小學語文課堂如何落實書寫

㈠ 如何抓學生的書寫

一、激發興趣，形成良好的班級寫字氛圍

俗話說，興趣是最好的老師。而現在的小學生對寫字沒有太大的興趣。特別是要讓生性好動的孩子喜歡寫字，必須重視學生寫字興趣的培養。所以，我經常講述一些古代書法家苦練書法的小故事，還常展出一些名人的書法作品，或讓學生自己比較不同學生的作業、試卷的書寫，讓他們自己體會書寫的重要性。讓他們在實際書寫中發現自己書寫的不足，從中受到鼓勵。我想，這樣肯定會觸動他們心中的慾望，自覺地去練字，從而整體提高他們對寫字的興趣，在班級里形成良好的寫字氛圍。

二、端正態度，養成正確的寫字姿勢和執筆方法

首先得讓學生端正寫漢字的態度，而不是敷衍了之。其次，正確的書寫姿勢和執筆的方法也能讓學生的字寫得端正工整。在平常的教學過程當中，我發現班上有幾個學生的字寫得特別潦草，我利用上課和讓學生在課堂上寫作業的時間注意觀察了這幾個學生，我發現這幾個學生不但寫字姿勢不對，而且連執筆的姿勢都是錯的。他們有的坐的東倒西歪，有的身子是正的本子是歪的，還有的幾乎是半個身子趴在桌上寫字，於是我再仔細觀察其他的學生，發現班上很多學生在寫字姿勢和執筆上都存在問題。於是，我專門抽出一節課的時間來上寫字課，告訴他們在寫字前要削好鉛筆，放好作業本。然後再教會學生正確的書寫姿勢為：身子要正而直，兩肩要齊平，胸部挺起，頭部要端正，左手按紙。然後再示範正確的執筆姿勢並講清要求：手離筆尖一寸遠。並對學生逐個進行觀察指導，對於這幾個習慣不好的學生，我手把手的糾正，不厭其煩地強調正確的寫字姿勢，時時提醒他們，發現學生有不正確的姿勢和方法時，我就馬上提醒他們，並要求他們改正。經過一段時間的堅持，大多數學生已經能夠掌握正確的書寫姿勢和執筆方法了。

三、教師示範，注重學生的書寫意識

教師的一言一行都能影響到每個學生，所以作為一名語文教師在任何時候寫字都要做示範，以身作則。在教學過程中，我發現班上還有個別學生的漢字書寫先後順序是錯誤的，他們沒有先後順序之分，想從哪部分寫起就從哪部分寫起，寫起來比較隨意，這點引起了我的重視，平時的課堂板書，批改作業，都注意用正確的書寫姿勢和握筆姿勢。只要是展示給學生的字，隨時都注意安排好字的結構和筆順，使展現在學生面前的字是一個個正確、端正、規范、漂亮的漢字。時時注意樹立學生中寫字的優秀典型。對學生在寫字上的點滴進步都及時給予表揚和鼓勵，讓學生樹立寫好字的信心。

四、持之以恆，培養學生良好意志品質

寫字並非一朝一夕所能練出來的，關鍵在於持之以恆的練習。要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。對於三年級的學生來說,如能堅持下去,無論對他們將來的書寫還是做任何事情無疑可以起到重要的作用。所以，我要求學生每天堅持練字，我每天也會抽出時間來練字，不管是十分鍾還是五分鍾。在我潛移默化的影響下，班上很多孩子也已經形成了練字的習慣了。

寫字看似尋常小事，其實非同小可，它滲透在我們的生活和學習當中。學生書寫能力的培養是一個很漫長的過程，需要我們和學生持之以恆的堅持下去，只有努力堅持，才能讓我們中華民族的書法藝術源遠流長。

