『壹』 如何有效的批改作業
老師想要有效的批改作業最好是在線預覽學生作業,並在作業上進行批註,並對需要注意的地方標出高亮,同學間作業做得好的,老師也可分享給全班同學,大家也可以參考。達到這樣的標准老師需要。登錄課堂派,進行在線批改,課堂派支持在線批改Word、Excel、PowerPoint、PSD、WPS系列、所有代碼文檔、TXT等文檔格式。同時,支持多種類型的圖片、各類型代碼文檔,提供放大縮小瀏覽,高亮度顯示代碼語法。批改作業,學生上傳作業,系統進行轉碼。老師端可以在線查看並在頁面直接批註,打分。批改模塊支持文本批註、圖形批註、塗鴉、高亮標注、下劃線、刪除線,老師通過批改頁面,學生端可以同步批改的信息。批改可以支持變換顏色和位置。批改後,文檔放大縮小,批註內容會自動適應變化,不會錯位。
老師批改學生作業時可以通過「查重相似度|提交狀態|成績|作業字數|批改次數」等屬性進行篩選作業。
『貳』 教師如何正確批改作業(轉載)
改作業時應注意及時性,准確性,靈活性與效率性。
1、及時性:作業是學生進行學習的獨立行動,對培養學生獨立思考和獨立工作能力十分重要,學生的作業不可能完美無缺,依據學生缺乏長遠的學習動機和厭久圖快的心理,教師批改學生的作業不能拖拉太久,否則,會導致學生的草率應付或乾脆不做.教師要堅持當日作業當日批改,批改後當日與學生見面或訂正,有利於教師及時總結、反思和改進教學,有利於及時查漏補缺。
2、准確性:批改作業最忌粗糙馬虎、錯批或漏批,教師用紅筆判斷學生的正誤,是學生衡量自己掌握知識程度的標准之一。
首先批改的符號要明確,雖然有時答案是多元化的,但是要給學生一個明白,正確的打勾;錯誤的打叉的同時可以劃線、打圈、打問號等等方式給予學生提醒錯在哪兒.教師根據學生的作業的綜合質量,准確給個優、良、及格、不及格.學生從作業批改的反饋信息中會被教師責任心所感染,自覺會提高作業的質量的。
3、靈活性:除了常規性批改方式以外,教師要因人而異,採用靈活的批改形式首先要個別面批.對基礎差、作業錯誤多的學生,最好是面批.以及時補缺堵漏,開啟學生的心智潛能。
其次合作批改.教師要重視小組的集體學習,加強學生之間的聯系,互相檢查,互相幫助.根據教學的合作性規律,成立生生合作小組.教師可以開發利用優秀的小助手,如,四人小組,在作業後由組長主持進行互相檢查、建議,互相啟發,取人之長補己之短。
同時對疑難問題可以反饋,由教師在全體學生面前講解.這樣有利於養成虛心聽取別人意見的好習慣,又有利於學生自主意識的養成。
4、實效性:即強調學生作業評改自主性的同時,教師有目的、有計劃地引導學生從批改的作業中自覺探究錯題,學生拿到批改的作業後,就迫不及待地查看分析,討論糾錯,而且學到正確的解題方法,對作業會感興趣而不覺得是一種負擔。
同時教師要適時給予鼓勵,使他們積極作業、樂於作業、善於作業.此外,定期舉辦作業展評,給予學生精神和物質上的小獎勵.這種激勵評選必須認真慎重,以強化學生的良好學習習慣。
『叄』 各位老師,你在平時的教學中,是怎樣批改學生作業的
作業批改最常見的就是面批面改。它的好處是老師隨時能發現學生的知識誤區,但是帶來的弊病是改佔用了大量的時間。
那還有什麼批改作業的方法呢?隨著孩子年級的增高,自批互批也是一種很好的辦法。
自批就不用說了,簡單的知識孩子一眼就能看出對錯的,可以採用自批的方式。互批可以在小組競賽的基礎上同桌照著正確答案互相批改作業,然後把錯的題,互相幫忙講解也是一個復習知識和自我表達能力提高一種辦法。最後再結合,互批質量,改正效果進行評價,以提高學生的積極性。
