語文課課型是什麼意思

Ⅰ 什麼是課型課型可分為哪幾類

所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等。

小而言之，從閱讀教學來講，有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型；

有文學作品課、文言文課等；綜上所述，從語言教學的角度來看，有語言積累課、語言使用課、語言素質分析課等。從語言積累課的角度來看，小的可以分為背誦課、古典課背誦課、語言模式化課等。

從另一個角度來看，班級類型也可以根據活動來命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。

(1)語文課課型是什麼意思擴展閱讀：

課堂教學的課堂類型一般是指課堂類型或模式，是課堂教學中最具可操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課堂類型劃分的主要依據之一，特定的課堂類型必須有特定的教學過程結構。

課堂教學的課堂類型一般是指課堂類型或模式，是課堂教學中最具可操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課堂類型劃分的主要依據之一，特定的課堂類型必須有特定的教學過程結構。通過對課堂類型的研究，教師可以更好地掌握教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教學設計、實施和評價的能力。

課程類型的分類根據基點的選擇而有所不同。

如果以教學任務作為班級分類的基點，則可以將班級分為：新課、實踐課、復習課、課堂評課、實驗課等，統稱為單班。

如果以教學內容的不同性質作為班級劃分的依據，班級可以分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，而每個班級又可以分為幾個子類型。例如，科學新課程按照內容可以分為以下幾類：

（1）以「事實學習」為中心的課程類型；（2）以「概念學習」為中心的課堂類型；（3）以「定期學習」為核心內容的課堂類型；（4）以「接觸學習」為核心內容的課程類型；5「方法（技能）學習」為核心內容的課堂等。

如果以該課程的教學組織形式和教學方法為基點進行分類，該課程可分為講授、討論課、自學輔導課、實踐課、實踐或實踐課、參觀或實習課等。

為適應新課程改革的要求，對幾種新課程類型進行了創新，其中以疑疑解惑、自我認識、互教、討論與合作的課堂主導優勢和創新優勢最為明顯。

合作學習的討論將學習過程定位在多方向的交流中，在這個過程中有識別、碰撞、吸收、排斥……創新的火花經常在兩者之間閃爍。討論合作學習的一般步驟可以是校準、指導和自我總結。定標和題目（目標）主要由老師整理知識點後決定，以便集中精力打殲擊戰。

引導，在討論中突出語言訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持自己的觀點，引導學生達成必要的共識；引導學生使用討論語言（合理、自信、有分寸），拓寬思維，引導討論深入。自我總結：引導學生總結要點，總結結果。

Ⅱ 小學語文的基本課型有哪些

小學相對於初高中的學習任務來說，是比較輕松的。但盡管如此，並不說明小學的上課類型就是比較隨意的，該有的還是要有。為此，我針對小學的語文基本課型整理了一下，共總結了五種供大家參考使用。

小學語文基本課型可分為五種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

一、新授課

1.基本分類：

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

2.具體環節設置： (1)整體感知課

①導入新課(導出課題，明確任務)

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。

②初讀感知(初讀課文，了解課文主要內容)

此環節可採用：a.學生標清段落，自由讀文感知;

b. 學生標清段落，開火車式分段(或分句)讀課文感知;

c.學生標清段落，小組合作讀文感知等。

③合作探究(可用小組合作的方式檢查反饋，梳理文章脈絡，夯實字詞等基礎知識) 此環節可採用：a.根據老師問題，勾畫信息交流;

b.運用朗讀、交流等多種方式識記字此等基礎知識;

c.小組展示交流等。

④總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)精講研讀課：

①導入新課(導出課題，明確任務)

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。

②合作探究(根據所提出的「大問題」，進行交流合作探究展示)

此環節可採用：a.全班展示交流;

b. 組內展示交流。

③拓展升華(結合課內知識，拓展補充相關的課外知識)

此環節可採用：a.班內口頭交流的方式;

b.創作語文畫卷;

c.教師補充資料等方式。

④作業推薦(鞏固的所學知識)

