語文什麼什麼作用是什麼意思是什麼意思

A. 語文閱讀題什麼是結構上的作用，什麼是內容上的作用

1、內容上的作用：

（1）在文首：總領全文、開篇點題。

（2）在文中：為……埋下伏筆；為……做鋪墊。

（3）在文尾：畫龍點睛、點明主旨；深化主題,突出中心；總結全文、篇末點題等等。

2、結構上的作用：

（1）在文首：引出下文。

（2）在文中：承上啟下,起過渡作用；承接上文；開啟下文；照應前文。

（3）在文尾：多是前後呼應或首尾照應,呼應了……,照應了…….,呼應開頭……,照應上文。

高考語文現代文閱讀分三塊：論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀。論述類文本以客觀題為主，重點考查學生對信息篩選整合能力，從而體現對文本內容整體把握和局部理解。實用類文本和文學類文本都是以主觀題為主，但實用類文本重在考查信息的提取、概念的辨析、文意的概括、價值的判斷、寫作意圖的把握等；

文學類文本重在語句的理解、結構的把握、主旨的概括、形象的欣賞、表現手法的評析等。從題型特點上看，論述類文本具有封閉性的特點，答案唯一。實用類文本和文學類文本答案相對開放發散，鼓勵學生多角度作答，言之有理就有分。因此，原作者「理解」不了自己文章的情況，一般出現在後兩類文本中。

B. 語文有什麼用途

語文是其他學科的基礎，是學好其他學科必不可少的工具。外語、政治、歷史、地理同樣離不開語文，它們與語文有著密切的聯系。即使是數學、物理、化學、生物，似乎與語文風馬牛不相及了，如果語文基礎太差，要理解那些公式、定理、定律等也非常困難。正如工程院院士鍾南山先生所言：如果將所有科目比喻成建築的話，語文無疑是最底下起著地基作用的一層。

學語文為的是用，就是所謂學以致用，用以促學，學用相長。經過學習，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利於自己所從事的工作，這才算達到學習語文的目的。進一步說，學習語文還可以養成想得精密的習慣，理解人家的意思務求理解得透徹，表達自己的意思務求表達得准確；還有培養品德的好處，如培養嚴肅認真、一絲不苟的態度等。

語文從來都是工具性與人文性的有機統一。通過語文，我們可以接受審美、倫理、文化等各個方面的熏陶和教育，其潛移默化作用對於今後從事學術研究無疑是大有裨益的。因此，學好語文具有十分重要的意義。正如語文教育家周儀榮先生所言：語文是一門重要的工具學科，是人類語言文化的基礎，也是人類最好的思維工具，所以學好語文是至關重要的。

