語文教學目標該如何規范表述

㈠ 小學語文教案的教學目標是什麼，怎麼寫

如下：

1、結合課後注釋及及工具書，自學古詩，了解詩的大意。

2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感悟詩歌博大的人性美。

3、課內外結合，激發對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

小學語文教案格式：

一、教學目標

二、教學重點、難點

三、教學准備

四、教學過程

1、導入新課

2、學習新課

a、初讀課文，了解大意

b、學習生字詞

c、想想課文講的是件什麼事

d、小組討論、交流。

e、教師相機輔導，理清課文脈絡

3、指導感情朗讀，入情入境

4、小結，拓展延伸

5、布置作業

五、板書設計

㈡ 小學語文教學目標怎麼寫模板

確立教學目標對於任何一節課都是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規定了一整節課的教學內容、重點難點、學習層次水平及教學的深廣度，是教學活動的出發點和歸宿，也是教學活動的依據之一和教學評價的重要標准。教師確立課堂教學目標，必須依據教材特點和學生實際，努力做到整合、具體、恰當、可測，從而發揮出教學目標的導向功能、診斷功能、調節功能、評價功能和激勵功能。
1、整合。語文學科的工具性和思想性決定了不僅要注重字、詞、句、篇知識性內容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫能力的訓練和品德教育、審美教育以及心理素質教育。因此，在確立語文課堂教學目標時，教師必須從多角度考慮，使之體現知識、智能、德育三方面目標的整合優化。

2、具體。教師在確立語文課堂教學目標時，要緊扣<課程標准>，依據教材，結合學生實際；所確立的教學目標，要能在40分鍾內具體實現；表述要明確、具體、規范，便於理解、操作和檢測。

3、恰當。小學語文教材中每篇課文所包含的知識因素、德育因素的彈性很大。這就需要我們把握<課程標准>要求，依據學生接受能力來確定課堂教學目標。努力做到恰到好處。如同是敘事作文的課堂目標，三年級是「能根據事情發展的順序寫一段話」；四年級是「寫一件事，能把經過寫具體」；五年級是「能寫簡單的記敘文，要求有中心、有條理、有詳略、能表達真情實感」；六年級是「能根據要求選擇材料。編寫作文提綱，寫出有中心、有條理、語句通順、主次分明、有一定想像的簡單記敘文。」由此可見，課堂教學目標有明顯的層次性。這就要求語文教師在確定教學目標時，要根據教材的要求把握好分寸，既不能盲目拔高，也不能隨意降低。
4、可測。教學目標是評價教學活動的重要標准，因此，教師所確立的教學目標要具有可測性，努力在表述語中運用外顯性行為動詞，切忌模稜兩可。

㈢ 如何做好小學語文教學目標的設定

如何做好小學語文教學目標的設定如

小學語文教學目標的設定

一、表述具體，適宜操作
陳述教學目標是為了使教師把握教什麼和怎麼教，學生明確學什麼和怎麼學。如果是公開課，還應該使聽課老師能根據教學目標來評價教學過程。因此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的准確把握上，做到明確、具體，可操作、可檢測。
例如：蘇教版語文第十冊《我和祖父的園子》教學目標最初設定為：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②理解課文內容，學習重點段落的寫作方法。③抓住重點詞句，體會「我」的內心情感。
從上述教學目標的表述中，我們不難發現，學生怎樣朗讀才算是有感情的朗讀？本課時要達到什麼程度？「學習重點段落的寫作方法」到底是學習什麼寫法呢？「我的內心情感」到底又是一種怎樣的情感呢？在目標的敘述上明顯存在含糊不清、籠統不具體的不足。認真思考後，我又重新設定了本課的教學目標：
知識與技能：①正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出作者在園子里無憂無慮的快樂和自在。②學習生字新詞，重點識記「帽」的字形，理解「土窩」「溜平」等詞的意思，學會區別「種」「溜」「桿」等多音字的不同讀音。③學習文中第13自然段利用排比、擬人的手法借景抒情的寫法。情感、態度與價值觀：①披文入境，感受「我」在園子里充滿樂趣、自由自在的生活與親密無間的祖孫情。②感受蕭紅語言的新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀蕭紅其他作品的願望。
二、立足學情，兼顧學段
例如：閱讀教學中「聯繫上下文解詞」的教學目標，在第一學段定位為「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」，提出的學習目標是「了解」；在第二學段則是「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用」，提出了「理解詞意」「體會關鍵詞句的作用」等要求；到了第三學段則是「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」，逐步提出了「推想詞意」「體會表達效果」的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現「具有獨立閱讀能力」的總目標。因此，我們在設計教學目標的時候，既要著眼於學段目標的達成，又要考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡「學期備課」「單元備課」與「課時備課」相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助於我們了解編者的意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。
三、著眼文本，注重取捨
教學目標除了要遵循小學生的認知規律，符合各年段的要求，具體、可操作外，還要根據每一篇課文的具體情況來設定。每一篇課文要有所側重，訓練扎實，一課一得，讓每個學生都能學有所得。如《明天，我們畢業》側重於朗讀，在讀中體會同學們對母校、對老師和同學的眷戀之情；《水》側重於品讀文中的幾個場景，感悟缺水之苦與得水之樂，了解反襯的寫法；《早》側重於在品梅花與品魯迅的對比閱讀中，學習借物喻人的方法。有的教材適合讀的訓練，有的教材適合寫的訓練，而有的則適合想像練說。然而每一篇課文由於教師的理解不同，也就有了不同的教法。教無定法，但一定要有章法。
以上是我在教學實踐中摸索出來的一些做法，對於教學目標的制定我們還需要在教學中不斷地研究、反思、歸納、總結，讓科學、合理的教學目標優化課堂教學。

