⑴ 小學一年級語文怎麼提高
首先掌握最基本的一些東西。
如字的讀音，書寫和意義，這一些都是最基礎的東西，應該好好的掌握。這就需要多加練習，多讀，多背，多聽。反復的訓練，訓練多了以後，這些字的意思，寫法和讀音，就會很好地掌握了。
其次，要培養孩子的上進心。
上進心是最可貴的品質，如果小學一年級的學生上進心很強，他就會爭強好勝，就會非常努力的學習，各方面都會非常認真，怎麼來培養孩子的上進心呢?老師，家長對學習好的孩子要多表揚，就會讓孩子對學習感興趣，也要自己去做一個好的學生。如果孩子表現的好，那麼就要多鼓勵他，要多誇獎他，也可以買點兒小禮物給予獎勵。
第三，語文學習也要多管齊下。
語文學習要重視聽說讀寫。聽，就是要聽懂別人說的話。說，就是要清楚的表達自己的意思。讀，就是要多閱讀，擴大孩子的閱讀量，讓廣泛的閱讀課外的一些書籍，有條件的家長可以把孩子帶到圖書館，或者是書店裡去，讓孩子去自由的閱讀，這樣他可以選擇自己喜歡的書去讀。寫就是要注意書寫啊，就是書寫要認真，要規范，要養成好習慣。寫，指的是寫作，一年級的寫，就是要把字寫規范，寫正確，包括筆畫筆順寫好。
第四，家長不要著急，要培養孩子的學習興趣。
一年級的孩子學習好壞並不很重要，重要的是養成良好的習慣，讓孩子有學習的興趣，並且孩子身體很健康。學習是一個漫長的過程，是一個循序漸進的過程，一年級的時候一定不要為了追求分數，把孩子的興趣給弄沒了。
⑵ 語文課堂要怎樣的拓展和延伸
組織交流，拓展語文教學渠道
以往的閱讀教學中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學生自主交流活動的時間被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉變觀念，教師必須由課堂教學的主角轉變為課堂教學的組織者、指導者、協調者、促進者，這樣就可以從教師嘴裡省下時間，留給學生充分的活動時間，讓學生對同一問題進行合作研究，形成結論，並能及時交流表達，這樣能進一步激發他們去搜集整理學習資料的興趣。
三、開放評價，拓展語文教學動力
教學評價是激發學生學習興趣，拓展語文教學的原動力。傳統課堂的評價是生生、師生之間的評價，但有時有些學生礙於情面，講好話的多，挑缺點的少，久而久之，學生的評價停留在「好」「太棒了」等贊揚的詞語上，而更多的忽略了評價的真正意義。合理開放的教學評價才能適應新形勢下課改的要求，以便更好地促進語文學習。合理開放的評價重在讓學生體驗到學習成功的愉悅。教師的評價要有導向性和激勵性，讓學生敢動、敢說、敢問
⑶ 如何進行語文拓展閱讀
眾所周知，語文學科不僅僅需要學生對於課堂知識的了解，同時還需要大量地也是必須的課外閱讀拓展。但長期以來，中學語文課的課外閱讀幾乎成了一紙空文，情況不容樂觀。具體表現在：高中階段的學生由於各學科的課程負擔過大，極大地壓縮了課外語文閱讀的拓展;初中生卻因為自身和老師指導不利，很少甚至不會進行課外閱讀學習，最終導致了中學語文課外閱讀拓展這一關鍵學習過程的缺失。那麼怎樣才能夠進一步強化語文學科，推進語文課程新的改革，加強在課堂之外的語文學習呢？本文僅從以下幾個方面做一簡單探究。一、 加強合理、科學有效的學科指導。俗話說：師傅領進門，修行在自身。這句話的本意是說作為學習的人本身的努力是非常重要的，可是我們並不能因此而忽略師傅（教師）存在的意義。「師者，傳道授業解惑也」。教師，作為學生學習的引路人的作用是非常之大的。對於我們語文學科來說，學生由於本身的知識積淀很少，課堂時間也非常有限，他們對於語文的了解往往是支離破碎的片段，不可能很明白自身怎樣去開展語文學習，特別是課外閱讀的知識拓展。那麼，語文到底應該學習些什麼，該去怎樣去學，這就需要我們每一位語文教育工作者去指導了。中學語文教師的責任不僅僅是讓學生學會手中的課本，我們的教學也並不只限定在課堂，我們要從課堂這一語文學習的一點出發，用點連線甚至是連成一個語文學習的整個知識網。教師應該在教學中要有意識的不斷強化學生在這方面的能力，在「授之以魚」的過程中，最重要的還要「授之以漁」。中學階段語文學科的知識也是非常龐雜的，我們的課堂教學不可能面面俱到，但這並不意味著我們的學生也可以不知道，那麼解決這種矛盾的關鍵就是怎樣讓學生自己去動手學習，主要的是利用課余時間通過課外閱讀來彌補知識上的不足，盡可能的拓展語文知識，豐富自己的視野。一般來說，我們教師應該讓學生充分認識到語文學科的重要性，只有學生了解到了語文的重要，這樣才能激發他們對於語文學科的興趣。中學階段學生對於語文課的學習往往是處於一個比較感性的階段，也就是單純的興趣階段。