如何進行語文分層作業

『壹』 求問如何進行作業分層

新課程理念下作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，在教學中，我嘗試分層布置作業，在教學中取得了比較好的效果。
① .作業量分層
新課程語文作業量的設計，語文教師要因個體差異而對待，切忌一視同仁，由於學生的智商高低之分，他們的學習水平也存在高低之分，所以在語文作業的設計中要因人而異，讓不同程度的學生去選做不同的作業，變以往教學中的統一作業為自主性作業，允許學生在一定范圍自由選擇作業內容和數量。作業設計要盡量能引起學生去完成的興趣，產生去完成的吸引力。例如一些背誦性課文，容許一部分學生背不會可以放在課下去進行，給他們以充足的時間去識記，以增強他們的信心，鞏固基礎知識，記憶能力強的同學除了要求當堂背會本篇文章外，應布置讓他們下去搜集同類型的內容，去對比、去背誦，使他們不斷超越自我。對字寫的不好的同學，可以要求每天多練幾個字，對寫作能力差的同學，要求每周多閱讀一些優秀書籍，搞搞摘抄。這樣，作業設計因人而異，全面兼顧，因學生特點，調動起他們的積極性、自主性，不但使學生易於接受，而且也使他們認識到作業對他們的作用，從而激發他們對語文學習的興趣。
對那些學習有困難的學生，適當要減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，除基礎練習必不可少，以扎實他們的基礎知識和技能外，教師結合課文內容設計的一些拓展性作業，他們可做可不做，而學有餘力的學生，可以擴大他們的作業量，讓他們能夠吃得飽，更有效的提高他們的學習成績。
② .作業難度分層
針對學生在語文能力上有差異的客觀現實，教師在設計語文作業時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生難易程度應有區別。在新課程理念下，初中語文作業設計難易可分為三個等級：基礎性作業、發展性作業、創造性作業。要求能力差的學生完成基礎性作業就行；一般學生能實現基礎性作業，努力完成發展性作業；基礎好的學生必須努力完成創造性作業。在給學生分層時，教師必須深入細致了解並研究學生，採取自願，設計難度迥異的作業。例如，講授白居易《錢塘湖春行》等五首古詩後，作業如下：A組（基礎性作業），研討與練習原題，從《錢塘湖春行》中哪些詞語可以看出是初春景象？B組（發展性作業），把了解的、關於春的詩句寫3到5個；C組（創造性作業），比較杜甫《麗春》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各有什麼特色。三組題難度系數呈階梯狀，從易到深，以培養學生學習興趣，增強他們的自信心。為了避免某些學生的惰性，能做C組題的卻B組，能做B組的卻選做A組這種情況發生，教師可根據學生的平時成績並結合平時具體表現為分組參照依據。劃分要作到心中有數，未能按自己能力選做題的學生，教師在批閱時即可指出，讓學生自行調整。同樣，部分學生也會選擇高於自我水平的題型，教師應在鼓勵的基礎上提出建議：打好基礎，一步一個腳印攀升。有時也可以採取星級作業和必做＋選做等形式。星級作業是將作業按照難度劃分成不同等級，學生可自選一項或多項作業來做，評分也是根據等級和完成的質量而定。
如《沁園春雪》的作業布置如下：
一星級：按課文格式抄寫一遍，並背誦。
二星級：發揮想像，用自己的話描繪一下詩人筆下的北方雪景圖，並談談你的感受。
四星級：比較《減字木蘭花》和《沁園春》在寫法、情感、表達方式等方面的異同。
五星級：以沁園春為詞牌，填一首詞
星級作業的形式也是靈活的，不必每次都設置五個等級，如《雨說》的作業只有三個等級：
二星級：請找出本詩中三個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評。
五星級：以雨的自述為題，發揮你的創造和想像，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。
星級作業讓學生有了自主選擇權，給了學生更大的展示空間，學生表現出了很高的積極性和創造性，很多學生都主動選擇高等級的作業來完成。有的學困生還完成多項作業來爭取高分。
如果有某些重要的技能或知識點要求全體同學都要掌握，那麼還可以採取必做＋選做的布置形式。這不僅能保證全體學生落實教學要求，又能讓學優生或者有特殊興趣的學生有發揮和表現的空間。如學完梁啟超的演講《敬業與樂業》後，學生需練習道理論證和舉例論證，所以設計了必做題：１、列舉出幾條理由來論證有業之必要。２、為凡職業都是有趣味的提供幾個例子。
分層漸進式作業注重因人而定，並兼顧全體，讓學生結合自己的胃口選擇食品，根據消化能力處理知識。
這三種類型的作業即可單獨布置，也能整合重組，而且應緊密聯系教學實際，充分考慮學生的權利。這樣的作業才會是學生喜歡做，主動去探究、解答，也會達到作業布置預期效果，從而促進學生語文素養的提高。
③ .完成作業時間分層
由於學生存在明顯的個體差異，他們完成作業的速度上、時間上也有很大差別。後進生、學困生完成語文作業的速度明顯要遜於優等生，完成作業所需時間遠遠大於優等生，為了有效保障後進生、學困生能吃得了的問題，語文作業的設計在完成時間上要分層要求。象作文的布置，優等生可用一到兩個課時，後進生、學困生應放寬到一到兩天的時間，讓他們有充足的時間去構想，去打底稿，去查資料，以保證他們的作業質量。
語文作業設計分層，可以使不同層次的學生完成作業不再有困難，能激發學生完成作業的興趣，使學生在輕松愉快的作業完成中既感受到了樂趣，又扎實了知識技能。

『貳』 小學語文教學中如何落實分層教學

1、教學目標的分層。
目標分層，即確定各層次學生的實際可能性協調的分層教學目標。針對學生的三個層次，我們確定了三個層次的長期目標指導思想：對後進生採用低起點，補台階，拉著走，多鼓勵；對中等生採用慢變化，多練習，小步走，抓反饋；對高等生採用小綜合，多變化，主動走，促能力。每課的目標分層，教師要按班級的實際情況和教學大綱來確定。
2、課堂提問的分層。
針對不同層次的學生，課堂上教師要施以不同的問題進行提問，使不同層次的學生都能積極思考。對屬於基礎知識性的，比較簡單的問題，可讓學困生或中等生回答，讓他們通過努力得到提高，達到基本要求；對於難度比較大，比較抽象的問題則要求優等生來回答，讓他們得到充分發展。
3、教學方法的分層。
通過觀察、實踐，我發現小組合作確實可以增加學生參與學習的機會，但是好生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助者的角色，學困生卻成了聽眾。在平時的教學中，每到小組合作交流時，總會看到有幾位學生坐在那兒不出聲，聽著別人發表意見，自己不發表任何意見，甚至做其他事情，似乎小組交流與他無關。長此以往，這些學生得不到獨立思考的機會而直接從好生中獲得信息。這樣大大阻礙了這些學生的發展、提高。