C. 語文在生活中有什麼作用

（一）語文是考試的工具
在片面追求升學率人的眼裡，學習就是為了考試，強調某一學科重要，稍離開考試人們更不信。語文這個工具，考試確實離不開，不僅中考、高考要佔很多分，就連考工、考干、轉正、升級考試，語文是必考科，語文的重要性由此可見一斑。
（二）語文是學好其他學科的工具
只有識了字，讀懂句子的含義，會分析文章的篇章結構，才能有可能讀得懂其他學科教科書，這也是每位同學都明白的道理。
（三）語文是做人的工具
用這個工具我們可以打開自己的心靈世界，認識自己內心深處真善美與假丑惡的斗爭，認識自己的勤與懶、公與私、制約與放縱、追求理想與及時行樂在自己心靈上所佔的位置及方方面面的矛盾沖突，然後因勢利導、揚善抑惡、扶公去私，使自己成為真正有益於人民與社會的人。
（四）語文是生活的工具
只要活著，就要用它與外界交往，每天睜開眼要看書看報，看各種文學材料，這是讀；每天打開收音機，或與人交談就要聽，聽新聞、聽評書、聽別人說話；每天張嘴就要說，說日常用語，說自己的意見；每天提起筆就要寫，寫字、寫條子、寫應用文。聽說讀寫能力增強了，這個工具用好了，人們就會覺得生活充滿歡樂、充滿陽光。
（五）語文是認識和改造客觀世界的工具
這是人們追求高層次精神生活的需要，認識自己的生活世界必須通過語言、文字。同樣，人只有通過語言、文字才有可能表達自己對改造這個世界的看法。
二、語文學習方法（一）怎樣讀總體語文材料許多同學說，學別的學科，知識結構很清楚，循序漸進的學就是了，學語文，不在知該怎樣學，學些什麼，別的學科少上幾節課，心理很著急，怕落下課程，語文呢，多學幾節課和少學幾節課沒有多大關系，甚至多聽一個月課和少聽一個月課區別不大，為什麼會這樣呢？原因就在於沒有一張語文知識結構圖，以至思維的列車一進入語文知識的原野，就迷失方向，找不清道路，東一頭，西一頭亂撞，不知該駛向何方，自然就產生了學跟不學沒什麼區別的心理。哪裡有語文知識結構圖呢？教材里就有，不過要靠你自己去歸納，怎麼歸納，先把幾冊初中語文教材都集中起來，低年級的同學可以向高年級的同學去借，有了教材就可以著手進行分析歸納了。初中教材有幾百篇課文，編者的意圖，不僅僅是讓學生讀懂一篇篇文章，更重要的是希望通過教材的學習，掌握較系統的語文知識，提高聽說讀寫能力，教材中系統的語文知識大致有四部分：基礎知識、文言文、閱讀和寫作，這是第一層次。再進一步分析，就會發現，基礎知識還包括語音、文字、詞彙、句子、語法、修辭、邏輯、標點等方面，文言文中包括字、實詞、虛詞、句式等方面，閱讀和寫作包括中心、選材、結構、表達、語言、體裁等方面，這是第二層，再進一步分析，每個方面又包括若干知識點，如修辭就包括比喻、擬人、排比、對偶等，這是第三層次。把教材知識劃分為不同的層次，再把握了一、二、三層次這些主要的知識結構，總體語文教材怎樣讀，總共要學哪些知識，哪些先學，哪些後學，哪些是已知的，哪些是未知的，進行在語文知識的原野上，一個層次一個層次，一個類別一個類別的征服語文知識目標，這樣就不會感覺語文知識混亂，學習無從下手了。（二）怎樣讀一冊語文教材有的同學學語文缺乏整體觀念，說不清從一冊教材中應主要學些什麼。這樣，學每篇文章的時候，深淺度就掌握不好，該認真學的沒有認真學，課文中不需要研究的地方卻用了很多時間去糾纏，怎樣從整體角度去學一冊語文教材呢？一般來說，每當放假前，學校都要提前發下一學期的書，拿到新書以後，首先該做的事就是學教材分析。1、列生字表。生字一般講是指教材下面加拼音的字，要把現代文生字和文言文生字分開列表，如果有興趣或有時間，也可以再找一找沒有注音的字還有多少不認識的，也列入表中。2、列新詞表。把課文中加註解並要求掌握的詞列成表，重點是動詞、形容詞、必要的名詞也列入表內，現代文、文言文要分列。3、列文學常識表。按照年代順序列出這冊教材涉及的文學常識簡表，包括作家姓名、生活年代、作品名稱、結選何處等欄目。重要的作家還應加上備注欄目，寫上他們的字、號、代表作品、名言等。4、課文歸類。分析統計本冊書共幾個單元，記敘問、說明文、議論文、文言文各占幾個單元。5、習題歸類。統計後寫清本冊書各篇課文後一共有多少道思考題，多少道練習題，再將練習題分成4種類型：字詞句練習題多少道？