『壹』 初中語文教案範文
學生根據注釋提示，藉助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。以下是我為您整理的初中語文教案範文，供您參考，更多詳細內容請點擊教案欄目查看。
教學目標
知識目標
1.積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。
2.理解課文深刻的寓意。
能力目標
1.反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養文言文自讀能力。
2.把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。
德育目標
學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
教學重點、難點
1.積累文言文常用的詞語，培養語感。
2.理解本文的時代意義，培養多角度分析問題的能力。
2.理解神話結尾的作用，體會「京城氏之子」「跳往助之」這一細節的作用。
課時安排 1課時
教學過程
一、導語設計
愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。
學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。
二、朗讀課文，整體感知
1.教師示範背誦課文。學生循聲跟讀。
2.學生齊讀課文，教師提示句子停頓。
懲/山北之塞 曾不能/損魁父之丘 遂/率子孫荷擔者/三夫
鄰人京城氏之孀妻/有遺男 命/誇娥氏二子/負二山
3.學生根據注釋提示，藉助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
4.指出下列句中的通假字並解釋。
始一反焉 汝之不惠 亡以應
一厝朔東 無隴斷焉
三、思讀課文，理解寓意
1.學生分兩組，展開課堂辯論。
辯題：愚公、智叟到底淮愚?
正方：愚公實愚
反方：智叟不智
辯詞選摘：正方：愚公實愚
兩座山雄偉高大.實難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，
況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落後，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外;路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。
反方：智叟不智
愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;」指通豫南，達於漢陰」，確知移山之利，有長期奮斗的思想准備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，「子子孫孫無窮匱也，而山不加增」，有發展變化的觀點;感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結：經過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。
2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什麼道理呢?
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬於我們。
做任何事。都要有堅定的信念，要有恆心和毅力。
凡事預則立，不預則廢。
大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉化，成功、失敗亦如此。
四、品讀課文，把握本文的藝術特徵
1.提問：如何理解課文的神話結尾?
生1：這是作者迷信思想的反映。
生2：這反映了作者階級的局限性。
生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民藉助想像、寄託於神話向自然斗爭並取得勝利的願望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使「愚公移山」的形象更為高大、感人。
教師點撥：神話不同於迷信，在生產力極不發達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好願望。
2.關於對比、襯托手法
學生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現「指通豫南，達於漢陰」以造福人民大眾和後代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是「不惠之舉」，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就「跳往助之」，而智叟卻「笑而止之」，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業的冷漠態度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問;智叟表現出極度的輕蔑，嘲諷之意溢於言表，一「君」一「汝」，境界全出。
文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的「懼」和天帝的「感」也從側面反映了愚公的決心不可動搖。
六、課堂小結 教師朗誦《愚公移山》歌詞：
聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。
講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈願。
無路難呀開路更難，所以後來人為你感嘆。
多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。
學生齊讀。結束全文學習。
七、布置作業
教學目標
知識目標
1.了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。
2.把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。
3.反復朗讀，直至成誦。
能力目標
1.在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。
2.深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。
德育目標
正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和嚮往。
教學重點、難點
1.創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。
2.學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。
3.品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
《論語》曰：「不學詩，無以言。」古人認為經過《詩經》教化，可以使人「溫柔敦厚」。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠於三百篇之首的《關雎》。
二、資料助讀 多媒體顯示以下內容：
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，後來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱「詩三百」，這些詩歌分為風」「雅」「頌」三個部分。「風」又叫「國風」，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。
《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠於三百篇之首，說明對它評價很高。《史記•外戚世家》曾經記述說：「《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。《書》美厘降……夫婦之際，人道之大倫也。』，孔子說：「《關雎》樂而不淫，哀而不傷。」其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。
三、朗讀全詩，整體感知
1.學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：
睢鳩(jū jiū)一種水鳥。
窈窕(yǎo tiǎo)：文靜美好的樣子。
逑(qiú)：配偶。
荇萊(xīng)：一種可食的水草。
寤寐(wù mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。
筆(mào)：挑選。
2.學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。
教師提示：第一章雎鳩和鳴於河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在於舒緩平正之音，並以音調領起全篇，形成全詩的基調。以「窈窕淑女，君子好逑「統攝全。第二章、第三章中的「求」字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前後平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰「友」，曰「樂」，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。
3.教師范讀，為感悟理解課文創設氛圍。
4.學生結合注釋，譯讀全詩。 多媒體顯示：
關 雎
關雎鳥關關和唱， 夜長長相思不斷，
在河心小小洲上。 盡翻身直到天光。
好姑娘苗苗條條， 哥兒想和她成雙。
長和短水邊荇萊， 采荇人左采右采。
水荇萊長短不齊， 好姑娘苗苗條條，
采荇菜左右東西。 彈琴瑟迎她過來。
好姑娘苗苗條條， 追求她直到夢里。
水荇萊長長短短， 采荇人左揀右揀。
追求她成了空想， 好姑娘苗苗條條，
睜眼想閉眼也想。 娶她來鍾鼓喧喧。
教師提示：詩歌重在想像、聯想，對於字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。
5.學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。
四、思讀全詩，把握文意
1.教師提問：這首詩講了一個什麼故事，請同學們用自己的語言來描述。
生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。
生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。
生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。
……
教師小結：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷於難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠於《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。
2.教師提問：既然大家都認為它是愛情詩，那麼它是如何抒發相思之情的?請具體分析。
教師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，並不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯想，以至象徵的作用。因此我們認為不必如此拘泥。
六、試背全詩
七、布置作業
1.大聲朗讀，背誦全詩。
2.預習《蒹葭》，結合注釋，串解大意。
一、導語設計
同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據《蒹葭》改編而成，可見詩經對後世文學創作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。
二、朗讀全詩，整體感知
1.多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。
金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷濛，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位痴情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。「伊人」可望而不可即，於是他徘徊往復」心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。
2.教師播放示範朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。
3.學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。
4.放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。 投影顯示：
給下列詞語中加點字注音。
蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 浚
明確：jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì
5.學生結合注釋，譯讀全詩。
教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯想、想像，在頭腦中浮現此情此景。
三、美讀全詩，重在鑒賞
1.教師請同學們談初讀詩歌的感受。
生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。
生2：這首詩意境優美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。
生3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到「溯洄從之。道阻且長」嘛!
生4：我覺得「伊人」應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現、閃爍不定的。
總結：看來本詩的確「言盡而意無窮」，給了我們無限豐富的想像、開拓、創造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結構，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。
2.作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美? 明確：含蓄美、意境美、朦朧美。
3.具體賞析詩歌的美。
教師把全班分為六個組，每兩組負擔一個方面的鑒賞任務。圍繞「含蓄美、意境美，朦朧「美」展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補充、評價。
1.含蓄美體現在以下幾個方面：
文字簡約。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想像和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那痴心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。
形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、「伊人」的高潔我們可以清晰感知。
餘音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人「宛在」，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想像的餘地。這就是所謂「含不盡之意於言外」。
2.意境美體現在多重疊合的架構。
(1)煙水迷離的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，難分難解。
(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
(3)詩人的執著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。
(4)「伊人」高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景緻烘托出來。
3.朦朧美體現在寫法和模糊的意象。
作品沒有直敘心情，而是採用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。
四、比讀全詩，問題探究
教師提問：《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現手法相同嗎?
明確：《關雎》一詩重在「敘事」，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆。《蒹葭》比《關雎》情感韻味更濃郁。
在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》「興」的特點更突出。「蒹葭」「水」「伊人」交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。
五、課堂小結
《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡朴優美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。痴情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們於於凈凈與素心相通.吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!