『叄』 2.24 語文作業如何分層設計

在中學教育階段，課堂教學固然十分重要，但是課後作業的設計與布置也不容忽視。學生的課余時間很有限，所學的科目很多，作業總量自然少不了。如何設計出既要著眼於鞏固和消化所學知識，並使知識轉化為技能技巧，同時又要有助於學生智力與創造才能的發展的作業就成了我們的一個挑戰。作業的設計與布置要能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，更要利於教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。

語文作為學科之母，課堂教學是很容易出彩的。語文課堂很容易抓住學生的興趣，畢竟不是在吟詠詩詞歌賦，就是在欣賞小說散文。即便是少量的說明文、議論文，也往往包含著作者思想的光輝。但是說到語文作業，大家想到的肯定是要麼抄抄寫寫，要麼背誦，要麼刷練習題，毫無新意與誘惑。甚至有些語文作業，做了和沒做，對於學習成績的影響接近於零。

在多年的語文教學中，我一直在摸索，什麼樣的作業是可以提升學生的學習效率和興趣的？什麼樣的作業是可以貫穿課堂，把課堂教學延伸到課後的？一句話，什麼樣的作業是有效的？在教學中，我一直強調調動學生的自主性，點燃學生的內驅力，變教師的「灌輸」與「講授」為學生自己的「體驗」與「感悟」。那麼作業的設計與布置是否也可以貫穿這一理念呢？經過多年的摸索，我形成了這樣的作業體系，既提高了效率，又提高了學生做語文作業的興趣。

一、基本作業

在學習文言文課文後，布置的作業以復習鞏固為主，但是排除簡單的抄寫背誦。

1．整理文言字詞。按照通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用四大類將這一篇課文或者這一個單元的課文的字詞進行歸納整理。

這個作業不是單純的讓學生抄寫記憶，而是培養一種系統性。學生至少要做到這樣幾個層面才能完成作業：首先全文字詞須理解，尤其是中考必考 150 個常用實詞；其次要對這些文言詞語的用法瞭然於心，才能做到分類，這就要求不是機械記憶，而是要會分析；再次，這樣的安排，可以鍛煉學生分類處理、系統化知識的思維能力。這一能力對於任何學科的學習都是有幫助的。

2．選句翻譯。每個學生按照自己的理解挑選課文中重要的句子進行翻譯，不需要很多，每篇文章兩三句即可。只有兩三句，數量少，學生心理上容易接受。雖然數量少，但是學生完成起來也不是那麼容易的。因為有挑選就有比較，有比較就有分析。這項作業在無形之中讓學生把對全文的句子翻譯又復習了一遍。

學生可以挑選自己理解有困難的句子，可以挑選點明文章主旨的句子，可以挑選含義豐富可做格言警句的句子，等等。這個作業打破了「一把尺子量人」的局限，把更多的主動權、選擇權交給了學生，也把學生的理解水平、個性愛好擺到了教師面前。

同時，這兩項作業其實也是分層作業。不同層次的學生，他們所完成的作業的質量是不一樣的，有的整理不全面，會漏詞，會選一些無關緊要的句子；有的因為偷懶，寥寥數行便結束了作業。當這些作業收上來後，教師很容易把握學情，提供針對性的指導。

二、歸納考點

相信在初三備考階段，很多老師都會把歸納考點作為一個很重要的復習抓手。但是，可能很多老師都是以自己歸納為主，然後教給學生。我主張把這個主動權交給學生。也許學生歸納得不是很完整，不是很科學，不是很系統，但是，學生會在這樣的一步一步的主動歸納中，自己形成一個內在的循環系統，從而對考點掌握得更熟悉、更扎實、更靈活。

歸納考點有兩個層次——

第一個層次是在做閱讀練習時，每做一道題，把這道題的考點提煉出來，其實相當於提煉出這道題的題干。比如 2017 年奉賢區一模卷閱讀部分中的一道題：「『低調亦是一種智慧』，文中作者這樣認為的理由是：____。」學生提煉考點：概括文章分論點。這項作業訓練學生讀懂題目，了解出題者的出題意向，知道題目問什麼、出題者需要我們回答什麼，從而提高答題的針對性和准確度。這樣的作業做起來思維含量很高，因此一天的作業量只能完成一篇閱讀文章的答題及考點整理。

第二個層次是歸納出每一個考點的答題技巧。以文章體裁為綱，把這一文體所有的考點歸納出來，並總結答題技巧和答題思路。比如，看到一篇議論文，我們需要了解哪些方面的信息？學生歸納：我們首先要知道文章的論點是什麼，運用了哪些論證方法，論證思路是怎樣的。那麼，要找到文章的論點，該如何著手呢？議論文的論證思路有哪些？常考的論證方法有哪些？它們的作用分別是什麼？這些都要學生根據自己對議論文的理解來進行歸納。

三、出題訓練

出題訓練其實是一個逆向思維過程。我們一般都是看到試卷，看到考題去思考該如何作答。這個作業設計的思路就是要學生逆向思維，想一想，我如果要寫出這樣的答案，我該如何設計問題？這就對學生的思維品質要求更高，對教師也是更大的挑戰。首先，教師要敢於把這樣的工作交給學生去做，要充分信任學生。其次，還要教學生一些基本的出題原則和方法。比如，出默寫題時，我們一般要出一些名句，出一些能夠獨立表達完整意思的句子，出一些含有易錯字的句子；出閱讀理解性的題目時，我們的問句指向性要明確，題干設計要有啟發性。

出題作業要根據學生的程度一步一步實施。

在低年級階段，我要求針對默寫和課內文言文部分出題。這種作業的初衷是要求學生掌握重點課下注釋及重點句子翻譯以及對課文主要內容、作者情感傾向的把握，但是不是用死記硬背或者被動記憶的方式去解決，而是要學生從老師考查的角度去思考哪些是重點內容，哪些是需要掌握的，哪些是易錯的。在針對默寫內容出題時，可以有多種形式，比如補充上下句、提示性默寫、理解性默寫等。在針對課內文言文出題時，以「7+2+1」的形式出現，即 7 個加點詞解釋，2 個句子翻譯，1 個內容理解方面的問答題。這就要求學生對所出文章要有一個非常全面的理解，知道重點難點在哪裡，知道哪些字詞句是考查對象或者是常考對象。

在低年級階段還可以針對詩詞鑒賞出題。近幾年的詩詞鑒賞題一般是一道填空題和一道選擇題。填空題多以課下注釋為主，選擇題多以詩詞的思想感情、藝術技巧、文體常識等作為考查對象。在要求學生做這項作業時，一般是以一首課堂上學過的詩詞作為出題對象，填空題從課下注釋中選擇出題材料，選擇題需要自己運用對詩詞的各個方面的理解來編織選項，在編織選項的過程中，既要編出正確的說法的句子，也要編出有偏差的說法的句子。

到高年級後，就可以嘗試著給一些現代文模仿試卷出題了。

現代文閱讀是語文考試中學生得分最低的一個板塊，在教學中也很難把握，甚至有文章作者不會答自己文章的閱讀題。而且，現代文閱讀材料浩如煙海，我們無法像復習文言文那樣鎖定目標，然後理解背誦。雖然閱讀的套路教了許多，閱讀考點也已經在考綱中列出。但是遇到陌生的文章，在緊張的考場上，學生還是會因為文章讀得不夠透，對文章主旨把握不到位而引發扣分「慘案」。讓學生去揣摩出題老師的意圖，讓學生在出題的過程中完成對知識的內化，從而提高現代文閱讀的答題能力。

