語文課上如何讓學生當堂鞏固

『壹』 小學高年級語文如何實施」先學後教,當堂訓練」具體點，急用。謝謝！

為了提高英語課堂效率，讓學生擁有人人會學習的方法，學校在語文、數學、英語實施了學習洋思中學教改的成功經驗：先學後教，當堂訓練。最初我並不十分理解先學後教的理念，自認為學生先自學，老師再教學，這有什麼特別的嗎？每個老師不都布置學生這樣做的嗎？只不過學生沒有按照我們的要求實施罷了。後來學校組織我們學習「解放學習力」以及我自己搜集了一些資料後才明白了「先學後教 當堂訓練」的方法和根本宗旨。

「先學後教，當堂訓練」模式分為5個基本環節

（一）「先學」、「後教」五環節：

（1）、提示課堂教學目標（約1分鍾）

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（操作:投影）

（2）、指導學生自學（約2分鍾）

目的：讓學生知道自學什麼，怎麼學，用多長時間，應該達到什麼要求，如何檢測等。（操作:投影）

（3）、學生自學，教師巡視（約5-8分鍾）

操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡迴輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑；

目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。

（4）、檢查學生自學效果（約5-8分鍾）

操作：讓中差生尤其是後進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學後存在的疑難問題。

（5）、引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鍾）

操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規律。

目的：凡學生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。

其根本思想是讓學生人人都會學,人人都肯學,人人都學好。

結合小學英語課的特點，在備課的過程中我發現，如果生搬硬套按照固定的模式，這樣的模式在英語課上是不好實施的。結合我上的第11冊unit 7International food Part A 這節課，我來談談我所嘗試的「先學後教當堂訓練」的教學模式。

首先談談「先學」部分。 把「先學」側重於放在課前。英語課要求學生聽、說、讀、寫都能有所發展。如果學生「先學」是聽、說、讀等部分，主要藉助於學生自己跟讀錄音帶等影像製品。如果是知識類的，根據我們學生的實際，除了有目的的要求學生復習相關的知識還要老師有組織地、有針對性的給學生一些復習資料和方法。這也正式體現了洋思的優化導學策略，促進學生有效地自學和思考的理念。

在教學本節課的之前，我布置學生總結相關的食品單詞、查閱各地方食品特色、發現深圳這座特殊城市吃的文化以及自己和家人、朋友最喜歡的食品和菜系等。如果我把問題一股腦的給學生，按照我對學生的了解，中下層的學生根本不知道從何處著手。所以我又對學生進行了指導，如食品可分為飲料類、水果類等；地方如四川菜以辣著名，其他地方呢？四川菜中麻婆豆腐很出名，你的家鄉有什麼特色菜了。並把相關預習的內容列印出來，讓學生去完善。在上課時，我設計了一項練習，即猜猜各地的食品口味和一些水果的口味，如，檸檬是酸的。這樣，學生通過自學、討論能明白上課主要學習的重點單詞和句式。

「後教」是指以學定教，教學生不會的對於只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對於沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。可以用討論和典型啟發的方式進行講解。在解惑結束後，一定要用簡明的語言進行當堂小結。因為英語是語言的學習，小學以聽和說為主。結合學科特點，我採用「兵教兵」的方法，讓部分學生把知識展示給大家，如學生對話：what』s you favourite food? I like spicy food. You can try Sichuan restaurant. It has the best spicy food/spicy beef.通過一部分學生的對話示範，和同桌對話等以引導全班同學去學習、去完善本節課的語言點。

在英語課上，學和練是交叉進行的。「當堂訓練」在英語課中，既有聽的訓練、也有讀的訓練、最後落到寫的訓練上。在本節課中，聽的訓練我沒有做，主要做的是讀和寫的訓練。在上課之前，我很擔心一節課中花三分之一的時間來做練習，是否太長了，是否有悖於英語課的特點。在研讀洋思的經驗介紹時，我看到這樣一段話：「素質教育」不能忽視「教學質量」。洋思中學始終把教學質量放在第一位，甚至有「應試教育」的「嫌疑」， 他們這樣做是否有些過呢？不算過，什麼時候學校都應該講教學質量，「教學質量」是「素質教育」要求的的一個部分。洋思的蔡林森校長在報告中明確指出：洋思人很注重考試，上課從頭到尾是考，學生從第一天起到初中的最後一天都是在考，學生上課時時刻刻處於高度緊張狀態。這種訓練方式似乎有些過頭，但是知識要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。不過，我們應正確認識考試和評價的作用，切實改進考試評價方式，真正讓考試成為一種手段，而不是教學的最終目的。這段話我讀了好幾遍，在思考、消化後反思自己的教學過程，我覺得「練」不是目的，是為了讓學生消化，是為了更好地提高學生的素質，沒有質量，哪來的質量呢？在練的環節，我主要讓學生完成了2項作業，一是課文上的單詞鞏固練習，二是對知識的拓展練習，讓學生用所學的單詞和句型填空。「一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的；課堂教學怎麼樣才叫做完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務。」（洋思中學蔡校長）

