語文教學中閱讀存在的問題是什麼

① 當前語文教學存在的主要問題

當前語文教學存在的主要問題有三個，具體如下：

第一，教師注重字詞句的講解，文章整體解釋偏淺，但是考試的時候又是比較深層次的理解。其實這是一個矛盾的地方，就像我們常說的，老師教的是做麵包，可是考的是做蛋糕，這怎麼做得到，老師對於低年級層次的學生，只能從淺入深地教，而深層次的學生可能接收不了。

第二，寫作部分，難以有真情實感，缺少生活的感觸與啟發。我們常見的感人的文案、動人的歌舞，打動人的往往是質朴的、原始的、能引起閱讀者共鳴的。寫，最開始是把不能用言語表達或者表達不夠的思想情感換一種方式呈現出來。

第三，語文教學，最難的一點是給學生空間，讓他們保留自己的觀點，求同存異，不要標准化。不要為了考試而學語文，我們的日常生活、工作就業、婚姻家庭的方方面面，每一個都是能用到語文能力的。

語文「綜合性學習」課的教學存在的問題——教師觀念滯後，忽視綜合性學習。

農村教師大多年齡結構偏大，教學觀念和方法相對陳腐落後，接受新思想也相對緩慢，不善於改革創新。在新課程標准實施的前幾年，雖然教育部門也曾對各級各類學校的語文教師開展了多種培訓活動，但語文教師的教育理念有所更新。

② 小學語文教學中遇到的問題

新課程推行以來，教師在教學觀念、教學方法、教學行為等方面均有了很大改變，教學水平提高了，學生的語文素養提升了。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思，需要解決。

一、拼音教學效果差。部分教師依照長期形成的教學習慣和個人經驗，不僅要求學生熟練地拼讀音節甚至於直呼音節，還強調背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節表。拼音教學與識字教學分開，教學方法單一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習。

二、識字教學被削弱。識字教學方式強調以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課後很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。有的學生大量運用網路語言。

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三、閱讀能力不強。部分教師對教材還處於條分縷析現狀，課堂上基本上是教師問，學生答(且很多是無效問題);教學目標的制定脫離學生實際，甚至於直接照搬教參書上的目標;學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。

四、表達能力較差。現在部分學生不能積極、大膽、主動地與別人進行交流，或不敢說，或說不清楚，口頭表達能力較差。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發不了學生進行口語交際的興趣。有的教師忽視了學生傾聽能力的培養。

③ 閱讀教學是必不可少的，小學語文閱讀教學有哪些問題

引言：孩子小的時候家長一定要對孩子進行閱讀教學，孩子如果沒有閱讀教學，孩子就不會養成良好的閱讀習慣。一個孩子如果沒有好的閱讀習慣，孩子就不能夠找到學習的興趣。想要重視孩子的閱讀，讓孩子明白學習的重要性。小編今天就來跟大家說一說閱讀教學是必不可少的，小學語文閱讀教學有哪些問題？

三、作者表達了什麼樣的情感？

小學閱讀教學當中遇到的最常見的問題就是學生不能明白作者在課文中表達了什麼樣的感情。想讓學生明白作者表達什麼樣的感情，首先就給孩子梳理文章的意思讓孩子理解文章中的字詞。孩子在小的時候好奇心都比較重，老師一定要注意引導孩子的好奇心，不要打擊孩子的自信心，孩子對學習還是有慾望的。

④ 閱讀教學是必不可少的，小學語文閱讀教學存在哪些問題

閱讀能力是語文能力中最重要的能力之一，也是現代人必備的基本能力。《語文課程標准》指出：接受九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，並提出「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書」的要求。在新課程標准實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益為教師所認識和接受。但目前的現狀是，教師普遍對學生閱讀能力的內涵分析不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明確、閱讀內容遠離學生生活、閱讀方法不夠系統、學生閱讀能力普遍不高。在具體實施的過程中還存在很多問題。

⑤ 小學語文閱讀教學應注意哪些問題

一、語言文字訓練與思想教育的關系

學生在閱讀課上所讀的任何一篇課文都是語言形式和思想內容的統一體。在閱讀教學中，教師要指導學生認真閱讀課文，扎扎實實的理解課文中的詞語、句子、段落，確切的理解課文的思想內容；同時，運用課文內在的思想性並聯系學生的生活經驗和思想實際，有意識的滲透思想教育，把語言文字訓練和進行思想教育統一在閱讀教學的過程中。要注重防止顧此失彼。如果認為只抓住了語言文字訓練，思想教育就在其中，或者脫離語言文字訓練，只進行思想教育，都是錯誤的。

二、閱讀數量與內容

目前的閱讀教學還存在著一哄而上、閱讀無度的現象。有些課堂上，忽視對課文的閱讀理解而過多過早補充內容，結果導致一堂課下來，學生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解與應用文本所承載的文化內涵，卻任意拓展延伸。近日聽到一位教師上《爬山虎的腳》一課，只花20分鍾的教學時間，要學生讀課文並總結出爬山虎的腳和葉子各有什麼特點，而後就補充了顯然是未經剪裁的近2000字的有關爬山虎的介紹等等，對於文質兼美的原教材是如何用簡練的文字刻畫出如畫美景的，則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然有悖於課文初衷的。再如有的教師上《荷花》一課，講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真大」一句時，說這個畫家就是大自然，然後開始拓展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」……凡此種種，都沒有很好地發揮課文這個「例子」的作用，長此以往，語文教學的基礎就會動搖。