那麼語文教師最為重要的就是善於在平時利用學生學習的這一特點，從課堂知道課外生發學生學習語文的興趣。比如我們在學習古代詩歌單元，學生可能已經學了李白、杜甫、蘇軾等等的個別作品，甚至對其中的某些詩人的作品產生了濃厚的興趣，那這個時候我們的教師就要指導學生進行必要的課外的閱讀拓展了，像李白的、杜甫的、王維的等等，讓每一個學生在課堂之外還能夠繼續追尋，只有這樣我們的教學才能夠進步。總之，教師合理、科學有效的引導課外閱讀是拓展語文學科學習的一個關鍵所在。二、 把課外閱讀培養成一種學習的習慣。 在中學教育階段，學生們學習的興趣也具有一定的時效性，往往是開始階段信心百倍，但隨著時間、閱讀內容的增長，學習的興趣就會越來越淡，最終是課外閱讀活動的慢慢缺失。那麼怎樣才能使這種學習不斷的延續、發展呢？其實習慣是最為重要的。試想一下，如果學生能夠把課外閱讀培養成一種自覺學習的習慣，那麼學習的效果會是很明顯的。任何事情都是一步一步形成的，學生對語文學習尤其是語文課外閱讀的拓展也是這樣的。把對語文知識的學習、拓展，僅僅讓學生作為一種任務去完成的話，那麼長久下去勢必成為一種學習的負擔，最終也會慢慢失去。其實能夠把語文課外閱讀活動進行下去的原動力了就是興趣，怎樣激發興趣甚至使之保持成為一種習慣就顯得尤為重要。 學生們經過努力，對某一方面的知識在課堂理解的基礎上又在課外通過閱讀獲得了更多的相關知識，如果在這個時候我們只是一味地指導學生去拓展而不運用，那麼學生學習的興趣和動力就會受到挫傷，他們甚至會懷疑學習的作用，這樣的情況長久的發展下去勢必會影響到學生課外閱讀的積極性、主動性。作為教師，我們不僅要把學生引到知識這個寬闊的海洋之中，我們還要能夠把學生從茫茫的海洋之中引領出來，讓他們能夠在其中有一個方向，有一種沖浪般的快感。這就需要我們要善於及時、有效的讓學生運用這些知識，我們可以組織一些課外知識競賽等等形式的活動，以此來增加學生學習的興趣，培養他們課外閱讀的這種習慣。我想只要我們堅持激發這種學習興趣，學生不但會喜歡上閱讀，那麼最終也會使之成為一種很好的學習習慣的。三、 結合實際，合理評價、考查學生的學習成果。平時的語文教學過程中，我們往往會有這樣的體驗，那些課外知識豐富、文章又寫的好的學生其語文成績卻並不是太好，這一現象從一定的側面也反映我們的現行語文課程評價上存在著一些問題。學科考查內容過於呆板，僅僅局限於課堂知識，對於課外拓展知識的考查很少，可以說是一種「畫地為牢」，我們自己把自己束縛住了。一方面，我們強調學生要進行大量地課外閱讀來拓展語文知識;可另一方面，我們卻極力的為自己在畫圈，把對語文知識的考查放在一個圈內進行，我們不可否認現行這種方式確實也有它的合理性，但其也在極大程度上是對學生的課外閱讀、課外知識拓展的一種漠視。因此，中學階段要鞏固好語文知識的課堂到課外的拓展，考查、評價也是其中關鍵的一環。只有做好這一步，才能更好的引導學生做好課外知識拓展，也才能最終達到語文學習所要求的結果。四、 階段性、有步驟的推動課外閱讀。凡事都是循循漸進的 ，語文學習尤其是課外閱讀也是同樣的道理。中學語文的課外閱讀需要一定的階段性和層次性，在初中階段，我們可根據當地的實際情況和學生的具體情況去有選擇的指導學生閱讀，學習水平較低和較好的也必須相互區別，因人而異；高中階段，學生的自學能力相對要好一些，對於這一階段的學生，老師最大的任務就是有步驟的去規范，為他們學習以及快速的提高提出一個可行性方案，讓他們能夠合理、充分地利用時間的同時，集中最大的精力、花費最少的時間學習更多的知識。同時我們每一步驟、每一階段的安排上，語文教師一定要切實了解學生的學習情況，及時調整、及時指導，把學生的課外閱讀拓展置身於語文學習的重要位置，從綜合的角度考查語文學習的效果。課堂，其實是學生從未知到已知的一個起始點，它只是學習過程中的一個階段，而不是終點，課堂之外的課外閱讀拓展則是對課堂教學的延伸，只有抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，那麼我們的教學才是完整的，我們學生獲取的知識才是系統的。
⑷ 小學一年級語文教學如何落實核心素養
主要有三個方面的落實途徑：
一是通過課程改革落實核心素養。
例如從教學目標的設定上來說，除了知識技能，過程與方法之外，我們還要引導學生體會情感態度與價值觀目標的實現。比如一年級下冊，第一課春夏秋冬，從知識上來講，我們要求學生：
1、認識8個生字，會寫7個生字，認識「雨、阝」2個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。掌握「吹」「落」等動詞和一對相反的詞：「出」和「入」。在掌握知識的基礎上，我們就要引導學生了解四季變化，感受不同季節的景色，能主動積累有關景色的詞語，從心底去感受自然的美好，感受生活的美好。
