Ⅰ 怎樣用思維導圖來學習語文
用思維導圖來學習語文的方法
在三大主科中，地位最尷尬的當屬語文了。說起來，語數外都是主科，通常人們還把語文放在最前面。可是實際上，三大主科中最不受重視的便是語文。看看現在社會上的補習班吧：選擇補數學外語的一大把，而選擇補習語文的則寥寥無幾。即便和物理化學這樣的理綜合科目比起來，語文都不佔什麼優勢。但這並不意味著學生們的語文成績都好得不得了，不需要補習。而是大家普遍認為語文成績的高低與補習與否沒有太大關系。即便勉強補習了，成績也未必有多大變化。
首先，我們要承認這些觀點之中的合理性。與其他學科相比，語文具有知識點分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點。這些特點一方面導致語文的教材與考試之間關聯的鬆散;另一方面也導致了語文成績的不確定性。對於最頂尖的學生來說，數學保證次次接近滿分應該是不成問題的。但語文就不好把話說得那麼滿了。僅僅一個見仁見智的作文就足可以大大降低出現滿分的幾率。
因此，有些人用「牆里開花牆外香」來形容語文：認真學習的學生未必能在語文考試中拿高分。而那些平時不怎麼聽課的學生反倒有可能在語文成績榜上名列前茅。事實是否真的如此呢?答案當然是否定的。
事實上，上述說法是普遍存在於家長和學生中的對語文的一種誤解。語文的考查范圍盡管十分寬泛，但並不是完全沒有考查范圍。其知識點雖然鬆散，卻並不是沒有規律可循。我們的策略是，盡可能將語文考試中最具確定性的考查內容牢牢掌握好，並盡可能降低其他考查內容的不確定性。在打牢基礎的前提下總結做題技巧，然後拿高分。
語文考查內容確定性較強的部分
首先是古詩文的背誦。傳統的古詩文背誦沒有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。使用思維導圖來記憶古詩文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家」這句詩，怎麼辦呢?可能你已經發現了，這首詩使用到的所有詞彙都是名詞，而且它們都是可以順利轉化成圖像的。你能想到怎麼畫枯藤嗎?小橋和流水呢?用思維導圖把它們畫出來應該不是很難吧?
總的來說，用思維導圖記憶古詩文的要領就是：找出這些詩文中最核心的關鍵詞，然後把這些關鍵詞轉化成圖形。盡量把這些古文當成故事，你的任務就是把這些故事畫出來，然後對照著這些導圖故事去記憶，效率會大大提高，而且不容易忘卻。
接下來就是字詞了。這些知識點都比較零碎，不過還是有規律可循。我們可以把字詞分成現代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數量有限，用法也是比較有規律可循的。而凡是可以歸類或者呈現出規律性的知識點，都是思維導圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據詞性或者作用的不同對這些文言文中的字詞進行分類。至於現代文中的字詞，也可以用思維導圖進行整理，不過需要多花一些力氣就是了。
最後是語法。語法也可以分為現代文語法和文言文語法兩部分。和英語一樣，語法部分是最適合用思維導圖去歸納和整理的部分。一旦把整個語法都畫成思維導圖，你便可以領略「會當凌絕頂，一覽眾山小」的快感了。
接下來我們可以談談語文中比較不確定的部分。和所有的語言學科一樣，語文的學習也需要語感。培養漢語語感的方法和培養英語語感的方式差不多，最重要的是四個字：「多讀多寫」。
這四個字可謂是語文學習的四字真言。所有遵循這四個字去做的人，語文成績不可能很低。很多後現代著名作家理科學得都不怎麼樣，但是語文成績卻非常好。這在很大程度上得益於他們巨大的閱讀量和寫作量。對於這些熱愛文學，並打算以文學作為職業的人來說，把大部分精力傾注在語文的閱讀和寫作上是必需的。但是，對於無意於在文學領域獲得專業發展的同學來說，這么做就有些得不償失了。我們必須要尋找一條捷徑，盡可能在短時間內閱讀最多的讀物，在盡可能短的時間之內寫作最多的文章。思維導圖就是這樣一條捷徑。
通過畫思維導圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書都可以畫成思維導圖。在有了導圖作為引領框架的基礎上再去閱讀，效率可想而知。我們可以根據自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對某些部分略讀，個別地方甚至還可以越過不讀。這些都取決於對文章和書本的整體把握。而完成這項任務，沒有比思維導圖更勝任的了。