在針對現代文閱讀理解板塊出題的時候，並不要求學生貪多求全，覆蓋所有考點，只要求學生對一篇文章的幾個重要考點有所涉及就可以了。比如，文章標題的作用，某一段落的作用，某一次描寫的作用，某一個句子的表達效果，文章主旨的理解，等等。期望學生在出題的過程中對所閱讀的文章理解更深入更透徹一些，能夠從一個更高的角度去解讀文章，從而提高理解力和欣賞水平，當然還有答題技巧和答題能力。

這樣的作業設計思路，其核心就是把主動權交給學生：把做多少的決定權交給學生，把做到什麼層次的決定權交給學生，把對知識考點的整理歸納權交給學生。這樣的作業設計思路，以調動學生的思維積極性為主要目標，以變被動作業為主動作業為主要目標，以靜態完成代替動態思考為主要目標。

『肆』 初中語文作業分層布置與管理

語文作業是語文教學中檢驗學生學習效果的重要手段，更是促進學生知識鞏固和素質提高的主要方法。為了實現初中語文作業分成合理的布置與管理，教師要兼顧學生所處階段的年齡特徵、身心發展規律及其面臨的主要矛盾，對初中語文作業數量、難度和形式進行合理的布置。並採取有效的多元的作業評價方式，保證初中語文作業布置和管理的可行性和科學性。

一、初中語文作業的分層布置。

1.分層布置作業量。教師應適當的減少提高類題目的作業給學習能力相對薄弱的學生，使學生首先理解和掌握基礎知識，再適時培養提高知識的遷移和運用能力。要加強語文素養的初中學生能更快掌握教材內容。對基礎類題目的解答能夠快速的做出反應，對於這樣的學生可以適當減少基礎類題目的數量，使學生從機械重復的練習題中脫離出來，抽出大量的時間用於課外知識的理解與掌握，促進其綜合能力的形成。相對較差的學生的作業量，可以依次適當的增加。例如某一篇課文的背誦，為語文能力不同的學生分層設置背誦和理解的層次，即全文背誦、背誦若干段和逐段背誦。總的來說，根據學生語文能力的實際情況，合理布置作業量 ，不僅有助於加快學生對於所學知識的理解和掌握，更促進了學生按照個人需求的有序發展。

2.分層布置作業難度。根據學生個體的差異，設計選做、必做和挑戰三個層次的題目。其中必做題屬於基礎類題目，注重學生理解和掌握所學知識效果的檢驗，該類型題目對學生的能力有較低的要求。選做題屬於提高類題目，要求學生理解掌握所學知識後並能夠進行實際運用，對學生的能力有較高的要求。教師設計的題目應遵循由簡單到復雜、由單一到綜合性的規律，先模仿後創造並創新性發展。逐漸的提高題目的難度，適應學生認知特點。據初中學生語文能力個體差異的客觀現狀，教師要對學生進行分類，發現每類學生各自的最近發展區，以此為基礎分層設置不同的作業內容，讓全體學生能夠在各自原有語文能力的基礎上獲得進步和發展。

例如，學習能力相對薄弱的學生通過基礎類題目的成功完成，不僅使其了解和掌握所學的基礎知識，還能夠建立強烈的自信，並體會成功的樂趣，激發起挑戰提高類題目的信心和動力。對於學習能力相對好點兒的學生，鼓勵其積極主動的去挑戰有一定難度的選做題，與同學交流合作，一起研究討論，增進學生間的互幫互助和感情的交流，通過一起解決問題，享受到共同努力的幸福感和快樂感。然而對於挑戰題，適合能力較強對語文有著濃厚學習興趣的學生去挑戰，去展示自我。

3.分成組織作業形式。分析教育家加德納的智能理論可知，每個學生都有各自擅長的領域，因此初中語文作業的布置也要體現多元化的特點，盡量依據學生自身的個性特點，為其布置符合其興趣並且擅長的作業內容，使學生真切的體會到學習的樂趣，促進每個學生個性特點的發展。在完成教材如何內容的學習後，通過組織多形式的作業來檢驗學生的學習效果。一是搜集與課文主題相關的名言警句，作為班級板報的素材，二是學唱有關課文主題的歌曲；三是根據課文的故事發展排練話劇小品，表演給全班同學等活動。這種多形式且內容豐富的作業，深受廣大學生的喜愛，也激發了學生的學習興趣，使學生的學習效果也獲得了很好的改善。

二、初中語文作業的分層管理

初中語文作業分層布置必然要求在其作業管理上，設置分層的作業評價標准，如果只是單一的評價，對學生積極性和學習興趣的培養都會產生消極的影響。經過對學生初中語文作業分層管理，可使具有不同語文素養能力的學生平等的享受評價管理，使他們獲得精神上的放鬆，促使他們的語文素養能力在其原有的基礎上獲得改善和提高。例如，教師對學生布置作文進行評價的時候，以學生寫作能力的差別為依據，制定相應的評價標准，按照語文素養的的程度由差到好的順序，首先是只要突出文章中心，符合字數要求，並且語句准確流暢；再就是在完整敘述故事情節的基礎上突出文章中心，並且具有一定的條理，語句相對較流暢，內容較具體；最好的是能夠運用一定的修辭方法，敘述過程中對人物及景物的描寫要詳略得當，突出主旨。對於這三類學生分別進行管理與評價，只要處於某類別的學生達到其最佳的寫作程度，就對其做出積極的引導性評價。對於超水準完成寫作內容的學生給予適當的嘉獎和鼓勵。經過不斷的寫作訓練，檢驗學生寫作能力的水平改善情況，並重新定位以實現對學生能力提升的動態管理。

總之，初中語文分層作業具有較高的應用價值，不僅把這個質量的提高作為其具體任務，而且能夠認識到學生個體特性進而促進學生全面發展的同時，使其個性也獲得發展。此外，還能促進落實教育的公正平等，推進基礎教育課程改革。但是目前分層作業的理論和實踐還不夠成熟，會從事教育工作的人士行動起來，一起為初中語文分層作業的理論的形成和實踐的應用做努力。

『伍』 如何有效布置實施小學語文分層作業

「興趣是最好的老師」。學習興趣不是與生俱來的，而是在長期的教育影響和社會實踐中不斷發展起來的。孩子對學習產生了興趣，自然會全心全意地努力學習。 布置家庭作業可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起製作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學一起做手抄報等。甚至放手請學生自己給自己布置作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。可以選擇靈活多樣，偏重於理解、想像、運用的提高性作業；也可以選擇比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業設計能滿足不同程度學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能參與到學習中來，體會到成功的樂趣。