二是通過教學實踐落實核心素養。
在組織教學上如何培養核心素養？比如在教授《我多想去看看》，我們引導學生體會兩個城市截然不同的特色，以及兩個小朋友想去對方的城市去看看的渴望之情後，我們就可以讓學生想一想自己特別想去的地方，就引導孩子們用這樣的句式說一說：
爺爺告訴我，沿著 ，就會走出鄭州。 ， 。我對爺爺說，我多想去看看，我多想去看看。
再寫一寫。
以「我多想 。」寫下自己的願望。再與同學交流。培養孩子語言表達和書寫能力。
三是通過教育評價落實核心素養。
在教學評價時，我們也要從多方面來進行評價，不僅考慮知識的掌握，比如現在的試題一些等開放性的題目，像我們期末考試聽力部分，除了考察聽力，對關鍵信息的提取，其實細心的同學會發現這些內容是節選自一些課外讀物，也起到了推薦閱讀的作用，如果孩子閱讀量大的話，或許不用聽就知道怎麼選擇，還有我們教科書上的和大人一起讀，起到推動親子閱讀的作用，口語交際聽故事，講故事，請你幫個忙，打電話等也是在培養孩子的文明禮儀，交際和適應社會的能力，也都是契合核心素養的精神的。
⑸ 如何落實小學語文教學中的核心素養
在語文教學實踐中落實核心素養的幾點嘗試
近幾年，核心素養成為了基礎教育領域的一個關鍵詞，新課標指出小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。其核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣，在平時教學中，我著眼於改革和優化現有課程的教學內容和教學方式，通過開展語文教學實踐活動，培養學科關鍵能力，進行了一些以提高學生核心素養為目標的積極嘗試。
一、著眼能力，閱讀中提升思維品質
（一）引導質疑，激活思維。
巴爾扎克對世人說過：「打開一切科學的鑰匙都毫無意義的是問號……而生活的智慧大概就在於逢事就問個為什麼。」 無獨有偶，陶行之在《創造的兒童教育》中也提出：「發明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。」 顯而易見，問題是學習的先導，語文課堂上創設環境，激發學生提問的願望，利用文本資源教給學生質疑的方法，引導學生抓住難點重點質疑，抓住矛盾處、異常處質疑，抓住文題質疑，抓住文章中反復出現的詞句質疑，提出與課文主要內容相關的質疑，多角度，多方位發問，並引導學生學會多途徑解決問題。在教學《遲到》一課時，我引導學生抓住全文的總起句，「我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。」體會作者為什麼這樣遣詞造句，在品讀了描寫小海音和父親的神態動作心理活動的語句後，引導學生自行討論解決上節課提出的問題「父親為什麼要打我?」明確是海音激怒了父親，才會挨打，之後又引導學生練習多角度提問，深入思考父親是為什麼打我，如果不打會有什麼後果？進一步體會父親的內心世界；最後抓住父親送給我花夾襖和銅板這個細節的描寫，引導學生回憶之前的質疑，通過師生對話，生生交流，在思維的碰撞中形成了對文本的正確理解，感受到一個既疼愛孩子，有嚴格管教孩子的父親的形象。從學生的表現看，基本達到高學段「在討論和交流中，敢於提出看法，作出自己的判斷。」在一次次質疑中，學生的思維品質得到了發展與提升。
（二）文本對話，讀中悟情。
語文教學是一首詩，一首激情澎湃的詩，語文課要體現「書聲琅琅，情意濃濃」。《課程標准》總目標要求學生「學會運用多種閱讀方法」。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。《我的故鄉在北京》是一篇文質兼美的文章，教學中我通過激發學生的情感來使學生自發地感悟課文內容。我抓住文中優美語段，通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到西山、昆明湖、長城的美景後，再讓學生通過「讀」把對故鄉的熱愛贊美之情表達出來，這些朗讀點的落實促成了學生語感的形成。語言實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。教學中，通過採用范讀、學生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多地講解，讓學生在讀中感悟文本的內涵，引領學生學生走進文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。