教學有法，但無定法，貴在得法。學習「洋思」的經驗和採用洋思的模式，都不能盲目照搬，其實它需要我們教師投入更多的精力去研究、去探索、去學習。我們必須充分發揮教育機智，從教材出發、從學生的實際出發、從學生的發展出發，用洋思的務實精神和踏實態度和創新意識來實施教學，雖然我採用「洋思」模式只是個嘗試，但我會堅持做下去，並最終形成自己的特色。

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『貳』 語文課堂教學如何以學生為本

澄邁中學 向明月
一、以設計精妙的導語激發興趣，讓學生專注於課堂。
設計精妙的導語利於學生興趣高漲地投入自主學習新課的氛圍中。因為導語是課堂教學的開胃菜。在教學中，我十分重視課前導課的設計。導課方式或為故事，或為音樂，或為詩詞，或為謎語，盡最大可能，吸引學生的注意力，為學生的學注入一股激情的力量，從而有效地增強教學效果。在眾多的導課方式中，故事導入是一種比較實用的導課方法，學生聽故事的同時，往往會產生一種情感渴望和需求，容易進入最佳學習狀態。例如，在教《我的母親》這一課時，我就以古代《孟母三遷》、今天《暴走媽媽》陳玉蓉的故事作為導語引出課題，很快就激發了學生對母親的情感，為這一節課奠定了情感基礎，同時也讓學生更專注於課文和課堂。學生聽完導語後，一邊說著真感人,一邊迅速打開課本，進行自主閱讀。而這便為之後的課堂教學奠定了良好的基礎。事實證明，學生認可了導語，積極展開自主閱讀，這樣就達到了讓學生專注於課本、專注於課堂的目的。
二、重視教學過程，尊重學生意願，努力做到因材施教。
課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維。為此，在教學過程中，教師應想方設法調動學生學習的積極性，調動其原有的知識儲備，最大限度地發揮其主觀能動性。
1、在教學過程中，教師應關注學情，尊重學生意願，確保學生在課堂教學中的主體作用。
學生是發展中的人，對學習有不同的需求，閱讀中也會有不同的看法。尊重學生意願，珍視學生獨特的情感體驗是教師的職責所在。在教學中，當學生在課堂中提出展示自我的要求時，只要是利於學習的合理要求，我都會想方設法滿足其要求。而與此同時，我會鼓勵學生大膽發表見解。並常為他們獨特的見解而欣喜不已。例如，在教《威尼斯人》時，學生提出：老師，我們很久都沒有表演了，真想表演啊！面對他們渴求的目光，結合本文內容，利於激發學生表演熱情之特點。我當即決定給他們提供表演的機會。於是，我和他們一起探討劇本，並指導他們進行激情表演。結果不但活躍了課堂氣氛，而且學生通過表演，很快掌握了課文內容，體會出了文中人物的情感。再例如，教《音樂巨人貝多芬》時，我讓學生自主解讀貝多芬是一個怎樣的人？許多學生都認為從貝多芬是一個不幸的人這一角度進行評析。一個成績中等的孩子卻大聲說道：我認為貝多芬雙耳失聰，是個不幸的人，但同時也是一個幸運的人。 那學生一語既出，全場肅靜。大家都將目光投向發言者。他繼續平靜地說：我認為貝多芬是個幸運的人的原因是：他有音樂為伴。耳聾讓他失去了和外界交流的機會，但同時也讓他獲得了安靜，讓他能和音樂相伴，創作出一生中最偉大的作品。如課文中提到：聾雖然帶來了無可比擬的不幸與煩憂,卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜.他誠然孤獨,可是有永恆為伴。那學生說完，同學們自發報之以掌聲。課堂中，類似的例子不勝枚舉。這一切都告訴我們：課堂教學的實質在於凸顯學生作為學習的主人的角色，珍視學生獨特的情感體驗，鼓勵學生大膽表明見解。倘若真能如此，課堂中必能精彩不斷，而這樣的課堂教學必然是以學生為主體的課堂了。
2、在教學過程中，教師應優化教學方法，確保學生在課堂教學中的主體作用。
授課時，我們應根據教材、學情等的不同特點，靈活選用適合的一種或多種教學方法，不能將一種教學方法不加選擇地一用到底。如《春》詩意優美，可用朗讀法，引導學生感受文辭之美。《艱難的國運和雄健的國民》較為難懂，可採用講解法和討論法等。總之，語文課堂教學中凸顯學生主體地位的教學方法應緊扣教學實際，且應力求多元化，
課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。基於此，教師在採用教學方法授課時應注意做到以下兩點：
第一、關注全體學生，對不同層面的學生，做到因材施教。
在教學中，要努力讓不同層次的學生採取不同的學習步調達成基本的學習目標，得到不同層次的能力訓練。例如，對理解力差的學生，要考慮讓他們解答那些力所能及的問題，如背誦詩文，上台書寫生字詞等，有時，還可鼓勵他們自由提問生字詞，或針對課文內容自由提問。哪怕只是一個字詞，也應該給予肯定和鼓勵，以此不斷增強他們對學習的成就感，而對那些理解能力較好或很好的中等生或優生，則應提出更高的要求。鼓勵他們梳理文章脈絡，品味文句，並針對課文內容大膽質疑。總而言之，力爭維護不同的學生在課堂中所享有的平等地位，努力讓他們都能有所收獲。
第二、關注學生的學習過程和學習結果。
教師應充分的了解和關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何學習和學到了什麼。例如：當在課堂的教學過程中或者課堂教學結束後，學生都應該完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。而應以分層次抽查或全班普查等形式了解學生完成情況，並及時向學生反饋檢查結果，指導今後的學習。這樣就可以調動學生學習的主動性。當學生的訓練完成後，教師應從完成的質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點，學生會感受到自己的課堂行為受到了老師的關注，從而促使他們積極主動的思考和回答問題，同時教師針對性的點評也利於學生以後碰到類似的問題時能有效地找到解決問題的根本方法和技能。
三、巧設精妙的結束語，能鞏固學生在課堂教學中的主體作用。
一堂課結束，學生在主動學習中會有所得。但所得也許是零碎的。倘若教師在結束課堂教學前，引導學生談感悟，談學習本課所得。之後，教師相機將有關內容匯成結束語，結束語或重在小結本課所得，或重在引發思考。激情收束全課。學生對所學內容會有更為明晰的印象。如在教《敬畏自然》這一課時，在讓學生談感悟的基礎上，可以這樣收束全課：這篇文章使我深刻明白了，我們只有對生命擁有敬畏之心時，世界才會在我們面前呈現出他的無限生機。在這個星球上，擁有生命神性光輝的也不僅僅只有人類，包括其他一切生物也是如此，比如勤勞的螞蟻，自由自在的小鳥，高原精靈藏羚羊和海上救生員鯨等，甚至還有一望無際的大草原及參天的古樹，都無不豐富地蘊涵著生命世界的底蘊。所以我們應該敬畏地球上的一切生命，這不僅僅是因為人類有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類的命運，當它們被殺害殆盡時，延續地球的生物鏈遭到破壞，人類就像是最後一塊多米諾骨牌，接著倒下的也便是自己了。教師最後的激情結束語如重錘，敲擊學生的心靈。相信學生必能因此而對這節課印象深刻，也更能激起他們熱愛自然、保護自然的情感。
總之，在具體的課堂教學實踐中，只要教師自始自終，將學生視為學習的主人，想方設法導好課，激發學生自主閱讀的興趣；並重視教學過程，尊重學生意願，優化教學方法，巧於引導學生大膽表明見解，珍視學生獨特的情感體驗，為學生提供展示自我的平台，做到因材施教。那整個課堂學生的主體地位就顯而易見了。