六、布置作業
1.《蒹葭》這首詩對後世的影響是相當大的。上網搜集相關信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。背誦這兩首詩，並為一篇寫一段賞析文字。
教學目標：
1.認識作者通過描繪"世外桃源"所表達的社會理想。
2.學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質朴的語言進行記敘的寫作點。
3.了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語。
教學重點;以行蹤為線索，以時間為順序 教學時數：用二課時完成。
第一課時
教學過程：1.由成語"世外桃源"導入課文。引起學生閱讀課文的興趣。2.介紹作者及本文的寫作背景 3.老師范讀課文4.指導學生朗讀課文(老師提出具體要求，指導學生朗讀。要求：一 句讀分明;二 節奏合理;三 語速適中，四 語句流暢;五 注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示範。)5.對照注釋，理解課文。(注意重點詞語的解釋。)(如果程度好的班級，可以對照課文，直接筆譯，然後站起來讀，同學補充，老師作點撥)6.第一段翻譯與評點：原文：晉太元中，武陵人捕漁為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。
重點詞語：行：指船行。忽：說明是偶然的。之：指見到的景象。異之：為見到的景象感到詫異。窮：窮盡，走到頭。
譯文：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業。(有一天)他順著小溪劃船，忘了路的遠近。忽然遇到一片桃花林，(桃林)夾著溪水兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹。(地上)芳草鮮艷美麗，落花紛紛。漁人非常詫異。再往前走，想走到這林子的盡頭。
評點：寫漁人捕魚時偶然發現桃林經過。這是故事的開端。
7.讀第2段課文，翻譯並評點：
原文：林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步。豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發垂髫並怡然自樂。
重點詞語：舍船，丟下船。才：只，僅僅。悉：都。屬：即類，之屬：即這一類事物。
譯文：桃林在溪水發源的地方就沒有了，(緊接著)就有座山，山有個小洞口，裡面好像有光似的。(漁人)便丟下船，從洞口進去。初進時，洞口很窄，僅容一人通過。只走了幾十步，突然變得開闊敞亮。(這里)土地平坦開闊，房舍很整齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑竹一類的樹林。田間小路，交錯相通，雞狗的叫聲不斷傳來。里邊的人來來往往耕種操作的情形，男女的穿戴，都和外邊的人一樣，老人和小孩都高高興興地自由自在地娛樂。
評點：這段寫漁人進入桃花林，看到桃源人的生活環境，見到一片安寧和樂的世外天地。
朗讀第3段，翻譯並評點
原文：見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自雲先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋，餘人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語雲："不足為外人道也。"
重點詞語：乃：竟然。妻子：妻子和兒女。焉：相當"於之"、即"從這里"。語：()告訴。足：值得。"問所從來"：即"問從何來"。"乃不知有漢，無論魏晉"："乃"，即"竟然"，"無論"是兩個詞。無：不要;論：說。跟現代漢語用的"無論"不同。"餘人各復延至其家"，"延"，邀請。
譯文：桃花源里的人見了漁人，竟大吃了一驚，問漁人從哪裡來。漁人詳盡地回答了他們。他們便邀請漁人到家中，擺酒殺雞招待他。村中聽說有這樣一個人，都來打聽消息。桃花源的人說自己的先輩們為了躲避秦朝的禍亂，帶領妻子兒女和鄉親到這個與世隔絕的地方，就不再出去了。於是就和外面的人斷絕了來往。他們問起漁人現在是什麼朝代，竟不知道有漢朝，更不要說魏晉了。漁人把自己知道的事情一一對他們說了，大家聽了都感嘆惋惜。其餘的人各自又請漁人到自己家中，都拿出酒飯來款待他，住了幾天，漁人告辭離去。這里的人叮囑他說："這里的情況不值得對外邊的人說啊!"
評點：這段寫漁人進入桃花源，在桃花源人家裡做客及辭去的經過。
2、3段為第二部分，是故事的發展。
朗讀第4段，翻譯並評點
原文：既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷。不復得路。
重點詞語：志：同""，做標記。"便扶向路"：向：從前，"向路"：去桃花源時走的路。詣：到……去，這里指謁見。如此：象這樣。
譯文：(漁人)出來後，找到他的船，就沿著舊路(回去)，(一路上)處處做了記號。他回到武陵郡城，去拜見太守，告訴了這些情況。太守立即派人跟他前往，尋找先前所作的標記，竟迷失了方向，再也找不到原來的那條路。
讀第5段，翻譯並評點
原文：南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終。後遂無問津者。
重點詞：劉子驥，與陶淵淵明同時代的人，把他寫進去，表示真實可靠。
譯文：南陽的劉子驥，是一位高尚的名士，聽了這件事。很高興地前往，還沒有實現，不久就病終了。以後就再沒有問路探訪的人了。
評點：寫漁人離開桃源後，太守等人先後探討桃源未果的情形。這是故事的結局和尾聲。為故事的第三部分。
3.朗讀課文。背誦課文。
4.背誦課文。
5.作業：
(1)完成課後作業一、二、三、五。
(2)指出下列句中加點詞古今詞義的差別：
『貳』 初中語文課本優秀教案範文
教案是老師在進行教學的重要參考材料，對教學進度和節奏的把控有重要的作用，可以提高教學效率。優秀的教案設計可以幫助老師提高教學水平，對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現教學目標。這里給大家分享一些優秀的教案設計，供大家參考。
《白楊禮贊》教案
一、教學目標
◎正確說出全文結構，有感情地朗讀課文。
◎學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等 方法 ，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解 文章 結構的基礎上感受象徵手法的表達效果。
◎學生通過學習本文，北方農民、哨兵所具有的團結、向上的精神。
二、教學重難點
學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象徵手法的表達效果。
三、 教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
請學生 說說 自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動兩輪，順勢引題。
(二)通讀全文，整體感知
1.通讀課文，談談讀完課文有什麼感受。
2.請學生簡述文章中主要寫了那些對象。
(楊樹;人)
(三)細讀課文，深入研讀
1.朗讀課文1-6自然段，請用一個詞概括楊樹的特點。
(不平凡)
2.同桌合作，文中描寫了楊樹哪些不平凡?
(生長的環境：單調;形態：力爭上游)
3.朗讀課文7-9自然段，說說北方的農民、哨兵等人具有哪些特點?
(生命力強;質朴、堅強、力求上進)
4.小組討論，作者是如何從樹過渡到人的?
(象徵的手法)
(四)小組討論，拓展延伸
白楊樹和北方的農民、哨兵等人具有相似性，為什麼此處不是比喻而是象徵?比喻和象徵有何區別?
(比喻：喻體通常為具象的，兩者是特徵上的相似;象徵通常是用具象象徵抽象的特點，兩者所體現的品格品質相似。)
(五)回顧全文，小結作業
結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。
作業：請學生再次回想下自己喜歡的植物，使用象徵手法寫一段200-300字的短文，下次課分享。
五、教學 反思
本文寫自1940年，茅盾曾經的文字多以資產階級、小資產階級為主角，此篇熱情地歌頌了抗戰中的士兵百姓。《白楊禮贊》寫於中國人民抗日戰爭最艱苦的時期。1940年5月，茅盾離開新疆返回內地，受朱德同志邀請前往延安。在延安參觀講學期間，看到了抗日軍民團結戰斗的精神風貌，留下了深刻的印象。皖南事變後，作者借禮贊西北高原上的白楊樹，來表達對北方抗日軍民熱愛和贊美之情，便寫下了此文。結合這段創作背景，學生會更加深刻地理解茅盾寫作對象及寫作風格的改變。
《九月九日憶山東兄弟》教案
一、教學目標
1.有感情地朗讀全詩，背誦全詩。
2.通過小組合作探究等方式，理解詩情，理解全詩內容及重點詞。
3.感受詩人獨在異鄉、思念親人的感情。
二、教學重難點
【重點】理解全詩內容及重點詞。
【難點】感受詩人獨在異鄉、思念親人的感情。
三、教學方法
朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學過程
(一)導入新課
同學們，每逢佳節親人相聚一堂，歡樂的氣氛難得難忘。有一個人在九月九日 重陽節 的時候在他鄉苦讀。看著別人扶老攜幼、開開心心地過節，於是他拿起手中的筆來表達心中對家鄉親人的無限思念。他是誰呢?今天我們共同走進他的詩作《九月九日憶山東兄弟》來感受千古佳作的無限魅力。【板書課題】
(二)初讀感知
◎思考這首詩的題目《九月九日憶山東兄弟》是什麼意思?
詩人寫這首詩的時候獨自一人在長安讀書，求取功名，恰逢重陽節，詩人無比思念家鄉的親人，就寫下了這首詩。
◎教師指導學生認讀生字。
◎教師范讀古詩，學生齊讀古詩。
(三)深入研讀
◎理解首聯獨、異鄉、為異客，理解詩句意思，體會情感
獨：獨自一人。
異鄉：他鄉，故鄉以外的地方。在詩中指的就是長安。
為異客：做他鄉的客人。
體會出作者孤獨、無奈的情感。
◎理解頷聯詩人為什麼每逢遇到節日就加倍的思念親人?
◎詩中說「遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。」，請大家想一想，到底少了哪一個人呢?
