑、探疑、解疑的過程，開拓了思維，發展了智力，強化了創新意識，培養了創新能力，例如教學《小壁虎借尾巴》一課時，在教師的啟發引導下，學生主動質疑，先是提出一些理解課文中心內容的疑問：①小壁虎為什麼要借尾巴？②小壁虎向誰借尾巴？③它們為什麼沒有把尾巴借給它？然後又提出一連串有利於開啟智力、發展創新能力的新問題：如果小壁虎被蛇咬住，掙不斷會怎樣？小壁虎長出了新尾巴心裡會怎樣？這時教師乘勢繼續點撥，如果你們遇到高興的事會向誰說？小壁虎長出了新尾巴遇到了小魚、黃牛、小燕子會對它們怎樣說？又會怎樣做？以這些疑問為線索引導，學生不但能通過朗讀，從課文中找到答案，還能開支腦筋，展開各種各樣的聯想，想像小壁虎和小魚、黃牛、小燕子會怎樣想，怎麼說、怎樣做，在展開想像的過程中，他們的創新思維利於到了有效的開發。 二、情境——孕育意識 小學生由於年紀小，注意力難以持久集中，認知事物往往帶有情緒性，而情緒又直接對學生的學習傾向起一定支配作用，影響學生的學習效果，因此巧妙創設情境，能調動學生的學習熱情，增添學習興趣，孕育創新意識，激發創新潛能，就現有條件來說，可通過欣賞掛圖、配樂朗讀、播放錄像、課本劇表演以及製作多媒體課件等，創設一定的教學情境，結合生動的語言描述渲染課堂氣氛來感染學生，促使學生全身心投入學習，發揮出創新的潛力。例如《海底世界》這課，作者精心地描寫了海底五光十色的景象，還具體刻畫了海底各種動物的聲音和形狀的變化。教學時，教師通過演示多媒體課件，把課文所介紹的海底景色和動物聲音的變化過程表現得活靈活現，以動態效果展示給學生，教者著意引導學生進行欣賞，然後通過指導學生有表情朗讀，使學生真正入情入境，當學生領悟了課文的表現手法後，教師又通過製作的展示另一種與課文所述不同的海底情境，讓學生觀看後作口頭描述，結果學生的創造性充分顯示出來，他們展開豐富的想像，如對海底魚類的聲音，有的描述像飛機一樣轟轟，有的描述像汽車一樣叭叭，有的形容像火車一樣嘟嘟等等。他們己不受課文語句所局限，自由地觀察想像，有聲有色地描述，顯得十分生動形象。 三、好勝——開鑿泉眼 好勝是兒童的天性，教師要善於利用兒童好勝這一心理特點，有機結合教材，引入競爭機制，在聽、說、讀、寫的訓練中適當開展一些「比一比」「賽一賽」活動,創設兒童創新思維的場合，讓學生嘗到成功的甜頭，感受到創新的快樂。例如《一定要爭氣》一課講的是我國己枚著名生物學家童第周在學生時代勤奮學習，為國爭光的兩件事，在教這課時，教師抓隹契機問：「這課寫了童第周幾次爭氣？為什麼他能為國爭光?」學生討論後總結出：童第周要為國爭光是因為他愛國，他之所以能為國爭光是因為他從小努力學習，打好基穿接著要求學生抒發自己的情懷：學了這課後有什麼感想，談談各自的理想和願望，讓全班同學都來比一比自己的遠大抱負以及今後要如何做，學生誰也不甘示弱，紛紛表示一定要向童第周學習，現在好好學習，長大後要做一個威武勇敢、保家衛國的軍人，有的要做教書育人優秀，有的要當著名工程設計師……從學生競賽式的即興演講中，足以表明他們的創造性思維已被調動，言語中飽含他們的讐，並因此而逐漸形成為讐而努力學習的意志。 四、想像——展開翅膀 想像就是在過去感知材料的基礎上，在頭腦中對已有表象進行加工改造、重新組合而創造出新形象的心理活動過程。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進貨的源泉。」想像力的培養是形成創造性思維能力的基礎，也是語言素質教育的一項重要任務。教師要善於利用教材，引導學生或者挖掘課文言而未盡之意，或者填補課文的潛在信息，或者填補課文的「藝術空白」，多方提供訓練機會，讓學生展開想像的翅膀，鍛煉思維和說寫能力，如《豐碑》一課中，有三處描寫了將軍見到軍需處長雕塑般的身軀後產生外部神情變化，這三次神情變化也是將軍三次心理活動變化的過程，讓學生有感情地口述出來，從而更加准確地把握軍需處長這個人物的形象。又如《將相和》一文「負荊請罪」這個故事，對人物的神態、動作、語言等未作具體細致的描寫，教學這部分內容時，可以引導學生想一想、說一說、寫一寫。這種形式的訓練，有利於學生進一步理解課文，有利於提高讀寫能力，也有利於對學生想像力和創造力的培養。 我們要充分認識到小學語文教學在培養學生實踐精神和實踐能力中的重要作用和有利條件。轉變教學觀念，改進教學方法，優化課堂教學，充分發揮學生主體地位，通過多種途徑和方法激發學生實踐熱情，提高學生實踐能力。