㈣ 如何設計准確的教學目標

方法如下：

1、注意學生的主體地位

教學目標不是陳述教師應該做什麼、怎麼做，而應是通過一定的教學活動後學生的學習行為變化。評價教學目標是否實現，直接依據應該是學生得到了什麼，學生在自己原有的基礎上收獲了什麼，具體的進步怎麼樣，而不是教師完成了什麼任務，教了哪些內容。

也就是說，教學目標應該是為學生的學習而設計的，這實際上是我們目前倡導的學習目標設計。

2、目標設計以課標為基礎

教學目標的設計應以課程目標為依據。設計教學目標時，教師首先要把握課程目標，在此前提下研究具體的課程內容標准，將課程的總目標與具體的內容標准融為一體，使課程目標貫穿和體現於教學目標之中。

課程目標是課堂教學的重要抓手和操作基礎。在進行教學目標設計時，一定要進行課標分析。但同時要注意課程目標不等於教學目標。

3、目標設計要具體

每節課的教學內容或要點是課堂教學的任務，它主要解決「學什麼」的問題。而教學目標是指針對教學內容或要點，有組織、有步驟、有策略地開展教學活動學生的行為變化，它主要回答「達到什麼或學到了什麼」的問題。

可見教學目標與教學內容或要點之間有聯系，但其本質有明顯的區別，不能把教學目標與教學要點畫等號。制訂教學目標要把這些內容具體化為包括行為動詞，行為條件，表現程度等可操作的標准。

當目標向學生傳遞了在教學之後他們能做什麼時，目標就是有用的，如果目標陳述模糊，那麼它們就不大有用。所以清晰明確的教學目標表述是極為重要的。

教材從實質上規定了一篇課文的教學內容與教學目標。小學語文教材在選編課文時已經對文章的內容、文體、語言表達等有所分析和考慮，在單元說明或課後習題中也對文章的教學內容重點有所提示。

我們在進行教學設計前，一定要把握課文思想內容對讀者產生的精神影響、價值引領等，體現教材的人文性；熟悉課文言語表達形式對學生積累語言材料、習得言語規律、發展語文能力、獲得言語智慧等方面有獨特功能，體現出語文的工具性。

4、目標表述要規范

規范的教學目標應包括：行為主體、行為動詞、行為標准、表現程度，其中行為主體是學生。一般情況下教學目標的表述方式有兩類：結果性目標表述方式，體驗式或表現性目標表述方式。

「知識和能力」維度應盡量使用結果性目標表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用「背誦」「辨認」「區別」「概括」等動詞。「過程和方法」「情感態度和價值觀」方面的目標大多要使用體驗式或表現性目標表述方式。

行為動詞往往是「感受」「養成」「樹立」，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑，也就是要有行為條件，只有通過一定的條件目標才得以實現，同時要達到什麼樣的程度也要明確表述。