二、復習課

1.基本分類：

主要分為單元復習課和專題復習課兩種課型。

2.具體環節設置：

(1)單元復習課

①激趣導入(導出單元主題，明確復習內容)

此環節可採用：a.復習導入;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

②整體感知(此環節主要是細讀課文，通過讀課文回顧課文主要內容)

此環節可採用：a.學生自由讀課文;

b. 教師點撥重點課文，學生輪讀;

c.小組合作讀文等。

③合作探究(主要是知識梳理，梳理本單元每課的知識點，形成知識體系網)

此環節可採用：a.根據老師提示，學生自己整理，然後教師再總結;

b.教師引導學生一塊兒梳理;

c.小組合作梳理後展示交流，學生和老師再總結補充等。

④練習鞏固(結合《學習樂園》、《配套練習冊》或其他資料進行練習鞏固，教師適當點撥講解)

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)專題復習課：

①導入新課

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

②目標定位(出示此專題所要達到的目標)

此環節可採用：a.課件出示學習目標;

b. 教師口述學習目標。

③方法指導(教師對於此類專題進行精講點撥，建立學生的知識結構體系)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生自己嘗試總結方法，教師再總結梳理;

c.結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④練習鞏固(根據方法做此專題的練習)

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

三、講評課

1.基本分類：

主要分為測試講評課和作業講評課兩種課型。

2.具體環節設置： (1)測試講評課

①激趣導入(以明確本節課的任務為主)

此環節可採用：a. 名言導入;

b.故事導入;

c.直接導入。

②成績分析(分析此次考試的成績)

此環節可採用：a.課件出示成績具體分析;

b. 教師口頭簡述成績分析;

c.學生自己分析成績。

③典型題目講解(教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生講解，教師再總結梳理;

c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④改錯反思(學生根據老師講解的方法對錯題進行整改並反思，並及時對此類題型的方法進行總結梳理)

此環節主要採用學生自主完成的方式。

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)作業講評課

①導入(以明確本節課的任務為主)

此環節可採用：a. 名言導入;

b.故事導入;

c.直接導入。

②作業質量反饋(分析此次作業質量完成情況)

此環節可採用：a.課件出示作業質量完成情況;

b. 教師口頭簡述作業質量完成情況。

③典型題目講解(教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生講解，教師再總結梳理;

c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④改錯練習(學生根據老師講解的方法對錯題進行整改，並及時對此類題型的方法進行總結梳理，合適的話再進行舉一反三的練習)

此環節主要採用學生自主完成的方式。

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

四、測評課

學生獨立答題

五、習作課

1.基本分類：

主要分為習作指導課和習作講評課兩種課型。

2.具體環節設置(兩種課型合為一體)：

⑴課前准備。

具體措施：在作文課前，讓學生收集有關的寫作素材—→教師要在課上指導學生取捨材料，這樣在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。(這樣可以避免教師上作文課常常搞「突然襲擊」，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想准備的情況下作文，陷入困境，從而影響作文的效果)

⑵創設情境，激發體驗，鏈接生活。(情感是人的精神內核,情動而辭發,情至而文生。著名雕塑家羅丹說世界上不是缺少美，而是缺少發現，那寫作文不是缺少精彩，而是缺少感動，學生由於缺少生活的體驗，缺少最感性的觀察，使寫作文成了孩子們最頭疼的事，「語文的外延就是生活的外延」，生活的內容就是寫作的內容，生活是寫作的源頭活水)

具體措施：調動起學生對生活的回憶，激發情感，以達到未成曲調先有情的效果。此環節意在引起學生對生活的回憶，引起學生情感的共鳴。同時為後面選材拓寬思路。

⑶審清主題，明確要求(指導課要首抓審題能力的培養)