（三）想像入手，入文入境。
想像是學生把文字變成形象的再創造過程。教學中引導學生走進語言文字，展開想像的翅膀，在頭腦中形成一幅生動形象的畫面，再引導學生把自己當成作品中的人物，設身處地去思考，在這個過程中，學生根據語言文字進行想像，走進了作者的心靈深處，更深的體會了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通過朗讀，進一步品味了語言文字的魅力，真正凸現了語文特點，會收到意想不到的好效果。在教學《二泉映月》這一課時，我讓學生從「阿炳雙目失明，整天戴著墨鏡，操著胡琴，買藝度日。。。。。」這一段描寫中去想像阿炳的生活，進而體會他坎坷的命運，體會到阿炳通過琴聲表達悲憤之情和人生感悟，在此基礎上引導學生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化，這樣的朗讀才會「有聲有色」，這樣的朗讀才能使學生身臨其境地體會到作者心中流動的情感。
二、品味語言， 積累中學會審美與文化傳承
教材中有大量文質兼美的文章，為學生語言實踐提供了很好的範例，應充分利用其價值。《嫦娥奔月》這個民間故事從遠古一路走來，人們一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美！在教學這篇課文時，我著重通過語言文字的品讀，來充分感受人物的形象，從而帶孩子走進人物豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的盪滌，了解美的真諦。課文以《嫦娥奔月》為題，執教前我認真閱讀了江蘇省特級教師周益民對這篇課文的解讀，他是抓住另外一個層次的「美」，壯美、柔美、優美、甜美、凄美……來學習這篇課文。我覺得這一設計非常獨具匠心的，但是我考慮到我們孩子由於處在農村的特點，孩子對文本中的「柔美」「甜美」「凄美」等可能沒有城裡的孩子理解得那麼的准確。因此我在設計這節課時，根據書後面的習題上復述課文的要求，抓住事情發展的順序以「智斗逢蒙——嫦娥奔月——後羿追妻——遙祝嫦娥」為線索的，我將「嫦娥奔月」作為重點部分來講的，嫦娥吞下了仙葯，發生了什麼事情呢？通過第6小節的配樂朗誦將孩子們直接帶入「嫦娥奔月」這一部分。美的文字，美的畫面，當嫦娥身體輕起來，飛出來了自己溫馨的家，飛離了自己熟悉的村莊，越飛越高。這是多美的無奈，多麼的凄涼，多麼的美麗，這是一種凄美。讓孩子通過畫面的想像，音樂的渲染來感受人物的內心世界。讓孩子通過這一小節中的疊詞「飄飄悠悠」和「碧藍碧藍」，去品味這段文字之美、環境之美以及嫦娥的心靈之美。
其次多利用課外資源，讓學生多積累美的語言，通過主題閱讀、背誦古詩、國學經典，鑒賞優美文段，給學生播下傳統文化的種子。
三、習得語言， 練筆中學會運用與創造
閱讀是吸收和積累，作文是內化和運用，只有在閱讀中「厚積」，才能在作文中「薄發」，因此在閱讀教學中必須加強讀寫結合。北師大教材為讀寫結合提供了空間，為學生的寫作提供了一篇篇好的範例，適時地引導，在一年級學生學完詩歌《我很快樂》後進行寫話練習：小朋友想一想，還有誰很快樂？,孩子們說出:「我是小烏龜,我會在水裡游,我很快樂.我是小樹,我會結果,我很快樂」等等很童真的句子。在學習了《清明上河圖》中描寫繁華街市的部分，讓學生仿寫舊街花朝節的熱鬧場面，在學習了《爺爺的蘆笛》一課後，布置學生寫一寫晚上自己獨自一人在家的情景，學生從文中悟得寫法，有話可寫，往往出現神來之筆。在一次次練筆中，學生學會了運用語言，創造了精妙的語言。
四、探究實踐，多元活動中提高語文素養
1走進教材，開展實踐活動，提供展示平台。
語文課程應致力於學生語文素養的整體形成與發展，應著重培養學生的語文實踐能力。課本中的探究實踐就為學生提供了很好地展示平台。如在六年級上冊《花與生活》的調查報告，學生以小組為單位，首先確定自己准備調查的內容，制定好活動計劃，然後進行小組分工：搜集資料、撰寫調查報告、准備節目等，最後進行活動展示。在這一實踐活動中，每一個孩子都積極參與到其中，到圖書館、互聯網查找資料，對家長、鄰居進行訪問調查，編寫兒歌，繪制花的圖片等，最後每個組的孩子都在全班進行了匯報：翔實的資料介紹、聲情並茂的朗誦、悠揚的歌聲、精彩的繪畫……課堂上不時傳來陣陣掌聲。孩子們在這一活動中增長了有關花的知識，拓寬了視野，能力自然也得到了鍛煉。
2．走出教材，讓學生擴展閱讀，實踐中提高學生語文綜合能力。