最後一種就是小組批改。所謂小組批改就是每組找到一個小組長,這個小組長是採用輪流的形式,老師先把幾個小組長的作業統一起來先批,並且針對他們的錯誤,進行第一輪輔導,然後由他們負責,把四人或六人小組的同學作業,進行第二輪批改。批改的過程中,可以起到一個小老師的作用,如果還沒有弄懂就有老師進行進一步的講解。這樣充分調動了學生的自主學習。
最後老師在針對班級同學們存在的普遍問題進行進一步的講解輔導,學習的效率也很高。
其實不論哪一種輔導方式,有效,可以,平時教學中幾種,批改方式還可以穿插進行。既提高了學生的積極性也減輕的老師的勞動強度。開始復雜,但是學生經過,訓練之後輕車熟路很快的就能完成學習任務,畢竟老師只有一張嘴一雙手。而學生分組之後,小老師就變成好幾個,一起輔助你完成任務,效率當然會高了
分作業類型和學生年紀。不過我只有一到三年級的教學經歷,說說我這三年改作業的 歷史 ,希望對你有幫助。
一、課堂作業用面批課堂作業本是和教科書配套的,我會把它資源最大化地使用,有時候邊教邊寫,一般情況下,孩子都可以在第二節課的剩下20分鍾內全部完成並批改。因為低年級題量比較少,我會很快地讓先完成的同學給我改,剩下時間他們就可以寫練字的作業了。在這20分鍾,基本只有不到5位孩子沒有訂正過完成,因為習慣真的不好。那這5位孩子只能佔用自己休息的時候完成作業再送過來給我批改。
批改形式也很傳統,寫得好的地方打上小星星,給它蓋個「寫字高手」的章,整體評價分為正確率和字跡。正確率用優良中等級表示,字跡用星級表示,最好的是優+3星,還有這個我們班是可以積累換獎品的,期末也可以評優秀作業本。所以每個孩子都會比較努力,個別除外。
二、回家作業多樣化我們以前學校是很重視閱讀的,所以回家必定有每天閱讀任務,很多時候閱讀打卡會讓家長很心煩,然後也沒有什麼意義。我們是用一個叫閱伴的App來讓學生讀完就答題,回答對系統會給學生蝸牛的獎勵,每次我還會根據學生的閱讀情況評出書香小博士。這個我們一個月反饋一次就可以,執行起來也很輕松。
還有就是一些設計類的作業,我會以作品展示的樣子貼在板板後面,不會特意去打分數。比如書法作業這些都是可以展示的。
一些習題類的作業就是要老老實實交上來批改,不過因為時間有限,每次批改完,我會在班級群發我寫的正確答案,訂正的工作我是交給家長監督的。下一次交上來如果沒有改正,學生就得不到崇學卡。
另外預習作業,我會培養幾個「心腹」,每次早讀或者語文課前2分鍾,讓他們快速地檢查一下同學的書本。有沒有標自然段、圈生字等等,就是書上要留痕跡。
三、作業分層設計我們孔老夫子說要因材施教,作業設計也是一樣的,比如同樣是一篇兒歌,我會分三類,一類只要朗讀3次,一類背誦兒歌,最後一類仿寫一段。這個都是讓孩子自己選,並鼓勵他們突破自己。最後他們得到的反饋也是不一樣,這個還要配合你們班級的評價方式。所以教學和管理是分不開的,這就是有些老師不是班主任,也在做著班主任的活,還不如當個班主任。
批改只是評價一種,所有作業都老師評價是很累並低效的。所以在設計作業的時候就該想好評價方式,有些作業孩子完成不了的就不要布置了,免得都是家長代勞,布置的作業家長能幫的最好是監督的那種,這樣也能讓家長了解孩子。
加油↖(^ω^)↗
根據布置作業的類型,我代課時批改作業採用的方法也不同:字詞類作業一般讓學生交到辦公室然後我批改;閱讀類作業、作文我一般是分小組面批面改,這樣對學生成績的提升作用非常大。
對於知識點重要的作業全批全改,對於簡單點的作業抽查改,剩下的小組長改,第二天上課出題檢驗掌握熟練度!
教師應該如何批改學生的作業?