◎詩人寫這首詩要表達什麼樣的情感?
(四)鞏固提高
王維的筆下，有著這樣濃濃的鄉思詩句，你還知道哪些有關鄉思的詩呢?
王維的《雜詩》中還有——君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?
李商隱《夜雨寄北》詩雲——君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
(五)小結作業
小結：道不盡的離愁，訴不完的思鄉，曲折有致地鋪展在我們面前。歷經1000多年，當我們今天再次讀起它的時候，湧向心頭的又豈止是感動。在不知不覺間我們也走進了這濃濃的鄉愁中，今後無論我們走到哪裡，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉。露從今夜白，月是故鄉明。
作業：搜集王維的其他詩詞，研讀並賞析。
五、教學反思
本首詩歌，主要描寫了王維的思鄉之情。在教學過程中應該添加更多的吟誦、朗誦比賽等，幫助學生更好地體會詩歌。
《藤野先生》教案
一、教學目標
◎有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
◎通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特徵的分析。
◎結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
二、教學重難點
【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特徵的分析。
【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
請學生說說自己遇到的最難忘的老師，並說說原因，互動兩輪，順勢引題。
(二)通讀全文，整體感知
◎教師提問，學生獨立思考，回顧： 散文 的線索是什麼?
(明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。)
◎朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事?分別是什麼?
(明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別)
◎同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件?另外兩件如何歸類?
(明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線;匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬於暗線。)
(三)細讀課文，深入研讀
◎通讀全文，學生獨立思考：關於藤野先生，本文寫了幾件事?幾件詳寫?幾件略寫?
(明確：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。)
◎同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵?
(明確：A.作為學者，治學嚴謹;作為教師，認真負責B.尊重他人，沒有民族間的偏見。)
◎小組合作，探討一下 其它 幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵?
(明確：送別——沒有民族間的偏見;詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業領域里的知識盲點非常感興趣;擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責;尊重他人的信仰，沒有民族偏見;被當做扒手——不拘小節。)
◎獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人?
(明確：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。)
(四)小組討論，拓展延伸
小組討論，本文提現了作者怎樣的愛國思想?
(明確：體現了魯迅先生「棄醫從文」的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。)
(五)回顧全文，小結作業
小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。
作業：對比閱讀本文與《阿長與山海經》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。
五、教學反思
若想深刻了解本文，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環節討論。
『叄』 初中語文優秀教案範文
抓住本文駢散結合的寫法。指導學生讀准字音，合理停頓，抑揚頓挫，有感情地朗讀課文，以達到順暢地背誦全文的目的。以下是我為您整理的初中語文優秀教案範文，供您參考，更多詳細內容請點擊教案查看。
教學目標：
1、積累掌握文言文中重要的實詞虛詞
2、學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法，學習精煉、生動的語言;培養翻譯和朗讀的能力。
3、了解作者「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的進步的政治主張。
4、背誦全文教學
教材分析：
重點：1.掌握重要加點字詞，背誦課文
難點：1.學習作者「不以物喜，不以己悲」的闊大胸懷和「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的遠大抱負。
2.抓住本文駢散結合的寫法。指導學生讀准字音，合理停頓，抑揚頓挫，有感情地朗讀課文，，以達到順暢地背誦全文的目的。
教學設想：
本課是一篇文質兼美的文言文。作者是北宋著名的文學家范仲淹。文中除了大量的文言實詞、虛詞和重要的句子需要翻譯理解外，還要學習古仁人「不以物喜，不以己悲」的闊大胸懷和「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的遠大抱負。因此學習中把重點放在文言知識的掌握上，難點放在對文章主旨的把握上。
教學課時：2課時
教學流程：
岳陽樓記優秀教案第一課時
一、導入新課：
封建時代許多有志的文人士大夫都把「窮則獨善其身，大則兼濟天下」當作自己的人生信條。他們為官時積極從政，力主改革，為官一方，造福百姓;被貶時，則寄情山水，獨善其身。蘇軾、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特別是范仲淹「不以物喜，不以己悲」 「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」，更是表現出了闊大的胸懷和遠大的抱負。成為天下人的楷模。今天我們就來學習他的名篇《岳陽樓記》。
二、作家作品簡介
1.作家簡介：
《岳陽樓記》選自《範文正公集》。作者范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受深刻。26歲登進士第，因敢於直言強諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天聖年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。
寶元三年，任陝西經略安撫招討副使，加強對西夏的防禦，屢立戰功。慶歷三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以「思蔭」為官，選用干練的人員、嚴格執行政令導項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，於慶歷五年貶放鄧州，以後還做過杭州、青州的太守。後在赴穎州任途中病死。死後謚號文正，世稱「範文正公」。
他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當世和後人稱道。文章和詩詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《範文正公集》傳世。
2.背景資料：
《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。膝子京請范仲淹為重修的岳陽樓寫記，並送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出眾但豪邁自負，被權貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規箴知己的好機會，而范仲淹自己也在貶中，亦有抒發自己理想的需要，於是范仲淹就寫下了這篇抒發自己胸襟、規勸朋友的千古名篇。
3.岳陽樓：
岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原來是三國時期吳國都督魯肅的閱兵台。唐朝張說在閱兵台舊址建造樓閣，取名「岳陽樓」，常與文人雅客登樓賦詩。後李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名鵲起。
三、合作探究
(一)研讀第1段。教師范讀課文，從情感上抓住學生。
1.對照書下注釋，理解重要的詞句。
詞： 越明年、謫、守、增、制、屬、作文
句子：滕子京謫守巴陵郡。
政通人和，百廢具興。
增其舊制，刻唐賢今人詩賦於其上。
2.思考與討論
(1)第一自然段交代了什麼內容?
明確：交代了重修岳陽樓的背景和作「記」的緣由。
(2)作者開篇用「謫」字點明了滕子京當時的處境。可見滕被謫以後心情不會太好，作者開篇直指，有何用意?
滕子京雖被貶岳州，卻積極從政，政績斐然。「政通人和，百廢具興」范仲淹寫《岳陽樓記》既是為了稱贊好友不以個人沉浮為意，一心寄情與民的高尚情懷，也是為了勉勵他像 「古仁人」那樣「不以物喜，不以己悲」「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。
(二)教讀第2段。先指定學生朗讀朗讀，然後學生合作解決重要的詞句。
1.要著重理解的詞句。
詞：夫 、勝狀、暉、備、然則、極、 騷人、得無異乎
句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。
朝暉夕陰，氣象萬千。
此則岳陽樓之大觀也。
覽物之情，得無異乎?
2.思考與討論。
這一段寫「岳陽樓之大觀」，雖然概括，卻寫得富於形象，氣魄宏大。
(l)找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子
明確(銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。)
重點句子的賞析
如：「銜遠山」洞庭湖中有許多小山，用「銜」字形象地寫出湖與山的關系。「吞長江」長江流經洞庭湖，用「吞」字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且「吞」字聲音寬舒洪亮，讀來氣勢磅礴。「銜」、「吞」字連用，化靜為動，使描寫的景物富於動態和活力，「浩浩湯湯」字音響亮，疊字加強氣勢，形容水大流急，既繪聲、又繪形。「氣象萬千」寫洞庭湖上景象變化之多之快。此外如「橫無際涯」的「橫」，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。
(2)這一節的寫景在全文起什麼作用?
「作者從岳陽樓特殊的地理位置和宏大開闊的景緻描寫，引出「遷客騷人，多會於此」，由此提出「覽物之情，得無異乎」的問題，自然引出下文景物之「異」和感受之「異」為結尾的議論作了鋪墊。
大聲朗讀這兩段，在熟練的基礎上背誦
四、總結：重修岳陽樓的背景 政通人和，百廢具興。
五、作業設計：熟悉全文，在理解的基礎上背誦。
板書設計：
岳陽樓記
范仲淹
作記的緣由 屬予作文以記之。
洞庭全景 銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千
岳陽樓記優秀教案第二課時
一、導入新課：
岳陽樓的景緻宏大而又氣象萬千。它的早晚景緻有什麼不同?遷客騷人的覽物之情又有何不同呢?今天我們繼續學習范仲淹的《岳陽樓記》。
二、復習舊知。
1、重點詞句翻譯。
2、檢查1、2兩段的背誦。
三、講讀第3、4段。
1.指明同學朗讀第3段課文，討論解決重要的字詞及句子翻譯
2.學生齊讀第3段。
3.講析第3、指明同學朗讀第3段課文，討論解決重要的字詞及句子翻譯
4.學生齊讀第3段。4段。
重要的詞語：霪雨、霏霏、開、排、檣、楫、;薄、冥冥、景、一、集、芷、汀、而或、
重要的句子：登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
沙鷗翔集，錦鱗游泳
登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
浮光躍金，靜影沉璧
四、合作探究
(1)以上兩段合在一起是文章的第三部分，討論這一部分寫了什麼內容?和上文有什麼聯系?