同一題材能表現不同主題，這要看你的筆力，你的寫作重心；

『陸』 初中語文作業分層布置管理

從教育心理學角度看，學生的身心發展由於先天稟賦以及後天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗。教師就必須採取作業分層管理的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬於他們自己的「果子"。多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，「雙減"政策的推行，都要求教師應尊重學生的個性，在作業布置上既要關注後進生和中等生，又要關注優秀生。語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。作業要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1、作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減持清他們的課業負擔是必要的。每課的基礎性練習必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至於教師結合課文內容設計一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學生餘力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求，能有效的幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。

2、作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找准每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣讓學生針對自身情況，自主選擇合適的作業，促使他們語文能力得到有效發展。

3、完成作業時間分層。語文課程必須要關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障後進生「吃得了"的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練位為止。要求優等生隔天就得交的作文，後進生可以寬限幾天。

  這樣，保證了後進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識。形成良性循環。由於分層作業的份量、難度適宜。選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，有扎實掌握了，這是技能，當然教師還應相機鬼學生向更高層次挑戰。

『柒』 語文段落如何更好分層

劃分段落的方法
分段,是指理清作者為了表達中心思想而把有關內容按一定的方式組合在一起的各個部分,即邏輯段落,又叫意義段落.
分段沒有絕對的標准,但卻有一個基本的要求：能夠體現作者行文的思路,能展現課文題旨的脈絡.這個「思路」和「脈絡」,就是作者寫作時構思順序和寫作步驟,同學們在學習課文時,如何才能正確地把握作者的構思順序和寫作步驟呢?怎樣才能比較准確地劃清段落呢?首先要掌握分段的步驟,其次要選擇正確的分段方法.
一、分段的步驟
分段的步驟,可概括為四個字,即「讀、想、歸、查.」「讀」就是通讀全文,理清作者行文的思路和展現課文題旨的脈絡,這是分段的關鍵.「想」就是想每個自然段的主要內容；「歸」就是把內容一或關系密切的自然段歸並在一起,使之成為一個義段；「查」就是先把各段段意與全文中心聯系起來,查看是否吻合,再把各段段意連起來看是否構成一個嚴謹的整體.
二．分段的方法
分段的方法有縱向分段法和橫向分段法兩種.
要想掌握這兩種方法,首先要搞清「縱向式結構」和「橫向式結構」這兩個概念.所謂「縱向式結構」是指按照事物發生、發展的先後順序安排的文章結構.記敘文（記事的）大多屬於縱向式結構,「橫向式結構」就是把要記敘和說明的內容分成幾個橫面,從幾個方面並列展開的文章結構.說明文多是這種結構形式.
（一）縱向分段法,遵循「縱向式結構」分段的方法,叫縱向分段法.一般包括如下兩種：
1、按事情發展的順序分段,這一種在記敘文是多見的.
2、按時間的先後順序分段.
一般的記敘文其事件的發展或以時間的先後為明顯標志,或以地點的轉換的先後為明顯標志.因此,分段時要抓住課文的時間詞和方位名詞作為劃分意義段的重要依據.以時間先後為序安排材料的記敘文,可用抓時間詞的方法分段.事件的發生、發展往往是伴隨著時間的推移而進行的.因此,在分段時要看是以哪種為主,綜合考慮,選擇恰當的方法.
（二）橫向分段法,按照「橫向式結構」分段的方法,叫橫向分段法.一般也包括兩種：
1、按事物性質歸類分段,這類歸類分段法多用於說明文.
2、按空間位置的轉換分段,這類分段法多用於記人在不同地點見聞的記敘文中.
除了「縱向分段法」和「橫向分段法」外,還有按人物出場順序分段和按作者敘述方法分段.按人物出場順序分段一般適用於劇本.
在一些課文中,經常出現承上啟下的過渡段,分段時,把它歸上段還是歸下段呢?一般來說,可從如下兩方面考慮：
1、議論性的過渡段,根據其議論的側重點考慮其上下歸屬.
2、記敘性過渡段,根據其敘述時的立足點考慮其上下歸屬,一般劃分在下.
當然,劃分段落的方法不只是以上提到的幾種,這里不一一列舉了.
需要說明的是：一篇文章的段落劃分,往往不只一種方法.
劃分段落要防止出現以下情況：一種是思路混亂,從頭到尾的劃分標准不一致；另一種是不注意段與段之間過渡句的歸屬；還有一種是公式化分段,不論什麼樣的文章,一律三段, 這種都會導致分段不正確的錯誤.
給文章分段並不難,只要認真思考,遵循規律,多多練習,就一定能劃分正確.

概括段意的方法
歸納段落大意是理解課文內容,把握作者思路的重要手段,也是抓住課文主要內容,概括中心思想的前提.
歸納段落大意是檢查學生是否讀懂這段話,理解這段話主要內容的重要標志,是讀懂一篇課文的基礎,是培養學生分析概括能力的重要訓練.
歸納段落大意有三項要求：一是要反映段的主要內容；二是用語簡單明確,不羅嗦；三是各段段意連起來能反映出文章的主要內容.在這三項要求中,第一項是最基本的.抓住段的主要內容在語言表達上才能做到簡明；抓住段的主要內容,各段段意才能成為文章的提綱,反映課文的主要內容.
歸納結構段和歸納自然段,主要思想的方法,基本相同,要促進方法的轉移,引導學生歸納自然段主要意思的方法,用於歸納結構段的段意,但二者要求不同,難易程度也不同,需要再教給學生一些知識和方法.我們在歸納段意可採用以下方法.
一、整體歸納法.因為段是文章的組成部分,分段歸納段意要在了解全文的基礎上進行,每一段都是為表達文章的中心思想服務的.熟悉全篇這一整體,歸納段意時才容易抓住重點.
二、取捨與歸並法.歸納段意通常會遇到兩種情況：一種是取捨法,即段中的幾層意思能分出主次,那就可以「取主舍次」,分清段落中哪是主要的,哪是次要的,抓住主要的,捨去次要的. 另一種是歸並法.即段中的幾層意思分不出主次,那就要把幾層意思都概括進去.
三、挖掘內在聯系法.一篇課文,段與段之間都是相互聯系的,都是為文章的中心服務的.記事的文章大都分以事情發展的順序為線索敘寫的.
也可採用以下有效方法：
一、摘句法：摘出文段的中心句.
二、概括法：概括文章的主要意思.
三、聯合法;有些文段有兩個或兩個以上的意思,就要把這些意思連接起來,概括出聯合段意.