這是自從二千七百多年前孔子開辦學堂以來,一代又一代的教育家們都在不斷地 探索 、研究的一個問題。
教書者、讀書者,全憑的都是書(教材)。教的、學的都是古人和前人總結創造出的知識和經驗。
理論必須聯系實際。
實踐才能出真知。
只聽不做等於別學。
學生作業,是學習過程中必不可少的一項實踐活動。換句話說,如果學生只聽課,不去按教材要求完成動腦、動眼、動口、動手的書面作業,觀察作業、 社會 實踐作業,也就等於白讀的。
做作業是勞動,勞動是辛苦的。
人人都會有惰性的。
如何去監督學生的勞動(批改作業)?
有人提議全批全改;
有人提議當面批改;
有人提議把老師從批改作業堆里解放出來,讓學生互改、家長批改或老師公布答案學生自改。
愚友認為:
批改學生作業,是教師工作的一個必不可少的重要環節。
如果缺少了這一環,老師就不會知道自己學生的學情,更不會制定出針對自已學生的學情進行查漏補缺的教案了。
教師不督促學生完成作業,教師不批改學生作業,是教號召書,教發水書的惡劣行為!
個人的經驗來說,我比較喜歡以下 三種批改方式:
第一 面批面改 ,在課堂上解決問題。這種方式最大的好處是,最大限度地讓孩子們自我發現。因為沒有很大的把握,一般是不敢來的。同時,面批面改也是肯定學生成績的很好的一種評價方式:先來的肯定是要受表揚的;後到的會得到我的及時的當面鼓勵,會印象深刻;全部正確的得意洋洋;有了錯誤的必定知恥而後勇。有以下三種情況時,可以採取面批面改的方式:一是根據學生學情,專門安排的面批面改時間。二是根據課堂實時教學效果,決定是否採用面批面改。三是隨機問題,不一定是課後作業。主要是檢驗孩子們對某一個問題的理解程度。
第二 學生互改。當感覺本次作業對大多數學生來說是中等困難時,可以採取課堂學生互改的方式。這樣可以最大限度地發揮同伴互助的作用,互相激勵、互相成長。採用這種方式時,要有各種跟進方法,以求最好的效果:同桌之間互相批改,互相說服,直到雙方都清楚為什麼為止。以兩人同時舉手向老師示意為標志,激勵先進者;全部進行完畢後,可以找一些同學發言,說明你幫助同桌改正了什麼錯誤。同時,要讓有同類問題的其他同學舉手示意,既讓孩子們直到了自己的問題屬於共性還是個性,又可以讓老師及時自我評價教學效果。
第三 辦公室集中批改。這是一種最傳統的方式,但同時也會有很多細節需要關注。一般情況下我有這幾種做法:一是騰空辦公桌,把改過的作業分門別類,以自我評價教學效果,為下一節課的講評做准備。二是將這些比較典型的問題,記錄下來,為復習乃至明年的教學做准備。現在一般都是手機拍照保存,感覺很有用。三是布置課代表發作業時,也要按照這個分類來發,最好是在我講評完上節課的問題後再發。讓孩子們也知道自己的錯誤類型,難度,便於糾錯。
有人說:對本次任務的評價的程度,就是下次任務完成的高度。作業批改,既是教師這個職業最繁瑣的一個工作,也是義務教育階段教學質量提高的最關鍵環節。從某種程度上來說,其重要程度可以和課堂教學相當。
回答:批改學生的作業是一件非常嚴肅的事情,不可以輕視,對於一個兒童您面對的是對他的學習做吃了一個判決,對,不對!對是結果。錯是哪裡錯了?他要從新開始思考,怎樣是對的,能完成改錯,回判,是一個兒童慢慢的在學習認知中成長,所以給兒童判作業一定要認真對待,至於怎樣判作業,從我接受到的師德方面教育教學有以下幾點(我在職期間的小學校是成立於1905年,一所有著115年的百年以上的老校,文化底蘊非常深厚)
1.不管有多少道題,一題一勾。
2.錯字必須有「范」字寫出。
3.當堂作業,當堂批改糾錯改正。
4.批改作業必須有日期注釋。
5.切禁整篇作業一個勾。
6.低年級語文的寫字和拼音作為重點批改范圍。
由此作為師者,判作業體現教師工作職責范圍和標準的基本素養
面批好。
不少教師批改學生作業的方式很單一,做錯的打個「」,做對的打個「√」,寫個分數就了事了。還有的老師更省事,只寫個「閱」字。每天都如此,學生怎會不覺得枯燥無味呢?