這一段描寫了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客騷人登樓時不同的心情。這段內容緊扣上段概述的洞庭湖「朝暉夕陰，氣象萬千」和「覽物之情，得無異乎」的意思來寫：
先寫了霪雨霏霏中洞庭湖上蕭條凄涼的景象，很自然地引出了遷客騷人遠離京都，懷念故土的失意、憂慮、悲苦的情感。表現了遷客騷人「物悲則己悲」的思想感情，照應上文「異」字的一個方面。
其次，描寫洞庭湖春和景明時的明媚景象，很自然地引出遷客騷人此時的喜悅之情。這一段主要表現遷客騷人「物喜則己喜」的思想感情，是照應上文「異」字的又一方面。
(2).作者寫遷客騷人們或悲或喜的情感有什麼作用呢?帶著這個問題，我們來學習文章的第五段。
五、教讀第5段。學生齊聲朗讀課文，掌握重要的詞句及翻譯
1.要重點理解的詞句。
詞：嘗、求、古仁人、心、或、、為、以、是、進、退、然則、先、後、微
句子：予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉
「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂
不以物喜，不以己悲
居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君
這一段是學習的難點所在，教讀應著重幫助學生理清文章的思路。
2、本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登摟所見的不同的「景」以及由景而產生的不同的「情」。作為一篇「記」，寫了這些也就夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在於由此引出一番振聾發聵的議論來。本段以「嗟夫」提起下文，筆鋒突轉，提出了一個「古仁人之心」來，並且指出「古仁人之心」與遷客騷人的思想感情是不同的。請想一想：作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪裡?
明確：(遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的變化而發生變化;他們「以物喜，以己悲」而古仁人則「不以物喜，不以己悲」。 )
3、這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人遭遇也沒有關系。那麼跟什麼有關系呢?
他們「居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君」，不是憂「民」，便是憂「君」——怕皇帝做出害民的事情來;他們「進亦憂，退亦憂」，可見他們的「憂」跟個人的進退、榮辱都沒有關系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。
4、古仁人有沒有快樂的時候呢?
在天下人感到快樂後古仁人才會快樂。可見他們的憂樂完全是隨天下人的憂樂而轉移的。這就是作者所認為的「古仁人之心」。
5、這種「古仁人」是作者心目中的理想人物， 作者以天下為己任，常說「土當先天下之憂而憂，後天下之樂而樂也」。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，表明自己「不以物喜，不以己悲」的闊大胸懷和「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的遠大抱負。同時也包含著對滕子京的勉慰。最後一句以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。
六、文章主旨：
本文通過對岳陽樓周圍景物的描寫，以及對「遷客騷人」「覽物之情」的分析，表達了作者「不以物喜，不以己悲」的曠達胸襟和「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的政治抱負，也表示了對好友滕子京的慰勉之意。
總結：今天學完了范仲淹的《岳陽樓記》，我們知道封建士大夫們尚且具有「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的遠大抱負，作為新時代的我們，更應該胸懷天下，以天下事為己任，努力成才，勇擔責任，為國家的富強作出貢獻。
一：教學目標：
1、熟讀課文並把握詞、語句，疏通文意。
2、學習本文托物言志和襯托的手法。
3、認識古代仁人不慕榮利，安貧樂道，潔身自好的生活態度。
資料袋:
1、 了解「說」這種文體
"說"就是古代—種以議論為主的文體，既可以說明議論，也可用來抒發感情。本文就是一篇借物詠志諷世的散文。
2、了解作者和寫作背景
周敦頤，宋代著名的唯心主義哲學家，字茂叔。「元公」是他死後的謚號。
周敦頤非常博學，而且人品很高，胸懷磊落，為官清正，深得民心，為百姓所愛戴。《愛蓮說》是他在公元1068年擔任南康郡守時寫下的。他曾帶領屬下在官署的一側挖池種蓮，後人稱為"愛蓮池"。每當夏秋之交，蓮花盛開，披霞含露，亭亭玉立。微風吹過時，田田荷葉輕搖，朵朵鮮花頷首，陣陣馨香撲面。周敦頤憑欄放目，觸景生情，深感官場的黑暗，深愛蓮花的高潔，寫下了著名的《愛蓮說》。
二、學習過程 ：
(一)、讀准字音。
周敦頤 ( ) 可愛者甚蕃 ( ) 出淤( )泥而不染
濯( )清漣( )而不妖 不蔓( )不枝 可遠觀而不可褻( )玩焉
花之隱逸( )者也 噫( ) 陶後鮮( )有聞
(二)課堂探究
1、積累重點詞語，疏通文意
蕃: 獨： 染: 濯: 益： 植：
褻: 鮮: 宜:
2、 重點句子翻譯：
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖
香遠益清，亭亭凈植 可遠觀而不可褻玩焉
(三)合作探究：(一)
1、作者把蓮花比作-------------
2、文章從生長( ),體態( ),氣質( )三方面寫蓮的。
3、---------------(句),贊美了蓮--------------------.
合作探究：(二)
1、課文寫了蓮，還寫了( )和( )花，分別比作( )( )。
2、文章運用了( )寫法，抒發了作者( )情感。
三、思維拓展：
聯系蓮花，，談談君子形象對我們今天如何做人，完善自我品行修養的啟示。
四、當堂檢測：
1、《愛蓮說》選自《 》，作者 ，是 時著名的 家.
2、《愛蓮說》的結構，我們可以概括為：一條線索，即以 為線索;兩個陪襯，即以 為蓮的總陪襯，以 和 作為蓮的旁襯和反襯;
3、《愛蓮說》中用來比喻君子既不與世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是：
4、比喻君子通達事理，行為方正，美名遠揚的句子是：
5、比喻君子志潔行廉，莊重而又令人敬佩的句子是：
6、「與近朱者赤，近墨者黑」意思相反的一句是:
7、文中最能概括蓮的高貴品質的一句話是：
8、作者描寫蓮花，為什麼要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹?這樣寫有什麼作用?
【學習目標】
1、朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。
2、聯系背景資料，理解作品的思想感情。
3、理解和學習屈原愛國愛民的思想和英勇無畏的斗爭精神。
【學習重、難點】
1、朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。
2、聯系背景資料，理解作品的思想感情。
【知識鏈接】
1、作者、人物介紹：
屈原：名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰國時期出國人。用楚辭形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透秦國吞並六國的野心，力勸楚王聯齊抗秦，後來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心繫祖國。楚國被攻佔後，自投汨羅江而死。
郭沫若：現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。
2、戲劇知識介紹
1)戲劇的概念：
戲劇，是一種綜合的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映社會生活。
2)戲劇的種類：
從表演形式上，可分為話劇、歌劇、舞劇、詩劇、廣播劇、電視劇、街頭劇、活報劇等;
從作品內容的性質上，可分悲劇、喜劇、正劇等;
從故事情節上，可分為獨幕劇、多幕劇等。
從時代分，可以分為歷史劇和現代劇。
3)戲劇的要素：包括舞台說明、戲劇沖突、人物台詞等。
4)戲劇的基本特點：
(1)、空間和時間要高度集中 (2)、矛盾沖突要尖銳集中 (3)、語言要表現人物性格
5)戲劇的文學部分，通稱為劇本，是文學的一大類別，與詩歌、散文、小說並列。
3、了解劇情和背景
時間是在午夜已經過去，黎明尚未到來的時候。靳尚前來布置和催促鄭詹尹立即執行南後毒死屈原、縱火焚屍的密令。地點是東皇太一廟正殿，神像林立，奇形怪狀，陰森可怖，給人以威壓的氣勢和令人窒息的氣氛。自然景象是雷電交加，狂風大作，無邊的黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸。這個典型環境意味著現實世界給屈原的肉體和精神的嚴重傷害，又象徵著光明與黑暗的搏鬥。
4、關於《雷電頌》的舞台說明(正文前小字部分)
舞台說明為舞台上的屈原的動作、形象外貌作了一個必要的交代，為讀者理解下文的震天撼地的呼喊作了鋪墊。
【學法建議】 指導——自主學習
【教學流程】
一、預學思考
1、掌握下面詞語，給加點的字注音
睥睨( ) 污穢( ) 犀利( ) 迸射( ) 播弄( ) 虐待( ) 雷霆( ) 拖泥帶水 佇立 咆哮 稽首( ) 馳騁( ) 詭譎( ) 占筮( ) 潸然( ) 鞭撻( )
2、解釋詞語
睥睨： 播弄： 鞭撻：
3、閱讀舞台說明，說說舞台上的屈原是個怎樣的形象?