在考試中，現代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且佔了很大的比例。很多同學都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結果看過了之後仍然是一頭霧水，摸不出要領。我們完全可以先用幾分鍾的時間針對這些試題畫一張小型思維導圖，先理清文章的脈絡，在整體上和各部分的關聯上對這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最常考查的重點。之後再按照試題的要求仔細閱讀相對應的段落。這樣做題看似比常規做題多出一個環節——畫導圖，但實際上卻節約了不少時間，因為在以導圖為引領地圖的前提下，你無需反復閱讀同一個段落，思考問題的時間也會少很多。更重要的是，有思維導圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。
以上是對語文基本功中「多讀」二字的註解。剩下的自然是「多寫」了。還記得如何用思維導圖寫作文嗎?忘記的話請重新翻看前面的章節。先用導圖搭好文章的骨架，接下來的工作就是填充血肉了。有思維導圖幫忙，就永遠不會下筆千言，離題萬里。而且思維導圖也是控制寫作字數的一個絕佳工具。你可以根據導圖隨時調整各部分的文字比例。我平時寫文章都是用思維導圖畫出框架，然後再動筆的，其中也包括你們正在閱讀的這本書。用思維導圖寫作的好處，只有親自嘗試過的人才會知道。
Ⅱ 初中語文文學常識思維導圖
1. 思維導圖相關文學常識怎麼寫
思維導圖相關文學常識怎麼寫 1.思維導圖怎麼寫
其實在我們的日常的生活中，就一直應用著思維導圖的放射性的結構。
例如我們的以汽車占為中心的交通網路；以自我為中心的個人、家庭、社會、工作的社會關系等等……，它們繪制出來都是一張思維導圖的放射性結構圖。可以說這種結構圖在我們的生活中無處不在，我們隨時隨地都在使用著。
因此思維導圖製作它不需要什幺高深的專業知識，而且它是我們大腦思維的自然的表達方式。思維導圖的使用也沒有任何年齡、學歷或專業的限制，可以這樣說上至90多歲的老人下之5歲的還在都可以學習和使用思維導圖作為作為自己提高學習和思維技巧的工具。
談到製作思維導圖的工具也極其簡單，它只需要一張紙和幾支彩筆就可以開始製作。而且他的製作步驟也極其簡單。
一幅思維導圖的製作只需要一下幾個步驟就可以製作完成。 1. 一開始就把主題擺在中央。
在紙中央寫出或畫出主題，要注意清晰及有強烈視覺效果。 2. 向外擴張分枝。
想像用樹形格式排列題目的要點，從主題的中心向外擴張。 從中心將有關聯的要點分支出來，主要的分枝最好維持五到七個。
近中央的分枝較粗， 相關的主題可用箭號連結。 3. 使用「關鍵詞」表達各分枝的內容。
思維導圖目的是要把握事實的精粹， 方便記憶。 不要把完整的句子寫在分枝上，多使用關鍵的動詞和名詞。
4. 使用符號、顏色、文字、圖畫和其它形象表達內容。 可用不同顏色， 圖案，符號， 數字， 字形大小表示類形，次序。
.. 圖象愈生動活潑愈好，使用容易辨識的符號。 5. 用箭頭把相關的分支連起來. 以立體方式思考，將彼此間的關系顯示出來。
如在某項目未有新要點， 可在其它分支上再繼續。 只須要將意念寫下來，保持文字的簡要，不用決定對錯。
6. 建立自己的風格 --- 思維導圖並不是藝術品， 所繪畫的能助你記憶， 才是最有意義的事。 7. 重畫能使「思維導圖」更簡潔， 有助於長期記憶 --- 同一主題可多畫幾次， 不會花很多時間， 但 你很快會把這主題牢牢的記住。
8. 盡量發揮視覺上的想像力，利用自己的創意來製作自己的思維導圖。 這樣一幅思維導圖作品就基本製作完成了，我們可以在以後使用的過程中不斷地修改和完善。
當然，我們也可以藉助計算機來完成思維導圖的製作，而且今天已經擁有了很多的這方面的軟體。通過它們也可以快捷的製作出一幅思維導圖的作品。
2.思維導圖一般寫什麼內容
一、思維導圖是一種結構化思考的高效工具，它可以幫助我們理清思緒，重塑更加有序的知識體系。由此可見，思維導圖在工作或生活中，有著許許多多的運用場景。比如它可以用來製作計劃安排、讀書筆記、事物分析、知識歸納等。
二、思維導圖的手工繪圖法：
採用手工繪圖法，需要准備繪圖材料：筆和紙。其繪圖步驟簡單概括如下：
1、使用彩筆，在空白畫紙中央繪制主題內容；
2、依次向中心主題四周發散延伸二級主題；
3、在二級主題節點處，根據內容可以繼續延伸下級主題；
4、使用不同顏色的彩筆，完善各個分支內容。
3.思維導圖