針對這種現象,我對作業批改進行了改革:以10分為滿分,如果作業全做對了,便是10分;如果有一道錯題,就是9分;兩道錯題,就是8分。依次類推。做錯題的學生,只要能認真改正,我就可以給他加成滿分,如「9+1=10」「8+2=10」……在此基礎上,再寫上一些批語。
經過一段時間,我發現這樣批改作業有不少好處。
比如,學生找我糾正錯題,我一看他的作業分數,就會知道他做錯了幾道題,避免了漏改錯題的情況發生。同樣,當我看到「9+1=10」「8+2=10」等字樣時,你就知道該學生當天的錯題已改完了。
另外,只要學生能積極、按時糾正錯題,都會得到滿分,這極大地調動了學生的學習積極性,學生的作業情況有了很大的改善。
作業批改看起來是一件很簡單的事情,但是要把它做好,做得更有效率,那就需要教師不斷 探索 。只要教師講究批改藝術,就能使學生獨立、自覺、認真、充滿信心地按時完成作業和糾正錯題,不但能養成良好的學習習慣,而且能提高自主學習的能力。
作為一名英語老師,每天我們都要求都要求學生背誦單詞,背誦重點的句子或者課文,每天早自習都要聽寫,了解學生掌握單詞和短語的情況,有時候同桌之間互相批改,老師收過來再檢查,然後每天布置寫對話造句,或者一星期寫一篇小作文,還有,上上完課布置的練習冊,每天布置當堂上過的一課,第二天組長收過來,當天就批改,這樣督促孩子每天都有作業,都有任務,要完成鞏固所學的知識,每天隨時的背誦當天學過的對話和單詞,作業本老師也要及時的批改發下去,對於作業錯誤,下午的自習上進行輔導,糾正,對作業不認真寫的學生呢,還有經常進行必要的說教,督促他們認真完成
『肆』 怎麼批改語文作業
(1)對於家庭作業,一般是利用第二天的晨會時間,讓每一個學生把做好的作業翻開,放在桌子角上,自行早讀,教師巡迴批改。 (2)對於課堂作業,則在課內最後10至15分鍾,讓學生做作業,早做完的早批改。批改完後交與組長檢查、收齊。
實踐證明,在教室里批改作業,既可以提高學生的學習效果,又能提高教師的工作效率。
『伍』 如何優化語文教學中作業的的設計與批改
合理地進行作業設計、批改 ,提高教學質量
作業包括筆頭作業和口頭作業,課堂作業和回家作業。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況,並據此調節,改善自己的教學。因此合理設計、批改作業,尤為重要。
一、合理設置作業是首要環節。
1、在課堂教學中,在讀課文、分析文章的過程中,及時發現問題,以便課後布置鞏固的練習,例我在上《盤古開天地》時發現有幾個字易讀錯,第二堂課中就布置學生繼續對這幾個字的讀音進行鞏固。
2.布置作業難易度相結合。
教師在布置作業時要遵循「因材施教」和「循序漸進」這一教學原則,教師在完成單位時間內的教學內容後,應結合教學內容和學生實際水平,進行分層布置作業,讓每個學生都能有收獲,都能享受到成功的快樂。例如:布置回家作業時,統一布置一些必須完成的作業後,還可針對個體差異布置一些有彈性的作業。對於那些落後生可以充許他們可少看課外書,只要把課文讀通讀熟即可。有能力的同學布置每天一小時的課外閱讀,對於那些優等生還可以做一些自主作業。這樣可讓學生獲得學習的主動權。
3、形式多樣的作業。
作業從常規上按其形式可分為筆頭作業、口頭作業,我們應根據內容的需要布置不同形式的作業。在知識不斷更新、層出不窮的今天,布置拓展型作業也尤為重要。如:網上查資料等。例:我在上習作《秋天的快樂》時,課後布置收集秋天活動的圖片,或秋天景色的圖片,第兩天讓學生帶到學校來和同學們一起分享。還可以布置一些表演性作業。如學了《陶罐和鐵罐》後,就可以讓學生表演一下陶罐的與鐵罐的神態、語言,充分體現出陶罐的傲慢與鐵罐的謙虛。
還可布置一些探究性作業。即以教材知識、課堂學習為起點,讓學生走出校門,到社會上去搜集材料,調查訪談等。如教學習作《生活中的傳統文化》時,讓學生回家去調查中國的傳統文化有哪些,針對一個傳統文化調查在這個傳統節日中要開展哪些特殊的活動,或吃什麼特別的食物等,第二天到校交流。