語法、修辭、邏輯題多少道？聽說練習多少道？讀寫訓練多少道？6、知識短文歸類。本冊教材知識短文共多少篇，其中聽說讀寫短文幾篇？漢語知識短文幾篇？7、書後附錄分析、寫清本冊教材的書後附錄是什麼，分析對我們學好語文有什麼作用。教材分析寫完了，假期再訂一個自學時間表，每天拿出半小時學語文，學什麼？首先學習在教材分析中所列的生字表、生詞表、文學常識簡表。這些知識老師不講，自己也都能學會，自己學會文言文字詞，這些文言文，大部分都能自己翻譯，然後，自己讀知識短文，書後練習有的可以做，要求背誦的課文，開學前就開始背，這樣沒到開學時，一本新教材中主要的知識大部分都能學會，開學後，一邊鞏固已有知識，一邊聽老師講課，效果就更好，學習也越來越主動。（三）怎樣讀一類文章中學生掌握各類體裁文章的基本特點，這樣才能提高閱讀水平，將同類體裁文章比較著讀，按其特徵列表，是一種高效率的讀書方法。（四）怎樣讀一篇文章讀一篇文章的方法很多，有「瀏覽法」、「設疑法」、「五步讀書法」、「十步讀書法」、「圈點摘要法」等等。本文介紹魏書生「四遍八步法」。四遍就是一篇文章讀四次；八步，就是完成八項任務。第一遍跳讀。完成第一步識記作者及文章概況；第二步識記主要的人、事、物或觀點。每分鍾達到1500字或更快。第二遍速讀。每分鍾1000字。完成第三步復述內容，第四步理清結構層次的任務。第三遍細讀。每分鍾200字，完成第五步掌握字、詞、句；第六步圈點摘要重要部分；第七步歸納中心思想的任務。第四遍精讀。完成第八步分析寫作特色的任務。三、語文題型及解法（一）基礎知識的積累和運用語文是一門工具性很強的基礎學科。基礎知識內容龐雜，分類精細，試題靈活多樣，通常出現在試卷的第一部分。大致在近幾年形成以下考點：1、語音：正確使用漢語拼音方案，正確識記現代漢語普通話常見字字音。2、漢字：正確識記常用的現代漢語的字形，書寫工整。3、標點：正確使用標點符號。4、詞語：掌握單義詞和多義詞、同義詞和反義詞，褒義詞和貶義詞，詞語在語言環境中的實際運用。能辨析詞性。5、句子：能運用學過的短語、單句、復句等語法常識，辨析並改正常見的語病；理解不同句式的表達作用；根據表達需要變換句式。6、修辭：辨識和運用常見的修辭手法，即比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反問、設問、反復等八種修辭格。7、記住重要作家作品，能默寫規定的片段與名句。8、語言運用的准確性和生動性、多樣性。9、正確誦讀詩文，掌握節奏和語調。10、翻譯文言詞句。近年常識類題型大規模淡出，標點、語法、修辭等考點開始弱化。造句、仿寫、續寫結合的形式取代舊有的修辭題型。詩文默寫分值逐步加大。除考查課內語段和句子外，對課外名言名句和諺語、俗語的考查日益引起重視，題型也由直接默寫過渡到理解和運用型默寫上面。常規題型如字（音形義）詞語的辨析及運用、文學常識、修改題等將保持穩定，但主觀題型增加，選擇題型逐漸減少，理解運用題型增多，單純識記類題型減少。書寫能力題異軍突起。近兩年試卷，「田字格」隨處可見，「卷面分」幾乎卷卷都有。語言運用的考查進一步多樣化。想像題、仿寫題、評析題、創作題、情景題、綜合閱讀題、生活實用題等創新題型層出不窮，題型更為靈活多變，著重考查學生對語文知識的掌握理解和思維應變能力。命題貼近學生的生活實際，注意生活與語文的聯系。基本於上述命題特點和趨勢，學生在復習時應重視語文基礎知識，但是不要死記硬背，應學會在理解的基礎上靈活運用。在具體復習過程中，既要勤於實踐，更要勤於思考，多問幾個為什麼，對問題要從多角度來思維，明確練習題的訓練目的，順利解決考查相同能力但內容已有變化的由課內知識遷移到課外的問題，達到舉一反三，事半功倍的復習效果。1、填空題作為一種主觀題型，填空題在試卷中基礎部分中的考查里佔比重日益上升，越來越多地在同一知識點上取代原有的選擇題型，甚至整體取代。形式上呈現綜合考察多，單項考察少；考察理解運用的多，考查純知識少的趨勢。內容上則開始注重小課堂與大課堂聯系；注重書本知識和社會生活的聯系。