繪制思維導圖的六個基本原則 繪制思維導圖，完全掌握每個原則背後代表的意涵，對於你能否將每幅思維導圖轉化為長期記憶，甚至新的創意幫助極大. 一. 俯覽全貌 思維導圖的首要策略，就是先對素材做全面了解.正如做身體檢查，要先做個X光片一樣，醫生要對你的整個身體做一次通盤性的觀察.想像一下自己是一隻遨翔雲端、鳥瞰非洲大草原上的老鷹，你擁有銳利的鷹眼，在高空中快速掃描草原上有哪些獵物可讓你飽餐一頓. 二. 整合記憶 思維導圖的神奇功能，在於有效整合左腦擅長的文字理解力和邏輯判斷力，以及右腦擅長的圖像處理能力.如何與左腦能力有系統地結合，是思維導圖的最大的魔力所在. 三. 聚焦原則 學習與記憶不是囫圇吞棗式的照單全收，在面對無意義或無用處的信息，不要浪費時間.所以要告訴自己學習應該要有效率，刻意忽略不重要的內容，避免這些內容擾亂真正重要的信息.思維導圖強調「去蕪存菁」，掌握「少數關鍵」，以求快速集中學習焦點. 四. 分析脈絡 左腦的最大專長就是分析事物並做出判斷，抽絲剝繭找出不同事物之間的關系.所以調用左腦，就會清楚找出原因、影響和結果，這也呈現在思維導圖對於文章或事物解析的超強能力上. 五. 手寫記憶 「眼高手低」本來是形容一個人只會規畫不會執行.但換個角度來看，思維導圖可真的是得「眼高」：快速找出關鍵字或關鍵點；「手低」：勤繪圖幫助記憶.人類接收外部信息最頻繁的是眼睛，而最具執行力的是雙手，透過手眼協調運作產生的思維導圖，能把用眼睛接收的信息，用文字與圖像並重的手寫記憶輸入到長期記憶中. 六.關鍵詞 心智繪圖最大的特色之一，是親自動手繪出「關鍵字」所代表的「圖像」，它能更清晰地透過圖像的引導，讓你在腦海中還原出原來的文章重點.。
4.思維導圖怎樣做
6月15日 22:48 作為一種由全球知名教育學家托尼·布贊發明的思維工具，「思維導圖」融合了色彩和圖像等多種元素，結合了全腦的概念，讓我們通過圖畫的方式，清晰的描繪出我們思維的線路和層次，包括左腦的邏輯、順序、條列、文字、數字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等.通過它，大腦的潛能得到了有力的開發，人類特別是處在成長期的孩子們的創造力、注意力、想像力和記憶力將得到全面的提高. 什麼是思維導圖？ 思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用「畫」的方法來記錄思考和創作的過程，是一種組織結構性思維工具.下圖是關於「今天的計劃」的思維導圖（來源：東尼博贊（Tony Buzan）先生《思維導圖：大腦使用說明書》，外語研究與教學出版社，2005年4月）. 使用思維導圖來記筆記，你將獲得以下收益： 1、你的思緒可以任意馳騁，將聯想擴展到極至，因此很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯的要素； 2、你可以隨時展開想像的翅膀，一邊思考一邊「塗鴉」，其樂無窮！（其實我經常看到很多人一邊思考一邊在紙上畫來畫去.人天生就對圖象感興趣，我們現在只是給這種「塗鴉」的方法「正名」而已）； 3、思維導圖所採用的「關鍵詞」方法，迫使我們思考事物的關鍵點； 4、由於採用了色彩及圖形，所以充分調動了我們的大腦，因此，你的記憶力可以倍增！ 其實，思維導圖不僅能夠用來做筆記，還能夠用來進行各科學習內容的總結和復習.試試看吧，效果一流！ 如果你對思維導圖這種方法感興趣，請閱讀以下書籍（如果你的老師或家長、老闆或上級禁止你「塗鴉」，那麼務必請他們也來閱讀！）： 《思維導圖》——大腦使用說明書 《做精神富人》——發掘你精神天賦的10種方法 《「說」行，你就行》——發掘你語言天賦的10種方法 《身體好嗎？》——發掘你身體天賦的10種方法 《贏得他人》——發掘你社交天賦的10種方法 《大腦先生》——發掘你創造天賦的10種方法 以下可以更詳細地說明其作用及用法 /focus/mindmap。
Ⅲ 初中語文思維導圖提煉思路
思維導圖 是一種有效的思維工具，它結合了全腦的概念，充分運用左右腦功能，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。下面是由我整理的初中語文思維導圖，謝謝你的閱讀。
初中語文思維導圖(一)
初中語文思維導圖(二)
初中語文思維導圖(三)
初中語文思維導圖(四)
初中語文思維導圖(五)
初中語文用思維導圖提煉思路
用思維導圖來做筆記的這種 方法 ，理論依據來源於英國著名心理學家托尼·博贊。使用顏色，從中心發散出來的自然結構，並使用線條、符號、詞彙和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。
用思維導圖來做筆記
在語文課中使用的思維導圖，與托尼·博贊的思維導圖有很大不同。托尼·博贊的圖是由中心和曲線散發出來的，有幾個分支並沒有一種特定的邏輯關系;而語文課中的圖，同樣有中心，但其發散出來的分支與中心的關系是有內在而嚴密的邏輯關系。通常用一幅形象鮮明的圖畫作為中心。如課文有一個主題，往下的層次又有五個，則可以用一朵有五片花瓣的花來表示。花的中心即課文中心，五片花瓣是五個層次。這樣可以把抽象的語言和文字具體形象化，更有益於大腦接受。借用思維導圖的色彩和圖形，可以調動學習者積極主動地跟隨教師進入到學習的情景中來，從而提高學習效率。