段中分層的方法
閱讀一篇文章時,有的段落內容復雜,說了幾層意思.為了更清楚地理解一段話的意思,了解文章的結構,更准確地掌握文章的內容.我們除了學會給課文分段外,還要學會段中分層.
怎樣在段中分層呢?具體方法是：先初步了解每段的主要內容：再弄清段中有幾句話,一句一句地讀,弄懂每句話的意思；然後分析句子之間的關系,哪幾句話說的是一個意思就是一層.如果一句話就是一個意思,那這句話就是一層.段中劃分層次,也是有規律可循的,一般有這樣幾種：
一、按連貫關系分層法
段的內容是寫一件事,並按照事情發展順序寫這件事,其中層次關系就是連貫關系.層與層之間的連貫關系,一般有兩種情況：
1、按事情發展的先後順序分層.
2、按時間的先後順序分層.按時間先後分層時,要注意表示時間順序的詞語.找出了表示時間的詞語後,再把在同一時間內的內容歸成一層,這樣分出層次就清楚的.
二、按總分關系分層法
段落中的總分關系,就是先用一個概括性的句子寫出全段的主要內容,這叫「總起句」.再圍繞總起句分幾個方面來敘述,這叫「分述句」.這樣的層次結構就是「總分關系」的結構,總分關系一般也有兩種情況：
1、先總後分結構,就是先出現總起句.再寫分述句.
2、先分後總結構式,就是先寫分述的內容,再用總結句進行概括.一般也分二層來理解.
三、按並列關系分層法
在一段話中,有的同時介紹兩種或兩種以上事物,每層意思說的是一種事物；有的段落,是從幾個方面寫一種景物,每層意思就是景物的一個方面.這些材料沒有主次之分,而是加以分類排列寫出來,這是並列關系的結構形式.並列關系有兩種情況：
1、圍繞同一內容,把幾種事物分別加以描述.
2、按照同一事物或同一內容的幾個方面,分為一個方面一個方面來寫.
四、按因果關系分層法
任何一件事都有起因,也有跟「起因」密不可分的結果.段中的因果形式,是按事物的因果關系來寫的,它有兩種形式.
1、先因後果.在很多段落中,先寫事情的起因,再寫它的結果.閱讀中,遇到樣的段,我們就可以按因果關系將段分為兩層來分析.
2、先果後因.也就是在段落中,先寫了事情的結果,再寫原因.
另外,還有一些段中的層次是轉折關系的和遞進關系的.我們在段落中分層,首先要讀懂每句話的意思,分清段中句子之間的關系,然後選擇適當的方法分層.掌握了分層的方法,就了解了作者的思路,分層才會正確,閱讀能力就能得到提高.

概括層意的方法
根據層意,既是把握段落內容、理解段落結構的訓練,也是對學生進行從分析到歸納的思維過程訓練.准確地概括層意,是正確理解段內容,進而正確理確文章的含義、思想感情和表達方法的基礎,對培養學生的分析歸納能力、發展學生的邏輯思維能力和寫作能力起著非常重要的作用.
根據層意的方法與概括段意的方法相似,一般步驟是：先熟讀該層,弄明白層內每句話的意思,再根據各句的意思,抓住主要的內容和事情,用簡煉的語言總結出該層的主要內容.一般概括成「什麼人做什麼事」或「什麼東西怎麼樣」的格式.常用的主法主要有連串法、摘句法、取捨法、縮句法、歸納法、關系法等幾種.
1、連串法.是概括層意最常用的方法之一,就是抓住層內主要句子,把每句概括成一個詞語,用簡潔通順的語言把它們連串起來作為層意.如果層內各句都比較重要,一般就用此法概括.此法要注意：必須抓住關鍵詞語；語言要簡練通順；要全面,忌以偏概全、舍主取次.
2、摘句法.也是常用的方法之一.有些層中在開頭或結層往往有能夠表達本層主要思想內容的句子,總結層意時可摘錄這些句子做層意.運用這種方法也要注意.一是必須找准中心句,二是有時還需把中心句做適當的調整或增減,以求准確、連貫.
3、縮句法.有的層是由一兩個長句組成,可用縮句法來概括層意,方法是把長句去掉修飾部分,留下關鍵部分,縮成一簡潔、通順、要點全的短句作為層意.如果是兩個以上的長句,就要抓住主要內容的句子縮成精煉的短句做層意.
4、取捨法.有些層往往由許多句話組成,也沒有明顯的中心句,可用捨去次要內容.抓住主要內容的句子來概括層意.
5、歸納法.也是常用的方法之一.有些層,各句話分別從不同的角度一說明同一個問題.概括層意時把各句表達的內容概括歸納為同一概念,這就是歸納法.
6、關系法.有些層,各句之間有明顯的結構關系,可用分析結構關系的方法來概括層意.例如因果關系的層,可抓往結果來概括；總分關系的可抓住總寫來分的概括；時間順序的可抓住表示時間先後的時間詞來概括；並列關系的可並列列出表示各句內容的詞語為根據……
根據層意雖然方法多樣,但在概括層意時要靈活選擇恰當的方法,避免生般硬套,張冠李戴.