㈡ 小學語文寫字教學的策略有哪些

寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。基本功的形成要從娃娃抓起，任務自然落在小學語文教師身上。對於寫字教學，我在實踐中積累了一些方法，共同參考。
一、激發興趣，是開啟寫字教學的「敲門磚」。
在寫字教學中，學生寫好字的關鍵是對寫字感興趣。我的做法是：
1．分享成功的快樂。
在小朋友剛入學的一陣子，對學校的一切充滿好奇，充滿幻想。他們以自己是小學生為榮，對老師崇敬無比。我每接一屆新生，都會充分利用好這份資源。跟學生第一次見面，就要想辦法在他們心中播下「我一定要把字寫好」的種子。比如讓學生看老師寫字，猜老師的特長，並告訴他們老師最大的本領是能教小朋友寫一手漂亮的字。
這樣的見面，效果立竿見影。課後就有小朋友帶來他們的作品。當老師把他們的字貼出來時，他們信心足了，還不會寫字的小朋友也躍躍欲試，他們多想也能寫，讓老師表揚啊。寫字的興趣就在第一次見面中被激發起來了。
2．感受漢字的形體美。
漢字是美的。如何在教學中，讓學生充分地體現漢字的形體美呢？我非常重視通過以下途徑來實現。
（1）通過板演展示漢字形體美。我認為從電腦的「塗紅」回歸到最原始的板演，作用更大。它能增加學生對老師的崇敬之情。每次老師在黑板上寫出一個漂亮的字時，學生們總會情不自禁地鼓掌。掌聲中傳達的是他們對老師的認可，無形中增加了老師的威望。它還能激發學生對漢字的熱愛之情。電腦中的筆畫是沒有用筆輕重不同的展示過程的，學生只能看到結果。如改為教師板演，那麼筆畫何處該重，何處該輕；何處行筆要快，何處要頓筆慢行，老師可通過邊板演邊提醒的方法，引起學生的注意。在欣賞整個 漢字展示的過程中，漢字的形體美、意象美、點線美、結體美、空間美，一定會吸引學生，從而由衷地產生學習的願望。孩子們對祖國漢字的熱愛之情就會慢慢產生。
（2）通過想像分析漢字的形體美。
漢字有其自身的基本構造規律。現代漢語將不帶表音成份的結構分為象形、指事、會意三種。教學生寫字時，可以通過想像分析出漢字的形體美。
比如學寫「水」、「山」、「火」等字時，老師可先在黑板上畫下相應的圖，再讓學生去發現「圖」與「字」的關系。通過看、比發現「字」很像「圖」時，學生會覺得很新奇。再讓他們照圖的樣子來寫這些字時，孩子們會特別認真，他們被漢字的形體美征服了。
（3）通過肢體語言表現漢字的形體美。
多年教小學語文寫字課，發現無論年級高低，通過老師的一個動作就能幫助學生寫出許多非常漂亮的字來。比如「飛」字，學生寫時往往起筆很平，寫出的字好像是小鳥兒抬起頭，翅膀往後倒的樣子。字失去了平衡。如果在寫前老師讓學生「飛一飛」，評評，誰飛得對，學生頭腦中就形成了這樣一個概念，飛的時候頭低下去，翅膀才能使勁張開。漢字的形體美就在游戲中感受到了。游戲後，再讓小朋友來寫，小朋友寫的「飛」就非常漂亮了。
3．感受漢字的內在美。
如何在課堂中讓學生感受到漢字的內在美呢？筆者的做法是把一些漢字編成順口溜，小故事，結合寫字指導的過程說給小朋友聽。比如，寫「林」字時，可以對小朋友說，兩個木是好朋友，他們手拉著手走向森林，走在前面的木是大哥哥，他主動把右手縮起來，好把位置留給後面的木弟弟。木弟弟見哥哥對他那麼好，就主動把手伸過去，托住木哥哥縮起來的
手。
漢字中蘊含著的人文精神是在無聲中告訴學生的，孩子們對漢字的興趣是在一個個故事中被激發的。
4．體驗「說不」的快樂。
學生開始寫字了，老師就用欣賞的眼光巡視。輕輕說聲「寫得真漂亮」，彎下腰摸摸坐得端正的小姑娘的頭，伸出拇指表示欣賞，把他們寫的字拿到大屏幕上來展示無不使學生產生快感。
多年的教學實踐證明，在學生有了一定的基礎後，評老師的字，是學生體驗成功的一個好辦法。老師寫出一個好字，學生會情不自禁地鼓掌；同樣的道理，當老師寫出一個不怎麼樣的字，學生也會毫不客氣地說「不好看」。學生還可以和老師同台比賽寫字。整個過程學生興趣盎然，積極、主動。「乏味」的寫字教學，讓我和學生感覺並不乏味。濃厚的學習興趣就在學生不斷體驗「說不」的快樂中產生。
二、正確握筆，是指導學生寫字的「粉底液」。
多年來，我發現小學低年級寫字姿勢不好的禍首是握筆不正確，要解決寫字姿勢問題，首先要解決的是握筆問題。
茹茉莉老師指導學生寫字的方法非常值得推廣：一寸距，二指圓，三指齊，每每寫字時，學生都會自覺地背誦口訣來提醒自己。
學生的握筆姿勢正確了，開始寫字的過程中，老師還要提醒學生——握筆要輕。
三、端正坐姿，是指導寫字教學的「潤滑劑」
1．每次寫字前讓學生背：「頭正，身直，臂開，足安。」
把八字背完，學生已按要求全部做好准備。老師只需對個別同學糾正一下，省卻了好多口舌之苦。
2．嚴格訓練。