思維導圖的另一要素--關鍵詞，也是在語文教學中居於重要地位的一個因素。 文章 的整體思路提煉出來，只不過是幾個詞和 短語 ，把這些簡明扼要的詞放置在圖中，文字就與圖像形成一個整體。我們知道，圖像最大的特性是整體性，這是圖像與文字被大腦接受時最本質的區別，大腦識別文字是支離的、零散的，而對圖像的識別是整體的。所以，把文章的思路、寫作特色等學習要點提煉出來寫在圖形中，是有益於學習者把圖與文字作為一個整體來識別的。邊畫圖邊學習，是手腦並用的過程，多種感官同時協作完成學習過程，這樣也提高了學習的效率。
用好比較記憶法
語文知識 的博大精深，很多知識點都有相同或相似之處，因此比較記憶法運用得比較廣泛。比較記憶法可分為同中之異和異中之同兩種比較。
首先是同中之異的比較。平時的學習中，有的學生只注意借代與借喻，象徵與借喻、雙關，移用、移覺與移情，連動句與兼語句等修辭語法方面的比較，其實這是很不夠的，還必須善於發現在標點、詞語(包括 成語 )章法諸方面的相異處。如省略號與破折號都可以表示語言中斷，但究竟有什麼細微差別，表注釋說明的破折號、冒號、括弧有什麼不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉(軍事用語)有什麼不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什麼差別，“先國之急而後私仇”與“每行事輒先人後己”中的“先”“後”是使動還是意動(似乎都可譯為“把什麼放在……”，但前一句是給門客做思想工作時說明自己主觀認識的，在語境中為意動;後者則為使動)。又如，一段文章首有概括，尾有 總結 ，應該以哪句為中心句?這就需要比較其明晰度和全面性。
其次是異中之同的比較。這是很多學生在學習中較少涉及的一種比較法。事實上，很多知識都有交叉重合之處，如果沒有求同的習慣，勢必造成認識的混亂和做題的猶豫。
學習支招
語文學習 “三步曲”
一、理解:語文學習固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報紙，甚至 標語 、 廣告 ，古人所謂“處處留心皆學問”，要多 渠道 、全天候地接收外來信息，但是有些同學因為對所學的東西一知半解，或者根本不理解，所以進中學默寫小學學過的古詩“每逢佳節倍思親”，“倍”會寫成“備”、“被”，“渭城朝雨輕塵”，“輕塵”會寫成“清晨”，我想如果學生真正懂得這句詩的意思，是不會產生這種錯誤的。為什麼現在的學生錯別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語文教學過程中注意加強這方面的教學，無疑會收到好的效果。
二、識記:在教學中發現學生前學後忘，學期剛開始教的內容到中途就忘記了，時過境遷就不再有什麼印象了，分析原因主要是沒有用心去讀，用心去記，除了在理解的基礎上背誦外，還要做筆記，好記性不及爛筆頭，眼過千遍不如手抄一遍。徐特立老師有一條重要的讀書 經驗 是“不動筆墨不讀書”，我們現在要求學生課外閱讀要寫讀書札記，也正是出於這一原因，這是積累知識的好辦法。
三、運用:俗話說“學以致用”，從某種意義上說，知識積累的多少和運用的好壞，都在 作文 中體現出來。現在學生中存在的問題是學歸學，寫歸寫，把學與寫絕然分開，不會模仿名篇的構思布局，學了那麼多優美的詞語不會靈活地運用到自己的文章里去，文章內容空洞枯燥乏味。學與用是相輔相成的，常用可以達到鞏固知識的目的，而學又為寫提供了源頭活水。
學語文難，難在需要你持之以恆地積累，難在必須遵循語文學習的規律，運用“理解、識記、運用”的方法，堅持多看、多思、多寫，做生活的有心人，那麼閱讀和寫作能力是會逐步提高的。
難點解析
用 故事 串聯漢字
漢字多而復雜，但如果把漢字的音、形、義三個要素集中在一個形象生動的故事中串聯起來，讓抽象的文字轉變成一個有具體形象、不可分割的整體，就可以解決學生的許多同音錯字、形近錯字和難記難寫字的問題。
例如“肇禍”(蘇教版七年級上冊第四課《“諾曼底號”遇難記》)中的“肇”字，學生會把左上方的“戶”字誤寫為“啟”字，即多加了一個“口”字。用說文解字法，“肇”字可以這樣解釋:一戶人家(左上方的“戶”字)可以反著(右上方的反文旁)背誦法律(指下面的“聿”字)，所以他們可以毫無顧慮地去闖禍(禍，即肇禍的意思)而受到人們的關照(“照”即“肇”的發音)。
初中語文教學中思維能力的培養