『叄』 教研活動記錄教研內容活動主題語文復習課如何上扎實

時光飛逝，一個學期即將結束，總復習又成為我們老師的工作重點。
作為老師，我們把期末階段的總復習都看的很重，每天又是考卷，又是評價，又是後進生的輔導。真是搞的學生整天埋在題海中，教師也沒有半點喘息的時間。那麼，語文復習課如何上扎實？今天我們就這個問題進行探討。
一、 首先，我們要明確什麼是復習？復習的意義是什麼？
（一） 復習的概念
復習就是將學過的知識進行鞏固，避免遺忘。
（二）復習的意義有三點：
1、復習是一種強化。
課堂上教師講的知識，對於學生來說並不是學完之後就能記住和理解的。復習則是一個克服遺忘、強化理解的過程，復習的越及時、越連貫、越系統，學過的知識就鞏固得越扎實。
2、復習也是重新學習。
學生在復習的時候，可以把平時學到的零散的知識系統化，完整化。教師在課堂上講解的知識，由於受時間和課節的限制較為零散、雜亂，通過復習可以把許多知識系統化。另外，復習也是對以前學過的知識的重新認識，從這個角度講，復習也是重新學習的過程。它也可以為學生建立良好的學習自信心。
3、復習可以彌補教學的薄弱環節。
教師平時沒有講明白的地方或者在某個環節出現疏漏，通過復習可以查缺補漏，使薄弱環節得到加強。
我們明確了復習的意義後，知道期末的總復習時間長、任務重、要求高，所以還要制定切實可行的復習計劃，指導復習工作，將復習落到實處。
二、制定復習計劃。
如何才能將復習落到實處呢？這就要求教師要認真制訂復習計劃，認真備好復習課，精心設計教案，研究復習方法，提高復習課質量。
（一）在制定復習計劃之前，要做到三學習三理解一分析：一是學習《課程標准》。對《課標》制定的本年級的各項要求，要了如指掌：理解其中的每一項標准、尺度、重難點。如：知識要點、能力考查、閱讀的項目、寫作的要求、口語交際的要求。二是學習《克拉瑪依市小學語文期末考試評價方案》。理解《考試評價方案》中的評價項目、內容及方式。三是學習教材及教師用書。理解作者的編排意圖，理解每一項知識與新課標的關系。從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住重點與難點，考慮復習目標，使學生對知識有一個整體性把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。一分析：分析學生的學情，依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。
（二）制定復習計劃。復習計劃可制定為先系統復習後歸類復習。
1、系統復習。一天一單元。對本單元課文逐課進行復習。復習期間一天至少兩課時，等一課時可進行精讀課文的復習，第二課時進行略讀課文及學習園地的復習。復習要有側重點，重點課文可多用些時間，非重點課文可少用些時間，可自行調控，把時間安排好。
2、歸類復習。在系統復習之後應留有三到五天的時間進行歸類復習，將本冊書的知識點進行歸類梳理。
在制定復習計劃時，要合理安排時間：共有多少復習時間？有哪些復習內容？每天復習哪些內容？時間夠不夠用？學生每天應達到什麼目標？老師要做到心中有數。老師在備課時就可以一、先定復習目標，這一天的教學任務是什麼，要讓學生達到什麼程度。二、把這一天的復習內容進行羅列，每一課時進行哪些內容，重點復習什麼內容。三、復習反饋：今天的復習哪些知識點學生掌握好哪些掌握不好，如何彌補？哪些學生需要補課等等。
達到目標的學生今天的任務完成，可不布置家庭作業或給這部分好學生布置些提高作業，如課外閱讀等。未達到目標的學生老師進行有針對性的補課。（例舉一個復習計劃的例子。）
三、明確復習內容掌握復習方法。
（一）、系統復習。內容為精讀課文、略讀課文、學習園地。
1、精讀課文主要以生字詞、背誦、本課知識點（課後習題、作者及時代背景、對重點課文的重點段落進行預設閱讀習題）為主。