I. 語文綜合實踐

《語文課程標准》中指出：語文是一門實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文綜合實踐活動中學好語文，以提高學生的語文綜合素質。課標中所提到的語文綜合實踐活動指的就是在課內外進行語文學習的種種實踐方式，它既包括傳統意義上的聽、說、讀、寫，也包括參觀訪問、辦報辦刊、演課本劇、開故事會等，還包括課外語文興趣小組的活動以及利用廣播、電視、網路、圖書館等進行的語文學習等。那麼如何開展好語文綜合實踐活動呢？通過這幾年的教學實踐，我總結為以下幾點：
一、找准活動的途徑
1、結合口語交際開展活動
在開展語文綜合實踐活動的過程中，我們首先應該認識到語文綜合實踐活動的實施應最大限度的結合教材,不應脫離語文教學的需要。自小學語文教材改版以後，在人教版的小學語文教材中，每個單元都設計了一個口語交際的內容，其實口語交際本身就是一種語文實踐活動，旨在讓學生通過口語交際這一形式將自已的所見，所聞，所想，所感與人進行交流。然而這一活動要如何組織呢？我在教學中主要從以下幾個方面入手：一是結合教材創設口語交際的「模擬情境」，如結合生活學習的校園，讓學生做一回小導游來介紹我們的學校，學習了故事性強的文章，舉辦「小小故事會」等等。學生在模擬的情境中，興趣盎然，表現自我的慾望空前強烈，效果十分顯著；二是引導學生通過觀察來積累素材，如讓學生充分融入大自然的懷抱，去觀察景物的變化，感受季節的變換。觀察生活中一些人物的外貌及行為舉止等，從觀察中獲取口語交際的材料，同時，觀察能力得於全面提高。
2、結合課內外閱讀開展活動
進行廣泛的閱讀不光可以增長我們的知識，還可以開闊我們的視野，因此在語文教學中我們要鼓勵學生多閱讀，以閱讀來增加知識的儲量。其實閱讀本身也是一種實踐活動，教師引導學生博覽眾書，在看的過程中撰寫讀書筆記，摘錄好詞佳句，感悟哲理真言。通過課內外的閱讀，學生們不光拓寬了自己的視野，增加了自己的知識儲量，而且為語文實踐提供了素材。如教師在上《鳥的天堂》一課時，讓學生通過課外閱讀、上網搜索，查到了有關於大樹的文字圖片資料，使學生對「鳥的天堂」有了進一步的了解，在講讀感悟時學生滔滔不絕地講出自己的見解，課後又讓學生了解大樹的現狀，對課文拓展延伸，增強了學生環保意識。
3、將實踐活動與豐富多彩的課外活動相結合
今天的小學生對於教師圍繞一本語文書要求讀寫背誦一個星期的作法已深感厭惡，他們渴望的是豐富多彩的課堂，趣味十足的課外活動。那麼我們如何將課堂所要教學的知識與豐富多彩的課外生活聯系起來呢？這就要求我們教師在平時的教學中打破語文教學僅限於書本、僅限於課堂的老的格局，充分挖掘校內外資源，通過開展豐富多彩的課外活動來創設語文實踐的空間，如舉行古詩文誦讀賽、書畫比賽、故事大王比賽、讀書交流會等。
4、結合生活實際開展活動
生活中處處有語文，過去我們過分的強調考試和分數，只讓學生在課堂里讀書，做練習，割斷了學校與生活間的聯系，要激發學生學習語文的興趣，就應該打破老的教學模式，溝通學校、家庭、社會三者間的教育信息，從而建立相對寬松的實踐空間。綜合實踐活動雖然不同於日常生活，但又不能與日常生活完全割裂開來，我們應該充分挖掘身邊的資源。結合綜合實踐活動，走出校門，走向社會，組織參觀、調查活動，學習寫調查報告，如根據鴉灘鎮公路嚴重破損這一情況，組織學生調查了解造成這一情況的具體原因，並指導學生寫好倡議書，根據開學初學生將自已的壓歲錢亂花這一情況，組織學生進行了有關零用錢使用情況的調查等等。