㈢ 如何上好小學語文寫字課

寫字還是我們小學語文教學的重要組成部分。寫得一手好字，既是一種終身受用的技能，也是培養學生學習能力的基礎，對學生的學習和發展起到重要的作用。寫字是一門實踐性很強的學科，需經過一定的訓練才能掌握它的技能，在課堂上，教師要注意精講多練，讓學生多觀察、多練習，既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。
一、趣——培養學生的寫字興趣。
「興趣是最好的老師」，是寫字教學成敗的重要因素。寫字課與其它學科的教學相比，更顯得枯燥無味。如何使學生興趣盎然地書寫，就要教師運用智慧，提高學生的寫字興趣。而精講多練不僅可以調整這種課堂氣氛，還能讓學生發現自己在課堂上的表現。
表揚、展示無疑成為寫字教學提高興趣的方法，教師在學生書寫後對學生提出表揚，或拿著學生的作品在實物投影上展示，會使學生對寫字更有興趣，更能激發寫字的積極性。
二、靜——培養學生踏實的寫字習慣。
學生在課堂上要保持安靜，靜，是寫字課必須要創設的情境，是學生寫好字的心理前提。學生只有靜下心來，才能認真地觀察、認真地分析、認真地思考、認真的書寫。學生靜下心來，根據自己的記憶在書上規范書寫，努力地把字寫美觀。
在課堂上，學生一定要保持安靜，至少是心靜。靜下心來，學生才會認真。認真，是寫好字的前提，是對寫好字的態度。學生在寬松的環境中，靜下心來，認真書寫，這樣，學生的字才會規范美觀。
三、觀——培養學生分析字形特點和間架結構。
教師在寫字課上要精講，主要是幫助學生掌握分析字的分析字形特點和間架結構，學生只有掌握了書寫方法，才能把字寫好，寫規范。初上課時，要幫助學生分析，而經過一段時間後，學生就會養成分析字形特點、分析字的間架結構，逐步學會寫好字的前提。
在寫字課上，教師出示範字，學生觀察後說出字的書寫要領，或偏旁部首的書寫特點，或基本筆畫的書寫特點或間架結構的特點。然後學生近些書寫練習，老師要求寫1—2個字，主要是寫規范、筆畫到位。
在學生練習寫的同時，教師也要巡視孩子們的書寫，發現問題及時糾正，特別是對個別讓同學的坐姿、執筆的糾正，以及學生練習時筆畫及間架結構的指導。盡可能地指導學生寫出一個規范的字來，只有這樣學生才能使寫的字筆畫到位、間架合理。
四、寫——培養學生書寫運筆的流暢。
學生的書寫主要體現在運筆上，筆畫寫得流暢，字形才會美觀。在學生練習過程中，學生的觀察必不可缺，但運氣筆來會有一定困難。在課堂教學時，教師要引導學生把基本筆畫寫到位，橫、豎、撇、捺如何運筆，講解清楚。
當遇到個別學生書寫出現問題時，課上應加強指導，對其筆畫進行示範寫，鼓勵學生努力改正，達到規范書寫。
當遇到一部分學生筆畫不到位時，教師可利用實物投影進行集體糾正，進行鼓勵性評價。因字的間架結構不合理、筆畫不到位進行引導，使學生能及時改正，促進把字寫規范，寫美觀。
五、評——指導、改正與欣賞的結合。
學生的字在練習中會逐步提高，但根據學生的特點，進步的程度也不一樣。在學生認真規范的書寫後，還會有一部分學生的字會出現這樣或那樣的問題。在分析學生的作業時，還針對學生某一方面的不足，先讓學生進行欣賞，發現字形中的的書寫不足，然後教師進行鼓勵，比督促其改正。例如：在教學人字頭、大字頭時，學生的撇、捺書寫不到位時，教師及時鼓勵：「果把撇、捺寫長一些，超出橫中線，字會更漂亮」當學生寫完一個後，教師又鼓勵：「看，這個字就好看多了。」
書寫習慣是一項長期的任務，教師只有在不斷地指導學生發現字體的美，發現字形的特點，靜下心來認真書寫，久而久之，就會養成良好的書寫習慣。在課堂上，教師要訓練學生寫字技巧，提高學生的寫字興趣，讓寫字課成為學生陶冶情操的樂園。