5、注意三維教學目標之間的聯系

課程的三維目標不是三種類型或三個方面，而是指同一事物學科素養的不同層面。課程目標所包含的知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的目標落實到具體的課堂教學層面的教學目標，就是要立足於讓學生學會（知識與技能）、會學（過程與方法）和樂學（情感、態度與價值觀）。

在語文教學目標編寫時不僅要有對學生學習結果的要求，還要有對學習認知行為、學習態度的編寫要求，在一個教學目標中同時體現了行為目標，內部過程與外顯行為相結合的目標，表現性目標相結合的綜合效應。

㈤ 如何確定語文教學目標

如何確立規范的語文教學目標
一、從學生的角度進行描述，指示要明確。
制訂教學目標一定要注意目標的規范表述。很多教師在表述教學目標時，往往描述的是教師的行為，而不是預期的學生學習結果。特別是在制定情感態度和價值觀這一維度的目標時，應避免從教師「教」的角度來敘述（諸如用「培養」「教育」之類的詞語），因為這是教師要去做的，只是做了「培養」的工作，未必就達到了目的。因此，應該從情感態度、培養結果的層面來描述目標，可採用《課程標准》中的有關詞彙，如：「喜愛、熱愛、贊賞、憎恨、獲得……的體驗」等等。這樣描述教學目標，即在某種程度上體現了教育理念的更新。教師在教學時會更加明確努力方向，隨機調控教學過程，發揮教學目標對教學過程、方法的導向作用。
用學習目標置換和修訂教學目標，這種置換和修訂活動能有效的突出學生的主體地位，符合備課的「預設」性質，學習目標是對學生通過教學以後應該達到的行為狀態（變化）的一種明確而具體的表述。操作時我們要注意兩點：首先，「學生通過教學以後應該達到的行為狀態」是指學生的學習結果，而並沒有規定教師在教學過程應該做些什麼；其次，「明確而具體的表述」要求對於學習目標的表述應達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。下面針對兩例不當的目標進行病因分析：
例1、《春》的教學目標設計：
①領會課文准確生動的語言，學習抓住景物特徵細致描寫的方法；
②培養准確、生動地用詞造句能力，引導學生劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意；
③培養熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。
例2、《中國石拱橋》的教學目標設計：
①學習生字詞，理解部分詞語的含義；
②整體感知課文的大概內容；
③了解中國石拱橋的特徵。
案例1中，後兩條目標的行為主體全都是教師，而不是學生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對「學生通過教學應該達到的行為狀態」的表述。
案例2中，在闡述目標時所使用的是一般籠統的語言，「理解部分詞語的含義」中的「理解」可能是指：
（1）能用自己的語言解釋詞語的含義；
（2）能根據課文的語境解釋詞語的含義；
（3）能正確地使用這些詞語來造句。
還有「整體感知課文的大概內容」，怎樣才算是「整體感知」，怎樣將「整體感知」與「部分感知」區別開來？
再有「了解中國石拱橋的特徵」，如何知道學生是否「了解」？這些都是模糊不清、無法測定的，因此也難以在課堂教學中落實。
教學目標的表述規范明確，才有利於課堂落實，課後檢測；用語明確，易於把握，才有利於切實提高教學質量。否則只能流於形式，給課堂帶來隨意性，給學習和檢測帶來盲目性。
二、用完整的句式去描述，要有可操作性。
表述教學目標是指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，即對某一教學事件結束時對學生確定的學習行為做出具體說明。這種教學目標的表述方式就是具體行為目標，它具有可操作、可觀察和可測量的特點，能夠避免課堂教學行為的盲目性和隨意性。
一般說來表述規范、明確的具體行為目標應該包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標准五個部分，通常把它們叫做具體行為目標的五個要素。一個規范而完整的行為目標的陳述如下：學生（行為主體）在通讀完全文後（行為情境），找出（行為動詞）至少找出三種（行為標准）課文中所運用的修辭（行為對象）手法。
1.行為主體。行為主體指實現教學目標時學習行為的執行者，它應該是學生而不是教師，因為學生的學習行為才是具體行為目標陳述的內容。許多教參中的目標陳述通常表現為「教給學生…….」或「培養學生……」的範式，其實這種陳述方式描述的是教師的行為，但教師並不是學習行為的執行者，而是教學行為的實施者。規范的行為目標的開頭應該是「學生……」的模式。
2.行為動詞。行為動詞用來描述學生在實現教學目標時的確定行為，它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。含義明確的動詞如：「寫出、背出、列出、辨別、比較」等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點；含義含糊的動詞如知道、了解、欣賞、喜歡等，較前者難於操作和評價。為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，應盡可能選用那些意義明確、易於觀察的行為動詞，避免使用「懂得」「了解」等難以觀察的行為動詞。
3.行為對象。行為對象是指確定的學習行為所涉及的內容，相當於行為動詞的賓語，主要具體說明教學過程中學生確定的學習事件。例如「找出文中所用的修辭手法」
4.行為情境。行為情境指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的學習行為，例如「讀完全文後」，「新課學習前」「課堂討論中」等。
5.行為標准。行為標准指學生對教學目標所達到的最低表現水準，標準的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標准通常可以採用以下三種方式。①用完成行為的時間來衡量行為的質量，例如「三分鍾內完成」；②用完成行為的准確率來衡量行為的質量，例如「完全無誤」；③用完成行為的成功特徵來衡量行為的質量，例如「80％的學生」。
這樣，通過具體行為目標的陳述來規范學生的學習行為，可以避免課堂教學事件的盲目性和隨意性，提高課堂教學效率。