二、合作學習
1、朗讀課文(自由朗讀、指名朗讀，齊讀)。
2、與以往的課文相比，本文在表現形式上有什麼特別之處?
3、讀了這篇課文之後你知道了屈原的內心都想了哪些事物?飽含了屈原怎樣的思想感情?
教學目標：
1、學習董宣秉公執法，不畏權貴的性格和品質。
2、培養閱讀文言文的能力，整體把握課文內容。
教學重難點：
重點：在讀懂課文的基礎上，分析任務性格品質。
難點：文言詞句的分析、講解。
教學過程：
第一課時
一、檢查預習，導入：
今天我們來講一個秉公執法者的故事，他就是強項令——董宣。請同學根據你的預習，復述這個故事。
二、列出生字
三、串講課文
第一節：寫董宣執法的故事。
1、董宣，字少平……吏不能得。
解詞：特，特例。
征，徵召。
蒼頭，家奴。
因，因為。
匿，藏匿。
簡析：先交代事件的起因。湖陽公主的家奴「白日殺人，因匿主家，吏不能得」。矛盾沖突就此展開。
指名朗讀，翻譯。
2、及主出行……因格殺之。
解詞：
及，等到。
以奴驂乘，以，用。
乃，於是，就。
以刀畫地，以，用。
叱，呵斥。
數，數落，列舉。
因，於是，就。
格殺，打死。之，指代家奴。
簡析：寫事件發展，董宣找准機會，「格殺」家奴。
指名朗讀，翻譯。
3、主即還宮訴帝……流血被面。
解詞：
欲，想要。
之，指代董宣。
乞，乞求。
縱，縱容。
何以，以何，憑什麼。
須，等待。
被，覆蓋。
簡析：寫事件高潮。
指名朗讀，翻譯。
4、帝令小黃門持之……宣以班諸吏。
解詞：
持，托扶。
使，命令。
謝，認錯。
從，順從。
頓，叩頭。
之，湊足音節，無實意。
據，撐，按。
俯，低頭。臧，藏，。
行，施行，施加。
敕，下令。
悉，全，全部。
班，分發。
以，把。
簡析：寫矛盾沖突的第二個回合和故事的結局。
指名朗讀，翻譯。
5、由是搏擊豪強……第一節完
解詞：
由是，從此。
震慄，害怕得發抖。
簡析：寫董宣令豪強震慄，寫他在百姓中的威望。
6、總結第一節：本段寫董宣秉公執法的一個故事，突出他的不畏權貴、執法必嚴的精神。文章敘事具體、層次清楚，只本文的寫作特點。
第二課時
一、 串講第二段
這一節寫董宣去世後家中貧困的景況。
1、在縣五年……敝車一乘。
解詞：卒，死亡。
遣，派遣
唯，只。
妻子，妻子和兒子。
敝，破舊。
簡析：寫董宣死後家中的景況，表現他的清貧、廉潔。
指名朗讀，同桌翻譯。
2、帝傷之……葬以大夫禮。
解詞：傷，悲傷，感到悲痛。
乃，才。
以，因為。
葬以大夫禮，以大夫禮葬，以，用
簡析：寫皇帝發現他是一個非常廉潔的官員，感到很傷心，按大夫的禮節安葬了他。
二 、分析課文內容和人物形象。
1、引導學生歸納兩段文字的主要內容。
學生發言後明確：第一節寫董宣嚴格執法的故事。表現他不畏權貴的精神。事件的起因是湖陽公主家奴白日殺人，因匿主家，吏不能得。發展：董宣找准機會，格殺家奴。高潮是公主回宮告狀，董宣痛陳理由，皇帝命董宣向公主叩頭謝罪，董宣寧死不從。結局是皇帝明白了個中道理，重賞董宣。第二節寫董宣去世後家中貧困的景況和皇帝對他的評價和待遇，表現他為官清廉。
2、引導學生體會表現手法上的特點
第一節是正面描寫董宣，第二節是側面寫董宣，正面和側面相互呼應。第一節是課文的詳寫部分，是課文的重點內容，第二節是課文的略寫部分，是課文的次要內容，文章詳略得當，行文活潑，富於變化。
3、引導學生歸納人物性格特徵和品質
秉公執法，不畏權貴，為官清廉，奉公克己。
三、延伸討論
董宣未經審判，「格殺」湖陽公主家奴，你對此有什麼看法?(主要是讓學生明白古代封建社會和現在文明社會「法」與「執法」的不同，他們根據自己了解的程度討論，言之成理即可。)
『肆』 初中語文教學設計的設計思路怎麼寫
[教學思路的創新設計]
所謂「教學思路」，是對如何展開教學內容的「想法」，是指教師在設計課堂教學時所規劃的、所要實施的教學流程，
教學思路的創新設計
。它或明或暗地被劃分成若干個教學步驟 ，以便在課堂上有序地向前推進。
但從中學語文大面積上的閱讀教學來看，科學地、藝術地設計教學思路的意識比較淡漠。教學模式普遍地表現為「導入 課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學」這樣一個俗套的流程。由於在「課堂討論」中提問過多或講析過多，這里往往形成一個內容繁雜時間冗長的「不歇氣」的教學「大板塊」，從而使課堂教學缺少節奏。因此我們應該進行教學思路的創新設計，讓課堂教學的步驟明朗起來，生動起來，藝術起來。可進行如下方面的一些創新嘗試。
1.從「思路清晰」的角度進行創新。
如孟浩然《過故人庄》教學中的提問設計： 1 同學們，透過詩句，你們看見了什麼？ 2 同學們，透過詩句，你們聽見了什麼？ 3 同學們，透過詩句，你們聞到了什麼？ 4 同學們，透過詩句，你們感受到什麼樣的情感？
這個微型教例的思路表現在哪裡 表現在4個提問之上。教師每一次的提問都組織起一次學生的品讀活動，四個提問彼此並列而又有一定的從易到難的層進關系，教學過程 由於這4個提問的出現而分成幾個教學板塊，讓人明顯地感覺到教師引導著學生在一步一步地向前走，整首詩的教學顯現出了明晰可見的思路。
2.從「重點突出」的角度進行創新。
如蒲松齡《狼》的教學設計，其教學的主體內容就品析得相當精彩：
一讀，從「屠戶」的角度理解課文的脈絡；
二讀，從「狼」的角度理解課文的脈絡；
三讀，從「故事情節」的角度理解課文的脈絡；
四讀，從「敘議結合」的角度理解課文的脈絡；五讀，從「段內層次」的角度理解課文的脈絡，
『伍』 語文教學設計怎麼寫
首先教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標，技能目標，情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價。一篇初中語文例子 一【教學思路】 本文是歷史劇《屈原》的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。要指導學生在反復朗讀中正確把握人物的思想和性格特點，從而在誦讀中品味作品的深刻內涵，感悟主人公的激情和鬥志。 二【教學目標】 知識目標 1．初步了解戲劇文學的特點──劇本主要靠語言、動作表現人物性格。 2．了解文中所使用的修辭手法和象徵手法，體會表達效果。 能力目標 培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。 1．指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。 2．品味語言，理解語言中所包孕的深意。 情感態度和價值觀目標： 體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。 三【學習者特徵分析】 學生已經通過預習課文，掌握了基本知識。並且通過網路收集了解了本文的作者資料以及寫作背景。具有較好的基礎。但由於每一位學生學習能力不同以及自身約束能力不同，在對文章語句賞析與情感把握上面仍然較為生疏，且掌握程度有一定的差距。 四【教學重、難點】 ①品味語言，理解語言中所包含的深意。 ②在朗讀中把握人物的情感和性格特點。 五【教學策略】 主要採取多媒體創設情境，合作探究以及獨立思索等方法。既能調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。又能讓學生提高閱讀欣賞能力，學會合作，在共處中求知 六【教學資源與工具】 學習環境：多媒體教室 教學媒體：①屈原專題網站 ②中學語文教學資源網 七【課前准備】 學生 ①預習課文，會寫生字、准確注音，排除字詞障礙。 ②課前藉助網路或圖書，查閱一些有關的圖片資料，了解屈原，了解郭沫
『陸』 初中語文教案教學設計案例
教案是教師根據教學任務而設計的，每一個教師設計的教案都是獨一無二的，在教學時就形成了自己獨有的教學風格。下面是由我為大家整理的「初中語文教案教學設計案例」，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、目標導引
1、理清文章的脈絡，把握文章的內容。學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
2、理解本文景物描寫優美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。
3、了解本文詞語使用的准確性，掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。
4、認識農家小友高尚、淳樸的優秀品質，體會文中所表現的對勞動人民的真摯而深厚的感情。
二、自主預習
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人後回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
三、誦讀積累，整體感知
（一）、范讀課文
1、畫記自己難以讀准、難以理解的字詞。
2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3、了解課文內容，體會作者的思想感情。
（二）、學生自由誦讀課文，理清文章結構
本文的線索是到趙庄看戲。
看戲前（1—4段）——看戲中（5—30段）——看戲後（31一40段）。
四、合作探究，平橋「樂」事
1、「我」是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，「我」隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到「春賽」、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊？「我」在平橋村得到了什麼樣的優待？表明了村民的什麼特點？
討論明確：平橋村近海臨河，「住戶不滿三十家，都種田，打魚」，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。「在小村裡一家的客，幾乎也就是公共的」，村民們因為「我」的到來，特地「許可」自己的孩子「減少工作」，「伴我來游戲」，熱情好客，十分優待「我」這個小客人。而且他們不拘禮教，「我們」偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為「太公」的小朋友，也沒有人想到這是「犯上」，民風淳樸。
3、「我」在平橋村有哪些樂事？
討論明確：「我們」每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，「伏在河沿上去釣蝦」，「不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的」。「照例」，表明釣得的蝦總歸「我」吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待「我」這個小客人。「我們」還常一同去放牛。黃牛水牛都「敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著」；小朋友們便不再原諒「我」會讀詩經，「全都嘲笑起來了」。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵「我」大膽些，勇敢些。「我」怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是「遠遠地跟著，站著」，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。「我」跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為「社戲」，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什麼樣的作用？