語文課光靠教材的幾篇文章，讓學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。在課內，每一節語文課留出3至5分鍾給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或做一些與課文有關的實驗，教師也可提供相關的信息材料，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，讓語文素養在潛移默化中得到提升。在課外，加強課外閱讀和實踐。把語文和生活練習起來，譬如，「聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養的途徑。」因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創設「語文化」的生活情境：競選班幹部，課前3分鍾說話(評論班級生活,交流生活中的所見、所聞、所感，天文地理，古今中外)，開主題隊會、班會，讀書、看報、聽廣播，參加文藝、體育、科技等競賽，參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅遊，甚至經典誦讀、交友、談心、玩QQ空間、發微信、寫隨筆、寫旅遊攻略……就這樣，讓語文生活化，生活語文化，學生在「語文化」的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。
在這些教學嘗試中，我體會到語文是實踐性很強的課程，只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能讓語文核心素養在教學中落地生根。
⑹ 如何提高小學一年級語文課堂教學效率
語文作為基礎課程體系的重要組成部分，它對學生的健康成長和全面發展起有力的支撐作用。因為越是基礎的東西，其穩固性越強，影響愈是久遠。因此，對語文的課堂教學而言，必須十分注重效率問題，要在有限的課堂教學時間內既達到教學目標，又能讓學生多學。從事語文教學工作以來，我一直從課前精心准備、課上有效提問、課後及時反思等方面努力提高課堂教學效率，起到一定效果。
一、課前，教學准備要充分。
古人雲：「凡事預則立，不預則廢」 ，「有備無患」，可見，做任何事之前都要做好充分的准備。對於教師而言，做好課堂教學前的准備工作，即我們通常所講的「備課」，是上好課的先決條件。
1、認真學習課標，深入鑽研教材。新課標要求我們轉變「教材觀」，講課不是講教材，而是學會「用教材」。要做到用教材，就必須認真學習新課標，深入理解和掌握新課標的先進理念，並用以指導自己的教學工作。要認真鑽研新教材，透徹了解教材的文體特徵、結構特點、重點與難點，掌握知識的邏輯等。比如：學習寫景的文章，就應讓學生了解寫了哪些景，景物有什麼特點，作者是用了什麼方法寫出景物特點的，作者借景物描寫抒發怎樣的思想感情等；學習寫人的文章，應讓學生弄清楚作者如何以事寫人，或作者是如何描寫人物的外貌、語言、動作，心理活動等，這樣描寫有什麼好處，作者寫出了人物的什麼特點或歌頌了人物的什麼品質等等，這些都是教師在研讀教材時應充分考慮的問題，只有這樣，才能明確教什麼，怎樣做，怎麼學等。此外，教師要對教材進行個性化解讀，要敢於融入自己的獨特見解，使教材更接近學生，富有生活化。
2、充分關注學生，了解學生特點。學生是上課的主體，是學習的主人，因此，作為學生學習活動引導者的教師應充分關注所教學生，注重了解研究學生的特點。不僅了解學生已有的背景知識、朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，還要了解學生的需要、思想狀況、學習方法及習慣等。因為，不同地域的學生的見識、認知水平等是不同的，比如，對於《少年閏土》中提到的趣事，農村的學生肯定比城裡的孩子有更多的體驗，而學習《北京歡迎你》時，由於城市的孩子有更多的機會接觸報刊、電視、網路等媒體信息，因而對奧運會相關知識的理解較農村孩子更深刻。即使是同一學校同一年級不同班級的學生，也各有自己的特點。教師充分了解了學生情況後，才能設計出科學合理、針對性強的教學方案，使課堂教學做到有的放矢。
3、精心設計教案，創設良好氛圍。要想上課的效果好，教師的教學方案要精心設計。一方面，教師要立足教材，用好教材。備問，設計的問題要突出教學的重點，要少而精，做到牽一發而動全身。備作業，要求作業有拓展有延伸，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。備「三語」，即課前的導入語，課中的過渡語，課後的總結語，都要精心推敲，力求為上課的重點服務，為引導學生的思考服務。另一方面，教師要注意教學內容的更新與拓展。教師應廣泛閱讀和積累有關資料，對教材有關內容作必要的補充和拓展。如：學習了《偉大的出征》後，可以對我國「神六」、「神七」的相關情況進行介紹；學習《中國的花》，可以補充介紹中國十大名花分別象徵什麼品格，並和學生說一說中國城市市花和世界各國國花，以及不同種類的花代表的「花語」等，這些補充的知識不僅增加了教材的容量，而且使學生對所學內容時時感到有新意。有了精心設計的教案，教師在課堂教學中才能得心應手，引導學生探求知識時游刃有餘，良好的學習氛圍就應運而生了。