還可開展以教材、課堂學習為背景的社會實踐活動,驗證和實踐學習所得或新發現。這樣的作業可以溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。如學習了《秋天的雨》之後,就要學生到大自然中去觸摸秋天,感受秋天等。
二、科學地批改作業。
設計與批改作業是教學工作的一個有機組成部分,指導學生完成作業是幫助其鞏固知識提高能力的手段。
1、 指導學生完成作業
① 對學生作業,教師要給與必要的指導。分散的是怎樣綜合起來,前後的知識之間怎樣聯系,教師要恰到好處地「畫龍點睛」。
② 培養學生良好的學習習慣。學生完成作業必須養成先復習後作業,做作業時要認真、獨立、按時完成,並養成檢查作業的良好習慣。
2、 及時批改作業
① 要認真、及時批改作業,對學生改後的作業要復批,作業批改一律用等級制,對於那些指導性很強的作業盡量做到面批。
② 對作業中出現的錯誤要及時分析原因。發現學生作業中出現的錯誤,教師要及時進行評析,認真分析錯誤的原因。指導學生訂正,分析一下學生為什麼會出現錯誤,例:在默寫生字時讓學生訂正後可以再默一遍,以後再把所有錯過的題自主再抄再默。有能力的同學可以自備一本錯誤本可每隔一段時間就這些知識給學生練一下。
③ 有目的、有針對性進行評析,查缺補漏,對於大多數人的錯誤,可在全班進行講評,對於個別人的錯誤可以個別輔導。
3.階段性探討交流。
學生學習了一個階段就該對語言點進行及時的梳理,尤其是對易犯錯的地放要多加分析和總結。而學生相互之間對這些錯題的探討和交流能鞏固對語言點的理解和運用。首先讓學生進行不同形式的探討。如:同桌探討、小組探討、同層次學生間探討等,然後每個小組派代表進行交流,其餘小組進行補充。這樣既可營造濃烈的學習氛圍又能及時彌補語言點的漏缺。
三、優化作業評語。
作業評語是一種作業批閱的方式,它便於學生更加清楚地了解自己作業中的優缺點,有利於溝通師生之間的情感,調動學生的學習積極性,促進學生養成良好的學習習慣。應該改變傳統的「遇對必鉤(√),有錯必叉(X)或打分數」的批改作業方式,而採取在作業本上標出正誤符號後,用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替。任何學生都有自尊心和榮譽感,希望自己的能力和成績得到老師的肯定和贊賞。短短一句批語,其效果可勝過與學生的一次長談,例如:你看的書一定很多所以你詞彙很豐富……世上無難事,只怕有心人……上次你的作文在班裡公開朗讀,向你表示祝賀。下次爭取寫得更棒,好嗎?相信你一定能行!
你筆下的小兔子真漂亮,老師好像真的看到了你家的兔子,兔子可愛你更可愛,相信你以後會寫出更好的文章,很期待!
總之,如果我們教師在每一個作業環節上都對學生傾注真誠的愛,我們的教育就會煥發出積極的情感魅力。
『陸』 老師如何給學生布置和檢查語文作業
許多家長在網上質疑老師布置的作業量太大了,或者作業布置得隨意,不夠科學合理,並且讓學生重復、大量的抄寫,佔用了太多的時間。可以這么說,學生家庭作業量大且低效已經成為家校矛盾的「重災區」,家長、學生對此怨言頗多。
完全不布置家庭作業也是不行的,因為作業是對課堂學習內容的鞏固和運用,還是教師檢測和評價課堂教學效果的一項重要手段,是教師了解學情的一種主要的反饋方式,學生需要做一定量的作業來強化鞏固和運用剛剛學到的知識,教師需要通過布置作業、檢查作業、批改作業來檢測自己的教學效果,然後根據作業反饋的情況及時調整和改善教學內容和教學方法,可以說作業是教學活動中的一個重要環節。
但在現實中,確實有許多教師隨便布置作業,不懂怎樣優化作業設計來提高作業的有效性,往往是全班學生作業布置的完全一樣,優等生「吃不飽」,學困生「受不了」,只有中等生能夠受益,長此下去如何能提高自己的教學成績和提高學生寫作業的積極性呢?還有的教師布置了作業,卻不檢查或者草草檢查了事,這都是不可取的行為。
那麼在教學中我們應該如何科學有效地給學生布置作業呢?