具體措施：教師先引導學生自悟、交流，後點撥、研討、達成共識。這可以分為兩個層次進行：首先，引導學生通過審題明確要求，培養學生養成認真審題的好習慣，接著出示習作要求，引導學生自己去發現本次習作的注意事項 ，使學生在逐步的訓練中形成能力。

⑷多向交際，互動交流，精心選材、立意。

具體措施：①立意是文章的靈魂，要求學生根據命題先自我確定中心，然後交流、討論。

②審好題目，確定中心之後選材是根基，沒有鮮活生動具體的素材，絕對寫不出好文章。學生生活世界裡可以寫的材料很多，關鍵要教給學生選材方法，培養其選材能力。

一是模仿課文內容，選擇材料。

二是獨立選材。回顧自己的生活實際，根據題目要求確定材料。材料選好後進行交流。教師對選材好的給予肯定，對於基本符合要求的，給予指導，對於不符合要求的或無寫作價值的，讓其另選。學生選材這一環節一要給足學生時間;二要引導學生反復推敲選擇;

這一環節旨在引導學生回憶事件——讓學生在敘說之中流真情。生活中學生對自己的內心世界缺乏關注，或體驗不夠深刻，或體驗不夠細膩，或不敢表露自己真實的內心世界。因此，從靜靜的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力給學生營造一個把語文和生活聯系起來的空間，搭建一個學生交流情感和展示思維成果、提高習作能力的平台。通過引導學生回憶生活、描述故事，引導學生表達自己對生活的真實感受、真情體驗，讓學生在對自己內心世界的真實體驗中感動起來，鼓勵學生寫出原汁原味的自然風光、社會生活、人物現象。同時，使學生學會選材的方法，即什麼樣的材料更新穎、更典型、更能打動讀者的心。

⑸自主擬題，指導構思，點撥思路。

①自主擬題。新課程標准中提倡「自由表達」和「不拘形式」的寫作。因此結合本次習作的主題，在這一環節，我引導學生結合自己故事的內容，進行個性化擬題，使學生在提煉出故事標題的過程中形成一種能力。為今後能自由表達打基礎。

②指導構思。「不拘形式」並不是不要形式，在構思這一環節中，通過遷移，引導學生對閱讀中接觸文章形式靈活運用，以便能夠有序的表達.在此基礎上，讓學生結合自己的故事，獨立構思，自由表達。想些什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫。

⑹寫作技巧指導，突出重點，進行片斷練習。

①片段指導。古人說「夫觀文者，披文以入情;夫綴文者，情動而辭發。」作文是情感的藝術，感動是作文的生命線，學生只有被撥動心靈深處的那根感動之弦，才會奏出和諧華美的樂章。在這一教學環節，是教學的難點,教學中我再一次創設情境，讓學生從欣賞mtv畫面的細節中,一邊感受親情一邊感受細節帶來的情感效應,使學生明確感動來自於細節,捕捉到事件中最感人的細節才能寫出感動,讓讀文章的人和你一起感動.接著引導學生說自己感動的細節,並想一想怎樣寫好細節.並通過片段的示例,使學生感受怎樣寫好細節.

②組織語言。語言要求朴實，語句通順。要說真話抒真情。

③開頭與結尾。引導學生回憶以前學過的課文以及平時閱讀的同類型文章的開頭，結尾方法，予以借鑒。

⑺完成習作

⑻修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑(如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。)，以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受;學生自改，小結反思;教師評改，直擊要害。

Ⅲ 小學語文課型有哪些

小學語文的課型有多種，但怎麼樣才能提高自己孩子的語文水平呢，我們先來了解一下小學語文的課型以及他的內容關於什麼吧。

小學語文課型有哪些?