二、創設寬松的活動環境
1、教師要成為學生活動的合作者
在語文實踐活動的開展中，有的學生畏首畏尾，他們怕自己做得不好，老師責備他們。這就要求我們教者在語文實踐活動過程中轉變自己的角色,成為學生活動的合作者。 在活動前教師要准備充分，合理安排，設計科學合理的活動程序，，使學生的主動性在活動中充分體現。在活動的過程中，教師要相信學生能勝任工作，全面放手讓學生去做。如《設計賀年卡》的綜合性學習活動，活動前，我讓學生到商店去看一看，問一問，了解賀年卡的各種樣式，通過詢問了解賀年卡的用途。活動中，先讓學生充分交流自己的設計思路。給予學生足夠的時間去製作。並指導學生填寫賀年卡。整個活動過程井然有序，充滿樂趣。
2、營造輕松愉悅的學習氛圍
孔子曰：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。」可見，只有激發學生學習的興趣，調動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松，活潑的氣氛中學到知識。因此，在活動設計上，應力求符合兒童的心理特點，最大限度地激起學生的參與熱情。如在教學描春天的文章時，為幫助學生加深對春天的印象，課前我組織了春遊，帶著孩子們走進了多姿多彩的大自然。那輕微的風，偷偷探出頭的小草，樹枝上的嫩芽，一下子將學生帶入了春天的懷抱中。回到課堂後，先讓學生們談談自己看到的春天，然後再學習課文，並讓學生們用手中的畫筆畫出色彩繽紛的春天。不經意間，孩子們已將感性的認識與抽象的文字聯系在一起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為了一體，並將生機勃勃的春天映在了腦海里。再如學完《魚游到了紙上》之後，發給學生一張金魚的白描畫，讓學生用喜歡的顏色塗繪，並要求學生課外收集有關金魚的資料，在一起進行交流活動。
三、結合學生的年齡特點來開展相應的活動
在語文教學的過程中，我們一定要根據學生身心發展、智力結構等特點開展適宜的語文實踐活動。低年級的小學生他們好奇心強，興趣廣泛但不持久，我們在教學中應抓住小學生的這一特點，在教學中注重培養學生的學習興趣，通過開展一些游戲活動，讓他們在玩中學，學中玩，如低年級的識字教學，在教學中我們首先要改變以往死記硬背的學習方式，通過開展游戲活動，讓學生在游戲中識字。如由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。一名學生戴上「木」的卡片就成了部首「木」，其他的學生可以戴上如「公」、「白」、「風」等偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，讓其他同學認識這是一個什麼字。再如，由一名同學扮演偏旁如「白」，其他同學扮演部首如「禾」、「木」、「一」等，根據不同的組合，讓其他同學來識字。這個過程既是游戲的過程，又是識字的過程。在游戲中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。 而中、高年級學生無論是學習的主動性還是持久性都有所增強，並且有一定的合作意識，因此可以進行豐富多彩的動手操作及語言描述類活動。如結合教材中故事性較強的課文表演課本劇、舉行故事會；結合身邊的熱點問題及現象開展社會調查等。
組織開展小學語文綜合實踐學習活動，是為了更好地幫助學生構建自立、合作、探究的學習方式，調動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語文知識的學習，實踐既是一種需要，也是一種目的。在今後的教學中，我們只有緊密聯系實際，堅持不懈的探索，語文綜合實踐活動才會更加完善。