一.布置作業要照顧學生的差異性
學生學情不同,接受能力不同,不能一刀切地布置一樣的作業。筆者平時給學生布置作業時,先根據學生成績把學生分成優等生、中等生、後進生三層,給優等生布置一些針對教學內容中的重點、難點而設計的作業題,即突出本節課的知識訓練又有綜合運用,易於拔高;給中等生布置的是一些基本題型和專項題型,有利於夯實基礎,循序漸進;給學困生則布置一些抄寫性的、背記性的作業,讓他們能夠輕松完成且有收獲。
其他科目的教師可以以此為參考,優化作業設計。總之,要給不同學情的學生布置不同的作業,關注兩頭,穩住中間,增加作業的層次性,讓每個學生寫完作業以後都有收獲,從而提高學生學習的積極性。
『柒』 語文作業批改的幾種方法
小學 語文作業批改的方式方法
作業不僅僅是一個載體,而是一個極好的憑借。它給學生一個起點,激發學生調動多方面的感官體驗,調動學生的情緒活動;下面小編為大家帶來了小學語文作業批改的方式方法,供大家參考。
一、豐富作業批改方式
除了最基本的全批全改外,我還嘗試了多種多樣的作業批改方法,並根據實際需要進行靈活選擇,以便發揮作業的實效。
1.變換批改地點
作業批改一般都在辦公室,有時可以盡量利用一些自習課、作業整理課、早上或午間課前十幾分鍾時間在教室里批改,這樣可以拉近師生之間的距離,和學生打成一片,親其師而信其道,還可以讓學生看到教師工作的辛苦,用教師認真的工作態度對學生進行感化。
2.注重當堂批改
因為上課時間有限,對於課堂作業可以經常選擇有點難度的題目進行輪流批改,這次改班級左邊的一半同學,下次改右邊的一半。在批改時,對做得好的和有進步的同學給予及時表揚、鼓勵;發現問題,及時指正。也便於及時從學生作業中發現問題,反饋發現教學中不足,對於個別問題因材施教,大范圍出現的錯誤可以當堂改正,節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間,提高了效率。
3.適當自批自改
為了充分調動學生的自評意識,有些作業做完後,學生對自己的作業先作出判斷,認真檢查,發現錯誤立即作上記號並及時改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內容填空等一些基礎知識類的作業,都可以讓學生先進行自批自改,然後教師再進行二度評判和點撥。而教師在二度評判時要賞罰分明,對於批改仔細、改正認真的學生作業成績升一級,批改馬虎,未能及時發現或改正錯誤的則作業成績降一級,以此來培養學生逐步養成仔細認真的作業習慣。
4.嘗試互批互改
互批互改可分兩種:一是同桌互批,即同桌學生先將作業相互交換,相互判斷對錯,並要求學生在錯誤之處批上記號,然後還給本人,同桌相互討論錯誤的原因,及時改正。二是小組互批,批改小組通常四人為宜,即前後桌組合。作業批改時,教師提出批改要求,由組長主持,先以某一人的作業做「示範作業」,大家逐題研究,集體批改。
這一過程是明確正確答案,集體進行反思的過程。批完「示範作業」,然後逐個自批、互查。無論是同桌互批還是小組互批,最後教師都要全面了解學生「批」和「改」的情況。這樣做不僅有利於學生增強對作業的責任心。而且能提高學生的評價能力,使教師及時而全面地掌握信息。
二、豐富作業批改符號
「√」和「×」是教師批改作業中最常用的符號。曾經有不少人提議學生作業本中盡量不要出現「×」,別讓學生幼小的心靈受挫。其實我認為這些都不是重點,關鍵是教師要根據班級學生的實際豐富作業批改符號,要讓學生充分理解老師在批改作業時所運用的符號的意義。當學生拿到老師批改的作業時,一看就明白自己的作業哪兒是正確的,哪兒是錯誤的,好在什麼地方,錯又錯在什麼地方,便於學生加以訂正錯誤。例如我在語文作業批改中嘗試著運用了以下幾種批改符號:
(1)「√」表示全部正確。
(2)「√☆」表示完全正確而且方法巧妙獨特或語言生動,並且視學生方法創新或語言生動程度酌情加「☆」。以此來激發學生作業時認真思考的積極性。
3)「」表示最普通、最明顯的錯誤,學生直接就能明白錯處,提醒學生趕快訂正錯誤。
(4)「?」表示遺漏。粗心是學生作業時的一種通病,他們常常會丟三落四。針對這種現象,教師批改時,可在遺漏處打上一個小問號,通知學生及時補救。
(5)「……」表示補充。有些學生由於偷懶或思考不深入等原因,在完成寫句子或片段等作業時,會出現不夠完整、不夠具體等現象,這時教師在合適的位置用「……」提醒學生可以在此處將句子或片段寫得更完整、具體,提高學生作業的質量。