“心之官則思,思則得之,不思則不得。”可見,我國的 教育 家思想家,已十分重視對學生思維能力培養,江澤民指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”而創新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養學生的良好思維品質，加強 思維訓練 ，無疑是培養學生創造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻的認識到:語文要想真正出成效，不能僅局限於教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域。把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。
由此看來，充分調動學生的思維積極性，培養學生正確的思維方法，是育人的重要內容，那麼，在實際操作中應該怎樣培養學生良好的思維品質呢? 具體做法有如下幾點:
一、創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎。良好的教學氛圍的創設，是教師高潮的教學藝術得體現。正如名人所說:語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發將大有裨益。
如何創設良好的教學氛圍呢?
1、精心設計導語。 良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的設計,其實就是成功的課堂教學的開端.。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。例如:我在講口技一課時，先創設教學情境:播放錄音《洛桑學藝》，來激發學生的思維，要求學生努力聽，三分鍾後讓他們口述從中聽到什麼?洛桑表演了那些內容?緊接著啟發學生:假如一個表演者，在舞台上兩手空空，而他卻能演奏出優美的blues,模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什麼本領?這在曲藝中被稱作什?將學生不知覺么的帶入 《口技》之中。
2、 善於捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。.一些學習有困難的學生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學習質量不是很高,表現在學習上,懶於動腦,可是他們也時而閃爍出智慧的火花,教師應善於捕捉這一智慧的火花,點亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道:“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道:“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎?”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道:“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此後，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
二.根據學生的心理特點，結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練，是行之有效的途徑。
語文教學的過程是一個感知-體驗-理解-運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓練學生思維能力呢?筆者作了以下幾點探索:
第一、訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維並不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可採用不同的教學手段，持久的加以訓練。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文後，可設計以下問題來整體感知課文，並訓練學生的快速思維能力:1、此文的作者是誰?哪個國家的?2、採用最簡潔的話概述故事的內容。3、作品中最可笑的人是誰?最可恨的人物是誰?最可鄙的人物是誰?最可愛的人物是誰?為什麼?4、勾勒出人物的特點(每個人物不得超過十個字)。通過搶答，評出優勝者。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。
第二、訓練學生思維的獨特性。
思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。
在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。