總之，教師有了精心的教學准備過程，才能使課堂教學避免不必要的差錯發生，達到提高課堂教學效率的目的。
二、課上，教師提問要有效。
在語文課堂教學中，無論教師講解得多麼生動、形象，但要想更有效地調動學生學習的積極性，啟發學生的思維，檢測學習活動的效果，則需要有效的課堂提問。有效的語文課堂提問應注意以下問題：
1. 提問要緊扣教學目標。教師對於所提問題的切入角度都要進行精心的構思，問題的設計不可「離題」太遠，應集中、簡潔，緊扣教學目標，有助於學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。比如，《爺爺的蘆笛》一課，教學目標之一是讓學生學習運用關鍵語句體會文中感情。因此，學生在充分感受強強在爺爺的笛聲變得勇敢起來的前提下，理解課文結尾句「海邊的孩子，不沾點海水就長不結實」時，教師提問：這句話僅僅是對「海邊的孩子」而言嗎？「海水」還有什麼深刻的含義？你從中懂得了什麼？當問題提出後，學生自然明白，爺爺希望強強能在鍛煉與挑戰中學會堅強，健康成長，從而體會到爺爺對強強的關愛與期盼之情。
2、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，難易適度，不可過淺，又不可過難。
如果教師所提的問題太淺顯，過於瑣碎，會造成課堂上師生一問一答的局面，如：一位教師執教六年級語文《松坊溪的冬天》「飛雪」一部分，這樣提問：這段話寫了什麼景物？（生：飛雪）作者運用了什麼寫法來寫？（生：比喻）作者把雪比作什麼？（生：柳絮、蘆花、蒲公英的種子）柳絮、蘆花、蒲公英的種子有什麼共同特點？（生：都是白的）還有呢？（生：都很輕、很柔）作者為什麼這樣比喻？（生：寫出了雪的特點）松坊溪的雪有什麼特點？（生：白、輕、柔）這樣，教師就像牽著學生的鼻子走，容易使學生產生厭倦情緒，長此以往，學生必定養成不願思考、懶惰的壞習慣。如果這樣問：「這段話寫出了景物的什麼特點？作者是用怎樣的寫法把這些特點寫具體寫生動的呢？」就增加了問題的容量，能促使學生圍繞教師提出的問題，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多人次去解答，充分調動學生思考和說話的積極性。
如果教師所提的問題過難、容量過大，又會讓學生茫然失措，產生畏難情緒。例如：一位老師在引導學生學完《山茶花》第三自然段後，提問：文中有哪些遣詞造句的方法值得我們學習？這個問題對於剛剛步入三年級的學生來說，的確太難了，結果學生面面相覷，不管老師如何啟發都回答不上來，浪費了許多寶貴的教學時間。對於過大過難的問題，教師可以把它分解成一個個具體的小問題，以降低每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生「跳一跳，夠得著」。
3、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，減少或避免走過場的問答式提問——「對不對」、「好不好」之類的問題，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，不利於培養學生的思維能力和表達能力。而啟發性的提問，能引導學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。在學習《松坊溪的冬天》「溪石」一部分時，為了讓學生欣賞課文的語言，並懂得了作者如何把被白雪覆蓋的溪石寫具體、寫生動的，可以設計這樣一個啟發學生非說不可的問題：老師把這句話改成這樣，「好像有一群白色的小牛，（在溪中飲水了，）好像有幾只白色的熊，（正准備從溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了）」，好不好？為什麼？學生一聽後便會將老師改動的句子與課文的原文對照，研究書上那樣寫的好處，最後通過交流討論，一致得出結論：書上原文寫得好，不僅用比喻的方法寫出了溪石外形的特點，還展開了豐富的想像，把溪石寫活了，賦予它們生命了，讓人感覺到這些已經不再是冷冰冰的石頭了。這樣，能最大限度地調動學生的學習積極性。