1、小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

2、基礎分類：主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。

其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理 文章 脈絡為主。

3、如果以課的教學組織形式和 教學 方法 作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。

解疑存疑型：此種課型的原則是讓學生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導，解決疑難。 解疑存疑型課堂 可設置訓練、解疑、存疑三個教學板塊。

(1) 訓練

學生提問水平的高低是直接影響這類課質量高低的因素之一，而高水平的提問能力要靠訓練。學生的問題一般可分為零碎型、廣雜型、簡單型、價值型等。

對於比較簡單的問題，要訓練學生自己讀書或通過查詢解決;對於零碎、廣雜的問題，要幫助學生進行梳理，教給學生梳理的方法，逐步形成提問能力;對於梳理後有價值的提問，可以讓學生及時地進行批註或以書面作業的形式留存下來。

(2) 解疑

解決疑難問題，是開啟學生創新潛能的最佳時機。教師要盡可能地放手，再放手，相信學生的集體智慧。

一般操作步驟是：將自行解決的問題和留存的主要問題在課堂上交流、討論;教師當堂巡視，梳理疑難問題，師生共同解決;讓學生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地朗讀、展示出來。

(3) 存疑

對與本課關系不大，解決起來費時，但確有意義的問題，可以留下來讓學生課後思考，查詢解決。對學生中只有問題解決的過程，沒有問題解決的結果的現象要予以保護與支持。

自悟互教型：課堂要從 「 知識本位 」 走向 「 能力本位 」 。自悟互教的課堂結構建立在 「 能力本位 」 的理論基礎上。這種導創課型強調讓學生參與從目標制定到解決問題的全過程，在自悟互教上體現出以下 特點 。

(1) 自悟 ：由學生根據自己提出的目標用自己喜歡的方法自學。實踐活動有：勾畫批註、自問自答、使用工具書 。畫出知識樹、練習朗讀等。要注意克服語文學科理科化的傾向，因為悟的學習過程常常表現出內化性、模糊性、隱蔽性(不宜用語言表達出來)、多樣性(不宜有一種答案)。

(2) 互救 ：好為人師是人的天性，充分利用 兒童 的這種天性就會開辟一個教與學的新天地。可採用小老師的形式，鼓勵全班學生輪流當小老師，一般可以讓學生自己怎麼學就怎麼教。

討論合作型：討論合作學習將學習過程置於多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是定標——引導——自結。定標，論題(目標)主要由教師梳理知識點後的問題決定，以便集中力量打殲滅戰。

引導，討論中突出語言文字訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持己見，同時引導學生達成必要的共識;指導學生使用討論語言(有理有據、自信、有分寸)，拓寬思路，將討論引向深入。自結，指導學生將結果概括要點，進行小結。)

小學語文常考題型

漢字類考題

1. 讀准字音：主要是對同音字、多音字和音近字的讀音要能夠辨別清楚，防止混淆。特別是多音字，我們要根據具體的語言環境和不同的詞義確定讀音。

2. 認清字形：漢字的筆畫比較復雜，要認清字的形體，掌握漢字的筆畫、筆順規則、偏旁部首以及間架結構，要注意區別形近字，做到書寫正確。形近字是指形體相似、差別不大的字。有的是偏旁部首易混淆，如「日」和「目」;有的是個別部件易混淆，如「辯」和「辨」;有的是結構單位相同，位置不同，如「陪」和「部」;有的是筆形易混，如「見」和「貝」;有的是筆畫多少、長短易混，如「末」和「未」。區別形近字。

3. 理解字義，會查字典：不同的漢字表達的意思不同，不少字是一字多義，同一個字在不同的語言環境中表達的意思也不同。我們要能夠聯繫上下文來理解字義。我們還要能運用「音序查字法」、「部首查字法」和「數筆畫查字法」來熟練地查字典，幫助我們更好地理解字義，正確用詞，提高我們的識字能力。