生字詞：以《語文教師用書》學習目標中給出的詞語為主，可採用課前預習（明天要復習第一單元的內容，今天晚上的家庭作業就可以讓學生先自己復習這部分內容，老師第二天聽寫、默寫，全對的同學可以不寫家庭作業或發小紅花進行獎勵等等。）上課前五分鍾聽寫本單元的詞語，低、中年級由老師批改，高年級可讓學生同桌互批下課訂正。對聽寫中普遍存在的錯字，老師一定要在全班進行強調，找到識記和區分這些易錯字的方法和竅門。
背誦：要求背誦的部分，除讓學生會背，老師可出一些按課文內容填空的試卷讓學生練習，從而達到不僅要求學生會背還要會寫。可利用早讀課的時間，在學生熟背的基礎上留五分鍾時間寫，一次寫的內容不易過多，對填寫中錯得多的字也要進行集體訂正。
本課知識點主要包括：課後習題、作者及時代背景、對重點課文的重點段落進行預設閱讀習題等
課後習題：這是本課的重點，是讓學生必須掌握的內容，可利用課堂時間進行復習鞏固，重點題可布置成課堂作業。除課後習題外，本課還有一些知識點，老師在課前一定要認真研讀教師用書，把本課的知識點羅列到教案上，課上對這些知識點進行復習鞏固。對於一些重要的知識點，老師可多化些時間講實、講透。
「對重點課文的重點段落進行預設閱讀習題」，這就要求我們教師在上課前認真備課，結合本單位的重點課文及訓練重點進行分析，預設一些題型讓學生用學過的學習方法進行訓練，從而達到復習鞏固的目的。如：三年級上冊23課美麗的小興安嶺一課，可從春、夏、秋、冬的描寫中任選一段，讓學生說說作者都描寫了哪些景物？為什麼要寫這些景物？從而學習作者抓住小興安嶺每個季節景色的特點進行觀察的方法，這也是本課的教學重點。
當然，在制定復習計劃時，各年段的側重點是不同的。一、二、三年級以基礎知識為主，四、五、六年級以作文、閱讀為主。
2、略讀課文則以課前預習的內容為主進行復習。對於略讀課文中的一些段落也可進行閱讀訓練。
3、對本單元語文園地的復習不要局限於一道題的內容，而應對這些題進行拓展，從而拓寬學生的知識面。如：三年級上冊語文學習園地四中：「我的發現」旨在引導學生從音、形、意上對形近字、同音字的區分，在復習完園地中的這四組詞後，可布置讓學生自己找音同或音近或形近的字進行組詞，看誰找得最多給予表揚和獎勵。日積月累中的「讀讀背背」是關於一年四季瓜果蔬菜的農諺歌謠，在復習了這部分內容後還可讓學生背背自己在課外學到的有關農諺歌謠。對於習作的復習，重點復習本單元的習作要點，特別是在本次習作中學生普遍存在的問題要重點講解，對於本冊書中的重點習作（六年級上冊中的讀後感），如有時間可出一道類似的習作題目讓學生練習，但一定要在課上規定的時間內完成（如40分鍾），以檢查學生對這類習作的掌握程度，同時也訓練了學生的寫作速度。寫出的習作老師要進行批改講評。口語交際的復習以回憶口語交際課的過程為主。有可能以作文的形式出現，也有可能以寫話的形式出現，這就要求我們平時的教學一定要扎實。
（二）歸類復習。（以下所列復習內容是六個年級的綜合，老師們可根據自己年級的教學要求進行選擇。）
歸類復習分四部分進行：基礎知識、閱讀、習作及綜合練習。（重點把握語文學習園地）
1、 基礎知識：以拼音、字、詞、句的復習為主。
1）、拼音：能運用拼讀音節的辦法，讀拼音寫詞語或句子；整體認讀音節；大小寫字母（查字典的方法體現）。重點練習「看拼音寫字、寫詞」。
2）、字：理解字義；辨析學過的同音字、形近字、多音字（教材中用中括弧括出的多音字為本冊書中應掌握的）；兩種查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、義，重在培養學生查字典的能力及理解多義字的能力；還包括寫字的訓練，如根據結構寫字，照樣子寫字等等。
3）、詞：正確讀寫學過的詞語，包括聽寫或、看拼音寫詞語（一二年級老師可出一些看拼音寫詞語的試卷讓學生練習，中高年級教師可直接聽寫詞語。）；詞的歸類、搭配，如：寫出AABB、ABB等形式的詞語、補充片語（（ ）的湖水、高興地（ ））等等；常用成語；反義詞、近義詞。這部分內容以課後題和語文園地中出現的詞語訓練的類型進行歸類復習。詞語的復習要強調詞語的理解和運用，並注意積累。通過復習，進一步掌握理解詞語的方法，提高運用詞語的能力（如：造句）。