4、設計的問題要有創新。創新是人類發展的巨大動力。當前不斷深化教育改革，全面實施素質教育，就是要把培養學生創新精神貫穿於教育、教學的全過程。因此，教師的課堂提問，更要著眼於創新精神的培養，促進學生開拓、進取、探索等優良學習品質的形成。如在教學成語故事《買櫝還珠》時，可以提出這樣一個問題：所有人都批評楚人舍本求末，喧賓奪主，你對他裝飾盒子的行為有什麼不同的看法？經這一問，學生有了拓展思維的空間。有的說，楚國商人製作精緻的盒子裝珍珠賣也不算錯，這樣才與珍珠的價值相匹配，試想，如果我們送禮物給別人，配上精美的包裝，會提高禮物的檔次。有的說，再好的東西，如果不做宣傳別人也不會知道，精緻的盒子就相當於為珍貴的珍珠做了廣告，下次一定會賣出好價錢的。還有的說，既然是商人，只要能賺錢，賣什麼都無所謂，既然別人喜歡盒子，以後就多做類似的盒子賣，不也是生財之道嗎？總之，學生的答案五花八門，這一問題，點燃了學生創新思維的火花。
5、提問的形式要新穎。提問呈現方式不同，效果是很不相同的。好的提問方式，可以吸引學生的注意力，促進學生積極地思考，引發學生的探究興趣。如教學古詩《早發白帝城》時，我曾這樣提問：同學們的小老師當得不錯，現在，你們搖身一變，由小老師變成了大詩人李白了，我想對李白說：大詩人呀，詞語的意思我都懂了，可整首詩的意思我還不太清楚，你能給我講講嗎？我還這樣提問：讓時光倒流，讓我們回到1244年前的那一天吧！現在，你登上了李白的小木船，和他一起離開白帝城，順流而下到江陵去（出示小男孩圖片，貼在掛圖的小船上），你會看到什麼，聽到什麼，想到什麼？這樣的提問方式獨特，語言精妙，時常讓學生進行角色轉換，具有趣味性、挑戰性，使學生既有新鮮感，又有成就感，激發了他們學習的興趣和發表見解的積極性，因而使師生對話「活」起來，課堂教學效果可想而知了。
6、提問要有延展性。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、情感、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法，學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，並收到舉一反三、觸類旁通的效果。如：教學《遲到》到最後時，可以這樣問學生：你的父母對你是慈祥的還是嚴厲的呢？你體會到他們對你的愛嗎？你是怎樣對待這種愛的？同學們，愛的形式不同，但能否正確對待，關鍵還在自己。這樣的結語，讓學生從文本走進生活，切身體驗父母對自己獨特的愛，正確體會父母的用心良苦，常懷感激之情，擁有一顆感恩的心。
總之，教師只有精心設計提問，才能充分調動學生的學習積極性，發揮他們的主動性和創造性，發展思維能力和表達能力，使課堂教學取得最佳的效果。
三、課後，教學反思要及時。
教師進行課堂教學的反思，主要是對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所失，分析原因，汲取教訓，彌補不足；反思所得，總結經驗，發揚長處，發揮優勢。如：在《美麗的晉祠》第二課時復習導入時，先讓學生自由欣賞晉祠山和樹的圖片，並配上鋼琴曲，結果花了兩分多鍾時間，卻沒有取得相應的效果。課後反思，認為這一環節隨意性太大，教師沒有適當引導，沒有充分調動學生各種感觀，因此，對導入稍作調整，將圖片精簡一半，突出了重點，另外，隨著一張張圖片躍入眼簾，教師用生動的語言逐一介紹，「……這些樹，樹干勁直，樹皮皺裂，老乾粗大，虯枝盤曲，它們，無不顯出蒼勁的風骨……正所謂，『有山皆圖畫，無水不文章』，美麗的晉祠又怎能缺乏水的滋潤呢……」這樣，加強了教學的針對性，既對上節課所學的寫山、寫樹的內容做了簡單的復習、回顧，又為本節課寫水這一部分內容的學習創設了情境，作了鋪墊，真正達到了事半功倍的效果。
我認為，每堂課後，及時認真地進行課堂反思，總結得失，是一種不斷優化課堂教學，提高課堂教學效率的很好辦法。
教學是一門藝術，高效的課堂是一件精美的藝術品，要成就這件精美的藝術品，絕非一日之功。十多年來，我一直在探求提高小學語文課堂效率的方法和途徑，希望盡早步入教師樂教、學生樂學的境界，做到既減輕學生的課業負擔，又極大地提高教學效率。
⑺ 淺談如何進行小學語文教學的拓展延伸
淺析語文課堂教學中的拓展延伸
內容摘要：語文教學的主陣地是課堂,教學拓展是根據教學實際、學生實際展開的.「潤物細無聲」的有效拓展是融入到語文教學的各個環節中,信手拈來,不事雕琢,妙趣天成的.看似不經意間的拓展延伸,卻能夠非常自然地突破教學重難點,深化文章主旨,發展學生的思維.因此,我們在實踐中努力追尋著.