詞語類考題

(一)我們要正確地認讀和書寫學過的詞語，懂得意思，注意積累詞語並能在口頭和書面表達中正確運用。

1. 把詞語中每個字的意思先弄清楚，再聯系整個詞語的意思來理解。如「一絲不苟」。「苟」就是「馬虎」，「一絲不苟」就是「一點也不馬虎」。

2. 運用 近義詞 或 反義詞 來解釋。如「富裕」就是「富足」。還有的詞可以用簡潔的語言作解釋。如「慷慨」就是「情緒激昂的樣子」。

3. 聯繫上下文來理解詞義。

(二)我們要能辨析近義詞和反義詞。漢語詞彙豐富多彩，它的特點之一就是近、反義詞很多。近義詞中，意義完全相同的叫等義詞。辨析近義詞，要注意：

1. 分辨意義上的細微差別。有的是詞義范圍大小不同，如「戰斗」和「戰爭」;有的是詞義輕重不同，如「優秀」和「卓越」。

2. 分辨色彩上的細微差別。有褒貶之分;書面語和口語之分。

辨析反義詞時要注意：

1. 詞義是同一范圍。

2. 詞性要相同。

3. 有的反義詞有一個，有的反義詞不只一個。

Ⅳ 小學語文課的幾種類型 小學語文課有這樣幾種類型

小學語文課一般分為以下幾種課型：

1、新授課。主要是指對課文進行講解這一類的課。一般每篇課文兩課時。

2、閱讀指導課。結合某一個讀物（如《語文課外讀本》或某一本課外書）對學生進行閱讀方法指導的課型。

3、閱讀匯報課。學生對某一本課外書讀完之後有何感受，用自己喜歡的方式，如課本劇、誦讀、講故事等方式匯報出來。

4、習作指導課。每一個單元都有習作主題，針對習作主題進行指導的課型就是習作指導課。

5、習作講評課。把習作批改完後，在課堂上進行講評，以點帶面，指導學生修改自己習作，從而讓學生在習作上進步和提高的一種課型。

Ⅳ 語文課型分為哪幾類

語文的五種課型：

一、知能式課型

所謂知能式課型，是基於直接教學策略而形成的授課形式。這一課型，用於語文教學，並不是傳統意義上的固化教學（學語文就是教學生「掌握足夠的字和詞，掌握句子的構造和用法」的過程）。

而是有兩大明確的教學任務，一是掌握系統的知識，注重語言輸入，崇尚對經典的記誦；二是掌握技能，能夠在不同語境中合理使用。

二、講授式課型

近年來，講授式課型引發了很多爭論。所謂講授式，其實就是講座，是一種較為籠統的課型，也是一種普遍使用的教學方式。立足於教學內容結構的吸引力，和學生尊師愛學的習慣，是講授式課型的核心內涵。

這一課型期待教師能夠以專業的水準設計靈活生動的教學結構將新的知識與已有經驗聯系起來，期待教師具備經驗支持和材料引導，期待教師教學的清晰度和激情。

具體到一節課的講授上，需要教師有明確的教學目標和確定的教學內容，了解這節課的進度和學生的已有經驗，選擇合適的引導材料，進而有序地安排好課堂進程。

三、拋錨式課型

拋錨式課型，又叫「基於問題的學習」，它以學生為中心，以明確的研究問題為目標，期待學生開放地探究，並自由發表自己的觀點。這一課型的本質是呈現真實而有意義的情境，作為學生學習探究的起點和基礎。

基於問題的高中語文課堂，期待學生通過交流，在口語交際能力的鍛煉、閱讀和寫作策略的提高，以及自主學習意識的增強等方面實現明顯的進步。立足高中語文教學，我們在教學實踐中已經開始滲透「基於問題」的觀念，比如諸多研究性學習的開展。

四、合作式課型

合作式課型的特點是要求學生必須通過合作，共同完成學習任務，而且他們必須掌握一定的合作技巧才能做好互相協調，實現教學目標。

這一課型下，因為合作雙方的無法「透視」，因而教學充滿了生成和意外。但是我們可以透過思維的延長線，得以聚焦到一點（也即一個問題的消失點），這就昭示著問題的解決。立足消失點，將建立新的問題中心。