4）、句：以積累為主。包括課內外古詩、名言警句、對聯、諺語等的積累；詩歌和名篇作者的積累。以本冊學習園地中出現的讀讀背背及其拓展為主要復習內容。
5）、標點符號：常用的標點符號（以本年級段應該掌握的標點符號為重點，還有一些重點課文中的標點符號的使用）
2、閱讀。閱讀包括按課文內容填空、課內閱讀和課外閱讀。
1） 按課文內容填空包括本冊書中要求背誦的篇目（也包括背誦自己喜歡的部分，這部分的背誦建議學生背優美片段，不要只背最短的內容。）
2）閱讀。閱讀能力的培養在於平時的教學中形成，復習只能是一個加強、提升的過程。所以復習的重點不是放在怎麼讀，而是放在怎麼審題、怎麼解題的方法上。如：在做閱讀題時先要求學生把短文讀一遍，大體知道短文講了什麼內容，再讀讀短文後面的習題，帶著這些問題把短文再讀兩遍，然後再動筆答題。在答題時要注意格式：問答題要寫答，回答問題要完整。在做每一道題時，要求學生審清楚題目要我們做什麼？怎麼做？
教師可根據教材出一些閱讀題或從學校定的試卷中選擇一些閱讀篇目，多讓學生見各種題型，在做之前先教給學生做題的方法，再讓學生當堂完成，當堂分析、講解，以提高復習效率。做一道題有一道題的效果。盡量不要讓學生帶回家完成 對於錯得多的題不要只講答案，一定要講方法，讓學生知道遇到這樣的問題應該從哪些方面著手思考？為什麼這樣回答？如：理解詞語的意思這樣的題，可用換詞、查字典、聯繫上下文理解詞語的方法來做。而不是簡單地告訴學生這個詞是什麼意思。
3、習作。習作的復習應以方法為主而不應以寫為主。
首先復習如何審作文題目。拿到一個作文題目至少讀三遍：一讀想想這次習作讓我們寫什麼？二讀看看有哪些具體要求？（可用線畫出並標1、2、3）三讀看有沒有遺漏的要求。
其次是對本冊教材中的八篇習作進行認真分析、總結，列出簡單提綱，我以三年級上冊為例，這八篇作文分別是：
1寫你在課余參加的活動或課余發生的事
2寫熟悉的人的一件事
3寫一幅秋天的圖畫
4寫觀察日記
5寫在綜合性學習中搜集到的資料
6介紹自己去過的地方
7編童話
8自由作文
老師對這八篇作文要進行認真分析、總結，列出簡單提綱，指導學生在遇到這一類習作時知道從何處入手去想、去寫。如第一篇是寫事的習作。寫事的習作可分三大部分：
1、事情的起因（包括：時間、地點、人物、起因）（略寫）
2、事情的經過（作為重點來寫，抓重人特的語言、神態、動作來寫）（詳寫）
3、事情的結果及自己的感受。（略寫）
這樣一來不管是寫什麼事（快樂的、難過的、還是課余發生的事、在學校發生的事等等）學生都知道該從哪些方面去寫，哪些詳寫，哪些略寫。
最後是「綜合性學習活動」的復習。以五年級上冊為例：「綜合性學習活動」習作提綱：
遨遊漢字王國
-------------記一次綜合性學習活動
1、交待活動的時間、地點、參加人員、活動主題。
2、描寫活動過程。（詳寫）（分階段定主題、小組訂計劃、分工收集資料、合作交流展示、成果匯報會）
3、先取活動中印象最深的一到兩項內容談感受。
4、總結參加本次活動的收獲。
習作和閱讀的復習也可放在復習開始，這樣對後面的閱讀、習作的復習起一定的指導作用。
4、綜合練習。主要是檢測學生對知識的掌握程度，可做一些綜合性的試卷，但要在課內完成，老師統一閱卷，對試卷中存在的共性和個性問題進行記錄，在分析清楚了為什麼會出現這些問題的原因之後，再對試卷進行講評。老師在講評試卷時一定要對每一題的問題、這些問題出在哪些學生身上都要做到心中有數，在講評試卷時才更有針對性。在講評試卷時老師應該注重方法的指導，聽了一位老師的試卷講評課，老師就特別注重方法的指導，課上以學生為主體，讓學生對試卷中的知識和試題進行評價，在學生的評價過程