教師還要善於設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的範例。使學生明白“學源於思，思源於疑”的道理。讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學習《藤野先生》一文時，教師提出:“東京也無非這樣，”中的“也”是關聯詞語，可是前面又沒有 句子 ，與誰關聯?文章的第一句為什麼要這樣寫?這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學生馬上陷入思索。頃刻，學生舉手答到:“這句話有潛台詞，前面省略了。”又一個同學答到:“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國 留學 生依然渾渾皓好、醉生夢死，令作者義憤填膺。”又一學生道“‘也’字蘊涵著作者無限悲憤之情”。教師善於問，學生善於思。在問答中授之設疑之法，於平淡中見疑，於無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創性。
三.訓練學生思維的深刻性
思維的深刻性是指善於鑽研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善於區分本質與非本質的特徵。其方法是:抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發學生積極思考，培養學生思維的深刻性。例如:學習《孔已己》時，教師提出“孔已己既穿長衫為何站者喝酒?既窮為何穿長衫?”這一問挑起矛盾，學生思想產生碰撞，陷入了積極思考，經過討論，學生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔已己整個精神世界和社會處境。通過探究學生不僅理解了作品的深意，也學會一種質疑探究的方法--於矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。
總之，“讀書學習貴在思索探究，教學的過程就是讓學生從無疑到有疑 、再從有疑 到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程。語文教學的重要任務就是在這個探究過程中，來培養學生的思維能力。
作者簡介:潘海春中學高級教師 ，曾被評為區級教學能手，獲青年優秀班主任稱號，所帶班級被評為區級先進班級體、市級先進班級體。所寫論文:《談中學生閱讀能力的培養與發展》獲全國中語會閱讀研究中心三等獎，〈〈感知---理解--評價--創造教學模式初探〉〉獲自治區教育科學研究學術委員會貳等獎。〈〈淺談語文課的導讀藝術〉〉獲內蒙教育學會三等獎。承擔的科研課題〈〈主題班會--德育工作的有效形式〉〉通過國家級驗收。
看了“初中語文思維導圖”的人還看：
1. 語文思維導圖手抄報
2. 初中作文的思維導圖4篇
3. 思維導圖資料下載
4. 用思維導圖做主題閱讀
5. 如何用思維導圖來整理資料
Ⅳ 思維導圖在語文教學中的作用。
思維導圖主要是指利用網格化圖表的方式對內容進行表徵，並形成清晰的邏輯關系與相互關系脈絡，最終達到輔助思考學習的根本目的。
思維導圖在語文教學中的作用有如下三個方面：
第一，內容的全面性
思維導圖要涵蓋全面的思維節點與邏輯關系，只有如此才能夠在復雜的內容關系中形成清晰的思維脈絡，才能夠做到全周期的課堂貢獻；
第二，邏輯關系的准確性
思維導圖不僅僅是知識點的對應，更應該是思想的一種延伸，在保障其全面性的同時還應該在邏輯關系准確的基礎上形成有效的內容拓展。
在此過程中要格外注意邏輯關系劃定的准確，否則容易形成其引導錯誤，甚至是方向性困境的出現；
第三，復雜關系的表徵性
在邏輯關系的確定過程中要注意復雜關系的呈現。從實際操作中我們注意到簡單的線性關系是可以通過教學語言等方式予以替代的，故而強調復雜關系的表徵才能夠切實發揮思維導圖在教學中的作用。
Ⅳ 如何用思維導圖做中小學語文閱讀理解
1、按照原文結構，重點關注段首段尾的關鍵句，用思維導圖的形式把文章畫下來。這時候的導圖會引用比較多原文章中的詞語和句子，內容也比較繁雜；
2、結合文章和導圖，對文章進行思考歸納，提煉出文章的關鍵詞。歸納的越多，對文章的思考就越多，理解也越深。
3、不但歸納關鍵詞，而且對文章的結構進行歸納，也就是按照自己的思路，用導圖的形式把文章的復述出來。
4、按照自己的思路，對整理好的導圖進行進一步思考，也就是精簡導圖。合並關鍵詞，甚至合並分支，同時刪減重復的以及與中心相關性並不大的，同時思考各部分的聯系，通過增加箭頭等關聯線表示出來。
5、根據自己梳理的導圖，對文章的結構和中心思想就有了全面而細致的認知，再去解題就會迎刃而解。