㈣ 小學語文教學中如何有效落實語文要素

• 首先，作為語文教師應依據大綱要求，精確提煉出文章中的語文要素，諸如字詞的書寫、段落的關聯及對文章的閱讀和鑒賞能力等等；

  

注意事項

• 老師在課堂中落實部編教材的語文要素時，須因材施教，逐步落實。

經驗內容僅供參考，如果您需解決具體問題(尤其法律、醫學等領域)，建議您詳細咨詢相關領域專業人士。

作者聲明：本篇經驗系本人依照真實經歷原創，未經許可，謝絕轉載。

㈤ 淺談小學語文教學中如何提高學生書寫實效

書寫是一個人書面表達和情感流露的主要方式，也是展示個人能力和魅力的地方。由於現代信息技術的迅猛發展，電腦、手機的廣泛使用，學生的學習方式與交流模式也發生著巨大變化，導致學生書寫能力降低。為此，語文老師要千方百計地提高學生的書寫能力水平。教學中要認真貫徹教育部關於開設書法教程的重要意義，做到提高學生的書寫能力與教學結合、因材施教，讓學生在勤學苦練中不斷磨練自我，在積極評價中認識自我、發展自我，以激發他們的學習興趣為前提，培養和提高中他們的書寫能力。
一 結合教學，激發學生的書寫興趣
興趣往往是學生獲得知識、獲得技能、培養思維能力的強大動力。語文教師要盡可能地採取各種方法培養學生拉的書寫興趣，使其認識到語文書寫的重要性和必要性。在語文教學中，教師可以有意識地組織一些與教學內容有關的書法活動，如在教學《陋室銘》時，教師可以根據詩中的意境創設出一種特殊的氛圍，讓學生重點練習書寫「山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈」這兩句話，在進行書法練習中，不僅讓學生進一步理解這句話的寓意，還加深他們對陋室主人嫻靜恬適生活追求這一主題的理解。另外，教師在指導學生進行書寫練習時，還可以圍繞生活實踐進行教學。例如，教師可以充分利用「欣賞唐人草書」這一活動課，讓學生了解草書的發展過程，以及對創始人張芝、東晉二王（王羲之、王獻之父子）、唐代的張旭與懷素等書法家的了解與認識，激發學生學習草書的積極性。
二 因材施教，培養學生的書寫情感
語文教師還應對學生進行分層次的書寫訓練，喚起學生書寫興趣，讓不同書寫水平的學生都能得到發展與進步。教師可以指導學生學習楷書、隸書、行書、草書等字體，並且根據學生所擅長的字體因材施教，在對學生的激勵和肯定的評價中讓學生通過書寫抒發自己的內心感受，培養他們的書寫情感。例如，草書可以抒發自由奔放的情感，讓學生們學習和借鑒書法家用書法表達情感的方法，用書寫直抒胸臆、用筆畫的輕重緩急表達內心的喜怒哀樂。此外，教師還可以利用語文教材中的經典課文、優美段落，指導學生進行抄寫，在積累語言知識的同時，陶冶學生的美好情操，讓他們更好地體驗生活、感悟生活，進而達到提高語文綜合素養的目的。
三 巧用訓練方法，提高學生的書寫水平
在教學過程中，教師可以選擇一些適合學生的教學方法，加強對學生的書寫訓練，提高他們的書寫水平。例如，教師可以指導學生進行臨摹訓練，要求每位學生准備兩本字帖，一本隸書，一本行書。讓學生先練習隸書後練習行書，堅持每天練習，日積月累體會書寫的快樂和神韻。又如，教師可以根據學生的寫字水平的優劣做出分組，讓寫得不太好的學生繼續臨摹，讓寫得好的學生在臨摹基礎上發揮自身對書法的認識與理解，逐漸寫出有自己風格的字體，教師要及時給予建議與指導，對學生的書寫予以鼓勵與肯定。讓學生在基礎訓練、拓展訓練中都能得到相應的進步與發展，進而提高他們的語文書寫水平。
四 給予正面評價，培養學生的書寫意識
書法課程的開設，不僅可以激發學生對語文書寫的興趣，還能促使他們認識到書寫一手好字的益處。在教學中教師要及時給予學生必要的指導，讓學生發揮自身藝術潛力的同時，樹立強大自信心，提高語文綜合素養。在教學生學習生字、生詞時，教師可以通過不同字體的不同筆劃指導學生如何把字寫得更加端莊、大方。例如，「璨」這個字比較復雜，分左右結構和上下結構，教師要引導學生在用筆和結構上注意輕重、松緊，對寫得不好的學生要給予鼓勵，激勵他們可以寫得更好；對寫得好的學生則給予充分的肯定與贊美，促使他們樹立自信心，培養他們的書寫意識。
五 開展相關實踐活動，展示學生的書寫水平
每名學生都希望自己能得到贊揚與欣賞，都希望自己的一手好字得到展示。作為教師，有責任為學生提供展現才華的舞台，讓學生有機會表現自我。因此，教師可以有目的、有計劃地開展一些實踐活動。例如，開展手抄報比賽，組織學生以個人或是小組的形式參與手抄報活動，要求板報書寫整潔大方，整體效果好，版面設計合理，色彩搭配新穎並富有創意。在整個實踐活動中，讓學生在充分發揮想像力與創新意識的同時提高自身的書寫能力，為練就一手好字奠定基礎。
六 結束語
總之，在語文教學中，語文教師不僅要教課文的知識內容，還要想方設法地提高中學生漢字的書寫能力，在培養他們語文素養的前提下，提高課堂教學效果。教師要有意識地把書寫訓練與教學結合，激發學生的書寫興趣，對他們進行因材施教，讓各個書寫層次的學生得到發展和進步。讓學生在對漢字的體味和感悟中學會體驗生活、感悟生活，進而培養他們的書寫情感。教師需要巧妙地運用各式各樣的訓練方法，讓學生在基礎訓練與拓展訓練中提高自身的書寫水平，在此過程中教師要給予學生積極的評價，使其樹立自信心，進而培養他們的書寫意識。同時，再結合開展一些課堂、課外實踐活動，培養學生的創新意識，提高他們的書寫能力，為其終身發展奠定良好的基礎。