『肆』 語文課如何做好邊上課邊復習鞏固

您好。語文學習強度不需要很大，前提是上課一定要認真聽課，積極回答問題 積極思考。語文需要上課的互動交流，這都是對閱讀理解有幫助的。每天也只需要四十分鍾的寫作業時間和看看課堂筆記。然後每天積累一些成語 字詞，文學常識

『伍』 小學語文認字課怎麼上

小學語文認字量大、難度也大，給學生和老師帶來的壓力也大，所以對教師的要求也有所提高，那麼小學語文認字課怎麼上呢?一起來跟我了解下吧。

1小學語文認字課怎麼上

1、教給 兒童 認字 方法 ，培養認字能力

大家知道，漢字有其自身的特點、規律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有藉助漢語拼音讀准字音的能力，是認字能力中基本的一條。字通過音序查字法、部首查字法、難字查字法等獲得解決。這些認字的方法和應有的能力，是通過教學活動逐步教給兒童，從而形成他們認字的能力。如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，是不能形成學生認字能力的。

2、開啟兒童心扉，發展智力

這既是思想上要充分認識的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。有時，只看到眼前短期的效益，忽略了長遠的發展的需要;有時，犯了顧此失彼的毛病，抓了認字，忘了和聽說讀寫的聯系;教給了方法，忽略了經常性的訓練，結果方法不熟練，發展智力、培養能力也成了空話。我遇到過一個孩子，入學前已認識了五六百個漢字，但後來在寫話、 作文 中並未見得比原先未認字的學生強。

因為家長在教這個孩子認字時未和發展其認識事物的能力一致起來，認字和聽說讀寫也沒有相互配合好。這個例子說明認識的字不一定都能正確理解，而只有理解了的才算真正認識。我的體會是，在認字教學的步驟、環節上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存「單打一」的想法。在教給認字方法的同時，要重視聽說讀寫的訓練，在進行聽說讀寫訓練時，切不可忘記還負有培養認字能力的任務。我一直認為，真正達到讀准字音，認清字形，了解字義，學會運用，才是識了字。認字教學就要在這方面下功夫。衡量認字教學質量也要從聽說讀寫幾方面考察。

在認字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能「生巧」。這個「巧」，就是智力。從這個意義上說，認字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識的字付諸應用。可以這樣說：誰學用結合得好，結合得早，誰就在發展智力上佔了優勢。在低年級，以語言訓練為中心，把認字、閱讀、寫話結合起來是一條行之有效的途徑。