㈥ 初中語文教學目標要求

1.落實學生學習主體地位，促使學生全面發展

布魯姆說：目標是描述要學生達到的行為。新課標明確指出：學生是學習和發展的主體。要改變過去語文教學忽視學生的個性、情感，把學生當成知識的容器，任由老師灌輸的做法，制定語文課堂教學目標時，必須還學生的學習主體地位，著眼於學生人格與價值觀的完善。

2.培養、發展學生正確、積極的情感態度和價值觀

新課標指出：「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，語文教學還應重視提高學生的思想品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進智、體、美的和諧發展。逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。」由此可見情感態度和價值觀在新課程中的重要性。所以，我們必須將情感態度和價值觀作為初中語文課堂教學目標的重要組成部分。

3.全面提高學生的語文綜合素養

新課標強調語文教學要全面提高學生的語文素養。語文素養不僅包括字、詞、句篇的積累，還包括方法習慣、思想品質、文化品位、審美情趣等內容。語文學科教學目標屬於「素養目標」，素養目標的各個組成部分相互依存，相互影響，語文素養的提高有賴於各要素的全面提高，我們所制定的語文課堂教學目標必須為達成全面提高語文綜合素養這一終極目標服務。

4.以學為核心，注重學習方法和過程

新課標提倡以學來組織課堂教學，強調學習方法和學習過程。學生語感的形成、情感態度和價值觀的發展、語文能力的提高，都離不開學習方法和過程。語文課堂教學目標必須包含體現方法和過程目標。

㈦ 小學語文教案的教學目標是什麼，怎麼寫

小學語文教案的教學目標，是小學語文教學將使小學生發生何種變化的明確表述，是指在小學語文教學活動中所期待得到的學生的學習結果。
小學語文教案的教學目標，主要從「識字與寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」四個方面提出要求。另外，課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其它課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。具體到每一個課時，四個方面不可能面面俱到，要有主有次。
小學語文教案中的教學目標，包括制定好每個單元的教學目標和課時教學目標兩種。

小學語文教材根據學生認識事物的規律和不同的內容構建單元，每個學期課本有八個單元。教師在寫教案時，要根據單元的這一設計安排好課堂活動，採用靈活多樣的課堂教學方法，讓單元目標成為課時目標的指導。課時目標要權衡所教年級學生的年齡特點和學生的認識水平來制定。單元和單元之間的知識聯系要突出出來，課時之間的承上啟下要做好。
在小學語文教學過程中，小學語文教案時的教學目標起著十分重要的作用。小學語文教學活動以小學語文教學目標為導向，而且始終圍繞實現教學目標而進行的。

㈧ 怎麼寫小學語文教學目標

教學目標是教學過程的出發點和歸宿；它是教學設計和課堂教學的制約因素；它對制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用.那麼在小學語文新課程背景下,小學語文教學目標是怎樣的合理設計,語文三維目標應遵循什麼原則?在教學目標設計中存在哪些問題,採取什麼行動策略?本人試著從以下內容進行論述.