列小標題的方法
給文章列小標題也是一種分段和概括段落大意的訓練,也是尋找作者思路的訓練,對作文列提綱也有好處.
列小標題時的思考可以分三步：
第一步,正確劃分段落,這是關鍵.要是段落劃分錯了,小標題也不可能列正確.
第二步,把段意概括好,這是列小標題的基礎.要是段意概括得不全面、不準確, 那麼小標題也就不容易列准.
第三步,把段意濃縮,列出小標題.
列小標題時,必須注意以下幾點：
一是詞語要精煉.小標題應該精煉到只有一個詞語、一個片語成一個短句.可以摘錄課文中的詞語,或段意中的詞語.不能把小標題寫得象段意那樣長.
二是一篇文章的幾個小標題,在字數上盡量一樣多,在內容上要有連貫性.
2．注意分析記敘文的結構.
文章結構的五級劃分：第一級是「篇章」,第二級是「部分」,第三級是「層次」,第四級是「段」(也就是通常說的「自然段」),第五級是層(或叫小層次).
(1)怎樣劃分段落?
1)理清段內的層次結構.
段落分層常用的方法：根據陳述對象的變換分層；根據事件的發展變化分層；按客觀事物的內在邏輯關系分層；借用有序詞語的提示分層等.
給某一段分層,首先要注意一句一句地讀,把握住句子的大體意思,而後應注意到哪一句語意有所變化,變化之處就是「斷點」,這些「斷點」是判斷層次的基礎.開始找斷點時不妨細些,斷點都找出來之後,再考慮哪幾個斷點語意之間有聯系,將意思有聯系的斷點「合並」,就能准確分出層.
理清層次最重要的作用在於有助於段落概括.此外,理清層次還能幫助我們調整段內的層次順序；重新銜接混亂的句序；回插從原文中「脫落」的句子以及判斷層與層之間的關系等.
例如,下面是選自夏衍《野草》中的幾句話,請排出正確的文章順序.
①一發芽,這些種子便以可怕的力量將一切機械力所不能分開的骨骼,完整地分開了.
②後來忽然有人發明了一個方法,就是把一些植物的種子放在要剖析的頭蓋骨里,給它溫度和濕度,使種子發芽.
⑧植物的種子力量之大如此.
④人的頭蓋骨結合得非常緻密、堅固,生理學家和解剖學家用盡了一切辦法,要把它完整地分開來,都沒有成功.
通讀這幾句,發現說的是想辦法分開骨骼的事.既是一件事,總該有「起因、經過、結果」.再審查句子,發現句①開始有「一發芽」字樣；句②末尾有「使種子發芽」字樣.顯然「發芽」之後才談得上「一發芽」如何,因此②在①前.再看剩下的兩句.句③說「……如此」.「如此」一詞揭示此句帶有總括的意思,而④句則是整個事情的起因.
這樣一分析,排列順序就出來了.句④是起因,要剖析頭蓋骨；句②是經過,「種」下種子,使它發芽；句①是結果,種子一發芽,頭骨就分開了.句③是總結,「力量之大如此」.正確的順序是④②①③.
2)理清文章的段落.
分析文章時,在先弄清自然段內的小層次,再弄清結構段之間的大層次.通過段落層次來分析寫作的思路,文章的結構,進而掌握文章的內容和中心思想.劃分段落,要依據記敘文多樣化結構形式來劃分,經常使用的劃分段落的方法,有以下幾種：
A．按照時間的推移來劃分.如《老山界》一文,記敘了紅軍長征翻越老山界的情景,是按照事物發展的時間順序來寫的,可按照時間的推移來劃分段落層次.
B．按照空間的變換(地點、場景的變更)來劃分.如《老楊同志》可用此法來劃分.
C．按照事情情節的發展來劃分.如《草地晚餐》可用此法來劃分.
D．按照不同內容的事件來劃分.如《誰是最可愛的人》一文,全文可分為三部分,中間部分寫了三件事,可分為三層.
E．按照文章原有的某些標志來劃分.有的文章按照事物的內容或事物發展的時間等情況加了小標題；有的文章有過渡句或過渡段,表示內容的轉移或變換；有的文章用了一、二、三、四等序號；還有的文章段與段之間空出一行的間隔.這些形式都是每段層次的標志,可以藉助這些原有的標志來劃分段落.
(2)怎樣概括段意?
①概括記人和敘事為主的段落大意的方法.
先簡練地概括出人物或事物的具體情況,然後揭示出這些人物和事物的思想意義.如《任弼時同志二三事》一文,在記敘「任弼時同志在革命生活里滲透著原則性」一段,作者選取了幾件同類性質的事例來表現人物這一思想品質.這段的段意可概括為通過「打靶」、「不走近路」、「不破壞公園制度」和拒絕他妹妹「給她丈夫介紹工作」的要求等事例,表現了任弼時同志的高度原則性.亦可只概括出人物或事物的具體情況.如《揮手之間》第一部分,寫延安軍民去機場送別的情景.第二部分,寫機場送別的場面.第三部分,寫送別後的一些情況,著重敘述重慶談判的結果和歷史的發展.第四部分,簡要概括,結束全文.
②概括議論和抒情為主的段落大意的方法.有些議論和抒情為主的段落大意,可抓住原文議論和抒情成分,概括各段所表達的思想觀點.
③概括從屬段段落大意的方法.有的段落從屬於主要段落,說明寫作目的,介紹時代背景,或交代事情發生的時間、地點、起因等,也有的起引入或過渡作用.對於這樣一些輔助段落,可以從它寫了什麼、起了什麼作用等方面來概括.如《我的老師》一文的第一個自然段,交代了要記的人,導入正文.可概括為：「開端交代了最難忘的是小學時的蔡雲芝先生.」
④用前言、關鍵句、警句和結束語等概括段落大意的方法.
因為關鍵句等往往是作者有意安排的段意,突出的重點,可直接用來概括段意.
表達段意的語言要簡練、明確.每部分表述的語言要盡量一致,句式的長短也要力求相當,概括的角度始終如一.
3．歸納中心思想,理解寫作目的.
歸納記敘文的中心思想,主要方法有以下幾種方法：
(1)從分析結構層次入手.
這種方法就是在自然段段意基礎上進一步歸納結構段段意,再把結構段段意集中起來逐層統一,然後歸納出中心思想.這是歸納中心思想的最基本的方法.如《一件小事》,可用此法歸納中心思想.
(2)從分析人物和事件入手：
寫人為主文章,可從人物形象、言談、舉止、行動、心理等方面分析人物的思想性格,從而概括文章的中心思想.敘事為主的文章,就要弄清事件說明了什麼問題,宣傳了什麼思想,從而概括文章的中心思想.
(3)從分析題目入手
有的文章的題目就體現了文章的基本思想,直接揭示了文章的中心思想.如《人民的勤務員》等.
(4)從分析開頭結尾入手.有的文章在開頭或結尾處闡明了中心思想.
(5)從分析議論和抒情成分入手.
有的文章的議論和抒情成分,往往直接表達作者對所記敘的人和事的看法,揭示出事物的本質,說明寫作意圖,表達了中心思想.
記敘文的中心思想應該怎樣寫呢?
記敘文的中心思想應從體裁、題材和反映的思想觀點來歸納.它包括兩方面的內容：一是文章所記敘的人物和事件,二是人和事所表達的思想意義.
如：本文通過對某人某事的記敘(概括出主要的人和事)；反映了(表現了)……的精神或贊頌了(贊揚了)……的品德或暴露了(揭示了)……的問題(實質)等.
《揮手之間》的中心思想,可歸納為：本文追述了毛澤東去重慶談判動身之前,在延安機場向送行的人群揮手送別的情景,表現了在歷史轉折時期,毛澤東同志為了顧全大局,為國家和人民的利益而置個人安危於度外的偉大精神.
怎樣進行段落教學呢?
對中學生來說,首先要學會劃段的方法.一般地說,先通讀課文,弄清文章的體裁和基本內容；再把各個自然段標上號碼,認真逐段閱讀,了解各自然段的大意；然後把內容聯系緊密、意思相對集中的鄰近自然段合並；最後從全文的角度看一遍,看劃分的標準是否一致,對合並不恰當的作適當的調整.
段落教學,也要讓學生掌握劃段的依據.一是文章結構的內在規律.文章是客觀事物的反映,體現在形式上則是結構形式.例如記敘文是寫人記事的.寫人的不外乎寫人的活動,人的經歷、事跡,或人的品質、成就；這些記敘都離不開時間和空間,離不開具體的事件和材料.因此,可以把時間的推移、空間的轉換或事件及材料的性質作為依據來劃分段落.記事的不外乎事件的發展和事件的性質兩種情況.說明文的段落安排無非是兩種情況：按照方位布局展開段落說明具體事物,按照事理邏輯關系說明抽象事理.議論文不外乎提出問題、分析問題、解決問題的基本思路.二是識別段落的一些外部標志.劃分段落除了從意義上區分外,還要注意那些起聯結作用的過渡句、過渡段、領起句、總括句以及文章所使用的引號、空行、標題等.三是根據課文的具體內容參照不同的標准來進行.這些標準是：時間的順序、地點的轉換、出場人物的變換、事情發生過程、總分關系、並遞關系.這些標準是互相聯系的,劃分一篇文章的段落,往往要根據幾種標准來考慮,而不能機械地只考慮某一個方面.
段落教學還要讓學生了解分段產生分歧的原因.教學中常出現這樣的情況,同一篇文章,不同的學生可以有不同的劃分結果.事實上,幾種語文教參的課文分段常「打架」.從理論上說,劃分段落是個分類問題.分類問題最難解決的是標准問題與內容交叉現象.同一篇文章,可以用不同標准或從不同角度去劃分,劃分結果也就不同.也有粗分細分的問題.粗略一些,自然劃分的數量少一些；細一些,則分得的段數多一些.還有過渡段的處置問題.有些文章的過渡段具有承上啟下的作用,時間上跨越不同的時空、空間上涉及不同的方位,它的歸屬也是產生分段不一的原因之一（如魯迅的《一件小事》第二自然段的歸屬歷來就有兩種對立意見）.其實,過渡段除明顯與上下文的某一自然段聯系緊密者外,歸上歸下都是可以的.因此,劃分段落,只要標准明確,持之有故,基本結構分得正確,小小出入或段數不同是充許的.
劃分段落,還要概括段意.所謂段意,是用簡明扼要的話概括一段的主要意思.如果文章有提示語、小結語、過渡段能全部或部分揭示出段落大意,則可以借用或部分借用文章中的語句作為段意.但許多文章無現成的語句可用,這就要用自己的話概括段意了.概括段意要求以最簡練的文字提示全段的內容,揭示全段的思想意義.概括段意在形式上盡可能是一句完整句,在內容上盡可能包容全段的意思.概括段意前後角度、方法應一致.概括段意的方法有多種：通過中心句的分析概括段意,摘錄關鍵詞語構成段意,壓縮文字提煉段意,從定義上歸納段意.也可以採用編小標題的方法.總之,概括段意是一種邏輯訓練,它要求把整篇文章的內容歸納為幾個要點,再概括為一個簡單的提綱.
劃段分層教學還要牢記四點.一是要在熟悉課文的基礎上進行.只有熟悉了課文,才能從整體出發去考察各個部分,從而正確地劃出課文的段落.隨著理解的深入,還應引導學生明確整體與部分、部分與部分之間的聯系,認識文章結構安排的特點及其在表現思想內容上所起的作用.
二是分段一定要從內容出發,而不能單從形式出發.開頭、經過、結尾三大段（其他如緒論、本論、結論等）或開端、發展、高潮、結局、尾聲五大段的分段方法,不能體現課文內容的特點,是不足取的.因為這種方法長用下去,對相當多的文章來說,是一種萬金油或標簽,只要貼上去保准不錯.《項鏈》有兩種劃分結果：開端、發展、高潮、結尾；借項鏈、丟項鏈、十年辛苦賠項鏈、所借項鏈是膺品.誰優誰劣不言自喻.每篇課文有每篇課文的特點,只有從課文的內容出發,把內容一部分一部分地劃分開來,才能起到分段訓練的作用,才能收到培養閱讀能力的效果.
三是劃分段落要與概括段意相結合.分段,主要是由整體到部分的分析；概括段意,是從部分到整體的綜合.相比較,後者難些.但二者不可截然分開.
四是劃分段落應立足於培養學生的分析、概括能力,深入理解課文的結構和內容,而不在於機械地記憶某篇分成幾段.在劃分段落過程中,教師應注意不能以個人的勞動代替學生的思考,不能只長於分析而不善於歸納；應注意把規律性的東西教給學生.葉聖陶說：「老師教任何功課,『講』都是為了達到用不著『講』,換個說法,『教』都是為了達到用不著『教』.」「語文教材無非是例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能.」〔（4）〕教師在進行段落教學時,也要切記葉老的「教是為了不需要教」「教材無非都是例子」的至理名言.
總之,劃段分層、概括段意是理解文章的一種手段,教學中一定要從理解內容的角度去指導學生概括段意.這一點正是前段段落教學的弱點,也是義務大綱要糾正的段落教學的偏向