學用結合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思想水平和生活實際需要，教師有意識有步驟地示範、引導，如把要告訴學生的話寫在黑板上，讓學生讀並按要求去做;鼓勵學生自己寫姓名，辨認同學姓名;識路牌、看商店名稱;記班級日誌，記 種植 情況、作物生長情況;給家裡的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子……這些 措施 可讓學生和字詞反復見面，體會到識了字用處大，進而提高認字、學習 文化 科學知識的積極性、自覺性。教師要善於捕捉各種機會，不斷刺激學生的求知慾，要及時樹立一個個通過努力學生達得到的目標，要熱情點燃學生智慧的火花。

3、課堂上不斷復習，鞏固訓練

當堂採取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童「先快後慢」的遺忘規律，當堂和認字之後兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧 配對 等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編 句子 、兒歌、 謎語 ，再鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

4、在運用中鞏固認字

不管怎樣的練習不可能一勞永逸。從適應的角度來看，用則進廢則退，此時學會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦里留下永遠的記憶痕跡，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。

如：學習了一些h字後，教師可以提供有關話題，或創設問題情境;或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來(不會寫的字用拼音)。這樣通過說、寫的訓練，達到鞏固認字、發展語言的目的。

再如：學生所學習的生字在語文教學中自然會經常再現，再現時由學生自己認讀。在其他學科教學中，通過讀音樂歌詞，或給自己的畫加上一兩句話等，使學生運用在語文課上學到的字詞，以達到強化、鞏固的目的。

2如何上小學語文認字課

1、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

認字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動認字，不僅認字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造認字教學的良好氛圍，充分調動起兒童認字的興趣，不斷激發學生去體驗認字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於認字，主動認字。 在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主 渠道 。它是所有教學活動中最關鍵、最活躍的載體;同時它也是 教育 活動中最重要的實體，教育質量在這里體現，辦學效益在這里顯現，未來的人才在這里養育。所以，關注課堂是我們的追求!

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因而起作用，外因則必須作用於內因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處積淀，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種「再發現」。正如蘇霍姆林斯基所指出的：「在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」

2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對認字就會興趣盎然。

3、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與認字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與認字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行認字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。「為了每一個學生的發展」是新一輪課程改革的靈魂。

綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特徵，為學生主體性的發揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應語文實踐，學生的活動領域可以從校內走向校外，活動的內容由教材拓展到社會與自然，以促進學生的自主性發展。

4、給字配「畫」，培養學生的想像能力

在認字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的認字能力。 簡筆畫 言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的認字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地認字，有效地提高學習效率。

5、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童認字。如舉辦「娃娃超市」、「動物運動會」、「秋天的田野」、「我當小導游」、「逛商店」等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了認字方法，樂於認字，善於認字後，教師就要有意識地讓學生在生活中認字。

而著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。

3小學語文認字課如何教

1、創造條件讓學生在生活中認字

學習漢字、認識漢字，就要培養孩子們留意周邊、留意生活、留意細節的良好習慣，沒有條件創造條件也要讓孩子們在生活中認字，畢竟在課堂上學習的時間是少數的，最重要的還是 家庭教育 、家庭認字。例如說，在上課時，也可以讓學生觀看室內的桌椅、電器等那些我們身邊常見的事物，鼓勵、支持、引導學生說出這些事物的名稱，然後再在紙寫下來並貼在相應的事物上;回到家，這些孩子可以在家長的幫助下認識室內的一些生活用品，如「衣櫃」、「沙發」等;走上街道可留意店鋪名稱、燈箱 廣告 、海報等。這就是所謂的處處留心皆學問，學習漢字、認識漢字就要處處留心。

2、加強課外閱讀，鞏固認字成果

小學生想學習漢字是非常困難的，他們還有許多字不認識也不明白其中的含義，所以就應該讓這些孩子們通過多種方式積累一定量的漢字，雖然不是能記得很牢靠，但必須讓他們時常運用，這樣才能夠真正的記住。正如古人所言：「拳不離手，曲不離口。」現在每個學生手裡都應該有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對於小學生的課外閱讀情況，在校時教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果，家長還可以給孩子念書教他們認字、記字。老師應該對那些讀書認真、效果好的學生予以表揚，對於那些讀書欠認真的學生、加以引導和鼓勵，調動這部分孩子閱讀的興趣，只有這樣才能達到鞏固認字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動認字的慾望。

3、鼓勵學生用自己喜歡的方式認字

每個孩子的性格特點不同、天分資質各異，所以不能用同一套方式來教育他們，然而每個孩子都希望自己優秀獲得老師和同學肯定，所以就必須讓他們意識到什麼才是適合自己的認識漢字的方法?當他們用自己的方式識記漢字的時候，往往會得到心靈上的滿足和愉悅，並會用飽滿的熱情來迎接一批又一批新的漢字的到來，他們會更積極的去探索、發現。作為老師，一定不能打擊孩子們的積極性，孩子積極性一旦遭受打擊就會對這個孩子造成極大的壓力和困惑，他們會變得不自信、不開心，老師們不應該要求他們都一模一樣，他們需要個性。