當前，中學生能寫得一手好字的人很少，特別是鄉鎮學校，尚不以書法的標准來衡量，倘能寫得工工整整就不錯了。盡管在中考語文科中的作文對書寫作了要求，並規定了分數，但仍未引起學生足夠的重視。筆者想就書寫的話題談談自己粗淺的看法。
一、加強學生書寫的重要性
（一）書寫是現實的需要
近年，教育部、自治區教育廳先後印發了《中小學書法教育指導綱要實施意見》，明確規定用2年左右時間在中小學開足開齊書法課，用3至5年時間建立一批書法教育示範學校，要求初中階段通過語文及其他課程每周寫字訓練不少於一課時。可見，中小學生書寫已引起各級教育主管部門的重視。從現實的情況來看，書寫好具有舉足輕重的地位，它是作文評分的重要標准之一。據參加中、高考語文科改卷的教師反映，作文的書寫水平對作文的評分起了很大的決定作用。有人做過測試，同一篇作文，不同的人去抄寫，同一評卷組的老師卻給出不同的分數，且分差不小。確實，閱讀書寫好的作文能給人帶來賞心悅目的感受，這樣的作文難免不高分。可以說，作文書寫的好壞往往會成為影響評卷者的一個主觀因素。因此，在教學過程中加強學生的書寫勢在必行。
（二）書寫是學生未來的需要
一個能寫得一筆好字的人，即使是回到鄉村，鄰近的人有什麼大務小事都找他去幫抄抄寫寫，最起碼也能找頓飯吃，在眾人中樹立自己的威望；在一個單位裡面，有書寫特長的人，絕大部分都得到單位領導的賞識重用。由此可見，學生練就一筆好字終身受用，真可謂「苦在現在，利在未來」。
由此可見，重視學生的書寫不容忽視，作為一名負責任的教師應該高瞻遠矚著眼學生的未來，想方設法全面提高學生的綜合素質。
二、提高學生書寫水平的途徑
（一）改變錯誤的觀念和看法
現在有些師生對書寫存在錯誤的看法，這成為寫好字的「障礙」。其一，認為教學手段逐步現代化，辦公網路化，將來學生可以用電腦列印，不再用手寫，書寫任務不大，無錯別字、打字快即可，字寫得好與壞無關緊要；其二，從學生本身來說，學習的任務重，作業多，沒時間一筆一畫地去寫；其三，片面地認為文化素質的提高在於正確運用文化知識，評定教學效果也只是以考試成績來衡量，又不以字寫得好壞為依據。因此，不少師生在書寫上陷入了誤區。
筆者從事語文教學多年，從語文科來說，認為學生語文素質的提高，不僅僅局限於語言的表達，還包括讀、說、寫等方面，其中寫就是寫文章，寫好字。中學生在書寫上放浪形骸，馬虎草率，文理不通，不能准確地表情達意，那就會嚴重影響語言文字的交流、信息的傳播，其本身就是語文素質不高的表現。因此，從提高語文素質的角度出發，師生都應該對提高書寫能力給予足夠的重視。
（二）採取有效措施，加強正確引導
針對目前中學生不注重書寫這一現象，要引起足夠重視。解決這一問題，我們首先從思想上入手，正確地加以引導，使學生懂得：寫字與做人是一致的道理，看字如看人，一個人要認認真真地做人，就應該認認真真地把字寫好，這樣才能給人一個好的印象。在日常教學中，多強調書寫的重要性，讓學生真正認識到寫好字的重要意義。
（三）各科教師要通力協作，從嚴要求
以教好學生為天職的人民教師，全面教育學生，提高學生的綜合素質責無旁貸。所以，不管哪一科，凡發現作業書寫馬虎潦草者，教師都要進行批評教育，正確引導。對書寫較好的學生要進行公開表揚，必要時進行獎勵。這樣以點帶面，樹立典型，讓學生學有榜樣，趕有目標，以此來激發學生的書寫興趣。教師也應以身作則，從自身做起