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由於這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的「至於我在那裡的第一盼望的，卻在到趙庄去看戲」，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，「第一盼望」的「看戲」自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
（這一部分寫「我」隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些「趣事」，為下文詳寫「看戲」中的趣事作鋪墊。）
五、導撥提煉
總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是「我」的「樂土」。那是因為：
（1）「我」可以免讀「秩秩斯干幽幽南山」一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著「我」玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，並充滿了友愛和情趣。
六、檢測反饋
（1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。
一、教學目標
1、有感情的朗讀課文，體會課文的思想內容，從中獲得對人生有益的啟示。
2、應用自主合作探究的學習方式，領會文章的思想感情。
二、教學重、難點
1、分角色朗讀，把握人物個性化語言。
2、通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。
三、教學方法
1、自主合作探究法。學生閱讀、討論與教師的總結啟發相結合。
2、多媒體輔助教學。
四、教學內容
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。「我」把羚羊木雕送給了的朋友萬芳，父母發覺了，「逼」我去要回來，「我」被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還「我」。「我」對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底是一個「代溝」問題，由於時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
五、教學過程
（一）導入新課
我們在悄悄的長大，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，於是「家」這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體展示課題）
（二）檢查預習情況
（這篇文章你們看過嗎？）
1、生字、詞的讀音：
怦怦（pēng）、樹杈（chà）、 攥（zuàn）、逮捕（dài）、逮著玩（dǎi）、寒顫（zhàn）、顫抖（chàn）。
2、文中寫了一隻什麼樣的木雕？圍繞它發生了什麼事？涉及到哪些人物？
（1）爸爸從非洲帶回來的一件用黑色硬木雕成的工藝品。
（2）讓同學們用簡潔的語言概括。
（3）爸爸、媽媽、「我」、奶奶、萬芳和萬芳的媽媽。
（三）問題探究
語言顯示人物性格，請同學們自由讀，選自己最喜歡的方式讀，讀出人物的個性。
1、品味揣摩人物個性化語言並分析人物形象。（採用分角色朗讀的形式。要求：讀准語氣、語調。）小組討論誰讀得好，好在那裡，如果朗讀中有不足，有什麼不足？然後全班討論。
2、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。我這么做，對嗎？能告訴我你的理由嗎？
3、文章最後說：「這能全怪我嗎？」為什麼？如果你是「我」，你會怎樣處理？
4、怎樣才能避免這類不愉快的事情發生？
（四）教師小結
《羚羊木雕》通過寫這場風波，告誡做父母的要理解少年之心，妥善處理孩子間的交際行為，尊重他們的友誼，千萬不能重財輕義。也告訴孩子做事應同父母商量。
（五）課堂拓展
1、作者的感情傾向是怎樣的？你的看法怎樣？
2、你遇到過類似的傷心事嗎？是怎樣處理的？如果是，現在又會怎樣處理？能告訴我們嗎？
（六）課後練筆
人與人之間的理解源於溝通和交流。周末回家與父母分享這個故事，並交流一下看法。然後，把你藏在心裡很久的話寫出來。
題目：《爸爸/媽媽，我想對您說》。
一、教學目標
1、多角度理解文章主題，培養多向思維的習慣。
2、培養學生在生活中關心幫助弱者的良好品質。
二、教學重點
1、多角度理解文章主旨。
2、學習欣賞文章美。
三、教學過程
（一）導入
由高洪波的《我的太陽》小詩導入。
（二）快讀感知課文，思考
1、文章的主人公是誰？
2、請為本文加五個小標題。形式如下：____的盲孩子。
（例：寂寞的盲孩子快樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子、在風雨中掙扎並得到了關愛的盲孩子重見光明的盲孩子）
（三）研讀課文
1、寂寞的盲孩子：盲孩子的寂寞體現在什麼地方？
2、快樂的盲孩子：
分角色朗讀：
（1）誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂？
（2）影子從哪裡來？
（3）影子說這話時內心是什麼感覺？為什麼會有這種感覺？
3、見到了一線光明的盲孩子：
（1）是誰給盲孩子帶來了復明的希望？
（2）文中疊詞運有什麼妙處？（飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小）
（3）哪一句是中心句？
4、在風雨中掙扎並得到了關愛的盲孩子：
（1）盲孩子在風雨交加的困境中得到了哪些朋友的幫助？
（2）你覺得這風雨交加的困境是對誰的考驗？
5、重見光明的盲孩子：
（1）重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物？
（2）影子最後變成了什麼？從中你感悟到了什麼？
（3）結尾說：「我們都是光明的孩子。」這句中的「光明」的含義是什麼？
（四）互助合作，探究課文主題
1．童話中出現了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜歡哪一個？為什麼？
2．盲孩子和他的影子為何能成為好朋友？
3．盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個美麗的孩子，從中你讀到了什麼？
（五）課外拓展，放飛思維
1．你有這種永遠不忘的朋友嗎？你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經歷嗎？請你以「愛」為中心，結合自身生活經歷，寫篇短文。
2．這是一篇美麗的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課後繼續研讀課文，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什麼好處。
（六）教師寄語
做一個有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人。
『柒』 初中語文教案設計方案創意實用方案5篇
教學工作是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地區的特點，因材施教。以下是我精心收集整理的初中 語文教案 設計方案,下面我就和大家分享，來欣賞一下吧。
初中語文教案設計方案1
教學內容
義務 教育 課程標准實驗教科書(語文版)語文 八年級 下冊第六單元
教學目標
(一)認知目標
1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2.掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)過程和 方法 目標
1.能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想像人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。
(三)情感目標
學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。
教學重點、難點
1.揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特徵。
2.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
教學過程
一、 故事 導入，激趣引讀
1.故事導入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
2.作品介紹
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。(學生自主閱讀課文注釋。)
二、讀譯課文，理解文意
1.讀一讀
(1)認讀：讀准字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。
(2)全班齊讀。
(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。
(4)釋疑：交流討論不理解的語句。
(5)故事復述。
2.議一議
主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什麼「勸」，是怎麼「勸」的，「勸」的結果怎樣?請仔細揣摩 文章 中人物對話的語氣來談。
(1)卿今塗掌事，不可不學!」(語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)
(2)「孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳」(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。)
(3)「卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。」(從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。)
(4)「卿今者才略，非復吳下阿蒙!」(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。)
(5)「大兄何見事之晚乎!」(表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。)
三、模仿表演，體驗 反思
1、模仿表演
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完後學生作點評。
2、體驗反思
這個故事給你有什麼啟示呢?