『捌』 如何分層次有效布置作業

分層次有效布置作業的方法如下：

豐富作業類型，關注學生語文素養的提高。

語文教學旨在提高學生的語文素養，何謂之語文素養？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。

作業做為課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養提高，涉及到「聽、說、讀、寫」各個層面的練習，小學語文作業布置從以下幾類著手：

1、布置預習學習內容的作業。

小學高段學生已經具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從「初讀課文」和摘錄「好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋」兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂更有利用學生發揮潛能，成為課堂的主人。

2、布置落實訓練目標的作業。

根據課時目標把握課時目標，布置作業緊緊圍繞目標。

3、布置口頭識記的作業。

如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。

4、布置觀察、收集類作業。

這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。在教學《愛如茉莉》這篇課文時布置學生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。對學生理解課文內容和抓住生活細節寫作都有很大的幫助。

5、布置親子互動類作業。如：

1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。

2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握培養了口頭表達能力，同時發揮的家庭教育一對一因材施教的特長。

3）寫心裡話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。

『玖』 初中語文如何怎樣進行分層教學案例

一、分層教學模式的提出及其意義

分層教學，其實是老瓶新標，早在二千多年前孔老夫子就提出了類似的話題——因材施教。它指的是在同一級別的學生中根據知識層次的差異制定不同的教學目標、提出不同的教學要求、施予不同的教學內容，使他們各自得到最大滿足的一種教學模式。

然而，面對這傳統而又新興的教學模式，贊成者有之、反對者尤甚。持贊同意見的學生認為：分層教學為不同層次的學生創造一個競爭的環境，有利於教育教學的開展、教學質量的提高和學生潛力的挖掘，同時也讓層次低的學生從「失敗」中覺醒，重新審視自我；持反對意見的學生則認為：分層教學傷害了他們的自尊心、挫傷了他們的積極性，是學校在迴避矛盾、舍棄包袱，但又覺得「差生如雞肋、棄之可惜」等等。

先讓我們看看混合型班級語文成績不理想的學生的現狀：語文基礎差，作文病句成堆、錯字別字離奇、條理不明、結構紊亂，綜合能力低、主觀題則審題不準、表意不清。正由於成績不理想，他們對學習沒有興趣，對自己失去了自信，產生了自卑，平時學習敷衍了事：作業不交、背誦懶記、考試作弊，「下課一條龍，上課一條蟲」，甚至出現了曠課、逃課的現象。惡性循環，愈演愈烈，老師的諄諄教誨成了毫無用處的空殼支票。這些學生有的成了名副其實的差生。可見，這種混合型的教學模式不能充分調動學生的積極性、主動性，既不利於學生的正常發展，也不利於教師教育教學的安排。這種現象，與幫助人成功的教育的本質是背道而馳的。

伽利略曾說過：「人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。」德國教育家第斯多德也說過：「教學的藝術不在於傳授的本領之多，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」成績不理想的學生缺少的是基礎、缺乏的是興趣、不足的是自信。因此，如何培養興趣、喚醒自覺、鼓舞信心，讓他們發現自我、正視自我、善待自我，已是當今教育教學所面臨的重大的課題。可以說，分層教學應運而生、適時而出，是「療治」「差生」的一付最好的良葯。

多背、多讀、勤寫是語文最質朴的規律。語文學習重視的是日積月累、潛移默化、耳濡目染，強調的是平時的積累。因此，根據「差生」的具體特點，採取不同的方式，保護其好奇心和奇思妙想，挖掘其異想天開的合理因素，捕捉其特長的閃光點，旨在幫助他們發現自己、培養他們的自信心、激發他們學習語文的興趣，因為「願學」「樂學」的積極情感是學生掌握學習方法、發展學習能力的原動力和催化劑。