比如說：孩子們在認識「司」字時，有的學生用「同」字去掉一筆「丨」就變成了「司」，有的學生用「詞」去掉「訁」旁就變成了「司」。學習「李」字時，有的學生說「李」就是「十、八、子」這三個字組成的，有的學生說「李」就是「木、子」這兩個字組成的。這些情況的出現，都是由於孩子的性格、資質造成的，所以必須加以鼓勵、支持，這樣有利於激發孩子興趣。

4小學語文認字課 教學方法

一、小學生認字特點

(一)記憶短暫性

小學生學習記憶知識內容總是很短暫的，他們能夠在很短時間內將知識記住，但是短時間後就能忘掉所有，這一特點就要求我們不斷反復進行對知識的練習與對漢字的鞏固。

(二)玩耍好動性

每個孩子生性頑皮好動，對所用事物都有強烈的好奇心，他們喜歡游戲，喜歡歡騰，很多時候不能安安靜靜坐在座位上寫字看書。這一特點也需要在實際教育中營造輕松愉悅的學習認字氛圍。

二、小學語文認字教學技巧

(一)創設情境，激發興趣

第一，生動形象的視頻動畫。通過展示可愛有趣的視頻動畫，吸引孩子集中學習的注意力並激發興趣，如：學習「滑」字時，可以配這樣一幅動畫，校園里，兒童坐在滑梯上滑下去，同時配一個甜美響亮的聲音「兒童開心地滑著滑梯」。這樣的方式定會吸引孩子們的注意，加強對認字的效果。

第二，開心愉快地游戲玩耍。「火眼金睛」游戲，鍛煉孩子們找錯字的能力，在書寫中防止錯誤發生，如「玩耍了一天的孩子‘代’著甜美的微笑入睡了」「五星紅旗迎風‘漂’揚」，等等。還可以設置動作表演游戲，如展示一些動作卡片「跑」「跳」「蹲」「趴」「眼」「睡」「睜」「睛」「眨」等動作，一個人看字後比劃，另一個人來猜，輪流交替進行。

第三，有趣好玩的謎語字訣。如「回」字，可以設置謎語為口中有口但是又難開口;「每」字，海字三點水不在等，訓練孩子們對漢字的認識。這種娛樂性的游戲設置不僅集中了學習漢字時的注意力，增強了孩子們的學習與認字認字興趣，與此同時還能使孩子們在玩耍中高效持久有效地認識漢字，提高認字量。

(二)進行鼓勵，自主學習

第一，留心生活處的點滴，生活中需要家長的幫助與配合，家長要有足夠的耐心，在家中時，家長幫助孩子認識家中生活用具，如冰箱、彩電、沙發、飲水機等，介紹家中各傢具名稱;在商場購物時，幫助孩子認識廣告、店鋪名稱、街道海報等;在超市買菜時，認識各種蔬菜名稱等。鼓勵幫助孩子從各方面增加認字量，留心孩子在生活家庭中的學習認字量。

第二，鼓勵孩子課外進行閱讀，鞏固認字基礎。在學校教師提供讀書資源，家中家長幫助孩子選購有趣適宜的兒童認字書籍，教師與家長都應該重視並引導孩子利用好課外閱讀的書籍，調動他們認真讀書、認真認字的積極性，達到增加 網路 知識、鞏固認字、主動認字的激情與興趣。對於認字、學習效果好、態度端正的孩子予以表揚與鼓勵，可以以發小紅花或小紅旗等形式鼓勵激發孩子認真學習、讀書、認字的態度。

第三，鼓勵孩子自主認字，自編字訣，自創方法技巧。每個孩子生來不同，有著不同的性格特徵、 興趣 愛好 、資質天分等，要鼓勵孩子自主學習，自主認字、認字，通過自己的方式方法記憶的內容、認識的漢字將會更加深刻、更加高效，創新的方法要加以鼓勵表揚，孩子們的喜悅與滿足將會有更強的求知慾望與探索熱情去發現有效的學習認字方法。

三、認字教學的幾個注意點

第一，認字教學中，教師把握控制教學過程中游戲娛樂的程度，注意游戲只是教學中的輔助手段，認字、學習也是娛樂游戲的目的，不要讓游戲耽誤了學習，拖延了教學進程。

第二，認字教學過程，要適時地鼓勵孩子自主創設新的認字方法，絕不可予以打擊與否定，進行恰當的引導與教育才會激發學生學習認字的積極性與創造性。

第三，認字教學中，不論娛樂游戲還是視頻動畫都要確保每一個學生都參與其中的認字學習，並得到教師鼓勵支持與科學指導，產生對認字寫字的興趣與對語言文化修養的提升。

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