與提供答案的選擇題相比，填空題首先要求的就是准確識記教材要求記的內容：名篇名句、文學常識、字、詞、詩文大意；其次要仔細辨析題干，從題乾的提示中尋找答題線索，完全遵照要求防止出現誤寫、錯寫和偏離要求的情況。2、選擇題選擇題是語文基礎考查的傳統題型。目前選擇題比重有所下降，但仍然是許多地方的「主打」題型。它內容覆蓋面廣，幾乎涉及了語文 「雙基」的各個方面，它題型種類多樣，從不同角度對語文能力進行考查，注重語言的積累和運用，淡化語法，注重能力的考查，減少單純知識，考生對這一題型不容有任何閃失。選擇題與填空題的共同基礎是語文「雙基」。從這一點來說，選擇題答好的關鍵也是准確掌握基礎知識的各個知識點。但是，與注重識記准確的填空題相比較，選擇題也有自己的方法和技巧。選擇題最常用的方法是「排除法」。即一一去掉不合題意的選項正確答案就脫穎而出了。事實上，對某些簡單的選擇題而言，排除法在大多數情況下都可以奏效。但對那些設題方式靈活，內容新穎的試題，使用排除法並不總是能讓我們迅速找到答案的。需要在每個選項中反復比較，找到最符合題意要求的。如反復比較之下，仍無法確定答案時，就要藉助於人的「直覺」了。當然，這種「直覺」不是猜題，而是經過長期語文學習和訓練而形成的語感。當然這是一種無奈之下的選擇，我們更應當通過知識的准確掌握，語文思維和創造能力的自主發揮選出答案。語言帶有多義性，在大意相同的情況下，同一種意思的語言表達可能不完全一致，這樣，即使正確的答案和我們心中所想的可能還不一致，這樣，即使正確的答案和我們心中所想的可能還不一致，這時候，就需要在把握大意的基礎上，尋找最接近答案的選項。3、簡答題在語文基礎理論的考查中，簡答題在試卷中所佔比重不是很大，但是，這類題卻是對學生語文綜合能力要求最高，應試難度最大的題型。它對學生知識積累的要求已從語文擴展到其他學科，由校園延伸到社會生活的各個方面；對學生能力的要求已從單一發展到綜合，體現語文與生活的聯系，歸根結底考查的是在生活中「用語文」的能力，從某種意義上說，簡答題是檢驗教學中能力培養成果的「試金石」，對語文教學的發展方向具有一定程度的指導意義。簡答題的內容體現了語文學科人文性、思想性、工具性的特點，分兩大類：一類是考查學生對人類優秀文化成果的繼承，包括文言文翻譯能力和文學作品的整體解讀能力；一類是考查學生在學習和生活中規范、准確、生動、凝練地介紹和說明事物、表情達意的水平，包括改錯、仿寫、續寫、擴寫和綜合運用。4、文段修改題文段修改題是近年出現的一種新題型。這種題型注重對考生的語文基礎知識和所掌握的寫作方法，進行綜合性考查。文章修改包括語言修改和寫法修改兩個方面。語言修改即「遣詞造句」方面錯誤的修改，它包括詞語的選擇、運用、搭配，句式成分的搭配、句子的選用等。寫法修改即「謀篇布局」方面問題的修改，它主要包括寫作方法、寫作技巧、文章結構、材料的選用與安排等方面。正確地修改文章，在於准確地診斷文章毛病，掌握常用而且有效的診斷方法。常用的診斷方法有：1、查成分，看句子結構是否完整，成分搭配是否恰當；2、查枝節，刪去重復啰嗦及可有可無的文字；3、查句意，看是否存在句式雜糅現象，看語序是否合理；4、析關聯，看句子銜接是否嚴密，要不要加、改關聯詞；5、析關系，看句間關系合不合理，前後意思是否一致；6、析色彩，斟酌詞語的感情色彩和文章的語體色彩；7、防歧義，看句意有無歧義，表達是否含糊不清；8、理文脈，看內容是否前後貫通，材料是否與中心思想一致，材料安排詳略是否妥當，上下文是否呼應；9、抓頭尾，看開頭是否偏題，結尾有無冗繁空洞的毛病，等等。（二）現代文閱讀現代文閱讀的考點及解法如下：1、整體感知文段大概內容方法：（1）了解背景，明確用意；（2）把握感情基調，體會精神面貌；（3）理清思路，掌握線索；（4）把握文意，了解意圖；（5）理清結構，揣摩中心。2、概括段意，提煉中心概括段意方法：（1）抓段落中心句；（2）由表及裡提練；（3）抓文段中的強調點。如段中幾層意思有主有次則取主舍次，如幾層意思並列則聯結歸納。提練中心方法：（1）抓住標題；（2）抓住開頭結尾；（3）抓住表達方式中的議論句；（4）抓住文章材料。3、理解詞語的語境義（1）掌握詞語本義；（2）分析詞語在文句中的表意作用；（3）聯系文段內容，理解詞語內涵。