1、巴班斯基說：「如果學生養成積極的學習態度，如果他們有認識興趣、有獲得知識技能和技巧的需要，……那麼他們的學習活動就一定更有效。」「差生」大多生性好動、思想活躍、樂於游覽，結合開展研究性學習，讓他們深入社會、探究生活，從「玩」「樂」中學習知識，讓他們真正領會無處不在的語文及其魅力，讓他們覺得語文並不是可憎可怕的、而是可親可近的，從而縮短與語文的距離。

2、語文素質的高低在很大程度上取決於閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。「差生」由於成績不理想，對教材大多不感興趣、甚至產生厭煩、敵對的情緒，所幸的是，他們大多喜歡看小說或課外讀物，因此，以此為契機，開展多種多樣的讀書競賽、書評活動等，培養他們的閱讀習慣、擴大他們的閱讀視野，從中提高閱讀水平和鑒賞能力。另外，語文具有它的特殊性，文學首先是門「人」學，它可以感化人、啟迪人的思想。結合平時討論，教師適時點撥，加強各種思想的熏陶和教育，促使他們認識到學習語文的重要性和必要性。

3、放慢教材的教學速度，做到逐課過關不留後患，並用科學、有效的方法突破「漢字教學」三關：即認讀關、書寫關和積累關，同時把誦讀的訓練放在突出的位置，加強語言材料的積累。

4、建立多元的評價方式，重在平時的考核和鼓勵，對於大型考試（期中考、學期考），則降低要求、因材施考，讓「差生」領略到成功的喜悅，激發他們的學習熱情和自信心。

語文學科「有法」而「無定法」，但不管採用哪種方法，殊途同歸，都是為了讓「差生」從失敗中找到自信、從迷惘中肯定自我，培養他們對語文科的興趣，變被動學習為主動發展、變消極應付為積極進取，從而提高他們的語文素養和成績，以達到共同提高的目的。

可以說，分層教學它敢於承認學生思維方式上、發展過程中的差異，立足推動學生的發展，目的在於促進學生發展的多樣性和多數學生發展的可能性。它是實施素質教育的具體表現之一。

二．分層教學的實施

（一）全面了解自己的學生，合理分層

對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師，在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一翻深入細致的調查了解。雖然學生面廣量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、心理素質、知識基礎以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按情況分層次。

（1）摸底准備，初定層次——第一學期

德國教育家第斯多惠說過：「學生的發展水平是教學的出發點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發點。」學生一進入初中，就向他們提出層梯教學的設想，要求學生彌補知識缺陷(如漢語拼音等)提高自身素質，(增加閱讀量，提高寫作水平等)在同一起跑線上競爭。期中考試後，根據學生平時學習情況，從智力因素、心理素質、學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把全班學生分成甲、乙、丙、丁四組，甲、丁人數較少，約各佔10%～15%，乙、丙人數約各佔35%～40%。

為達到幫教目的，可以讓甲、丁兩組，乙、丙兩組學生分別坐在一起，讓他們互相交流，繼續競爭，共同提高，並制訂幾條相應的措施，如以桌為單位發言記分。

（2）變換梯隊，再定層次——第二學期

「教學必須符合受教學生的發展水平。」一學期分層教學後，由於智力因素、學習態度、家庭教育、周圍環境等原因，各組(尤其是乙、丙兩組)學生情況會起較大的變化。這時，就需對每個學生重新評估後變換梯隊，再定層次。做法是：取消丁組，留甲、乙、丙三組；甲、丙兩組學生各佔全班人數的20%～25%；仍採用同桌幫教辦法安排座位；余為乙組。由於梯隊變化，丁組學生升格為丙組，丙組中有部分升格為乙組，乙組中又有多人升格為甲組，同學們看到了自己的進步和潛能，就能夠進一步樹立信心，端正學習態度，努力超越自己的過去。甲組學生為防止滑入乙組，又要與乙組升格者競爭，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進，你追我趕的良好學風。

（2）因地制宜，適當調整——初二

初二起，由於學科數量的增加，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學生潛能開發不一等原因，語文學習進展情況必有所不同。為使學生繼續保持上升勢頭學好語文，教師在把握每個學生諸多因素的前提下，對甲、乙、丙三個層次的學生適時作必要的調整。其中遵循一個基本原則：升格的多(每次各組1～3名)降格的少(每次只個別組1～2名)逐漸增加甲組人數，減少丙組人數。

這樣，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。

(二)分層教學，分類指導

明朝王守仁說：「因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸於善。」「分層教學，分類指導」是在對學生整體教學的前提下進行的，在全體學生共同完成學習任務的同時，使優秀學生的學習得到更大的提高。

（1）備課分層

學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具准備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證「面向全體」 ，又兼顧「培優」、「補差」 ，使教師在教學的各個環節都能抓住這三類學生。比如教學《觀滄海》這首詩；我設計的教學目標是：1.背誦默寫這首詩；2.感受詩歌所描繪的意境、所表達的情感，陶冶我們的思想情操；3.理解詩歌獨特的構思藝術，學習「歌以詠志」的手法。這里教學目標1、2面向全體同學，教學目標3則面向好的學生。

（2）課堂教學分層

在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在課堂設計上，根據目標教學模式的要求，有機地與分層教學聯系起來。例如，在教學《中國石拱橋》一文時為了讓學生區別趙州橋和盧溝橋設計的不同，體會中國石拱橋多樣的形式，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設計示意圖 。教師可有意識地先請B組學生在黑板上畫圖，然後再請A、C組學生上台進行補充修改，最後再請基礎較差的A組學生對照示意圖進行說明解釋，這樣，目標雖相同，但全班同學都有參與的機會，不同層次的學生都享受到成功的喜悅.。

（3）作業分層

作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，並採取三種作業批改方式：「差組」--放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學生當天糾正；「中組」--基礎題 + 提高題，全部批改；「好組」--基礎題 + 撥尖題，只批改1 - 2本，其餘由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。比如學習朱自清《春》一課後，我 共設計了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學習困難的A組學生必做的；3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎較好的B組學生必做的；5、6、7三題為背誦文段，按標題(春色、春聲……)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為C組學生任選其一。

（4）考核分層

考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供「差組」生做；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，「差組」選做；「好組」和「中組」必做；撥尖題面向優生，供「中組」選做，「好組」必做。考核後，對已達標學生提出「鞏固性」或「擴展性」的目標；對未達標學生，通過補習，個別輔導建立互幫互助小組進行「矯正幫助」。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

通過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，並進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次；對有後退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次，這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足。而對降組的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。

三、分層教學效果顯著

近幾年，我校語文學科實施分層遞進教學收到明顯效果，實踐證明：分層教學能使初中生學習語文的積極性和自覺性提高，學生自身的語文素質得到明顯增強，各層次段的學生成績都有所提高，特別是差生的比例在逐步縮小，學生學習成績分化現象得到了明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式，讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，是實施成功教育的有效基石。