四、 總結 存儲，課外延伸
1、總結存儲
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
2、課外延伸
①解釋「吳下阿蒙」「刮目相待」並 造句 。
「吳下阿蒙」原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
②寫一篇 讀後感 ，談談學了本文後你的體會。
③課後背誦全文。
板書設計
孫權勸學
《資治通鑒》
不可不學學習的必要性正面描寫
勸現身說法學習的可能性人物對話
結友而別魯肅的言行側面烘托
初中語文教案設計方案2
【教學內容】
選自義務教育課程標准實驗教科書《語文》八年級上冊第二單元
【教材分析】
魯迅先生的《阿長與山海經》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有 文化 、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質朴善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。
【教學目標】
1、整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情
2、重點研讀買《山海經》的部分，體會語句的深層含義。
3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美
【重點難點】
1、學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。
2、領悟這篇回憶性 散文 的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。
【教具准備】錄音機、配樂磁帶、幻燈片
【課時安排】2課時
第一課時
【教學過程】
一、談話導入：
1、說起魯迅，我想大家應該都不陌生吧!誰來 說說 魯迅?
2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。(背景音樂)
讓我們滿懷深情地讀一讀課題。
3、讀了這個題目，你有什麼疑問?
(生質疑)
二、整體感知：
1、阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經》又有什麼關系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。
2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人?
(生預設：無知、淳樸、善良、粗魯……)
3、師小結：
總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。
三、拎出線索：
1、那麼這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢?
2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。
(隨機板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)
四、精讀買《山海經》部分
1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最後對她產生一生的敬意和懷念，態度發生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什麼呢?
(給「我」買《山海經》)
2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動「我」的 句子 找出來，說說理由，寫上旁批。
3、學生反饋
預設：
A、「過了十多天，……哥兒，有畫的『三哼經』，我給你買來了!」出示幻燈
(這句話充分表現了她對孩子的心思觀察的多麼細致，對孩子的願望多麼體貼，為了滿足孩子的正當願望又是那樣認真，鄭重其事。)
a 、齊讀這一句，最能觸動你內心情感的是哪幾個字?(三哼經)
b 、一個文盲，但卻能為「我」買來心愛的書，可見他是很關心「我」，在乎「我」的感受，正是從這三個字中，可以想像她都遇到了什麼困難?(生想像，並指名說)
c 、阿長為「我」買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學願意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們?(生讀——生評價——生再讀——再評價)
B、「似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了。」出示幻燈
a 、此時，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)
b 、如果換做是「我」的父親或是母親為「我」買來《山海經》會有這種感覺嗎?為什麼?
c 、當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，「我」是怎樣想的，為什麼這樣想?
(生反饋)
d 、師小結：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生的新的敬意。
C、「這又使我發生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。」出示幻燈
a 、齊讀，為什麼說長媽媽具有偉大的神力?
b 、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗?
(生自由暢說)
c 、到底是什麼讓長媽媽有這樣偉大的神力呢?
(善良、純朴、關心孩子)
d 、朗讀指導
e 、師小結：
正是這種善良、純朴的優秀品質，讓製作粗拙的《山海經》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了「我」最懷念的人。
五、情感升華
出示幻燈：「仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷里永安她的靈魂!」
1、指導朗讀
2、此時你還聽到了魯迅怎樣的心裡話，請用自己的語言為課文換一種結尾。
(生練筆)
3、小結：
是啊，這樣一個純朴善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄託了魯迅對善良人的衷心祝福。
六、布置作業
在魯迅先生的眼裡，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了「我最為心愛的寶書」，以至得到《山海經》後，連「謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅」。
1、隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎麼一回事呢?(下發材料)
教師讀《狗?貓?鼠》的片斷。
2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。
3、認真研讀《阿長與山海經》裡面的其他故事。
初中語文教案設計方案3
【背景分析】
1、教材分析：
《三峽》節選自《水經注》，是我國南北朝時期地理學家酈道元所作的一篇寫景散文，它以簡潔凝練、富有概括力的語言，簡單勾勒了三峽峰巒重疊的景觀，並用濃墨重彩描繪江水四季的變化以及與之相伴的萬千氣象寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點寫水，則描繪不同季節的不同景象如夏季的水流迅疾，春冬的清冽明麗，秋季的空靈肅殺
文章富有詩情畫意，樸素自然，意味雋永
2、教學設想：
文言文教學在促使學生學習語言知識的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識和審美情趣新《課標》要求：「誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣」
本文是一篇優美的寫景散文，語言精煉，意境優美，猶如詩詞一般，完全可以把它當作詩詞來學因此，教學本文，除了讓學生掌握基本的文言實詞、虛詞和文言句式外，重要的是，在品讀和賞析中了解三峽的自然景觀，感受三峽的自然美，體會作品的意境美和作者的情感美
3、 教學方法 ：
①藉助多媒體進行教學
②加強對文章的朗讀、欣賞、體味
4、課前准備：
①布置學生預習：反復朗讀課文，藉助工具書並結合課本註解，了解課文大意，並劃出難以理解的詞句
②要求學生在網上搜集有關三峽的資料(地理的、歷史的、文化的、經濟的、政治的等等)，並將搜集到的資料提供給老師，由教師選擇應用於備課之中
③教師利用遠程教育網路下載相關圖片、視頻文件、文字材料，以製作課件、編輯拓展閱讀訓練題目
【教學過程】
一、課堂導入
(伴隨著背景音樂，多媒體展示一組與「三峽」有關的圖片：自然風景圖片、三峽工程圖片、各種字體寫成的《早發白帝城》書法作品)
師伴隨變換的畫面解說：長江孕育了中華豐厚的文化，而長江上的三峽，則以它迭出的奇境、變幻的四季、涌動的波濤、聳峙的山巒，激發了古今文人畫家無盡的靈感和情思，從而創作了無數不朽的藝術作品今天，我們就學習其中的一篇文學作品——酈道元的游記散文《三峽》
(多媒體顯示課題)
二、了解相關資料
(多媒體顯示下列互聯網搜索到的材料)
1、三峽：瞿塘峽、巫峽、西陵峽的總稱，在長江上游重慶奉節和湖北宜昌之間
2、作者：酈道元，北魏地理學家，撰《水經注》
3、《水經注》：酈道元收集有關全國水道的記載，並結合自己的游歷見聞為《水經》(魏晉時代無名氏所著，一部記載全國水道的地理書，記錄非常簡略)作的注釋該書以《水經》為綱，詳細記載了一千多條大小河流及有關的歷史遺跡、人物掌故、神話 傳說 等，是我國古代面、最系統的綜合性地理著作，文筆絢爛，語言清麗，具有較高的文學價值
三、朗讀課文，粗知文意
1、(多媒體播放配樂配圖的課文朗讀)
學生聽課文的朗讀，在聽讀中體會文章的語言美和內容美
2、教師提示生字的讀音和句子朗讀的節奏，學生再進行朗讀體會
3、教師提示本課需重點掌握的字詞(多媒體顯示下列內容)
l生字：闕(quē)嶂(zhàng)曦(xī)巘(yǎn)屬(zhǔ)引哀轉(zhuǎn)
l通假字：略無闕處(「闕」通「缺」，空缺)
l一詞多義：自三峽三百里中(在)
自非亭午夜分(如果)
l重點實詞：沿泝阻絕乘奔御風哀轉久絕素湍綠潭
四、品析課文，領略美景
(六)課文內容結構分析：
教師提示：課文五個段落，分別從「山」和「水」兩個方面來表現三峽的優美壯麗景色
教師提出問題，學生分組討論
①第一段圍繞「山」來寫景，突出了山的什麼特點?
②後四段以「水」為核心來寫景，是從哪些方面來寫的?各表現了景物怎樣的特點?