五、綜合式課型

嚴格地說，綜合式課型並非一種課型，而是一種綜合體現各種教學策略的課堂。新課程提倡自主、合作、探究學習，強調多元融合，注重學生中心。

這其實可以較充分地體現在筆者所謂的綜合式課型中。專業突出、成熟、高明的教師已經不屑於在教學模式或者課型之下探求上課的途徑，那不過是在別人的故事裡體味未曾經歷的人生。他們習慣於從自身靈魂和學生成行的過程中尋找一個視角，來完成一次和諧的溝通。

Ⅵ 初中語文課型

初中語文課四課型教學法

所謂四課型教學法是指在教學過程中，按照教材各部分的固有順序，把教材分為幾個單元，每一個單元的教學過程都依次經歷閱讀、討論、解惑、探索四個階段。每一階段分別構成一種課型，簡稱「四課型」，下面我將四課型的操作要點闡述如下：
一、 閱讀課
培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：
第一 ，激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鍾左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。如《鄧稼先》一文時，首先放幾張關於人造衛星升空時的片子—（自製的課件），然後教師對照片子有聲有色地向學生講述中國第一顆人造衛星上天的經過，再引導學生回想2003年10月中國「神州五號載人太空梭成功發射」的場面閱讀本文，從而激發學生對鄧稼先的了解和崇敬，使閱讀在美好的氣氛中起步。
第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向導。
關於讀書方法，我向學生提出了「三到」的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向學生介紹，使學生逐步養成良好的習慣。
第三，引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展。「發現問題，等於解決了一半」。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養學生善於發現問題和提出問題的能力。我採取了以下四種方法。
1、聯系實際提問題。有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文後，聯系實際提出這樣一個問題「你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的『天上的彩虹嗎』」？於是出示了自己製作的關於各種橋的幻燈片（即自製的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。
2、反過來想想提問題。如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問「這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什麼？」「對，好聽，因為演奏技藝高超！」再提出「如果他們的演奏很一般，你願意聽嗎？」這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。
3、前後對照提問題。在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題「兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什麼相同點和不同點？
4、聯系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己製作的課件——南極的冰川，然後讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。
當然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。
二、 討論課
閱讀課之後，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。
首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。針對學生在講解《藤野先生》一文時，展示了關於敬佩教師的幾幅畫面（自製的課件）：有名人敬師的，有少先隊員敬師的；有解放軍戰士敬師的……引導學生把握課文內容，理解魯迅敬師的原因。
其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇於發表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。
第三，指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然後緊扣要點，理清思路，做出結論。 第四、教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到「引而不發」不能直接告訴學生答案，而應起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產生興趣時，教師應作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確認識。如講《事物的正確答案不只一個》時，先出示四幅圖畫—（自製的課件）即課前預習中的四幅畫，讓同學們找出正確答案，再學習課文，然後對課文進行討論，要求：找出文中的一個觀點談看法，必須用典型事例證明自己的觀點。有的同學找出文中的觀點「發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識」，舉了居里夫人的事例證明這一觀點，有的同學舉了伽利略的事例證明這一觀點還有的同學舉哥白尼的事例證明這一觀點……最後圍繞「讀書有害還是有益」這個問題展開討論。有的同學認為：「讀好書能陶冶人的情操，增長知識，因為『書是人類進步的階梯』『書猶葯也，善讀之可以醫愚』」；有的同學則認為：「讀書能使人走向歧途，因為不好的書不僅無益，而且有害……」兩中不同的意見進行了激烈的交鋒。這時教師給以適當的引導和誘發：讀好書，如沐春風；讀壞書，如飲鴆酒。這種課堂討論活動既有學生之間的交鋒，又有師生之間的爭論，經歷了從現象到本質的認識深化過程，活躍了學生思維，培養了能力。