其實,符號多種多樣,教師可以根據個人的習慣自由選擇,只要能達到目的即可。實踐證明,有針對性地運用多種批改符號,有利於激發學生的學習積極性,增強他們的自信心。
另外,語文作業中還包括一些朗讀、背誦等口頭作業和辦手抄報、配圖等綜合類作業。部分學生認為教師對此類作業難以批改與檢測,因而完成作業的態度不是很認真,簡單應付一下就了事了,個別學生甚至逃避作業。
因此對於這類作業我通常採用等級制,以鼓勵為主,用「☆」表示最基礎的等級,並根據作業完成的優秀程度酌情加「☆」,有時還根據實際情況進行評比,並將評比結果以「喜報」形式在教室張貼。同時我還將學生此類作業成績記錄於記分冊,並和學生單元調研分數掛鉤,酌情加分,以此來進一步調動學生認真完成作業的積極性,並逐漸養成良好的學習習慣。
三、豐富作業批改語言
評語,是語文作業批改中一種常見的批閱方式,便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點,還可加強師生間的情感交流,促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入語文作業的批改中,指出其不足,肯定其成績,調動學生的學習積極性,將會取得較好的效果。
1.嚴格要求,積極鼓勵,養成好習慣
對學生作業的批改不僅要判斷正誤,了解學生的認知水平,還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎,符合素質教育的要求。教師在學生的作業書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。及時用恰當的評語委婉指出作業中的不足之處,能使學生很快地加以改正。
例如,「你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!」,「書寫認真,但格式正確嗎?」等。對於學生由於粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷切希望,改正缺點。如,「搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!」、「和細心交朋友!」、「你的字寫得真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!」。
這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的學習態度。學生作業做得又快又好,除了打上「☆」外,還可加上各種評語展開競賽。如「你真棒!」「太出色了!」對於這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然使其學習語文的優勢得到了順勢遷移。當然,寫評語時,語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是,充滿希望,富有啟發性。這樣,才能達到良好的教學效果。
2.熱情洋溢,情感交流,激發進取心
用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責;用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴厲的訓斥;用詩化的語言、散文般的風格,向學生送去柔柔的春風,融融的陽光;用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數標記;用商量的口氣,在一種師生共同探討的氣氛中向學生提出更高的要求。
特別是在批改作文、日記等作業時,和學生用書面語言進行溝通,學生更樂意接受,能有效激發學生寫作的興趣。例如:一個學生在日記中寫出了自己希望與同學和好如初所做的努力,我在評語中寫上「你是一個很有心的女孩,你的行為深深地感動著我!」。
有學生把自己撿來一隻流浪貓養在家中的故事寫到日記里,而且把自己養貓的情節寫得很細膩,我在評語中這樣寫到:「你的愛心有了回報,讓你擁有了豐富的寫作素材,讀著你和貓的故事,我彷彿看到了一個天真的孩子和可愛的小貓正在我眼前嬉戲逗笑呢!」