，無論是上課板書或者是批改作業都應該字跡工整，爭做學生的楷模，在現實教學中發現，凡是語文教師書寫好的，平時注意引導學生書寫的，他的學生書寫整體水平都比其他班的高。所以教師可通過自身的影響，潛移默化地去感化學生。
（四）開設書法課，開展書法比賽，多渠道提高學生書寫水平
學生書寫水平的提高不能只靠課堂上老師講，還應開展相應的課外活動來實現全面發展。例如，我校把每周開設一節書法課作為校本課程。學校還舉辦書法興趣小組，由有一定書寫水平的教師利用課外時間進行輔導，滿足學生興趣的需要。每天晚上7：00—7：30定為書法練習時間，學校統一印發字帖給學生臨摹，幾位書寫較好的教師分級深入到班去指導。班內和學校每學期舉行一次書法比賽，人人動手參與，對好的作品進行展覽，表彰優秀，激勵全體。經過長期不懈的努力，學校營造了濃厚的練字氛圍，學生練書法成為校園的一種風氣，學生的書寫水平顯著提高。

希望對你有幫助！

㈥ 小學語文課堂如何抓落實

一、課堂落實要從課前預習開始
對於新授課，課前鋪墊很關鍵。小學語文課中的前後兩節之間往往都有聯系，復習好上一節的學習內容往往有助於下一節的學習，這就是「溫故知新」。在小學的高年級，學生可以在課前預習本節課的內容，而教師可以通過提問等方式來落實學生的預習情況。當然，教師也可以提問上一節的內容。但是，對上一節內容的提問不能僅僅是上一節知識的回顧，而應該多一些深化和應用，讓學生感到有梯度、有挑戰。提問不是落實的唯一方式，教師也可以用一些選擇題、填空題、回答題等代替提問，甚至可以用等級來評價學生的答題情況。
二、課堂新授如何抓好落實
課堂新授落實是一堂課成敗的關鍵。教師在新授課中可採用以下三種方法來加強落實。
（一）落實方法提前准備
落實方法不是教師在課堂上臨時起意，而是在備課的時候就應該深入思考，並形成方案。落實方法無須花樣繁多，但也不能單調乏味。我常採用的方法有提問落實、巡視落實、小檢測落實、同學之間互相落實。這些方法我提前就會准備好，授課時只需按照順序來操作。當然，有時候我也會根據課堂的實際情況進行調整。
每一種落實方法都有優點和缺點，所以落實方法要有多樣性。例如，提問落實面向的是點，而小檢測落實面向的是面。當教師想要對某個學生進行落實時，可以採用提問的方式，如果想對全班學生進行集體落實，則可以用小檢測落實。
（二）加強同學之間的相互落實
一個教師在課堂上要面對幾十個學生，教師若對學生逐一落實，可能會在時間和精力上捉襟見肘。但是，讓學生之間相互落實，效果就大不相同。學生們會在相互落實中體驗到快樂，極大提升課堂效率。同學之間互相提問，相對教師提問而言，可以減少提問本身帶來的壓力。因為教師提問時，學生如果回答不好，則會擔心受到教師的批評。而同學之間相互提問，學生之間形成的壓力小得多，學生回答更容易發揮出真實水平。當然，同學之間互相提問時，教師要進行監督。
（三）課堂落實要藉助多媒體的力量
多媒體中的圖片、聲音、視頻、動畫等，既形象又直觀，能引起學生們的興趣，提高課堂效率。把多媒體當作落實的載體，無疑是事半功倍的。現在的多媒體功能日漸強大，對課堂情況的反饋高效、精確。例如，學生可以使用平板電腦來答題，教師可以用軟體來批閱和統計。當然，使用多媒體也有一些困難，但是使用多媒體是一種趨勢，當前還有很多問題需要解決。教師不應該抵觸多媒體，而是應該多接觸、多使用，久而久之就會熟能生巧。