③作者描寫景物，不但有形有色而且有聲有情，請你找出表現形、色、聲、情的關鍵詞語，並認真體味
師生總結(多媒體顯示板書)
中心景物景物特點
山————連綿不斷、遮天蔽日
夏——夏水襄陵、沿泝阻絕
水春冬——清榮峻茂、良多趣味
秋——林寒澗肅、高猿長嘯
2、品析美景，領會美情：
讓學生根據對課文內容的理解，結合例句，用「三峽的美，你看，」的形式說一句話
(多媒體展示例句：三峽的山美你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽光)
學生自由品析三峽的美，然後在小組內討論交流
各小組推薦代表發言，教師總結(多媒體出示板書)
三峽的山：雄壯美
三峽的夏水：奔放美
三峽的春冬之水：秀麗美
三峽的秋水：凄婉美
學生帶著感情齊讀課文，努力讀出課文中蘊含的「美」來
五、拓展閱讀和訓練
1、師：「三峽」以其優美的景色，成為眾多文人吟詠歌頌的對象，課前我們展示的書法作品——李白的《早發白帝城》，也是千古傳誦的名篇，詩歌的內容與本課對三峽的描寫也有相應照的地方
讓學生齊聲背誦《早發白帝城》(多媒體同時展示詩歌的內容)
(七)分發「同類文拓展閱讀」材料(附後)，學生通過自主、互助的方式完成
六、作業
要求學生課後利用圖書館、互聯網等，再搜集其他三峽圖片、寫三峽風光的詩句、與三峽有關的傳說等，對其中的文字材料進行專題摘抄
初中語文教案設計方案4
教學目標：
1. 積累字詞
2. 學習並掌握文中比喻和誇張的運用，學會品評重點語句。
3. 感受作者對托爾斯泰的崇敬和贊美之情。
教具：PPT
教學重點：學習並掌握文中比喻和誇張的運用
教學難點：賞析重點語句，理解人物形象
關鍵：引導學生通過查詢資料，了解托爾斯泰的生平，思想變化和精神追求，形成自己的認識。
教學手段：自主、合作、探究
第一課時
一、自由交流：
以四人小組為單位，以「我所知道的托爾斯泰」為題，進行交流。交流圍繞三個重點展開，生平、藝術成就、見解與思想，約5分鍾，5分鍾後，請同學代表發言。
二、教師小結並導入：
托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》最為。托爾斯泰一生都致力於尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以後，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。下面，就讓我們來近距離地觀察列夫托爾斯泰。
三、自學檢測：
1、給加點字注音：
黝黑 滯留 愚鈍 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷尬 熾熱 頷首低眉 廣袤無垠
2、解詞：
器宇、鶴立雞群、正襟危坐、禁錮、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠
四、研讀課文，品味語言、理解人物形象：
(一)研讀課文第一小節：
1、師范讀課文，請同學們注意讀音和句子中的停頓。
2、請生齊讀課文
3、思考：這段文字寫了托爾斯泰哪一方面的外貌特徵?主要是通過什麼方法寫的?
明確：主要表現了托爾斯泰須發濃密的特點，通過大量比喻和誇張來表現的。
4、品讀：請同學們找出文中使用比喻和誇張的語句，體會這樣寫的好處。
明確：這一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發濃密的特徵反復描寫，大量運用比喻和誇張，不僅生動寫出了托翁的特點，而且使人產生美的遐想。
(二)第2——5節
剛才我們集體研讀了第一小節，下面請同學們自主研讀第2—5節，看一看這幾節分別寫了托爾斯泰哪些方面的外貌特徵，是如何寫的。(學生自由閱讀，思考)
五、布置作業
初中語文教案設計方案5
教學目標：
1、深入走進文本，讀懂母親的優秀品格，讀懂母親的愛子之心。
2、從文章所寫的具體事件中分析母親的形象，概括母親的品性。
3、聯系生活體驗，體會母親的關愛，培養孝敬母親的情感。
教學過程：
一、創設情景，導入新課——欣賞公益 廣告 《我為媽媽洗腳》。師：從廣告中可以看出：媽媽的一言一行都會對自己的孩子產生影響。板書課題、作者。
二、初步感知
1、作者的母親馮順娣，教師引用作者《先母行述》中一段話。
2、速讀課文，說說本文作者最想對母親表達什麼感情?從哪裡可看出來?
三、解讀探究
1、找一找：找出文中語句說說我為什麼要感謝母親?
如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。
2、說一說：母親的「好脾氣、待人接物的和氣、能寬恕人體諒人」的品性，請你從文中找出概括性語句或典型事例來說一說。(教師可從「母親對我的訓練、母親與家人相處、母親對自己的人格」三方面加以引導概括並賞析語句)
課文寫了母親這樣幾件事情：
A.叫我早起，聆聽教誨，「催」去上學;
B.我說了不該說的話，她重重責罰我;
C.新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色;
D.受了兩個嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦;
E.聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的侮辱。
通過寫這些事，表現母親以下品性。
她是一位恩師，對我諄諄教誨;對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣;氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。
3、想一想：作者主要寫母親是他的恩師，為什麼除了寫母親怎樣訓導我之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?
寫母親與家人相處的情形，是為了體現母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示範對我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對我的「言教」，更寫了母親對我的「身教」。
4、作者簡介
(四)情感體驗，拓展延伸
1、學生齊讀課文最後一節。
2、文章結尾寫道：「我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。」請說說你自己哪些方面深受父母、師長或其他事物的影響?(仿句：如果 ，如果 ，如果 ，我都得感謝 。)
(五)小結課文、布置作業
1、母親是一本永遠也讀不透的書。夜深人靜之時，請擷一輪清輝，讀幾篇關於母親的文章吧。
推薦的文章：
三毛的《守望的天使》
朱德的《我的母親》
王恆績的《瘋娘》
韓靜霆的《母愛是船也是帆》
『捌』 教師證考試時候的教案怎麼寫 初中語文 最好告知步驟 謝謝了
語文教案基本格式
教案（教學方案）即預設的教學實施計劃。編寫教案必須以鑽研教材、充分備課為基礎。教案的構成包括總案（也叫做「總貌」）和分案（分課時教案）兩部分。總案是一個課題的總的教學計劃，包括「教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學時數、預習內容和要求」等項內容；分案指每一課時的教學實施方案，主要有「教學要點、教學過程和內容、板書設計」等項目。
按詳略程度的不同，教案有詳案、簡案之分。詳案接近於講稿，不僅寫出問題解析的內容要點，還寫出講解、分析部分的表述語言。簡案只列明各環節、具體步驟及其內容要點，講述語言則從略。
教案的寫法有基本的格式，但實際工作中的教案可以有種種的便於施教的寫法。新教師宜按規范格式寫詳案。教案的呈現形式有文本式和表格式兩種，但內容是一樣的。
按照教學規范，不論什麼課型，上課前都應編寫教案。下面主要介紹閱讀課教案的基本項目和寫法（作文課教案主要在「教學過程和內容」部分有區別）。
課題（居中書寫）
——即所教課文的題目，如「社戲」。一般不須註明課文作者姓名。
教學目標：
——即通過本篇課文教學，期望學生達到的語文知識能力、語文學習方法、情感態度方面的具體結果。教學目標要具體，忌浮泛。一般說來，語文教學目標的陳述有四個基本要素：行為主體（可省略）、行為動詞、行為條件、表現程度。如某教師擬設的《背影》閱讀教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發的深沉的父子之情。
2、體會本文樸素真摯的語言特色。
3、學習在敘述和描寫中抒發感情的方法。
教學目標通常以省略主語的無主句表述。但是，省去的行為主體是學生，而非教師。
教學重點和難點：
——針對不同情況，重、難點可分述亦可合一；與教學目標可能一致，也可能不同，但往往與目標有較密切的聯系。重、難點的陳述角度（隱含的主語）也因具體內容的不同而有所不同。
教學方法：
——本課題教學所用的主要方法。宜用規范表述，如「講讀法」。運用多種方法的，列述其主要者，如「講讀法，輔以討論法」。不必展開說明。
教學時數：
——本課題教學的計劃時數。如「2課時」。
預習內容和要求：
——對學生課前預習的具體要求，未安排預習則無此項目。
根據實際情況，還可在「預習內容」前增列「教具」等項目。
接下去是分案。分案部分的頁面可分為兩個區域：在右側留出1／3寬的縱向空間，作為「板書內容」欄，列出伴隨教學進程出現的板書內容。