三、解惑課
討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統一，或理解不夠深透。這時，學生把希望寄託於老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發性。
第一、教師講解的重點應放在「三點」上，所謂「三點」指新舊知識的結合點；新知識的關鍵點；前後各節之間的理論與實際的聯系點，這些都是教材最本質的東西。
第二、教師的講解要抓住學生的興奮點，興奮點是為學生普遍關注且同教材有緊密聯系的問題，教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。如在學習《安塞腰鼓》時，首先放投影有關安塞腰鼓的圖片（教師自製的），再讓學生思考：平時你見過安塞腰鼓嗎？你打過它嗎？打鼓的都是些什麼人？打鼓的那個場面你見過嗎？如果沒見過，想見嗎?等等，這樣便抓住了學生感興趣的問題，使他們在愉快的氣氛中學習本文。
第三、教師的講解要從形象入手，注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題，都是屬於理性的抽象的，學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向導，步步深入的把握課文內容，理解道理。在學習《土地的誓言》一文時，學生提出「土地怎麼會發出誓言？它為什麼發誓言？如果不會，那又是誰發出的誓言？他發出了什麼誓言？」於是出示圖片並講清本文的要點：原來是作者在『九一八事變』十周年時寫的一篇散文，抒發了對淪亡國土的強烈思念之情，為東北的土地所發出的誓言，在講清本文要點的基礎上，教師引導學生透過現象看本質，不僅使學生澄清了模糊的認識，同時也教給學生正確的思維方法。
第四、探索課
教是為了不教，教學應培養具有創造能力人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學生獨立探索前進的能力。於是我就在解惑課後設置了探索課。做法如下：
第一、專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，並在各自分析的基礎上全班交流。如學習《走一步，再走一步》一文時，放幾幅有關的圖片（自製的課件）—如果你遇到一個孩子在一個危險的山崖上進退兩難時，你如何讓他下來？學習課文後再組織學生圍繞「假如你是『我』，孤身一人在懸崖上，你會怎麼辦？生活中你有沒有遇到困難？你怎樣處理？從中受到哪些啟發？」進行專題探索。學生積極思考認真分析，既談出了自己的做法，又寫出了受到的啟發，端正了學習態度，明確學習目的，使教學收到意想不到的好效果，使學生對困難的處理有了正確的方法，同時也懂得了生活的哲理。
第二、自擬復習題目。引導學生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學生思想的所謂答案格式，而是引導學生逐漸學會對具體題目進行具體分析，歸納總結出分析各種問題的思路。
第三、單元小結及寫小論文。指導學生書面表達每單元的知識序列縱橫結構，寫出學習每一個單元的心得體會，或小論文，初步聯系實際解決一些思想問題和現實生活中遇到的具體問題，如學習《斑羚飛渡》一文後，有的學生把體會小結融為一體，寫出《生命的永恆》讀後感，有的則寫出《我看鐮刀頭羊》，而學習《紫藤蘿瀑布》一文後，他們又寫出了我對「生命的長河是無止境的」這句話的理解、看法等，這些，都是學生發自內心的體會，在知識上反映出的小論文。它大大的激發了學生自學的熱情。
運用「四課型」教學法，有利於培養學生的自學能力；有利於學生牢固掌握知識；並有利於學生把知識轉化為能力，轉化為覺悟；有利於體現教師的主導作用和真正發揮學生的主體作用。

Ⅶ 小學語文七種課型是什麼

小學語文基本課型有：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課、識字寫字、閱讀。

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

字義與詞語的掌握有直接關系，與更大范圍的語言應用也有很大關系。課堂學習中，隨文識字的效果較比集中識字積累要更好，然從速度上來說，則集中識字積累的效果又比隨文識字的效果要更好。

(7)語文課課型是什麼意思擴展閱讀：

人教版在上世紀九十年代的老教材中，每一單元每一篇課文，都有訓練重點。只是，語文教材變化至今天模樣，現在的語文教材沒有了訓練重點。從中也能發現，這種分解訓練的觀點似乎沒有得到更廣泛的認同。

語感就是直接迅速地感悟領會語言文字的能力。語感教學即是以培養語感為主要目的的教學活動。葉聖陶先生說：「至於文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。」「多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。」