（四）知識和能力的落實同等重要
知識的落實容易量化和評價，而能力的落實則不同。所以，不少教師只注重對知識的落實，而忽視對能力的落實。對於學生而言，能力的提升更為重要，教師對學生能力的落實應更多關注。我在授課過程中，放手讓學生自主預習和思考，回答問題時，讓學生各抒己見。對於那些內向的學生，我會進行激勵，讓他們活躍起來。時間一久，學生的閱讀能力、思考能力、創新能力等就會得到極大的提升。
三、做好課堂落實的反思
無論教師事先做的准備多麼充分，課堂落實的過程中總會出現一些遺憾。這些遺憾其實也是教師的寶貴財富。教師應該在課後記錄、分析、反思這些遺憾，並做好在下一輪授課中不再重復相同遺憾的准備。
課堂落實是一個永恆的話題。小學語文作為一門基礎學科，課堂落實尤為重要。學生是課堂的主體，而教師是課堂的主導。只有教師主導得好，才能更加凸顯學生的主體地位。而所有這一切的基礎，都有待於課堂落實。落實是根基，不容小覷。

㈦ 小學語文教學中如何有效滲透書法教育

一、積極營造書法教育的語文教學氛圍，激發學生的學習興趣

在小學語文教學過程中，教師應認識到趣味性的事物對於學生們培養的重要性，教師應採用多元化的課堂教學情境及方式吸引學生們的注意力，引導學生主動融入書法中進行了解及分析，增加學生們的書法學習興趣。教師可以在小學語文教學過程中適當的融入一些中國古代有名的書法名人、書法愛好者在寫字的過程中發生的一些有趣的小故事，為學生們創設趣味性及創新的書法教育學習氛圍，引導學生對書法感興趣，並從中獲取相應的啟發。此外，教師還可以在課堂上組織相應的書法講座、趣味性書法游戲、學生們的書法展覽等教學情境，促進學生們參與到書寫學習的過程中去，營造積極、濃郁、和諧的書寫學習氛圍，提高學生們的數學學習興趣及熱情，促進學生們對書寫教育形成一個初步的認識及了解[1]。

二、對小學語文書寫教學中的技巧創新教學，提高書法教育的有效性

在小學語文教學過程中滲透書法教育教師應轉變以往單一的書法教學方式，積極創新書法教學的專業化教學技巧及模式，對書法教育的教學目標及要求進行明確，合理的控制及管理書法教育教學。教師在滲透書法教育的過程中首先應夯實學生們的寫字基礎，培養學生們良好的書寫習慣，根據小學生的性格及智力等方面的因素培養學生們的綜合能力，提高小學語文課堂的教學效率。教師可以採用制定教學計劃、明確教學目標等方式採用分層教學的方式促進學生們寫字技巧及寫字能力的培養[2]。引導學生們循序漸進的掌握漢字的主要構造，更好的對偏旁部首等進行認識及了解。其次教師在引導學生們訓練寫字的過程中還應對學生的不良坐姿進行糾正，指導學生養成端正的態度及姿勢，促進學生們綜合發展。最後教師在書法教育的基礎上還應強化學生的書法教育內涵，要求學生積極主動地參與相應的書法模仿及訓練，強化學生們的寫作技能，掌握漢字的書寫過程中一些特殊的規律、外形、內容、特點及含義等，並在教學過程中採用對比分析的方式強化學生們對於書法教育的認知，提高學生們掌握寫字規律的技能，促使學生們在理解及書寫漢字的基礎上能夠更好的理解及掌握漢字的意義及內涵，提高小學語文課堂教學效率，促進學生們綜合語文素養的培養。