一、小學語文教學目標的合理設計小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目標和方向,它對小學語文課堂教學有著決定性的指導作用,是小學語文課堂教學的起始和歸宿；而小學語文課堂教學是為了實現一定的小學語文教學目標而開展的,課堂教學效率的高低直接影響到教學目標的達成度,因而它對小學語文教學目標的實現有著決定性的影響作用.所以,小學語文教學目標的制定依據和原則及實施,也必須充分考慮課堂教學實際,一切從課堂教學的實際出發.

二、制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則：

第一,教學目標設定要全面.

第二,教學目標設定要合理.小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚,植根於文本,不拔高、不牽強.第三,教學目標設定要靈活.一方面在進行教學設計時,不能把教學目標定得太窄、太死,要具有靈活性；另一方面在教學中也要隨機調整,甚至讓學生參與到確定教學目標中來,要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化,注意教學目標的生成性.第四,教學目標設定要適當.即教學目標要符合課程標准要求,又要符合學生實際,還要考慮學生的差別,設層次性目標.

三、在教學目標設計中存在哪些問題,採取什麼行動策略?語文新課程的教學目標是按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來確定的,這是一種新理念的體現.把過程和方法、情感態度和價值觀列入教學目標並放在突出的地位,這是過去教學大綱從來沒有的.這既可以說是對過去語文教學弊端反思的結果,也可以說是語文新課程改革的一大亮點.然而,在深入課堂之後,就明顯感覺到,在具體的新課標新教材實施中,對三維目標的表述卻存在著共同的問題.語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿.《語文課程標准》對目標的要求是：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一.如何針對具體課文按照三維目標來確定和表述教學目標,直接關系著新課標理念的落實問題.我們必須看到問題,找准對策.

為此,下面從表述的角度,就三維教學目標表述中的主要問題與對策談點粗淺的看法.

（一）表述中存在的主要問題如何表述三維目標,直接反映出教學設計者的觀念問題、方法問題.從教學實施中,最普遍的問題是下面兩種.

1．表述的傳統化,忽略方法與過程.先看案例：《孫權勸學》教學目標：

（1）了解文意,理解文章內容.

（2）把握本文刻畫人物形象的方法.

（3）積累一些重要文言詞語,提高閱讀文言文的能力.

（4）使學生懂得學無止境的道理.在這里,我們從教學目標的表述上,只看到讓學生從課文中了解什麼、把握什麼、積累什麼,突出的是知識與能力上的要求,而沒有過程和方法的注入.目標中,「要求了解文意,理解文章內容」,通過什麼途徑、什麼方法達到這一的目標,不清楚；「把握本文刻畫人物形象的方法」,如何達到「把握」?通過什麼途徑?是通過揣摩語氣,還是分析語言,或者是通過與其他文章的比較?都不清楚.這些最關鍵的東西都未能在教學目標中表述出來.這與傳統的教學目標的表述沒有任何區別.這是不符合新課標要求的.新課標理念下的語文教學目標的確定與表述,與傳統教學目標表述中的本質區別,就在於將過程和方法、情感態度和價值觀有機的融入其中.而傳統注重的是知識的掌握,知識的學習是孤立的,未同能力的提升聯系起來,忽略了學生學習的過程和方法.這種教學目標設計的定位表述,可以看出往往只重視的是結果,而忽略實現結果的過程,這必然造成教學上的重結果輕過程的弊端.

2．表述上的繁雜與分割請看案例：《秋天》教學目標：知識與能力目標：

（1）理解詩歌的內容.

（2）培養學生詩歌的朗讀能力.

（3）掌握鑒賞詩歌的一般方法.

（4）培養學生對美的鑒賞能力.過程與方法目標：

(1)加強詩歌的朗讀技巧訓練.

(2)重視對詩歌的語言進行揣摩、品味.

(3)通過音樂、圖片與文字的結合提高效果.

(4)拓展延伸,培養學生自主學習的能力.情感、態度價值觀目標：

（1）培養學生感受美、欣賞美的情感.

（2）培養學生對詩歌對語言文字的熱愛之情.

（3）激發學生對自然對生活的熱愛.從上面目標的確定和表述上來看,雖然全面,但是問題仍然存在.問題主要有兩方面：一是將三維目標分割開來,沒能將三者有機滲透、融合.事實上,在教學中三者是無法分開的；二是多而雜,一篇文章共確定了11個目標,一般說來,在課堂上是難以達到的,不夠符合教學實際；同時,表述中其內容還有重復之嫌.在很多學校中,這樣的確定和表述新課程的語文教學目標比較普遍,值得探討.