D. 語文中結構作用和內容作用有什麼

結構作用是指段落之間的關系.如承上啟下,前後呼應,引起下文總結上文,為下文做鋪墊等.
內容作用是指對表現主題、情感的作用.如點明主題,深化主題,畫龍點睛,更能表現作者的情感等.

E. 語文中形式上的作用是什麼意思 什麼是語文中形式上的作用

1、形式是相對於內容而言的,比如說用了什麼表達方式、表達技巧、修辭方法、寫作方法等等都是形式,根據形式的特點作用結合文章中心進行分析,就是形式上的作用，內容上的作用和形式上的作用，

2、內容指構成事物的一切內在要素的總和；形式指事物內在要素的結構或表現方式.內容包括事物的各種內在矛盾以及由這些矛盾所決定的事物的特徵、運動的過程和發展的趨勢等。內容是事物存在的基礎，同一種內容在不同條件下可以採取不同的形式，同一種形式在不同條件下可以體現不同的內容.內容與形式互相聯系、互相制約。

F. 在語文閱讀中的內容作用和結構作用分別是什麼意思

一般內容主要是為主題服務，結構上無非是過渡，強調，點明文章

G. 語文有什麼作用

語文，是新中國人文教育科學中以典範的古今書面語言作品為教學媒介、以啟迪並發展學生智力為根本目的、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務的基礎學科。

1、以典範的古今書面語言作品為教學媒介。以典範的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材，時代使然，政治傾向使然。不如此，則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。

2、以啟迪並發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：「詞語」是人腦進行思維活動的物質前提。

3、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務。語文教育，從「人口手上中下」到「知本家」，向人腦輸入並固化「詞語」，輸入「捕獲和創造詞語的概念、程序和模式」，為啟迪發展教育對象的智力作出了最早、最大、最關鍵、最可能多的貢獻。

語文定義：

語文是聽、說、讀、寫、譯的語言文字等的能力和語言知識及文化知識的統稱。一是聽、說、讀、寫、譯的語言文字的能力，也就是運用書面語和口語的能力。

一是記憶和理解語言和文化的知識，也就是語言學和文化學。任何語種都屬於語文的范疇，文藝文和實用文都是語文中的文章體裁，不僅僅是指文學的東西才是語文。

「語文」一詞，收入詞典的時間較晚，1951年才收入有關詞典（據《呼籲母語課程重新命名》）。但《辭海》和《辭源》一直未收編作注。《現代漢語詞典》的解法是「『語言和文字』也指『語言和文學的簡稱』」。

《新華詞典》注為「『語言和文學』，也指『語言和文章』或『語言和文學』」。這些工具書，因都沒有把「語文」作學科名來解，對「語文教育問題」幾乎不起好作用。

H. 語文中的含義，意義，作用是什麼意思

「 含義」指事物包含的意義。「含義」是指字、詞、話語等所包含的意義。「涵義」與「含義」的意思完全相同，兩者是一對異形詞。「意義」語言文字或其他信號所表示的內容。「作用」是對事物產生的影響、效果。在語文試卷中，說出「含義」，側重談內含，包括表面意思和深層含義。「作用」側重回答效果，好處。「意義」，大多讓你回答字面意思。望採納。

I. 語文的定義是什麼學習語文的作用是什麼

1、語文是語言文字、語言文學、語言文章或語言文化的簡稱，其本義是語言文字。語言包括口頭語言和書面語言。口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。而語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。

2、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特徵。語文課堂教學價值的價值體教學中，既要將語文知識與能力這一顯性目標內化為學生自身的需求。

又要能將過程、方法、情感、態度與價值觀等隱性目標滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為學生自身的感悟，使語文的工具性與人文性融合於語文一體。這樣的語文課堂教學才具有真正意義上的價值。

(9)語文什麼什麼作用是什麼意思是什麼意思擴展閱讀：

語文教學的目的：

1、以典範的古今書面語言作品為教學媒介。以典範的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材，時代使然，政治傾向使然。不如此，則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。

2、以啟迪並發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：「詞語」是人腦進行思維活動的物質前提。

3、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務。語文教育，從「人口手上中下」到「知本家」，向人腦輸入並固化「詞語」，輸入「捕獲和創造詞語的概念、程序和模式」，為啟迪發展教育對象的智力作出了最早、最大、最關鍵、最可能多的貢獻。