㈧ 淺談如何在課堂落實寫字教學

漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。寫字是一項重要的語文基本功，寫好字對於提高學生的文化素養起著重要作用。新頒布的《語文課程標准》同樣把寫字作為一個重要任務對待，每一學段的階段目標中均對寫字提出了具體的要求。然而，時至今日，隨著電腦時代的來臨，寫字教學越來越不被廣大教師及學生的重視。我認為可從以下方面加強寫字教學。
一、教師身先士卒。
俗話說得好：打鐵需要自身硬。教師的教學基本功如何，往往是影響班級教學的主要原因。我經常參加聽講座、函授、培訓等活動來切實提高自身的理論修養和書寫水平，認真備課、上課，注重備課質量的優化和課堂教學過程的優化。
二、抓班風，促訓練。
班風、學風是決定班級習字水平的重要因素，讓學生明確學習目的和要求，找出差距，充分調動他們的習字積極性，強化訓練，樹立「比、學、趕、幫、超」的良好學寫氛圍。
三、抓「課外」，促「課內」。
「課外」是「課內」的延伸。首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認真上好每周一節寫字課，保證每天的10分鍾寫字時間絕不挪作他用；其次，要把寫字作業與其它作業結合起來，這既保證了練字的時間，又使各科老師和家長積極參與，形成良好的練字氛圍。
在教學中，識字和寫字歷來是教學的難事，新課標為我們指明了方向。在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們「人生識字聰明始」，我力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。我覺得可以通過培養孩子的閱讀習慣和興趣來帶動識字。父母每天都抽出一定的時間給孩子讀書，既營造了和諧的親子關系，又讓孩子享受到了讀書的樂趣。隨著一天天長大，孩子越來越希望能自己了解書中那些有趣的事情，認字的願望會日益強烈，父母這時可結合閱讀材料教孩子識字，讓孩子體會到學習的滿足和快樂。通過以上的識字教學方法不僅培養了學生的想像能力、創新能力而且增強了識字的興趣，提高了識字效率。使學生的錯別字大大減少了。學生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握了所學的生字，激發了學生的學習興趣，讓他們在學習在體會樂趣，使識字學習由燥變為有趣。這樣，識字教學會變的很容易，教師也樂得輕松、自在。
識字的方法要適合兒童心理特徵，即多種多樣，豐富多彩，才能不斷地「刺激」學生的興趣，讓學生保持融識字與游戲為一體的興奮狀態，達到快速識字的目的。
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」都是形聲字，都帶有「木」。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論「這些生字都帶有『木』，都跟樹木有關系」。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』的字，然後進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；把「燈、廳、打」這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：「這三個生字都帶有『丁』，帶『火』的是『燈』，帶『廠』的是『廳』，帶『扌』的是『打』」。有的學生說：「因為有『火』才能點『燈』，用手才能『打』」。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利於學生區分形近字。我總結了自己識字教學用的方法有以下幾種：
1、看圖識字法。象形字適合用這種方法，利用事物的形狀加強對字的教學，低年級用起來效果很好，如 ：「日、月、石、山……」
2、部首識字法。利用部首進行識字，人的器官都帶「月」，如肺、肝、臟……還可以把課文中的動詞找出來。如扣、捏、削、搭、織……
3、形音識字法。形聲字最適合這種方法，漢字中很多是形聲字，有的表音，有的表意。如踩、溶、固等都可以用此法識記，不僅可以記住音，還可以記住意思。
4、組合識字法，如「去」字加一撇讀「丟」；「洗」去一點是「冼」；「子」字加豎彎鉤為「孔」等。
5、口說識字法。筆畫復雜的可以用這種方法，如「碧」可以說成「王白石；「戌戍戊」三個字可以說成「戌」橫「戍」點「戊」中空，一下子記住了三個字；再如「球」字11畫，常常誤為9畫。說字時按筆順去說「王老十踢足球，左兩下，右兩下，最後還一下。」既形象生動，又便於記憶。
以上幾種方法只是我在教學中採用的一些常用方法，當然還有很多方法可以選用。教學有法，教無定法。在實際的教學中，只要抓住學生的認知規律，符和他們的特點，學得好就是好方法。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進