關鍵詞：課堂教學 把握時機 行之有效 類型豐富 方式多元
《語文課程標准》指出：「努力建設開放而有活力的語文課程,應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力.」大多數教師在語文教學過程中都能抓住「大語文」的特點,充分挖掘、利用和開發各種課程資源,在語文課堂上進行課外拓展,在教學中不再把教材作為「聖經」進行解讀.
什麼是「課堂教學拓展」? 一位教育專家是這樣說的：「根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性,在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容,其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介,整合成讀寫思的教學策略,促進感悟,促成建構.」
小學語文教學要真正發揮葉老所說的「課文無非是個例子」的作用,必須將活的語文資源引進課堂,讓學生的語文學習真正得法於課內,增加拓展閱讀興趣並學會拓展閱讀,再從課外閱讀中有所收獲.
一、拓展延伸——把握時機
拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸,可以根據課文的內容、類型及教學的需要,把它安排在不同的時段.為此,教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課後拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作.
1．課前拓展性閱讀.課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識,激發學生閱讀興趣,為學生更好地學習課文儲備能量.如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課,上課伊始,老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的瀑布形態,如何形成的.以此激發學生的學習興趣,並為下文學習埋下伏筆.
2．課中拓展性閱讀.閱讀教學過程中,學生經常會遇到疑難,適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習,釋疑解惑.
蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課,課文的第一自然段主要讓學生了解藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區,便躲進深山不敢露面的原因.這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的,也可以請學生們談談自己在電視上、電影中所看到的相關內容.學生對第四自然段中翻譯說的「一定是烏雲遮住了他們的眼睛」這句話就容易理解了.
3．課後拓展性閱讀.語文的外延是社會生活,教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗,自覺開發和利用語文課程資源,把語文的觸角延伸到課外.拓展的本質是學生的課外語文實踐.什麼是教學拓展?教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上,把課堂上學到的東西運用到生活中,或在生活中印證課堂的內容,指導學生進行字詞句的練習,進行課外讀寫.恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放!
蘇教版新教材課後思考練習中多了一些 「搜集資料」的要求.如四年級教材《人類的「老師」》一文,課後要求「你還知道哪些人類以生物為『老師』的事例?搜集有關的文字或圖片資料,在小組里跟同學們交流.」；《宋慶齡故居的樟樹》一課,課後要求「搜集宋慶齡的有關資料,說說人們為什麼總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課後要求「中葯是我國寶貴的遺產.你知道哪些中葯?說說這些中葯的葯效.」這些都表明,實行課程改革,要不斷增強課程的資源意識,加強課堂教學的拓展延伸.
葉聖陶老先生曾經說過：「語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三.」所以,一篇課文教好後,學生應當感到意猶未盡,教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物,使學生的學習向課外、課後延伸,並及時地進行反饋、交流,這樣,有利於最大限度地去開發課程資源,促進課內外學習和運用的結合,調動學生學習運用語文的積極性,並不斷擴大語文學習的視野.
二、拓展延伸——行之有效
可以說語文課堂教學拓展已經被廣大教師所接受,但是由於我們缺乏對拓展尺度的把握和有效拓展的經驗,因此在教學中不免出現了一些低效的或者說是無效的拓展.
在教學《小壁虎借尾巴》一課的時候,一位教師花了大量的時間引入科學常識,說明壁虎的特點,觀察壁虎的捕食錄像,了解壁虎的生活習性；一位教師上《荷花》一課,講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫,那畫家的本領可真大」一句時,說這個畫家就是大自然,然後開始拓展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」；一個教師上《水上飛機》一課,只花近20分鍾的教學時間,讓學生讀課文並總結出水上飛機外形奇特、特殊用途,而後就補充了網上搜集來的大量的有關水上飛機的圖片、種類及用途